PRE Projeto de pesquisa

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS/CAMETÁ
	PÓLO UNIVERSITÁRIO SÉRGIO MANESCHY
NÚCLEO UNIVERSITARIO DE MOCAJUBA-PA
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS LÍNGUA PORTUGUESA
	
“A importância do ensino de literatura na formação leitora do 3º ano do ensino médio: uma perspectiva formadora de alunos críticos”.
PRÉ-PROJETO DE PESQUISA
MOCAJUBA
2016
ANNE CAROLINE DA SILVA SOUSA
“A importância do ensino de literatura na formação leitora do 3º ano do ensino médio: uma perspectiva formadora de alunos críticos”.
PRÉ-PROJETO DE PESQUISA
Pré-projeto de pesquisa apresentado à FACULDADE DE LINGUAGEM, como requisito parcial para obtenção de aprovação, sob orientação Da professora Loíde Leão
MOCAJUBA-PA
2016
SUMÁRIO
1 TEMA.....................................................................................................................3
2 DELIMITAÇÃO DO TEMA...............................................................................3
3 PROBLEMÁTICA................................................................................................3
4 HIPÓTESE............................................................................................................4
5 OBJETIVOS.........................................................................................................4
5.1 GERAL...............................................................................................................4
5.2 ESPECÍFICO.....................................................................................................4
6 JUSTIFICATIVA.................................................................................................5
7 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA......................................................................6
8 PROCEDIEMNTOS METODOLOGICOS.....................................................10
8.1 CRONOGRAMA..............................................................................................11
9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................12
PROJETO DE PESQUISA
1 TEMA: A relevância do ensino de literatura no ensino médio na Escola Francisco Nobre de Almeida, no município de Monte Alegre-PA.
2 DELIMITAÇAÕ DO TEMA: “A importância do ensino de literatura na formação leitora do 3º ano do ensino médio: uma perspectiva formadora de alunos críticos”.
3 PROBLEMÁTICA
· O papel da literatura no ensino médio é justamente tornar o ser humano consciente de sua posição social, haja vista o confrontar com sua realidade política, cultural e social, diante disso, será que o ensino de literatura está pautado na formação de alunos críticos e reflexivos?
· A leitura de textos literários em sala de aulas no 3º ano do ensino médio da Escola Estadual Francisco Nobre de Almeida está contribuindo para a formação de leitores críticos perante o seu contexto social? 
· De que forma os valores sociais expressos nos textos literários podem influenciar na formação de leitores críticos e reflexivos, a partir da linguagem existente e da retratação de um determinado contexto político?
· A falta de textos literários com função social no ambiente escolar, dificulta o desenvolvimento das competências e habilidades de leitura em sala de aula?
4 HIPÓTESES
· O ensino de literatura se pautado na sua verdadeira funcionalidade, pode tornar o indivíduo um ser consciente e participativo no seu entorno social, visto que o confronta com sua realidade social.
· A inserção de textos literários na sala de aula do 3º ano da Escola Francisco Nobre de Almeida, desenvolve a formação de leitores aptos a intervir socialmente.
· A linguagem característica dos textos literários e a retratação de um determinado contexto político, incentivam a formação de leitores críticos e reflexivos diante de uma prática que valoriza a função social como foco preponderante no processo de ensino-aprendizagem.
· O trabalho em sala de aula com textos que desempenham uma função social, desenvolve as habilidades de leitura no processo de ensino aprendizagem no ensino médio.
5 OBJETIVOS
5.1 GERAL:
Investigar se o ensino de literatura está baseado no desenvolvimento da criticidade do aluno, tendo como suporte a leitura de textos literários, que promovam a reflexão no contexto do educando.
5.2 ESPECÍFICO:
· Observar se os textos literários trabalhados no ensino de literatura pelo docente, estão sendo utilizados para a o desenvolvimento da criticidade do aluno; 
· Identificar como esses textos são trabalhados no âmbito escolar;
· Investigar de que maneira esses textos utilizados em sala de aula contribuem para formação de leitores conscientes do seu papel social;
· Verificar se os textos literários promovem a reflexão do aluno diante do seu contexto;
· Analisar quais as práticas metodológicas usadas para possibilitar a formação de leitores reflexivos.	
6 JUSTIFICATIVA
O presente projeto tem como finalidade abordar a importância do ensino de literatura no ensino médio, tomando como suporte o uso de textos literários, haja vista ser através do mesmo que o indivíduo se defronta com a sua realidade.
O interesse em pesquisar sobre a importância do ensino de literatura nas aulas de língua Portuguesa, surgiu a partir do contato na universidade, com uma literatura voltada para a função social e ao desenvolvimento do indivíduo, como ser atuante ativamente em seu entorno social. 
Além disso, a literatura no ensino médio, surge como fator relevante para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Por isso, torna-se cada vez mais necessário mostrar a importância e a verdadeira funcionalidade da literatura no ambiente escolar, visto que o processo de ensino-aprendizagem da literatura ocorre de forma superficial, resumindo-se a métodos decorativos de obras e de fatos da vida de autores.
Nesse contexto, cabe à escola adotar o ensino de literatura como prática propiciadora de um ensino reflexivo, uma vez que desencadeará no aluno a compreensão do seu entorno social, tornando-o um cidadão crítico e participativo.
Nessa perspectiva, o Colégio Estadual de Ensino Médio Francisco Nobre de Almeida, será o lócus propiciador das observações. O interesse pelo referido ambiente escolar dá-se pelo fato de eu ter sido estudante dessa instituição, e pela facilidade no acesso a esta escola, localizada no centro da cidade.
Diante disso, faz-se necessário investigar se o ensino de literatura está pautado no desenvolvimento da criticidade do aluno.
Partindo desse pressuposto, acredita-se que seja de suma importância disseminar a literatura como agente transformador ao processo de ensino, uma vez que permitirá ao professor inserir a realidade do aluno no ambiente escolar, criando com isso condições que desenvolvam as competências de leitores conscientes do seu papel na sociedade. Eis aqui mais um ponto relevante para realização deste estudo.
Nesse sentido, pretende-se estimular o hábito da leitura por meio da literatura, ampliando as noções de compreensão do texto literário, para noções de conhecimentos de uma determinada época política, social e cultural.
Portanto, a referida pesquisa faz-se necessária à medida que o ensino de literatura é visto como instrumento apenas para obtenção de notas ou aprovação em vestibulares. Diante disso, o presente projeto visa mostrar a importância da literatura para a formação de leitores conscientes e atuantes da sua função social.
 Enfim, este projeto de pesquisa, corrobora na compreensão tanto da temática investigada como também para o desenvolvimento dos estudos de ensino-aprendizagem de língua portuguesa, pois estamos oferecendo uma nova pesquisa, com novos resultados, ampliando e enriquecimento o estudo dessa área.
7 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Para realização desse projeto de pesquisa, fundamentaremos nossa análise e a compreensão dos dados, nos estudos de Cereja (2005), Brasil (1998), Bunzen (2006) e Abreu (2006).
O ensino de literatura no ensino médio apresenta diversos problemas,dentre os quais citamos a falta de leitura de textos voltado a função social, e ausência de incentivo à leitura, o desinteresse dos alunos muitas vezes está ligado a falta de metodologias que na sua concepção buscam externalizar a essência do ensino de literatura. Diante disso, elencamos os propósitos do autor Cereja (2005, p.89) que diz: 
Ensinar literatura brasileira e literatura portuguesa, com base na descrição de seus estilos de época, de suas gerações, autores e obras mais importantes tornou-se um expediente tão comum nas escolas, que para muitos professores é praticamente impossível imaginar uma prática de ensino diferente dessa. 
Nesse contexto, entende-se que é papel da escola conceber um ensino de literatura como prática que visa atender às necessidades do educando, haja vista o aluno ser o foco principal no processo de ensino-aprendizagem.
 Desse modo, cabe ao professor adotar metodologias que eliminem de vez um ensino pautado na análise de fragmentos de textos e resumos de obras que não desperta no aluno o gosto pela leitura e nem propicia uma reflexão imediata no seu entorno social.
Diante disso, faz-se necessário propalar a literatura como agente modificador do ensino, visto que permite ao professor inserir no ambiente escolar, textos que retratam a realidade do aluno, desenvolvendo com isso as habilidades de leitores conscientes e participativos na sociedade. Além disso, o professor deve ser visto como mediador das leituras literárias, proporcionando aos alunos o contato com diversas obras literárias.
De acordo com os PCNs, literatura e leitura surgem como foco relevante para formação de bons leitores, visto que o texto literário propicia ao educando refletir o seu contexto social, haja vista à literatura ser composta por uma linguagem subjetiva e extremamente metafórica.
A questão do ensino da literatura ou da leitura literária envolve, portanto, esse exercício de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita. Com isso, é possível afastar uma série de equívocos que costumam estar presentes na escola em relação aos textos literários, ou seja, tratá-los como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos hábitos de higiene, dos deveres do cidadão, dos tópicos gramaticais, das receitas desgastadas do “prazer do texto”, etc. Postos de forma descontextualizada, tais procedimentos pouco ou nada contribuem para a formação de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade das construções literárias. (PCNs 1998, p 30).
Nessa perspectiva, a leitura apresenta-se como principal fundamento para o desenvolvimento das competências cognitiva do educando, uma vez que desenvolve um importante papel no que se refere a construção de uma educação de qualidade. Além disso, a literatura pode ser vista como uma disciplina multidisciplinar, uma vez que permite ao indivíduo adentrar várias aéreas de conhecimento. 
Além disso, a presença da literatura no ambiente escolar, proporciona uma educação baseada no desenvolvimento das competências da leitura, e da escrita, visto que o texto literário permite confrontar o aluno com uma linguagem elaborada, diferente e inovadora, além de propor o trabalho com textos que refletem épocas e acontecimentos distintos.
 De acordo com Bunzen (2006, p.91): “Ensinar literatura não é apenas elencar uma série de textos ou autores e classificá-los num determinado período literário, mas sim revelar ao aluno o caráter atemporal, bem como a função simbólica e social da obra literária.”. 
Partindo desse pressuposto, percebemos que o ensino de literatura no ensino médio não tem suprido as necessidades de um ensino reflexivo, uma vez que a presença da literatura em sala de aula se restrinja apenas à leitura de grandes obras literárias e à classificação desta num determinado período literário
Cabe ressaltar, que o ensino de literatura, no ensino médio, deve estar voltado ao desempenho da sua função social, auxiliando os alunos a compreenderem a si próprios, seu entorno social e o mundo no qual habitam, e isso, a partir de obras literárias que trazem a discussão e problematização de temas que lhes representam.
Dessa forma, a leitura literária na sala de aula deve ser vista como desafiadora e transformadora do indivíduo, haja vista desencadear uma reflexão imediata e precisa do entorno social do educando. 
Portanto, cabe ao professor o papel de estimular o hábito pela leitura, visto que literatura está além de períodos ou de poesias, ela nos apresenta um leque de conhecimento de uma determinada época política, econômica e cultural.
 Essa importância do texto literário em sala de aula, já foi salientado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua Portuguesa, como na citação abaixo:
	É importante que o trabalho com o texto literário esteja incorporado às práticas cotidianas da sala de aula, visto tratar-se de uma forma específica de conhecimento. Essa variável de constituição da experiência humana possui propriedades compositivas que devem ser mostradas, discutidas e consideradas quando se trata de ler as diferentes manifestações colocadas sob a rubrica geral de texto literário. (PCN _ Língua Portuguesa, 1998, p 29). 
 Por isso, torna-se cada vez mais necessário dá ênfase para suas práticas na sala de aula, visto que a literatura se enquadra como fator relevante para formação de leitores críticos e cidadãos atuantes no seu entorno social, transformando o sujeito através das suas reflexões, emoções e sentimento.
Ainda nesse sentido, o ensino de literatura deve ser incutido no aluno como uma disciplina formativa, uma vez que se apresenta como veículo criador e socializador da linguagem e dos valores étnicos e morais de uma sociedade.
 Assim Abreu (2006) nos leva a refletir a respeito de que um padrão de literatura não pode ser universal. Haja vista precisarmos dar importância ao fator histórico e cultural do indivíduo, suas referências pessoais, seus gostos e sentimentos; um ser leitor com a oportunidade de escolher e eleger algo como literatura.
Nessa perspectiva, o ensino de literatura no ensino médio, surge como fator relevante para a formação de sujeitos conscientes e atuantes no seu entorno social. Por isso, torna-se cada vez mais necessário mostrar a importância e a verdadeira funcionalidade da literatura no ambiente escolar, visto que o processo de ensino-aprendizagem de literatura ocorre de forma superficial, resumindo-se a métodos decorativos de nomes de obras e de fatos da vida de autores.
Nesse contexto, cabe salientar os estudos de Márcia Abreu (2006, p. 19) que considera:
A escola ensina a ler e a gostar de literatura. Alguns aprendem e tornam-se leitores literários. Entretanto, o que quase todos aprendem é o que devem dizer sobre determinados livros e autores, independentemente, de seu verdadeiro gosto pessoal.
Desse modo, concebemos à leitura como algo subjetivo e particular, enquadrando-se como um momento aberto para criações e recriações. Desse modo, consideramos que para um ensino de literatura eficiente é necessário que as obras literárias trabalhadas em sala de aula, retratem ou pelo menos aproximem da realidade do aluno, pois assim estaríamos criando condições para que o aluno desenvolva o gosto pela leitura literária, e conseguinte, pela literatura.
Portanto, inserir em sala de aula um ensino de literatura voltado a função social, é proporcionar ao alunado a capacidade de intervir no seu entorno social. Desse modo, a literatura ganhe seu verdadeiro valor perante o ensino, pois é preciso fazer com que os alunos reconheçam a gama de riqueza que tal manifestação linguística e social nos apresenta por intermédio de seus textos que retratam acontecimentos, fatos políticos, culturais e históricos.
Nessa perspectiva, para que os textos literários sejam alcançados por todas as classes sociais, é preciso que os professores juntamente com a comunidade escolar apresentem aos alunos a importância da literatura para a construção doser humano na sociedade.
Assim, entendemos que a função da literatura é propor ao leitor uma maior apreciação do mundo em sua volta, uma vez que os textos literários defrontam o indivíduo com seu entorno social.
 Dessa forma, percebemos que a literatura age sobre os sujeitos e os sujeitos sobre a mesma, modificando-a, reconstruindo-a, gerando no imaginário do indivíduo uma história pessoal e ao mesmo tempo coletiva, enfim, leitor e leitura atuam de forma positiva em um contexto social.
8 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Para realização desta pesquisa será utilizado o modelo quantitativo, ou seja, a coleta de dados através de uma pesquisa de campo na Escola Estadual Francisco Nobre de Almeida na turma do 3º ano, localizada no município de Monte Alegre. Essa pesquisa é de cunho descritiva, uma vez que será descrito a situação de ensino em sala de aula. 
A pesquisa discorrerá por meio da observação em sala de aula e de entrevistas com os alunos e com o professor da referida turma. No que se refere às observações, em primeiro lugar será investigado se o docente trabalha com textos voltados a função social, e em seguida se há práticas de incentivo à leitura de textos literários, e como está a relação aluno/professor em sala de aula. 
Diante disso, irei investigar se o ensino de literatura abordado em sala de aula, está baseado no desenvolvimento da criticidade do aluno. Além disso, serão observados os recursos didáticos e a metodologia empregada no que se refere a função social que a literatura propõe.
CRONOGRAMA
	MESES/ATIVIDADES
	JUL.
	AGO.
	SET.
	OUT.
	NOV.
	DEZ.
	JAN.
	FEV
	MAR.
	ELABORAÇÃO DO PROJETO
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	ESTUDOS BIBLIOGRÁFICOS
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	PESQUISA EXPLORATÓRIA
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	COLETA DE DADOS
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	ORGANIZAÇÃO DOS DADOS
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	ANÁLISE DE DADOS
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS/DEFESA TCC
	
	
	
	
	
	
	
	
	
9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
CEREJA, William Roberto. Ensino de literatura: uma proposta dialógica para o trabalho com literatura. São Paulo: Atual, 2005
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Orientações Curriculares para o ensino Médio, Volume 1. Brasília: Ministério da Educação, 2006. 
BUZEN, Clécio & MENDONÇA, Márcia (org.). Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006.
ABREU, Márcia. Cultura Letrada: Literatura e Leitura. São Paulo: UNESP, 2006. 
ABREU, Márcia. “Introdução” e “Ninguém deixará de reconhecer a excelência estética dessas páginas – o texto literário e o seu valor”. In: ______. Cultura letrada: Literatura e leitura. São Paulo: UNESP, 2006, p. 11- 41.