A BNCC do Ensino Médio_ Linguagens e suas Tecnologias - AVAMEC

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A BNCC DO ENSINO MÉDIO: LINGUAGENS E
SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 1 A BNCC da Educação Básica
 VOLTAR
MÓDULO 1
Atividades
Professor(a),
Agora que você �nalizou o Módulo 1, responda às atividades a seguir que tratam dos
aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular e do impacto que esse
referencial terá nas suas atividades de sala de aula.
Como professor, é importante que você compreenda os princípios da BNCC para que
possa incorporá-los em suas práticas pedagógicas considerando, principalmente, as
especi�cidades locais dos alunos e da comunidade escolar.
Alguns pontos merecem destaque. Aqui, nos deteremos apenas nos que se referem às
Competências Gerais que devem ser desenvolvidas por todos os alunos durante a
Educação Básica, à transição bem-sucedida dos alunos de uma etapa ou fase para outra
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e à necessidade de promover condições para que todos os alunos possam desenvolver
as aprendizagens essenciais de�nidas na Base. As atividades propostas têm como
principal função incentivar que você faça um diagnóstico da sua escola e promover sua
re�exão sobre as implicações da BNCC no cotidiano escolar e em sua prática como
professor. Lembre-se que o Módulo 1 é apenas o ponto de partida da formação que
pretende contribuir para que todos os alunos possam desenvolver as aprendizagens
de�nidas na BNCC.
Bom trabalho!
Estrutura da BNCC
Na BNCC são utilizados códigos alfanuméricos para indicar os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil e as habilidades do Ensino
Fundamental. Esses códigos são compostos por 4 (quatro) pares de letras e/ou números
que representam respectivamente:
Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas que identi�cam
corretamente os códigos descritos.
Educação Infantil Ensino Fundamental
1º: etapa (EI);
2º: grupo por faixa etária;
3º: campo de experiências;
4º: posição do objetivo de
aprendizagem e desenvolvimento
na numeração sequencial.
1º: etapa (EF);
2º: ano (01 a 09) ou bloco de
anos;
3º: componente curricular;
4º: posição da habilidade na
numeração sequencial.
Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03:
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças bem
pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).

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O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu,
o outro e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11
meses).
O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Escuta,
fala, pensamento e imaginação” para crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11
meses).
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para bebês (zero a 1 ano
e 6 meses).
Parabéns, você acertou! 
A habilidade em questão envolve “compartilhar, com outras crianças, situações
de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela”. As
crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser
humano, os animais e as plantas. No contato com outras crianças, com animais
de seu entorno e com plantas, elas exploram, fazem observações, formulam
perguntas e têm a oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio
natural, desenvolver atitudes de respeito, cuidado e permanente interesse por
aprender, aprimorando habilidades que permitam ampliar suas noções e sua
compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno.
Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a
oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por
pequenas tarefas, como regar e cuidar das plantas utilizando ferramentas como
pá, regador, arado etc., dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento de
alimentos na horta, ampliando a compreensão que possuem sobre o mundo
social e natural.
REFAZER
Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03:
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa,
bloco de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental.
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A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geogra�a, bloco de 1º
a 5º anos do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de
6º a 9º anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco
de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
Parabéns, você acertou! 
Trata-se da habilidade “Localizar informações explícitas em textos”, pertinente a
todos os campos de atuação, e tem como objeto de conhecimento Estratégia de
leitura. Localizar as informações explícitas em textos, no caso do texto escrito,
requer do aluno que leia o enunciado e a identi�que. Muitos consideram essa
habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto.
REFAZER
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa,
bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.

Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06:
A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o
9º ano do Ensino Fundamental.
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º
anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de
1º a 9º anos do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano
do Ensino Fundamental.
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º ano
do Ensino Fundamental.

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Parabéns, você acertou! 
Trata-se da habilidade de “Compreender as funções como relações de
dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica,
algébrica e grá�ca e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam
relações funcionais entre duas variáveis”, da unidade temática Álgebra, do objeto
de conhecimento “Funções: representações numérica, algébrica e grá�ca”.
REFAZER
Assinale a alternativa que representa o código EI 01 EO 01:
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “corpo, gestos e movimento” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para
crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Parabéns, você acertou! 
O código EI 01 EO 01 refere-se ao primeiro objetivo de aprendizagem e
desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para
bebês (zero a 1 ano e 6 meses) da Educação Infantil. Trata-se da habilidade de
“Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos”. Os
bebês, desde bem pequenos, têminiciativas de busca por interagir com os
adultos e as crianças. As relações de con�ança e segurança são essenciais para
motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, explorar e
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).

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aprender sobre o mundo à sua volta. Por meio de relações de con�ança nas quais
os(as) professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes
formas de expressão e comunicação, os bebês começam a perceber que são
capazes de conseguir reações especí�cas a partir de suas ações, e que suas ações
têm efeitos nas outras pessoas. Nesse contexto, para o desenvolvimento dessa
habilidade, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais
são valorizados em suas iniciativas, acolhidos em suas expressões e
manifestações de desejos e necessidades, bem como acolhidos e acariciados por
meio do contato físico positivo.
REFAZER
Estrutura da BNCC: diferencças entre as etapas
Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as a�rmativas verdadeiras e F
para as falsas:
VNa Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem
e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar,
conhecer-se.
Parabéns, você acertou! 
Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação
Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais
possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar
desa�os e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir
signi�cados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
VERDADE
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F
V
F
A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento.
As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco
áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza,
Ciências Humanas e Ensino Religioso.
Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
Parabéns, você acertou!
REFAZER
Parabéns, você acertou! 
A Educação Infantil é organizada em cinco campos de experiências, no âmbito dos
quais são de�nidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de
experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as
experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-
os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A de�nição e a
denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as
DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às
crianças e associados às suas experiências.
Parabéns, você acertou! 
As áreas do conhecimento Linguagens e Ciências Humanas abrigam mais de um
componente curricular: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física
compõem a área de Linguagens enquanto História e Geogra�a compõem a área de
Ciências Humanas.
Parabéns, você acertou! 
Embora o componente esteja contemplado na BNCC apenas a partir dos anos �nais,
as escolas podem, em seus currículos, propor o componente para os anos iniciais e
até para a educação infantil.
As competências na escola
FALSO
VERDADE
FALSO
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As competências gerais da Educação Básica são um pilar importante da BNCC. É possível
que ao menos parte delas já esteja sendo promovida pelas escolas e redes de ensino no
país. Propomos, portanto, uma re�exão.
Na escola em que você atua, os alunos desenvolvem essas competências? Selecione as
respostas que re�etem sua opinião.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a re�exão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas
e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversi�cadas da produção artístico-
cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e cientí�ca, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
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5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, signi�cativa, re�exiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações con�áveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
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9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de con�itos e a cooperação, fazendo-
se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, �exibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Para as competências que você marcou “SIM”: Busque identi�car como essas
competências estão sendo desenvolvidas. Quais atores estão envolvidos? Como
você, em suas aulas, tem contribuído para que os alunos desenvolvam essa
competência? 
 
Para as competências que você marcou “NÃO” ou “Parcialmente”: Atenção!
Procure descobrir como as competências podem ser desenvolvidas. É possível
prever mudanças em sua prática cotidiana para que isso aconteça? Solicite apoio
da gestão escolar e façam encontros para discutir meios de promover o
desenvolvimento dessas competências no cotidiano escolar, dentro e fora da sala
de aula. 
 
Para as competências que você marcou “Não sei responder”:Reveja o texto das
competências e identi�que quais ações dos seus alunos poderiam ser entendidas
como demonstrações do desenvolvimento delas. Em seguida, procure identi�car
se os alunos têm tido oportunidade para desenvolvê-las e como você e os demais
educadores podem colaborar. 
 
Compartilhe suas re�exões nos espaços de discussão da escola em que atua!
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
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REFAZER
Momentos de transição
A BNCC (http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo-texto-bncc-aprovado-em-15-
12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192) explicita as aprendizagens
essenciais para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental. Ao atentar para as
especi�cidades de cada etapa de ensino, a Base prevê momentos de transição entre a
Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-
infantil-para-o-ensino-fundamental), bem como entre os anos iniciais e �nais
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental) e, ainda, a transição para
o Ensino Médio.
Propomos agora uma re�exão sobre como esses momentos de transição acontecem na
escola em que atua. Anote suas respostas em um documento no seu computador ou em
um caderno – elas serão úteis para que você possa discutir com outros educadores de
sua escola.
Indique quais etapas sua escola atende:
Educação Infantil – Pré-escola
Ensino Fundamental – anos iniciais
Ensino Fundamental – anos �nais
Ensino Médio
Caso a escola em que você atua atenda apenas Educação Infantil:
Caso a escola em que você atua atenda Educação Infantil-Pré-escola e Ensino
Fundamental – anos iniciais:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo-texto-bncc-aprovado-em-15-12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental
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Compartilhe suas re�exões nos espaços de discussão da escola e veja como a
proposta pedagógica pode incorporar essas novas práticas! 
Considerando as orientações da BNCC para as transições entre as diferentes
etapas da Educação Básica que são pertinentes à escola em que você atua, avalie
quais alterações podem ser feitas nas atividades já realizadas.
REFAZER
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos iniciais:
Caso a escola em que você atua atenda Ensino Fundamental – anos iniciais e �nais:
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos �nais:
Equidade e qualidade
No Módulo 1 vimos que a Base é um referencial que indica as aprendizagens essenciais
para os alunos da Educação Básica e, nesse sentido, aponta para a melhoria da
qualidade da educação nacional.
A promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta para, antes de
mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e, então, fornecer as condições
necessárias às aprendizagens considerando essas demandas diferenciadas do público
atendido em cada rede de ensino, escola e sala de aula. Agora responda:
Há como promover qualidade SEM promover a equidade?
Sim
Não sei responder
Não 
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Exatamente! A qualidade não se concretiza sem equidade. Equidade implica
concentrar esforços para que todos, com suas diferenças individuais, cheguem ao
mesmo patamar de qualidade já estabelecido. Equidade signi�ca assegurar a
qualidade para todos.
REFAZER
Promovendo a equidade
Considerando que a equidade implica esforços para que, com suas diferenças
individuais, todos possam ter as condições necessárias para chegar ao mesmo patamar
de qualidade previamente estabelecido, responda à seguinte indagação:
Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a promoção da
equidade?
Não
Não sei responder
Se você escolheu SIM”, propomos que você compartilhe sua experiência com
outros professores! 
REFAZER
Sim 
Convite para o debate
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Para �nalizar este Módulo 1, convidamos você a participar do para
trocar experiências com outros professores. Sua participação não é avaliativa, mas a
experiência de interlocução pode ser enriquecedora para sua formação. As temáticas
propostas para discussão são:
Na sua postagem, procure enfatizar sua experiência pessoal. Descreva as estratégias que
foram bem-sucedidas e quais desa�os precisaram ser superados.
Bom trabalho!
Importante!
O Fórum é um espaço público de convivência; cuide, portanto, para
que suas mensagens não tratem de conteúdos impróprios nem
soem agressivas, ofensivas ou inadequadas. Lembre-se também de
que dizer algo por escrito é muito diferente de dizer o mesmo
oralmente.
Fórum de discussão
A promoção das competências gerais da Educação Básica: Quais atores devem
ser envolvidos? Que estratégias têm se mostrado mais e�cientes? Como
superar os desa�os?
As transições entre as etapas: Quais são as principais necessidades dos
alunos da escola em que você atua em relação às transições? Como você
identi�cou essas necessidades? Como tem solucionado?
Promoção da equidade: Quais iniciativas de promoção da equidade têm sido
adotadas? Que resultados têm sido obtidos? Há aspectos a melhorar?
 PRÓXIMO MÓDULO
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