Relatorio de Estagio 2021 2

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR
SEGUNDA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FISICA
TARCIZIO OLIVEIRA LEITE RA - 28767020
RELATÓRIO DE ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL
Feira de Santana
2021
TARCIZIO OLIVEIRA LEITE RA - 28767020
RELATÓRIO DE ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular no Ensino Fundamental do curso de Segunda Licenciatura em Educação Física.
Feira de Santana
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................................4
1- RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................................6
2- RELATO DA ANÁLISE DO PLANEJAMENTO ANUAL.........................................8
3- PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...................................................9
4- CONHECER O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR.........................................11
5- CONHECER A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DAS DISCIPLINAS...................14
6- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS....................................................................................................................17
7- PLANOS DE AULA...............................................................................................19
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................22
REFERÊNCIAS..........................................................................................................23
INTRODUÇÃO 
O Estágio Supervisionado constitui parte integrante e essencial nos cursos de Licenciaturas, pois contribui de forma decisiva na formação profissional do acadêmico. É através do Estágio Supervisionado que o saber fazer e o saber teórico se concretizam. No estágio, o aluno treina o seu papel, onde a sua identidade profissional é gerada, construída e elaborada.
O presente estágio supervisionado teve como base o atendimento às exigências do curso de Segunda Licenciatura em Educação Fisica da Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, sua intenção é dar suporte e proporcionar esse suporte nas atividades de docência. Visa também relatar as observações, leituras de textos e analise de documentos escolares realizadas durante o estágio é também necessário que o discente, esteja capacitado através do estágio, e através do conhecimento adquirido durante o curso, para poder atuar em sala de aula há a necessidade dessa etapa, pois o futuro docente terá confiança e experiência para uma excelente e adequada prática política escolar em seu futuro profissional.
De acordo com os PCN (Brasil, 1998, p.6):
O papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se ainda mais no despertar do novo milênio e aponta para as necessidades de se construir uma escola voltada para a formação de cidadãos. Vivemos numa era marcada pela competição e pela excelência, em que progressos científicos e avanços tecnológicos definem exigências novas para os jovens que ingressarão no mundo do trabalho. Tal demanda impõe uma revisão dos currículos, que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos professores e especialistas em educação do nosso país.
Tendo necessidade de adquirir conhecimento, prática, e ter uma experiência que me possibilite exercitar a docência realizei o estágio compreendendo que educar é crescer, pois a educação é a arma mais poderosa que se pode usar para mudar a sociedade.
	Este trabalho foi realizado com base no Plano de Trabalho Covid-19 da disciplina Estágio Curricular no Ensino Fundamental atendendo as normas e orientações do Ministério da Educação – MEC para com as Instituições de Ensino Superior diante do momento pandêmico em que estamos vivenciando. Para tanto, o presente estagio cumpriu com as seguintes etapas: Introdução, 1- Relato das leituras obrigatórias, 2- Relato da análise do planejamento anual, 3- Proposta de atividade para abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC, 4- Conhecer o processo de gestão escolar 5- Conhecer a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas, 6- Metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, 7- Planos de aula, Considerações finais e Referências. 	
LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
Texto 1: “O que eu transformaria? Muita coisa!”: Os saberes e os não saberes docentes presentes no estágio supervisionado em educação física
	No curso de Licenciatura em Educação Física, podemos dizer que o componente com maior relevância passa a ser o Estagio Supervisionado, sendo esse o caminho para a vivência no contexto escolar. Sendo assim o artigo de Martiny e Silva (2001) “Os saberes e os não saberes docentes presentes no estágio supervisionado em Educação Física” vem com o proposito de identificar esses saberes e não saberes através de relatórios acadêmicos de estágio supervisionado.
Os estágios têm por objetivo colocar os futuros docentes diante de situações concretas de ensino-aprendizagem. Tal condição desperta a possibilidade de estes alunos vivenciarem e refletirem sobre o saber e o fazer pedagógico no interior da sala de aula. A reflexão sobre as situações-problema enfrentadas nos estágios de docência possibilita que os futuros professores configurem e contextualizem o seu campo de formação intervenção.
É neste contexto que eles confrontam os saberes advindos da formação inicial com a realidade prática. Além disso, é neste ambiente que eles acabam por identificar, mobilizar e/ou adquirir um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua prática educativa. (Martiny e Silva, 2001).
Segundo Martiny e Silva (2001) os futuros professores, quando se deparam com a situação escolar, tendem a suscitar discussões em relação a certo distanciamento entre a formação inicial (“teoria”) e a intervenção pedagógica (“prática”). Ao perceberem as convergências e divergências entre estes contextos eles acabam por ir buscar outras fontes e outras referências que sirvam de suporte para sua atuação. A confluência destes diversos saberes possibilita constituir a sua ação docente, o seu saber-fazer e saber-ser-professor. Esta estruturação docente permite que os futuros professores adquiram conhecimentos necessários a sua prática pedagógica dentro e fora da sala de aula.
Texto 2: O lugar da educação física no ensino médio: entre a presença e ausência do aluno
Atualmente, entre os vários estudos e debates, relacionados à Educação Física escolar, a desvalorização que sofre essa área, tem tomado boa parte das discussões e reflexões.
Para muitos autores como Silva e Coffani a desvalorização da Educação Física ocorre pela falta de identidade da disciplina dentro do âmbito escolar. Para esses autores a Educação Física não apresenta um corpo de conhecimento teórico próprio fazendo com que os conteúdos das aulas não apresentem significado e nem importância para os alunos.
Eles mesmos apresentam propostas para solucionar esses problemas. Trabalhos com teorias significativas e mais próximas a realidade que os alunos estão inseridos, poderiam ser realizados. Acrescenta que um planejamento participativo aumenta a participação e motivação dos alunos nas atividades, proporcionando a valorização da Educação Física dentro da escola e possibilitando a expressão dos alunos, face ao caráter participativo da proposta.
É essencial que, para um bom planejamento e desenvolvimento das aulas, se considere o pensamento do aluno em relação à Educação Física, proporcionando aos alunos do ensino médio tenham a oportunidade de vivenciarem as práticas corporais, ampliando sua compreensão em termos críticos e possibilitando o exercício criativo e autônomo da cultura corporal. Ao vivenciarem as práticas corporais na escola, agregando sentidosa linguagem corporal, os alunos estabelecem relações individuais e coletivas, que podem lhe permitir situações de conflitos, e consequentemente, a possibilidade de (re)criação, elaboração e organização dessas práticas corporais, nos diferentes espaço/tempo sociais, assumindo o papel de protagonistas do/no usufruto das manifestações da cultura corporal.
RELATO DA ANÁLISE DO PLANEJAMENTO ANUAL
O ano letivo se inicia e, com ele, professores e gestores escolares se reúnem para fazer o planejamento anual. Essa atividade, embora seja sempre desafiadora, não é vista como mera burocracia: é o melhor momento para que todos os atores envolvidos no processo educacional estejam juntos para repensar a escola e sua missão, a atuação dos professores e quais finalidades desejam atingir.
O planejamento não se restringe ao programa de conteúdo a ser ministrado em cada disciplina. Ele vai muito além. Está inserido dentro do plano global da escola, que inclui o papel social, as metas e seus objetivos. A escola, por sua vez, faz parte do sistema educacional e é ligada às secretarias de Educação nos diversos níveis, que também determinam expectativas de aprendizagem para as diferentes áreas de conhecimento.
Os métodos de trabalho e avaliativos utilizados pelos professores foram àqueles tradicionais como aulas expositivas e práticas na quadra, provas, testes e seminários, poucos relataram a inserção de pesquisa e gincanas. E suas dificuldades foram à falta de interesse, o compromisso e desempenho intelectual pelos alunos e, também, acerca da avaliação contínua qualitativa que necessita de mensuração. 
A maioria dos professores está mudando suas formas de avaliação para se adequar a nova era tecnológica da internet, educação à distância e comunidades virtuais. Percebe-se a necessidade de capacitações pedagógicas sobre novos métodos de avaliação e de ensino, assim como a tomada de decisões dos professores em grupo por meio do planejamento estratégico e uma pesquisa ampliada com todos os professores desta escola e de outras escolas da Bahia e do Brasil para identificar a realidade e elaborar estratégias com os professores para o estímulo professor-aluno no uso de métodos avaliativos inovadores. 
Desse modo, a apresentação do conteúdo didático, não se restringirá, seguindo o livro didático, onde além de utilizar o material o educador irá utilizar elementos que promovam a socialização e a troca em sala de aula, fortalecendo o entendimento do aluno quanto o espaço que ele está inserido.
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
1-	Como podemos entender o termo Transversalidade?
Transversalidade é um princípio de metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
2- Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Contribui para fazer sua conexão de forma integrada com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades. Contribui também para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Os TCTS têm na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
3- Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Na atualidade, o desenvolvimento econômico e social do país, exige o cenário de uma escola democrática, criativa, inclusiva, plural, participativa, agente do desenvolvimento sustentável, capaz de garantir a igualdade de oportunidades para todos, desse modo podemos trabalhar com os seguintes temas transversais no curso de Educação Fisica: 
Ciência e tecnologia;
Multiculturalismo: Diversidade cultural, educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas culturais e brasileiras;
Cidadania e Civismo: Vida familiar e social, Educação em Direitos humanos, direito da criança e do adolescente, e processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso;
Saúde: Saúde Educação Alimentar e Nutricional.
4- O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os pilares são: A problematização da realidade e das situações de aprendizagem; A superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; A integração das habilidades e as competências curriculares à resolução de problemas; E também a promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Tais pilares favorecem e estimulam a criação de estratégias que relacionam os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de forma que os estudantes resinifiquem a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, dessa forma, também os inserindo no contexto da Educação.
CONHECER O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR
Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
O regimento escolar é um conjunto de regras que definem a organização administrativa, didática, pedagógica, disciplinar da instituição, estabelecendo normas que deverão ser seguidas para na sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que convivem no ambiente. Define os objetivos da escola, os níveis de ensino que oferece e como ela opera. Dividindo as responsabilidades e atribuições de cada pessoa, evitando assim, que o gestor concentre todas as ordens, todo o trabalho em suas mãos, determinando o que cada um deve fazer e como deve fazer.
Diferentemente do regimento, que tem caráter normativo, o PPP tem função pedagógica. A partir dele são definidos os objetivos e a missão educacional da escola. Dessa forma, o PPP sistematiza as propostas pedagógicas da instituição, considerando o seu contexto social e econômico.
Desse modo, enquanto o regimento fundamenta as bases legais de como a escola funciona, o PPP define as estratégias para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Por isso, os dois documentos devem conversar entre si. O PPP diz, por exemplo, qual a concepção de avaliação da escola. No regimento, existirá um capítulo sobre avaliação, descrevendo quais critérios definem a aprovação e qual média o aluno deverá ter.
Aspectos abordados pelo diretor destacados como mais importantes:
1- O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
Sua importância implica em suas competências norteadoras, que definem um bom funcionamento escolar, reunindo propostas que exercem dentro da escola para estabelecer diretrizes adaptadas para cada instituição, pois organizam projetos e atividades escolares. Há uma certa realidade local dos alunos em cada espaço escolar, e o PPP disponibiliza todo o corpo físico e interno da escola com orientações.
O PPP é uma proposta moderna que contribui para que os projetos escolares funcionem bem, é flexível e orgânica e trata-se de um conjunto de diretrizes políticas e pedagógicas dentro de uma escola.
É um documento muito importante, pois se refere ao planejamento global da escola traçando caminhos. A Legislação Educacional Brasileira afirma que todos (gestão escolar, professores, alunos e comunidade), por essa razão, podem e devem ser inseridos democraticamente nesse contexto.
O PPP tem por objetivo descentralizar e democratizar toda equipe pedagógica com a intenção de unir forças às decisões jurídicas, organizacionaise pedagógicas na escola como consta na LDB/96 (art.12 e 13) que pode também ser como projeto pedagógico (art.14, inciso I) O PPP é um dos pilares que dá oportunidade de cooperação e participação à equipe pedagógica de maneira responsável para um maior desenvolvimento do aluno e da escola.
O PPP é único para cada escola, pois estabelece para cada instituição, propostas direcionadas e atualizadas de acordo com as necessidades e realidades de cada uma, que são especificas.
Proposta estas educativas que devem ser estabelecidas do maternal ao ensino médio, tendo como base a Base Nacional Comum Curricular, que é um documento normativo para a educação.
No PPP temos seguimentos sobre as Políticas da Gestão, que são princípios para instruir e preparar o educando para a vida por meio do conhecimento, orientando-o através de uma educação frequente e permanente, com os demais agentes educativos. A família tem um papel considerável de apoio no exercício da cidadania e nas escolhas de suas profissões.
Então o PPP reúne propostas de ações a serem executadas em um determinado período, considerando a escola como um espaço de formação de cidadãos consciente, responsáveis e críticos que no futuro estarão inseridos em outros grupos na sociedade para trabalharem sozinhos ou coletivamente. Esse é um documento muito importante, pois norteia caminhos a serem seguidos. Por sua vez, o Projeto Político Pedagógico define a organização dos projetos educativos e suas atividades necessárias para a aprendizagem.
2- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
A Base Nacional Comum Curricular a BNCC manifesta-se em dez competências, e elas que definem a base educacional e norteia passos pedagógicos a serem seguidos.
O Ministério da Educação (MEC) mostra que competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. Competências que garantem que o aluno seja preparado para a vida, social como cidadão. São elas: cognitivas, comunicativas e socioemocionais.
O PPP e as competências gerais têm uma interpelação nas áreas de conhecimento Religioso – Linguagens, Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Ensino que são construídas por habilidades desenvolvidas em sala de aula, e sendo atualizadas constantemente com a BNCC e suas competências e diretrizes.
3- A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Como à escola apresenta o processo de avaliação?
A avaliação basear-se-á na reflexão e observação das crianças valorizando suas competências, e habilidades podendo evitar o fracasso do aluno, pois não haverá avaliação quantitativa para fins promocionais ou reprovação.
O objetivo dessa avaliação é ser continua, pois é o processo desenvolvimento educativo da criança, pois a Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do (a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.
CONHECER A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DAS DISCIPLINAS 
Conhecer a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina é de grande importância para o futuro professor especificamente de Educação Fisica que na maioria das vezes não possui valorização. 
Desse modo, a equipe pedagógica escolar se torna responsável pela organização do trabalho pedagógico, e o êxito da escola depende das relações que há nela, pois a realização do trabalho de seus profissionais definem formações que contribuem para o melhor funcionamento da escola.
De fato, é de fundamental importância que a equipe pedagógica e professores trabalhem juntos, reconhecendo a realidade em que a escola está inserida, sabendo os interesses da sociedade que está em torno da escola, e manter uma relação aproximada com essa comunidade.
1- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica.
a) Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente?
A BNCC (Base Nacional Comum Curricular), aprovada pelo Conselho Nacional de Educação e homologada pelo Ministério da Educação em dezembro de 2017, tem o objetivo de definir as áreas do conhecimento integrantes dos currículos e propostas pedagógicas das escolas públicas e particulares de Educação Infantil e Fundamental. Pretende também definir conhecimentos, competências e habilidades em cada disciplina escolar aplicados a situações da vida real. Ela estabelece dez competências gerais que são consideradas básicas ao tratamento didático proposto para a Educação Infantil e Fundamental.
A Base Nacional Comum Curricular não pode ser o documento único que deve ser adotado pela escola, visto que cada instituição de ensino apresenta sua particularidade. As regiões onde as escolas estão inseridas também têm características próprias. O planejamento docente deve ser realizado a partir da realidade da escola e dos indivíduos. O planejamento pedagógico é fundamental para que seja ofertado uma educação de qualidade, respeitando todas as individualidades dos alunos.
b) Quais outros documentos deverão ser considerados?
Entre os documentos que são importantes para que uma escola efetivamente exerça sua função estão os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN'S, Lei de Diretrizes e Bases – LDB, o Livro de Registro de Classe, o Regimento Escolar, o Projeto Político-pedagógico e a Proposta Pedagógica Curricular. Os professores podem se organizar e preparar seu Planejamento, durante o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, tendo a Proposta Curricular como documento orientador por meio do direcionamento de acordo com suas metas pré-estabelecidas. 
2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica irá orientar e dar suporte ao professor a estar pautado na BNCC que é A Base Nacional Comum Curricular, tendo consciência da Constituição de 1988 que garante a educação para todos A LDB 93/94 que regulamento a educação brasileira, documentos que garantem as normalidades escolares. Esses documentos determinam a base de um bom andamento escolar.
3- No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A equipe administrativa, o diretor vai além da administração da escola dos recursos e infraestrutura, pois ele também é um professor que assume seu cargo por eleição como consta na constituição de 88 na LDB 93. 94/96.
A equipe pedagógica tem que estar atenta aos possíveis problemas que ocorrem com os alunos na escola, buscando sempre os responsáveis para melhor administração.
Ninguém trabalha sozinho, logo o diretor é responsável pela administração, financeiro, na organização da escola, tendo ajuda da equipe pedagógica que se mantém ligados às políticas educacionais e as legislações. A harmonia tem que estar presente no ambiente entre os profissionais e os profissionais tem que estarem firmes nas teorias da pedagogia.CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Como escola é um espaço para que o aluno se manifeste em seu próprio aprendizado adquirindo autonomia, os professores têm a liberdade de encontrar meios para influenciar os alunos a estudarem, levando-os a compreensão.
O uso assertivo da internet (Metodologias Ativas com uso de tecnologias digitais) ajuda alunos a pensarem, discutirem, interagindo através de atividades metodológicas ativas, que certamente é uma estratégia para influenciar alunos a fazerem análise e resolução de problemas, o que enriquece seu conhecimento e melhorando seu entendimento e desempenho escolar.
As tecnologias digitais e as metodologias ativas podem-se mudar a realidade apresentada pela pedagoga, pois serão inseridas atividades com os recursos como (computadores, tablets e smartphones) que são um meio de aproximação do estudante com ao ambiente escolar, transformando, e mudando problemas de evasão e principalmente de aprendizagem.
A aula GAMIFICADA é uma ótima metodologia que surge como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional, a Gamificação se origina do termo, em inglês, gamification, que significa segundo Luciane Maria Fadel e Vania Ribas Ulbricht: “a aplicação de elementos de jogos em atividades de não jogos”.
Para diminuir o auto índice da evasão escolar, do Ensino Fundamental se faz necessário motivar os alunos, na escola através dessas metodologias que promovem interação e empolgação dos alunos, por serem familiarizados com meios digitais. As metodologias promovem desenvolvimento da autonomia, dialogo, e engajamento desenvolvendo também o lado socioemocinal.
Com maior participação dos alunos em classe gamificar, ou seja, implantar elementos de games em um contexto de escolar de aprendizagem, trazendo mais dinamismo melhorando o desempenho dos discentes com tarefas escolares inclusas em jogos digitais.
No entanto, sabemos da realidade em que muitas escolas possuem, com poucos recursos e tecnológicos e ao mesmo tempo o uso ilimitado dos aparelhos celulares, por parte dos alunos, em sala de aula que levam a distração dos mesmos e atrapalhando as aulas e consequentemente a aprendizagem. 
Enfim, diante das possibilidades de cada escola e também do planejamento do professor, as metodologias ativas através das tecnologias digitais são de grande importância dentro da escola e principalmente da sala de aula, sendo a gamificação uma delas que possibilitam o estimulo, o desenvolvimento da criatividade e de habilidades intelectuais, e cognitivas, através de jogos, games e brincadeiras nas práticas e atividades de ensino-aprendizagem.
PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA - 01
	
Identificação 
	Disciplina
	Educação Fisica 
	
	Série/Ano
	1º Ano do Ensino Médio
	
	Turma 
	Turma A
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	Voleibol: origem e evolução histórica
	
Objetivos 
	Objetivo Geral: 
· Contextualizar o surgimento deste esporte que, atualmente, é tão popular no Brasil e no mundo. Faremos uso de fotos e vídeos que auxiliarão na descrição da origem e desenvolvimento do Voleibol.
Objetivos específicos: 
· Conhecer a história do voleibol desde seus primórdios, a partir de atividades que reproduzam os primeiros jogos deste esporte;
· Reconhecer como que ao longo dos anos, desde sua criação, o voleibol foi evoluindo até chegar à estrutura de jogo que temos hoje.
	
Metodologia 
	A aula terá um caráter teórico-prático. Serão apresentadas várias imagens, através de recursos audiovisuais, com objetivo de situar os alunos sobre a criação e evolução do Voleibol. Além disso, serão propostas atividades práticas reproduzindo os jogos de Voleibol desde sua criação até o formato que temos atualmente.
A aula será estruturada em dois momentos. O primeiro constará de um relato sobre a origem do Voleibol, apontando os principais acontecimentos e curiosidades deste período. Já no segundo momento apresentaremos propostas de atividades práticas que refletem algumas passagens importantes da criação do Voleibol, tais como o jogo de Mintonette, o surgimento das primeiras regras, e por fim, o jogo tal como acontece hoje.
	
Recursos 
	Será necessário um aparelho de Datashow e um computador para que as imagens possam ser reproduzidas para todos os alunos em sala de aula.
	
Avaliação 
	Como estratégia avaliativa solicitaremos aos alunos que façam um relato da aula, onde deverão ser apontados os momentos e/ou fatos históricos que considere importantes para a estruturação e consolidação do voleibol ao longo dos anos. Neste texto ele deverá sempre estabelecer uma comparação entre os fatos mencionados e o contexto histórico da época em questão.
	
Referências 
	BRASIL. Ministério da Educação. Governo Federal. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20 dez_site.pdf. Acessado em: 20 out. 2021.
EQUIPE BNL, Coleção repensando a educação física: do Ensino Fundamenta II. Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, 2017.
FREIRE, João Batista. Pedagogia do futebol. Londrina: Midiograf, 1998.
SEGHETO, Kátia Josiany. Portal do professor. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=41422. Acessado em: 19 out. 2021.
	
	PLANO DE AULA - 02
	
Identificação 
	Disciplina
	Educação Física 
	
	Série/Ano
	1º Ano do Ensino Médio 
	
	Turma 
	Turma A
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	A importância da atividade física 
	
Objetivos 
	Objetivo Geral
Demostrar a importância da realização da atividade física na vida das pessoas, nas diferentes fases da vida, estimulando os educandos na realização de exercícios físicos orientados.
Objetivos Específicos
· Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual ou coletiva;
· Enumerar atividades físicas pertinentes a faixas etárias distintas e a sua distribuição ao longo da semana;
· Identificar os benefícios das atividades físicas na cura e na prevenção de doenças;
· Reconhecer a contribuição das atividades físicas para a qualidade de vida das pessoas nas diferentes fases da vida.
	
Metodologia 
	Estudos individuais e em grupos; discussão em pequenos e grandes grupos; elaboração de relatórios das aulas; coleta, tabulação e análise de dados; análise de vídeos; estudo de textos; produção de textos; socialização de relatórios com os colegas de classe e até mesmo de outras turmas por meio de seminários. 
	
Recursos 
	Será necessário um aparelho de Datashow e um computador para que as imagens possam ser reproduzidas para todos os alunos em sala de aula. Utilização de computadores com acesso à internet; textos digitais e vídeos.
	
Avaliação 
	A avaliação deverá ser processual e abranger todas as etapas do processo. Deverão ser consideradas, além da participação dos alunos, as suas produções individuais e coletivas, orais e escritas. Poderão ser utilizados como instrumentos de avaliação quantitativa as produções escritas individuais ou em grupo. Os principais instrumentos de avaliação quantitativa deverão ser os relatórios produzidos sobre as aulas. 
	
Referências 
	BRASIL. Ministério da Educação. Governo Federal. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20 dez_site.pdf. Acessado em: 20 out. 2021.
EQUIPE BNL, Coleção repensando a educação física: do Ensino Fundamenta II. Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, 2017.
FREIRE, João Batista. Pedagogia do futebol. Londrina: Midiograf, 1998.
SILVA, Selma Gonzaga. Portal do professor. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=41422. Acessado em: 18 out. 2021.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização do estágio foi bastante relevante e significativo, pois através do mesmo pude ler e refletir sobre a atuação profissional, revendo alguns pontos negativos que servirão de base para o crescimento profissional.
Também pudecomprovar a importância do planejamento e principalmente que o mesmo deve ser flexível, pois nem tudo que é proposto acontece de fato como esperado.
Durante esse processo atuei observando, conhecendo e compreendendo as dificuldades do docente, não apenas nesse período pandêmico, percebi ainda a importância da coerência das atividades propostas, as mesmas devem ir de encontro à realidade e as necessidades dos educandos, para que possa acontecer de fato a aprendizagem.
Constatou-se a importância das diversas metodologias, pois uma única não atende aos anseios dos educandos, por serem diferentes e terem realidades diversificadas, o método utilizado também precisa ser diferente para que promova aos educandos uma aprendizagem eficaz com significado. 
Para que o Estágio torne-se um agente contribuinte na formação do professor e em sua prática pedagógica futura, é necessário que o licenciando o vejam como um instrumento de vivência da teoria. Não é suficiente somente a participação no curso, por meio do cumprimento das diversas atividades propostas. É preciso que o aluno-estagiário vá para a escola com o objetivo de fazer da instituição um laboratório e, a partir do que foi ensinado no curso, desenvolva ações que possam intervir de forma significativa no processo de ensino e de aprendizagem.
Todas as ações que o professor realiza em momentos de aula, com a finalidade de auxiliar o processo de ensino e de aprendizagem, por uma educação de qualidade, podem ser consideradas uma ação pedagógica. Enfim, ter em mente que realizará um trabalho promovendo mudanças não só é resultado de conhecer, querer e agir, mas também de vivenciar, experimentar, tentar e insistir.
	
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Governo Federal. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20 dez_site.pdf. Acessado em: 20 out. 2021.
EQUIPE BNL, Coleção repensando a educação física: do Ensino Fundamenta II. Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, 2017.
FREIRE, João Batista. Pedagogia do futebol. Londrina: Midiograf, 1998.
MARTINY, Luis Eugênio; SILVA, Pierre Normando Gomes da. “O que eu transformaria? muita coisa!”: os saberes e os não saberes docentes presentes no estágio supervisionado em educação física. Disponível em: https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/2876702001?ofertaDisciplinaId=1327728. Acessado em: 15 out. 2021.
SEGHETO, Kátia Josiany. Portal do professor. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=41422. Acessado em: 19 out. 2021.
SILVA, Selma Gonzaga. Portal do professor. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=41422. Acessado em: 18 out. 2021.
SILVA, Fabiana Miguel; COFFANI, Marcia Cristina Rodrigues da Silva. O lugar da educação física no ensino médio: entre a presença e ausência do aluno. Disponível em: https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/2876702001?ofertaDisciplinaId=1327728. Acessado em: 17 out. 2021.
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