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Centro Universitário de Araras Doutor Edmundo Ulson - UNAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Araras 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
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BRUNA MARQUES DA CUNHA 
RA: 2060083 
 
 
 
 
 
 
Pasta de estágio digital 
apresentado como requisito 
para aprovação na disciplina 
de Estágio Supervisionado do 
Curso de Pedagogia no Centro 
Universitário de Araras Dr. 
Edmundo Ulson – Unar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Araras 
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2021 
Sumário 
 
Ofício de Encaminhamento Estágio em Gestão Escolar ............................04 
Termo de Cooperação do Estágio em Gestão Escolar ...............................05 
Introdução .......................................................................................................08 
Estágio I – Caracterização da unidade escolar ...........................................10 
Estágio II – Observação .................................................................................31 
Estágio III – Regência – Produção de material didático .............................69 
Estágio IV – Projeto ........................................................................................77 
Estágio V – Considerações Finais ................................................................82 
Referências .....................................................................................................83 
Declaração de Estágio realizado...................................................................84 
Declaração de autorização de Estágio Remoto ..........................................85 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Em tempos de pandemia, muitos são os desafios e opiniões frente à 
educação. Em uma perspectiva que visa minimizar os problemas educacionais, 
novas opções foram contempladas pelo governo e pelas escolas de educação 
básica a fim de subsistir o direito público e subjetivo do direito à educação, 
conforme previsto pela Constituição Federal (Brasil, 1988), Lei de Diretrizes e 
Bases (1996) e Estatuto da Criança e do Adolescente (1990). No Brasil, a 
maioria das redes de ensino optaram pela modalidade do ensino remoto, com 
aulas através de um ensino à distância (EaD), onde foi preciso realizar o 
planejamento das aulas e subsidiar materiais e métodos de maneira 
apressada, uma vez que não seria possível dar continuidade nas aulas 
presenciais, e esse movimento de ensino à distância ainda era uma novidade. 
Visando que o ensino fosse ofertado através dos professores para que os 
alunos continuassem estudando em casa, os professores gravavam videoaulas 
e realizavam até mesmo transmissões ao vivo para que os alunos assistissem, 
tirassem suas dúvidas e realizassem atividades em plataformas multimídias 
oferecidas pelas escolas. 
Em plena pandemia, as plataformas e aulas online foram o que tornaram 
viáveis a continuação do ensino para que os alunos não perdessem o ano 
letivo, apesar de que, o currículo só se faz efetivo através das vivências, 
sentidos e sentimentos, essa foi a melhor forma para o atendimento à 
educação. 
 Diante da situação emergencial as instituições não tiveram outra opção 
senão migrar para o ensino remoto / educação a distância. Apesar do termo 
remoto significar distância em relação aos espaços geográficos, esse termo foi 
introduzido atualmente uma vez que os alunos e professores estão impedidos 
por decreto de continuarem as aulas presenciais evitando assim a propagação 
do vírus. Assim, em frente a um ano que muitos já consideravam “perdido” em 
diversos sentidos, foi através do uso da internet e de um planejamento pontual 
relacionado as restrições impostas pela covid-19, que os métodos de ensino 
foram alterados. 
9 
 
 De um dia para o outro os profissionais da educação tiveram que 
aprender sobre esse meio tecnológico, e se capacitar de alguma maneira, 
substituindo o giz e a lousa pelos recursos digitais e através dessa ferramenta 
efetuar suas aulas transmitindo conteúdos, promovendo discussões por meio 
de feedbacks e até mesmo avaliar toda a turma. Muito mais do que apenas 
gravar videoaulas, os docentes participaram ativamente dos conteúdos, 
interagiram com os alunos e organizaram tarefas para serem postadas pelos 
alunos semanalmente. Toda a arquitetura pedagógica teve que ser revista 
desde aspectos organizacionais, metodologias, conteúdos, estratégias de 
ensino e tecnologias utilizadas visando alcançar as metas e objetivos do 
currículo para que o aluno construísse seu conhecimento. 
 
No ambiente online o professor terá que modificar sua velha 
postura, inclusive para não subutilizar a interatividade própria 
do meio. No lugar da memorização e da transmissão, o 
professor propõe a aprendizagem modelando os domínios do 
conhecimento como espaços abertos à navegação, 
colaboração e criação. Ele propõe o conhecimento em teias 
(hipertexto) de ligações e de interações permitindo que os 
alunos conduzam suas explorações (SILVA, 2008, P. 73). 
 
 Fica evidente, no momento em que estamos passando, que as 
mudanças exigiram que os professores assumissem uma nova visão sobre o 
planejamento, criação e adaptação do plano de ensino frente às estratégias 
pedagógicas do ensino online. 
(...) embora exista a ideia de que muitas das competências do 
professor online são comuns às atribuídas ao professor 
convencional (quer ao do ensino presencial, quer ao do ensino 
a distância tradicional), constata-se que a sua transposição 
para os contextos de aprendizagem online não é linear, 
exigindo a readaptação de algumas e o desenvolvimento 
específico de outras. Isso é algo que vamos constatando 
quotidianamente numa prática docente que se revela como um 
processo em que dia a dia se realizam descobertas, se 
experimentam novas estratégias, se constroem aprendizagens 
e se estabelecem, apesar da distância, relações de grande 
proximidade (AMANTE ET AL, 2008, P. 115-116). 
 
 
 
 
 
 
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Estágio I 
 
Caracterização da unidade escolar 
 
Nome da escola: Serviço Social da Indústria (SESI). 
Endereço: Avenida Melvin Jones, n.2600, Bairro Heitor Villa Lobos, Araras – 
SP. 
Diretora: Fernanda Caroline Teixeira 
Coordenadora Pedagógica: Ciências Humanas e Linguagens e Códigos (EF 
e EM): Adriana Barai / Coordenadora Pedagógica - Ciências da Natureza e 
Matemática (EF e EM): Mirele Katty Ricci. 
Histórico da instituição: Após a leitura do Referencial Curricular da Escola, foi 
possível compreender que ela foi fundada para atender as demandas da 
época: o fim da Segunda Guerra Mundial (1945) deixou várias marcas 
econômicas e sociais. O Estado tinha como dever solucionar esses problemas 
e, em virtude disto, resolve criar um programa que visava o bem estar social e 
econômico: o SESI-SP. Criado em 1946 pela Confederação Nacional da 
Indústria e pelo Decreto nº 9.403, 28/06/1946. O SESI iniciou em 1947 seu 
primeiro projeto, que tinha o intuito de proporcionar aos trabalhadores da 
indústria e de seus dependentes não só a alfabetização, mas, sobretudo, 
qualificá-lo para exercer atividades na indústria. No ano seguinte, foram criados 
cursos populares especializados, biblioteca e cinema educativo. Em 1959, cria-
se a Divisão de Educação Fundamental que começa a atender crianças em 
fase pré-escolar e primária em salões de igrejas e pátios industriais. Com a 
promulgação da LDB n.° 4024/61 que reconhecia a questão da educação 
nacional ainda que o Estado não garantisse acessoa todos, o SESI então 
aumenta sua atuação e se firma como rede privada de ensino, subsidiado 
pelas indústrias, devido ao cenário econômico positivo e pela grande 
quantidade de indústrias que se instalavam no Estado de São Paulo, gerando, 
consequentemente, empregos. 
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Nesse contexto, o SESI-SP cria seu Regimento Comum do Sistema 
Escola SESI-SP. Isso aconteceu em função da regulamentação do SESI, e 
pelo Decreto n° 57.375, 2/12/1965 – (Regulamentado) e alterado pelo Decreto 
n° 6.637, 5/11/2008. Por essa razão, o SESI-SP através de um projeto social e 
político, pretende melhorar significativamente a vida de quem adere a suas 
propostas, investindo em cultura, saúde educação e esporte, tornando 
verdadeiros cidadãos com a seguinte missão: “Contribuir para o fortalecimento 
das indústrias e o exercício de sua responsabilidade social prestando serviços 
integrados de educação, saúde e lazer, com vistas à melhoria da qualidade de 
vida para o trabalho e ao desenvolvimento sustentável”(SESI, 2008, p.6). 
Com essa missão, a Rede de Ensino SESI-SP acredita que é por meio 
da educação que iremos mudar a sociedade. Dessa forma o ser humano 
começa a se transformar, tornando-se crítico e autônomo, desenvolvendo 
habilidades de agir, pensar e transformar, vivendo em uma sociedade que sofre 
diversas transformações. Visando tudo isso o Departamento Regional SESI-SP 
tem o desafio de implementar uma proposta inovadora que se denomina 
Ensino Integral de Tempo Integral de maneira gradativa. Essa proposta tem 
como princípio: que os alunos saibam se respeitar e valorizar toda forma de 
vida, principalmente o meio ambiente, que saibam conviver em grupos 
opinando e aceitando as diferentes opiniões, que tenham responsabilidade e 
empreendedorismo. 
 
Organização da escola: A Educação Integral em Tempo Integral (E.I.T.I) do 
SESI-SP acontece gradativamente em escolas e Centro de Atividades (CATs). 
As atividades oferecidas são: vivências de esporte, lazer, desenvolvimento de 
atividades artísticas e culturais e um novo modelo de educação básica pautada 
em um ensino fundamental de nove anos em Tempo Integral. Esse tipo de 
ensino tem duração diárias de 09 (nove) horas/aulas, não sendo optativa a 
frequência em apenas meio período. Para que além da educação eles também 
tenham, cultura, esporte, lazer e alimentação saudável. A escola SESI-303 
(Araras) atende em período integral, período parcial matinal e período parcial 
vespertino, e possui 320 alunos matriculados no Ensino Fundamental I, 256 
alunos no Ensino Fundamental II, e 102 alunos no Ensino Médio, 
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sendo 5 cursando EBEP/SENAI. As turmas são divididas em período integral, 
matinal e parcial vespertino, totalizando: 
Período Integral - 10 turmas: 
- Sendo 2 turmas de cada ano, do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, das 
7h:00 às 16h:00, segunda/terça/quinta/sexta-feira. Na quarta-feira das 7h00 às 
11h:30. 
Período Matinal - 07 turmas: 
- 2 turmas do 8º e 9º ano do Ensino Fundamental II, das 7h:00 às 12:h20 
(Segunda à Sexta-feira). 
- 1 turma do 1º ao 3º ano do Ensino Médio, das 7h:00 às 12:h20 (Segunda à 
Sexta-feira). 
Período Parcial vespertino - 04 turmas: 
2 turmas do 6º e 7º ano do Ensino Fundamental II, das 12h40 às 18:00 
(Segunda à Sexta-feira). 
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Estrutura Física: A escola conta com uma ampla infraestrutura e áreas 
verdes. Fazem parte de sua composição: 17 salas de aula divididas em três 
blocos no Centro Educacional, 2 laboratório de informática, 1 teatro, 1 
biblioteca, 1 sala de robótica, 1 laboratório de ciências e tecnologia, 1 diretoria 
local, 1 refeitório, 1 cozinha, 2 Refeitórios para os funcionários, 1 sala dos 
professores, 1 secretaria escolar, 1 sala do trio gestor, 1 sala de música, 1 
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FabLab, 1 Ateliê de arte, 1 sala de programação e robótica, 2 quadras sem 
cobertura, 1 quadra coberta, 1 ginásio de esportes, 1 piscina aquecida, 1 
piscina infantil, 1 campo sintético Society, 1 quadra de areia para voleibol, 1 
bosque literário, 3 Playgrounds, 1 pátio com mesas de jogos e diversas áreas 
verdes. 
 
Organização das etapas de ensino: 
Ensino Fundamental e Ensino Médio – organizados em três etapas letivas 
anuais, sendo: 
. 1ª etapa: janeiro/fevereiro a 30 de abril; 
. 2ª etapa: maio a 31 de agosto; 
. 3ª etapa: setembro ao último dia letivo de dezembro. 
 
 Excepcionalmente, assim como ocorreu em 2020, devido à pandemia 
da Covid 19, este ano o calendário escolar sofreu alterações, estabelecendo – 
se, referente às etapas letivas: 
 
1.ª etapa: 25 de janeiro a 20 de maio; 
2.ª etapa: 21 de maio a 31 de agosto; 
3.ª etapa: 01 de setembro a 20 de dezembro. 
 
Os Referenciais Curriculares da rede escolar SESI-SP, apontam como 
um dos seus princípios a formação continuada dos profissionais de educação. 
Através de reflexões críticas sobre as experiências individuais e coletivas, a 
formação dos profissionais promove a transformação da prática em objetos de 
estudos. Esse esforço para a apropriação ativa do conhecimento teórico em 
relação à prática traduz-se em novas competências para agir, melhoria do 
desempenho individual e coletivo das equipes escolares e aperfeiçoamento do 
fazer pedagógico de acordo com as demandas atuais. 
 Neste sentido, o coordenador pedagógico, formador do corpo 
docente, norteado e subsidiado pela direção e supervisão escolar, revela-se 
como principal responsável por articular o projeto pedagógico da unidade 
escolar. 
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Com vistas ao desenvolvimento de um trabalho qualitativo, o processo 
formativo ocorre durante o ano todo, e em todas as esferas de representação 
da comunidade escolar. Decorrente disto, o Diretor de Escola SESI assume o 
processo formativo de algumas destas esferas, no sentido também de legitimar 
a importância de todos nos processos que ocorrem na escola – gestão 
democrática, e caracterizar em toda a unidade escolar, seu caráter de 
ambiente educativo. Para 2021, pretende-se, em termos formativos: 
 
Público 
(Com quem?) 
Tema 
(O quê?) 
Forma 
(Como/ Quando?) 
 
 
 
Coordenadoras 
Pedagógicas 
. Referenciais Curriculares do Sistema 
SESI – SP de Ensino (EF/EM) 
e Regimento Comum da Rede Escolar 
SESI – SP x Ensino Híbrido 
. Observação de Aulas e Avaliação do 
Desempenho Docente. 
. Critérios Qualitativos e Quantitativos 
de Avaliação. 
. Gestão Democrática 
. Zeladoria patrimonial 
. Reuniões semanais 
(de formação e 
alinhamento) do trio 
gestor. 
 
. Reuniões periódicas 
para elaboração e 
revisão do PP da 
unidade escolar. 
 
 
 
ASAS 
. Atribuições do secretário escolar 
(retomada). 
. Organização, planejamento 
e otimização de processos. 
. Concepção de ensino e aprendizagem 
na rede SESI-SP de ensino. 
. Atendimento ao cliente. 
. Zeladoria patrimonial. 
. Reuniões semanais 
(de planejamento e 
alinhamentos). 
 
. Reuniões formativas 
mensais. 
 
Inspetoras de 
Alunos 
. Concepção de ensino e aprendizagem 
na rede SESI – SP de ensino. 
. Protocolos de segurança COVID 19 
. Mediação de conflitos. 
. Gestão Democrática. 
. Reuniões semanais 
(de planejamento e 
alinhamentos). 
. Reuniões formativas 
mensais. 
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. Zeladoria patrimonial. 
Nutricionista . Gestão Democrática 
. Zeladoria Patrimonial 
. Concepção de ensino e aprendizagem 
na rede SESI-SP de ensino. 
. Reuniões mensais 
de alinhamento e 
formação. 
Técnico de 
Laboratório 
Didático (Faber) 
. Concepção de ensino e aprendizagem 
na rede SESI – SP de ensino. 
. Gestão Democrática 
. Zeladoria Patrimonial 
. Reuniões mensais 
de alinhamento e 
formação. 
 
Vale ressaltar que as Reuniões com as Famílias se revestem do caráter 
de formação com pais e - ou responsáveis; para 2021, além dos temas 
enviados institucionalmente, pretende-se destacar a gestão democrática e 
participativa. À equipe docente, em especial, este ano revela-se desafiador no 
sentidode efetivar o ensino híbrido garantindo a excelência em educação 
preconizada pela Rede SESI-SP. 
 Após o término da pandemia, o desafio será perpetuar a utilização 
de ferramentas tecnológicas na prática docente e a personalização do 
ensino em sala de aula, expandindo o conhecimento da equipe, ampliando as 
possibilidades de diversificação de estratégias didáticas, e atendendo os 
diversos estilos de aprendizagens. 
 
 
IMAGEM AEREA DO SESI/ARARAS. 
 
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Conselho de Classe: O Conselho destina-se à análise dos resultados e 
processos de ensino e aprendizagem, a fim de balizar os encaminhamentos 
futuros, configurando-se assim, sobretudo, como um espaço/ momento 
formativo. Com vistas a alcançar esta proposição, no CE 303 o Conselho será 
dividido em três momentos: 
Pré Conselho de Classe: Na semana que antecede a data do Conselho de 
Classe as Coordenadoras Pedagógicas, com base nas produções discentes e 
registros do diário de classe eletrônico, discutirão individualmente com os 
docentes, o processo de ensino e avaliação por ele realizado, identificando 
aspectos positivos ou que necessitem de aprimoramento, analisando 
instrumentos e critérios utilizados nas avaliações, bem como o processo de 
recuperação da aprendizagem de conteúdos e habilidades, e as estratégias 
para atingir os estudantes com baixa adesão aos estudos no formato 
remoto/híbrido. A partir desta análise do “todo”, os casos de desempenho 
insatisfatório sofrerão reflexão e discussão. Para o ano de 2021, justificado 
pelas inconstâncias e incertezas decorrentes da pandemia, pretende-se: na 
primeira etapa, realizar as reuniões de pré conselho on-line com os estudantes 
do Ensino Fundamental II e Ensino Médio, e com os pais do Ensino 
Fundamental I. Em ambos os casos, os 
participantes serão orientados pela equipe gestora quanto à forma de 
participação/ função no Conselho de Classe, sua importância no contexto 
escolar e sua fundamentação legal. Ainda neste sentido, serão orientados 
acerca da importância da objetividade e da ética na proposição de ações e na 
exposição de suas colocações. Das reflexões levantadas nas 
reuniões, surgirão as elaborações de relatos contendo o levantamento das 
dificuldades de aprendizagem de cada turma, reinvindicações, sugestões e 
soluções pertinentes. Na segunda e terceira etapas pretende-se com os 
estudantes do fundamental I (3º ao 5º ano), reunir-se para o levantamento de 
dados e logo após, reunir-se também com os pais desses estudantes e 
expor/confrontar os dados levantados; proceder-se-á ainda, assim como 
ocorrido na primeira etapa, às reuniões com os estudantes do Ensino 
Fundamental II e Ensino Médio, e com os pais dos estudantes do Ensino 
Fundamental I. 
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Paralelamente às ações acima expostas, a Diretora se reunirá com os 
profissionais da equipe de apoio escolar, nos setores de nutrição, serviços 
gerais, inspeção, informática, secretaria e estágio em Educação, para levantar 
reflexões e assuntos pertinentes ao processo de ensino-aprendizagem a partir 
de suas ações e observações, contribuindo para a melhoria dos resultados 
internos e externos, legitimando-os como parte integrante do processo. 
Em posse de todos os dados levantados, a equipe gestora se reunirá 
para planejamento e preparação do Conselho de Classe, a fim de garantir sua 
finalidade. 
Conselho de Classe: 
 Primeira Parte: O conselho será presidido pelo diretor escolar, com 
suporte técnico das coordenadoras pedagógicas, tendo como base o 
planejamento detalhado, que considera as diferentes vozes, os diferentes 
dados e indicadores, conduzindo sempre a equipe para a tomada de 
decisões coletiva. 
Além do corpo docente e da representação discente, poderão participar 
representantes da equipe de apoio escolar, e pais representantes dos 
estudantes das turmas de 1º e 2º anos do Ensino Fundamental. 
Todos terão acesso à pauta da reunião e será claramente explicitado 
que o principal enfoque desta parte do Conselho consiste nos apontamentos 
dos diferentes representantes discentes, para a melhoria dos processos da 
unidade escolar. As discussões serão registradas e as possíveis soluções 
serão apontadas e apreciadas por todos, derivando em encaminhamentos a 
serem seguidos a partir de então; desta forma, convalida-se a fala, a visão e o 
compromisso assumidos pelos estudantes. Após a participação dos 
representantes no Conselho de Classe, estes transmitirão aos demais colegas 
de turma os assuntos abordados na reunião, bem como os combinados 
estabelecidos com a equipe escolar. 
 Segunda Parte: Findada a participação da representação discente, antes 
de abordarem-se os casos de desempenho insatisfatório na etapa letiva, as 
análises, discussões e reflexões realizadas no Pré – Conselho e na Primeira 
Parte do Conselho de Classe, serão trazidas à tona para análise reflexiva 
conjunta, a fim de subsidiar e balizar as discussões às quais se seguirão. 
Serão abordados os casos e as particularidades dos estudantes que obtiveram 
20 
 
média inferior a 7,0, e frequência abaixo de 75% na etapa. Analisadas e 
estabelecidas possíveis intervenções, a equipe escolar descreverá as ações a 
serem tomadas com os estudantes para a próxima etapa, as quais serão 
lavradas em ata. 
Pós Conselho de Classe: Membros representantes dos discentes, da equipe 
docente e da equipe escolar de apoio, ausentes no Conselho de Classe, serão 
comunicados acerca das decisões tomadas. São ações recorrentes ao Pós 
Conselho: 
 Os estudantes representantes das turmas e os professores designados 
no dia do Conselho socializarão as discussões e encaminhamentos com as 
respectivas turmas; 
 As Coordenadoras Pedagógicas auxiliarão os docentes na elaboração 
da pauta de Reunião com a Família, embasados nas propostas do Conselho 
de Classe, a fim de prestar contas do trabalho realizado na etapa letiva em 
questão, compartilhar combinados e partilhar responsabilidades; 
 As Coordenadoras Pedagógicas conduzirão os encaminhamentos com 
as famílias, em casos específicos, os quais se fizerem necessários; 
 A diretora da Unidade Escolar conduzirá e monitorará todos os 
encaminhamentos. 
Subsequentemente, serão realizadas as ações determinadas pelo 
Conselho em todos os âmbitos de discussão e atuação, as quais serão 
retomadas sempre que houver a necessidade. 
 
Controle de frequência: À equipe escolar caberá o controle sistemático da 
frequência dos educandos, visto que a mesma é obrigatória em, no 
mínimo, 75% dos dias letivos. Os estudantes que não atingirem este percentual 
ao final do ano letivo, serão automaticamente retidos. A frequência é controlada 
eletronicamente por meio do sistema SISAENET, no processo de fechamento 
das etapas, através da importação dos dados do Diário de Classe Eletrônico, 
preenchido pelos docentes. A comunicação à família será realizada através do 
formulário EDUC_0067-FR003, em cumprimento ao disposto no Regimento da 
Rede Escolar SESI-SP. Vale ressaltar que no atual contexto 
de Ensino remoto/híbrido, decorrente da Pandemia de COVID 19, o controle de 
frequência será registrado no Diário de Classe Eletrônico pela 
21 
 
equipe docente, que informará à equipe gestora quinzenalmente, através de 
planilha compartilhada, quais estudantes que porventura não 
estejam participando das aulas e - ou realizando as produções solicitadas e as 
atividades avaliativas. A partir desses dados, os responsáveis serão contatados 
e orientados através da rede de cooperação, para diagnosticar as dificuldades 
e auxiliar no que for necessário, a fim de garantir a frequência legal e evitar 
qualquer prejuízo aos estudantes. Os combinados com as famílias serão 
lavrados em ata para ciência inequívoca e registrados na planilha para 
acompanhamento e providências da equipe escolar. 
 
Observações sobre o andamento da escola e das aulas: Pude acompanhar 
algumas reuniões pedagógicas e discussõespedagógicas coletivas (DPCs) 
que acontecem todas as quartas-feiras da 12h:30min até 16:00h. As formações 
continuadas dos profissionais da educação acontecem em vários momentos 
distintos. As Reuniões Pedagógicas, previstas institucionalmente no calendário 
escolar, são momentos oficiais de formação coletiva que ocorrem várias vezes 
ao ano. Este ano, a primeira Reunião Pedagógica ocorreu em 22/02, e teve 
como pauta a elaboração do Plano de Gestão. Nos dias 04 e 07 de maio, foram 
realizadas, respectivamente com o Fundamental I e Fundamental 
II/Ensino Médio as reuniões para discussão e estudos 
dos seguintes temas: utilização do Material Didático no Ensino Presencial e 
não Presencial; aprimoramento do desenvolvimento de aulas no modelo híbrido 
e/ou remoto; estratégias de metodologias ativas e DUA – Desenho 
Universal para a Aprendizagem. Para as próximas reuniões deste 
ano pretende-se a continuação dos estudos sobre Metodologias Ativas e 
Desenho Universal para a Aprendizagem, além de novos temas, tais 
como: Valor Agregado (conceito e análise do boletim de resultados da unidade 
escolar), e Estudos do Clima organizacional. 
Outro espaço de formação coletiva diz respeito às reuniões de 
Conselhos de Classe. Momentos em que a equipe discute o processo de 
ensino e aprendizagem a partir dos resultados obtidos nas etapas de ensino, 
sob perspectivas de diferentes atores da comunidade escolar. Este ano, os 
esforços formativos estarão voltados no sentido de conceber a avaliação no 
ensino híbrido, sob a perspectiva do DUA. 
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Conta-se ainda, com as Discussões Pedagógicas Coletivas (DPCs), 
voltadas a todos os docentes do Ensino Fundamental I, e àqueles do Ensino 
Fundamental II e Ensino Médio com carga horária completa (36+4). 
Nas DPCs do Ensino Fundamental I, as quais ocorrem todas as quartas-feiras 
no período da tarde, os professores tematizam boas práticas, trocam 
experiências, realizam o planejamento coletivo, discutem sobre os recursos 
didáticos e a viabilização do uso do Material Didático, analisam as Expectativas 
de Ensino e Aprendizagem e refletem sobre os resultados das avaliações 
internas e externas da aprendizagem. Tudo isto com a mediação 
do Coordenador Pedagógico, responsável por articular e garantir o currículo 
nas proposições planejadas pelos docentes. As DPCs dos professores do 
Ensino Fundamental II e Ensino Médio com carga horária 
completa (36+4), geralmente são momentos de formação individual, uma vez 
que os horários não são os mesmos. Os temas formativos a serem trabalhados 
com os professores versam, geralmente, sobre as especificidades da área e as 
estratégias avaliativas possíveis. 
As DPACs (Discussões Pedagógicas Coletivas por Área de 
Conhecimento) são momentos de estudo e troca de experiência entre os 
professores de uma mesma área, momento no qual são possíveis 
maiores discussões e reflexões coletivas. Este ano, nas DPACs, além dos 
indicadores e resultados das avaliações externas (Valor Agregado), três 
grandes temas de relevância para a unidade escolar serão 
trabalhados: a personalização do ensino, devolutivas (feedbacks) aos 
estudantes, e interdisciplinaridade. 
Além dos momentos coletivos, a formação ocorre cotidianamente nos 
momentos individuais de acompanhamento, reflexão e feedback com os 
professores. Esse acompanhamento é baseado na planilha de necessidades 
formativas dos docentes e a avaliação de desempenho individual de cada 
professor, bem como dos resultados de aprendizagens de suas turmas. 
 
 
CRONOGRAMA DAS REUNIÕES DE DISCUSSÃO PEDAGÓGICA 
COLETIVA 2021 
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ENSINO FUNDAMENTAL II / Ensino Médio 
Participantes: Professores 36+4 - André, Célio, Pedro e Vanessa 
MÊS  TEMÁTICA  
FEVEREIRO  Alinhamentos Ensino Remoto e Híbrido  
MARÇO  Análise das expectativas de ensino e aprendizagem- 
Currículo Continuum 
ABRIL 
  
Currículo Continuum 
Planejamento formativo – Alinhamento sobre os 
objetivos gerais do acompanhamento docente. 
MAIO  Alinhamento e reflexões sobre a planilha de 
necessidades formativas. Percepções do CP e do 
professor (autoavaliação) 
JUNHO Estratégias diversificadas 
de agrupamentos, Metodologias Ativas e formas de 
avaliação. 
Recursos digitais (aplicativos-games, etc) 
JULHO 
AGOSTO  
SETEMBRO 
Personalização do Ensino - DUA OUTUBRO 
NOVEMBRO 
DEZEMBRO 
 
 
Além de discussões sobre assuntos que permeiam as práticas diárias, 
os professores também possuem formações. Em uma das reuniões, que são 
realizadas pelo Temas, as coordenadoras utilizaram a metodologia ativa para 
conduzir a reunião. A equipe escolar foi dividida em grupos e assim 
perpassaram por 4 estações. Essas estações estavam relacionadas ao D.U.A 
(Desenho Universal da Aprendizagem). 
 1ª estação (30 minutos) - Os professores deveriam acessar os 
documentos abaixo e reflita sobre a sua prática. Escutar os dois 
Podcasts: 
 Podcast_Parte 1 - Provocações e procedimentos metodológicos 
 Podcast_Parte 2 - Práticas e dicas 
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:u:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/Ed523S90NtNBqxfViIkJJJYBOEn6bZQYB6zxVa1V7u1o6A?e=6Cdykf
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:u:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EabB4Tt2M7VJh8_8hBCaSIMBwamY4HsdgQontGugv7rTQg?e=jhOjtI
24 
 
 Acessar o site do Saber em Ação (link abaixo) e realizar a leitura das 
sugestões de Flexibilização Curricular - Material referente às áreas/disciplinas 
ministradas. 
 
 2º Estação (40 minutos) -Assistir ao vídeo - Tecnologias na sala de aula 
- Rubem Saldanha: https://www.youtube.com/watch?v=6ZF_8CDJndc . 
Discussões sobre o vídeo e registro no Padlet aspectos que discordem, 
concordem e realizar comparações incorporado em suas práticas no 
atual contexto. https://padlet.com/baraiadriana/1xwnegfpoihtp08p. 
 
 3º Estação (40 minutos) – Socialização - Leitura do Guia de Práticas 
Educativas DUA - páginas 04, 08, 09, 17 a 26. Discutir com o grupo 
como o DUA e as Metodologias Ativas se relacionam e escrever uma 
frase curta explicando o que acreditam que é o DUA na prática - postar 
no Mentimeter: 
https://sesisenaisp-
my.sharepoint.com/:b:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EeBs8u-
3Bu9OvHQBQ-8MQ4oBYqHMsde8F-zxGwhh06-fZg?e=uK0Tql 
 
https://www.menti.com/sg3w41yy3z 
 
 4º Estação – Individual - Selecionar uma unidade do Material Didático 
que irá desenvolver; Verificar as expectativas, relacionando-as com as 
atividades propostas na sequência didática; Selecionar quais atividades 
deverão ser desenvolvidas e quais podem ser 
adaptadas/desconsideradas, considerando: currículo continuum e 
diagnóstico da turma, através da seguinte tarefa: 
 
 Iniciar o planejamento de uma aula utilizando metodologias ativas (estratégia 
definida pelo professor), preferencialmente utilizando a unidade analisada 
acima. 
 Para elaboração dessa aula, consulte o material abaixo "Caderno Formativo 
para professores da Educação Básica". 
https://nam02.safelinks.protection.outlook.com/?url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D6ZF_8CDJndc%25C2%25A0&data=04%7C01%7Cmirele.ricci%40sesisp.org.br%7C06bcce3f96fc4cc5ae6108d90c1be834%7C4148a6de0dd14d04a4c578e374e4f6d6%7C0%7C0%7C637554136261277376%7CUnknown%7CTWFpbGZsb3d8eyJWIjoiMC4wLjAwMDAiLCJQIjoiV2luMzIiLCJBTiI6Ik1haWwiLCJXVCI6Mn0%3D%7C1000&sdata=6bIN1b8q2z62%2FA6rDIakDaOZwzZS14IlRdSHS4Kv2W8%3D&reserved=0
https://padlet.com/baraiadriana/1xwnegfpoihtp08p
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EeBs8u-3Bu9OvHQBQ-
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EeBs8u-3Bu9OvHQBQ-
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EeBs8u-3Bu9OvHQBQ-
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EeBs8u-3Bu9OvHQBQ-
https://www.menti.com/sg3w41yy3z
25 
 
 Na página 24 há um modelo, mas você pode alterá-lo de forma que atendasuas intencionalidades. 
 
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/554126/2/Caderno%20form
ativo.pdf 
https://sesisenaisp-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/adriana_barai_sesisp_org_br/EiVnOp0q
JApNq9ezk7-j4xMBSj5Cer5JZZaXDkkhTNtGyA?e=IzBm1y 
 
 Sugestão de material para consulta: 
https://sesisenaisp-
my.sharepoint.com/:b:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EcTcnJyGX
NZEpP4wou_x0l4BL-kjfbZK93MBuhIddsCJcA?e=figZjZ 
 
Outras observações relevantes: Os direitos e deveres dos estudantes estão 
disciplinados no Regimento Comum da Rede Escolar SESI – SP. As regras de 
convivência deverão ser construídas e analisadas pelo coletivo da escola, 
tendo como princípio sua pertinência, necessidade e relevância. Neste sentido, 
poderão ser revistas e revisitadas sempre que a situação exigir. Enquanto as 
aulas ocorriam apenas de forma presencial (pré Pandemia), as regras de 
convivência do CE303 indicavam a necessidade de: 
• Comunicar ao professor a necessidade de saída da sala durante as 
aulas; 
• Manter-se no espaço da escola e do CAT durante as aulas; 
• Responsabilizar-se pelos cuidados no manuseio e uso dos ambientes e 
materiais comuns; 
• Responsabilizar-se por manter o celular e outros equipamentos 
eletrônicos guardados, podendo os mesmos ser utilizados quando fizerem 
parte do combinado professor /estudante para aquela atividade - esses 
equipamentos não devem ser usados como distratores da aprendizagem. 
No contexto do Ensino não presencial, verificou-se a necessidade de 
regras específicas, a fim de garantir uma comunicação clara e objetiva, aulas 
síncronas produtivas, organização para planejamentos diversos, suporte, e a 
humanização dos processos: 
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/554126/2/Caderno%20formativo.pdf
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/554126/2/Caderno%20formativo.pdf
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/adriana_barai_sesisp_org_br/EiVnOp0qJApNq9ezk7-j4xMBSj5Cer5JZZaXDkkhTNtGyA?e=IzBm1y
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/adriana_barai_sesisp_org_br/EiVnOp0qJApNq9ezk7-j4xMBSj5Cer5JZZaXDkkhTNtGyA?e=IzBm1y
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/adriana_barai_sesisp_org_br/EiVnOp0qJApNq9ezk7-j4xMBSj5Cer5JZZaXDkkhTNtGyA?e=IzBm1y
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EcTcnJyGXNZEpP4wou_x0l4BL-kjfbZK93MBuhIddsCJcA?e=figZjZ
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EcTcnJyGXNZEpP4wou_x0l4BL-kjfbZK93MBuhIddsCJcA?e=figZjZ
https://sesisenaisp-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/mirele_ricci_sesisp_org_br/EcTcnJyGXNZEpP4wou_x0l4BL-kjfbZK93MBuhIddsCJcA?e=figZjZ
26 
 
• A rede de cooperação, composta pela Diretora da unidade, 
Coordenadoras Pedagógicas, ASAS, OED, Inspetoras de Alunos, EFEI e 
Técnico de Laboratório Didático (FABER), terão seus horários de trabalho 
alterados (pelo período em que perdurar o Ensino não Presencial), e 
trabalharão em regime de escala de revezamento para que estudantes, pais e 
professores possam ser atendidos (dúvidas e questões técnicas) todos os dias 
das 7h00 às 18h00; 
• Responsáveis e estudantes serão informados dos canais de 
comunicação com a escola, a saber: e-mail educacional do professor (para 
dúvidas referentes ao conteúdo e à realização das atividades propostas); e-
mail corporativo e telefones (para dúvidas e suporte técnicos – OED/ FABER); 
e-mail corporativo e telefone (para sugestões, elogios, reclamações e 
alinhamentos – Coordenadoras Pedagógicas/ ASAS/ DES); neste momento 
encontra-se em fase de implantação o aplicativo criado para fins 
comunicativos/informativos às famílias. 
• Docentes iniciarão as aulas síncronas e simultâneas, estabelecendo os 
combinados referentes aos momentos e formas de interação no transcorrer da 
aula; 
• O Chat, nas aulas síncronas, será utilizado, a partir do combinado com o 
professor, para dúvidas referentes ao conteúdo e a participação nas atividades 
ali propostas; 
• Em caso de intervenções de pais e - ou responsáveis, assim como 
diante de situações vexatórias (pais/ estudantes/ docentes), a rede de 
cooperação da unidade será imediatamente informada, para providências junto 
aos responsáveis. 
• Todas as informações (cronograma/ atividades propostas/ links/ 
avaliações, etc.) constarão na plataforma Conexão Digital, podendo o docente, 
de acordo com necessidades individuais e – ou específicas de uma turma, 
estabelecer outros meios oficiais, não se excluindo, em nenhuma hipótese, a 
plataforma. 
Contudo, verifica-se a urgência de revisão das regras de convivência da 
unidade, em uma perspectiva democrática. Sendo assim, objetiva-se a 
formação de uma comissão (vide plano de ação da UE) para o estabelecimento 
de um plano de convivência que ultrapasse o âmbito de uma lista de normas, e 
27 
 
englobe também os conflitos no ambiente escolar. Composta por 
representantes dos estudantes, professores e gestores, a comissão se reunirá 
periodicamente para avaliação e discussão (após assembleia de diagnóstico) 
de ações para uma convivência harmônica e educativa no âmbito escolar, 
permeada por reflexões e participações ativas de toda a comunidade escolar. 
 
 
ENTREVISTA COM O GESTOR 
 
 
1)Dados básicos: 
-Nome: Fernanda Caroline Teixeira. 
-Idade: 37 anos. 
-Cargo: Diretora de Escola. 
2) Questões: 
- Qual a sua formação: Mestra em Educação e Graduada em Pedagogia pela 
Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP. 
-Faz cursos de atualização: Sim, frequentemente - a instituição de ensino na 
qual trabalho estimula e oportuniza muito a formação contínua - atualmente 
estou realizando o curso "As potencialidades da avaliação externa para a 
gestão escolar". Além disso, faço parte de um grupo de estudos - Grupo do 
Afeto, sob orientação do professor Dr. Sérgio Antônio da Silva Leite, da 
UNICAMP, no qual estudamos a perspectiva histórico-cultural e a importância 
do afeto nas práticas pedagógicas e na aproximação ou distanciamento aos 
objetos do conhecimento. 
-Sempre quis trabalhar com ensino: Sempre quis trabalhar com algo que 
afetasse e contribuísse positivamente para a vida de outras pessoas. Pensei 
em Direito, Serviço Social, mas escolhi a Pedagogia - único curso que tentei 
nos vestibulares. Antes de entrar na faculdade, sonhava em ter uma escola - 
para atender estudantes particulares em um período e crianças carentes no 
outro, mas esta veia "empreendedora" caiu por terra assim que entrei na 
faculdade. Desde então sou apaixonada por todas as possibilidades que o 
ensino, melhor dizendo, a Educação pode proporcionar. 
-Está há quantos anos na área: 13 anos. 
28 
 
 -Como você define seu compromisso com a escola e com a 
educação: Um compromisso social e político. Acredito e defendo a ideia de 
que a Educação é um dos pilares essenciais para uma sociedade próspera e 
evoluída. Enquanto educadores temos a possibilidade diária de mudar a 
trajetória de um estudante (para o bem e para o mal), daí a importância da 
conscientização deste nosso papel, do preparo, e da formação contínua. 
-Qual o perfil do aluno da Unidade escolar: Estudantes do 1º ano do Ensino 
Fundamental até o 3º ano do Ensino Médio. É um público bastante eclético em 
termos sócio - econômicos, porém a grande maioria pode ser classificada com 
baixa e média renda. A diversidade é bem latente no tocante ao capital cultural 
das famílias e, consequentemente, dos estudantes. 
-Qual a maior dificuldade encontrada no seu dia a dia: Ser gestor implica 
em tomadas de decisões, por vezes, muito difíceis. É um exercício constante 
em não perder o foco no que é a essência da escola - o aprendizado do 
estudante. É colocar sempre a frente (em toda e qualquer situação) o bem 
comum em detrimento às individualidades e às emoções individualistas. 
-Qual o seu conselho para quem está se formando professor: Não desista! 
Ser educador é um ato de coragem! Sejaresiliente e pratique incessantemente 
a empatia. Estude! Leia! Saiba o momento de dizer não! Mas saiba, sobretudo 
que você pode ser tudo o que há de bom na vida de alguém! 
 
1.2) Dados básicos: 
-Nome: Cristiane Marise Moreira Gerotto. 
-Idade: 45 anos. 
-Cargo: Professora do Ensino Fundamental I. 
2) Questões: 
- Qual a sua formação: Graduação em pedagogia com habilitação em 
Deficiência Mental e Série iniciais (nomenclatura da época) – Pós-graduação 
em Psicopedagogia Clínica e Educacional – Curso de Especialização em AEE 
(Atendimento Educacional Especializado). 
-Faz cursos de atualização: Sim. 
-Sempre quis trabalhar com ensino: Sempre, desde pequena era professora 
nas brincadeiras e já mais velhas “dava aulas particulares” pros vizinhos. 
-Está há quantos anos na área: Há 23 anos. 
29 
 
-Qual a sua opinião sobre o construtivismo: Contribuiu para uma mudança 
na forma de ensinar e aprender, no papel do professor e do aluno, tornando a 
aprendizagem mais significativa e interativa. Aproximou professor e aluno ao 
enfatizar a importância da mediação e construção do conhecimento e não da 
transmissão. 
 -Como você define seu compromisso com a escola e com a educação: 
Sou muito comprometida, sempre busco aprimorar minha prática, pois acredito 
no papel transformador da educação e na escola, como o espaço mais rico de 
compartilhamento de saberes. 
-Qual a maior dificuldade encontrada no seu dia a dia: Tempo (para realizar 
tudo o que gostaria, ler mais e participar de mais cursos). 
-Qual o seu conselho para quem está se formando professor: Tenha 
certeza de sua escolha, que a Educação seja sua opção, pois terá que abdicar 
de muitas coisas se quiser ser um bom professor. Estude, planeje e organize 
suas aulas. Dê vez e voz a seus alunos, conquiste-os! 
 
1.3) Dados básicos: 
-Nome: Mirele Katty Ricci. 
-Idade: 31 anos. 
-Cargo: Coordenadora Pedagógica. 
2) Questões: 
- Qual a sua formação: 
Graduação 
> Pedagogia; 
>Licenciatura em Matemática. 
Pós-graduação 
> Psicopedagogia Clínica e Institucional; 
> Docência do Ensino Superior e EJA (em andamento). 
-Faz cursos de atualização: Sim. 
-Sempre quis trabalhar com ensino: Sim. 
 
-Está há quantos anos na área: 13 anos (entre estagiária, professora e 
coordenadora - 5 meses). 
30 
 
-Qual a sua opinião sobre o construtivismo: Esta teoria vem ao encontro 
das necessidades dos estudantes que recebemos na escola. Pontuarei 
algumas considerações que me fazem acreditar nisso. 
Para que o aprendizado ocorra efetivamente e de forma significativa, é 
necessário que o conhecimento seja ativamente construído pelo sujeito e não 
passivamente recebido do professor. Dessa forma, colocar o estudante como 
protagonista, o torna um sujeito ativo e fundamental para o seu processo de 
ensino e aprendizagem. Devemos pensar também - sem entrarmos no mérito 
se é o desenvolvimento que promove a aprendizagem ou se é a aprendizagem 
que promove o desenvolvimento cognitivo - que esta teoria nos subsidia para 
entendermos que a aprendizagem acontece por meio da interação com o meio 
(pessoas, recursos tecnológicos ou não). Para que essa teoria seja colocada 
em prática, é necessário um modelo pedagógico personalizado, em que o 
professor crie possibilidades para os estudantes desenvolverem uma 
aprendizagem autônoma, utilizando desafios e situações problemas que os 
motivem, engajem e os tornem de fato protagonistas. Para isso, os professores 
atuam como mediadores, desenvolvendo nos estudantes diferentes 
competências e habilidades para além da escola. Enfim, para que tudo isso 
aconteça, é necessário que a escola seja ativa e o conhecimento construído 
pelos sujeitos na interação com as outras pessoas e objetos. 
-Como é efetivada a inclusão: Quando pensamos na diversidade, 
entendemos que todos nós somos inclusão. Dessa forma, pensar em um 
ensino personalizado, com diferentes estratégias, materiais e formas de 
ensinar flexíveis, garantirá que um maior número de estudantes tenham acesso 
à informação e conteúdos de forma mais significativa. Para isso, é necessário 
pensar na abordagem do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), que 
tem como um dos objetivos atingir um número maior possível de estudante, 
universalizando a construção do conhecimento. Isso acontece quando o 
professor personaliza o ensino, proporcionando diferentes estratégias para 
motivar e engajar, ensinar e avaliar o aprendizado dos estudantes. Porém, 
embora esse conjunto de possibilidades atinjam mais estudantes, podemos nos 
deparar com alguns que, por algum motivo, precise de adaptações ou 
modificações nas expectativas de ensino e aprendizagem. 
31 
 
-Como você define seu compromisso com a escola e com a educação: A 
partir do momento que entramos na área da educação, assumimos um 
compromisso que vai muito além de ensinar, ministrar aulas ou formar 
professores. Este compromisso começa no acreditar. Acreditar que a educação 
transforma. Acreditar que todos são capazes, cada um com a sua diferença. 
Acreditar que a escola é um lugar que possibilita aos estudantes ter sonhos e 
perspectiva de vida. Acreditar que podemos fazer a diferença na vida de outras 
pessoas de forma positiva. E ter o desejo que tudo isso aconteça, acaba se 
tornando um propósito de vida. Para isso, é necessário comprometimento e 
nos apaixonarmos diariamente pela causa. 
-Qual o perfil do aluno da Unidade escolar: A maioria dos estudantes são 
filhos(as) de trabalhadores das indústrias. 
Para você, qual a diferença do sistema Sesi de ensino em comparação 
com as outras escolas: Para responder a esta pergunta, usarei um trecho 
Referencial Curricular do Sistema Sesi-SP de Ensino. "O sistema SESI-SP de 
ensino fundamenta sua proposta curricular em uma concepção de educação 
que engloba o ensino, a aprendizagem e a pesquisa a partir do 
sociointeracionismo, que considera o conhecimento como processo de 
construção alicerçado no diálogo permanente entre os atores do processo de 
ensino e aprendizagem". Complementando o trecho acima, os profissionais que 
trabalham na Rede SESI-SP participam de formações e buscam sempre 
estarem atualizados, para assim colocar em prática a nossa proposta curricular 
da melhor maneira possível. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estágio II 
 
Observação 
 
 
33 
 
 
 
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35 
 
36 
 
37 
 
38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
Como não foi disponibilizado o link das aulas gravadas, segue alguns 
prints das aulas assistidas: 
 
 
 
 
 
 
 
47 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
Através do estágio remoto foi possível observar as aulas dos alunos bem 
como a relação do professor com os mesmos e toda a dinâmica do ensino. 
Com o acesso aos documentos legais da escola, como também diálogo com os 
professores e equipe gestora, foi realizada uma ponte para contextualizar a 
prática docente e a efetivação das aulas com todo conteúdo ministrado no 
curso. O estágio ofereceu também a oportunidade de aproximação da 
realidade escolar, os desafios diante da pandemia e os acertos educacionais 
nesse novo cenário. 
O planejamento das aulas, seja em qualquer modalidade possui como 
base o próprio referencial do Sesi, onde consta introdução sobre a educação 
no Sesi-SP, princípios, objetivos, fundamentos teórico-metodológicos, 
pressupostos teóricos, pressupostos metodológicos, avaliação educacional, 
competências e habilidades socieoemocionais e organização curricular para o 
ensino fundamental áreas de Linguagens (Língua portuguesa, Língua Inglesa, 
Arte, Educação Física), Ciências humanas (História, Geografia), Matemática e 
Ciências da Natureza, através da Contextualização, Relevância para a 
formação do cidadão, Encaminhamentos didáticos e unidades significativas. 
Tal documentotambém embasa as ações da formação continuada, educação 
inclusiva e tecnologias de apoio à aprendizagem. 
 
A reedição do Referencial Curricular do 
Sistema SESI-SP de Ensino, manifesta 
o compromisso contínuo com uma 
Educação de qualidade. Sua reescrita 
foi motivada pelas atuais pesquisas em 
educação, legislações promulgadas 
recentemente e sobretudo, pelo 
lançamento da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) em 2017. Preparado 
por especialistas , com valiosa 
participação crítica e propositiva de 
vários profissionais da educação, 
incluindo professores e gestores do 
SESI-SP, a atualização deste 
Referencial reforça o caminho a ser 
trilhado por todos que acreditam e 
viabilizam a maneira de fazer educação 
nas escolas do SESI-SP. Motivados 
pelas constantes atualizações 
curriculares, é nosso dever educacional 
compreender a evolução das pesquisas, 
os desafios contemporâneos para 
49 
 
alavancar um ensino de excelência e o 
respeito às diversas maneiras de 
aprender por meio de estratégias 
didáticas que impulsionem a 
aprendizagem significativa. Sendo um 
documento vivo e dinâmico, ele 
demonstra total sintonia com os 
princípios da BNCC e cria aberturas 
para a diversidade de nossos alunos do 
Estado de São Paulo, interagindo como 
os desafios da contemporaneidade 
(SESI-SP, 2020, P. 10). 
 
Na tentativa de evitar perdas no processo educativo, foi disponibilizado 
computadores e modems para os alunos que não os possuíam. Além disso 
havia um controle das crianças que não participavam das aulas síncronas e/ ou 
não realizavam as atividades na Plataforma Conexão digital. E ainda faziam 
ligações e convocações dos pais responsáveis pelos alunos que não estavam 
acompanhando as atividades e aulas propostas. Todas as decisões 
direcionadas às ações referentes a evitar perdas eram decididas com a equipe 
escolar em reuniões remotas. 
Com embasamento no Referencial Curricular da rede Sesi de ensino, 
todos os momentos que aconteciam presencialmente (mobilização, momentos 
de estudo, atividades e saiba mais) foram transpostos para o ensino remoto. 
Para isso, foi utilizado a plataforma Conexão Digital, a qual os professores 
alimentam semanalmente. As aulas síncronas eram realizadas pelo Teams e 
aconteciam diariamente. 
Os processos avaliativos aconteceram por meio da plataforma Conexão 
Digital, bem como os processos recuperativos. Algumas retomadas foram feitas 
pelos Teams com alguns alunos pontuais em plantões de dúvidas. Foram três 
instrumentos avaliativas por turma, dentre eles avaliações escritas e pautas de 
observações. Além disso, na última semana de aula houve uma avaliação 
diagnóstica padronizada de língua inglesa para averiguar quais expectativas e 
conteúdos precisarão ser revisitados nos anos posteriores. 
Ao contrário das escolas da rede municipal em que o ano letivo é 
dividido em 4 bimestres de 3 meses cada, e a média avaliativa é acima de 5, 
no Sesi, a divisão ocorre a cada 4 meses, sendo ao todo 3 “ETAPAS”, e a 
média de aprovação do estudante é com nota superior a 7. 
50 
 
Sobre o treinamento de professores, no plano de gestão consta todas as 
ações que serão desenvolvidas individualmente e coletivamente com a equipe 
escolar. Cada professor possui uma meta e o plano de ação para que a meta 
seja alcançada. No início do ano os professores participam de uma semana de 
formação a qual denominam Saber em Ação. Nessa semana discussões 
acerca de vários temas que corroboraram para as ações que serão tomadas 
durante o ano letivo. Toda semana acontece as discussões coletivas 
pedagógicas, que é um momento formativo constante. Além de acontecerem 
reuniões pedagógicas datadas no calendário escolar, que acontece com toda 
equipe. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Para iniciar as atividades da primeira etapa do 6º ano, o professor 
apresentou o poema Identidade, de Pedro Bandeira e, após discussão, fez uma 
sondagem escrita solicitando que elaborem um texto reflexivo a respeito das 
vivências observadas durante o ano passado e as expectativas para esse novo 
período. Socializaram algumas atividades pontuando conteúdo e estrutura do 
texto. 
Em fevereiro, apresentou aos educandos o conto "A leiteira e o balde de 
leite". Foi realizada a leitura socializada e a análise interpretativa objetivando 
verificar se os alunos identificam o assunto e o núcleo temático, localizam 
informações explícitas e se opinam com clareza e coerência acerca do texto 
trabalhado. Após socializar as experiências interpretativas, foi feito um 
levantamento de conhecimento para saber se os jovens conhecem os 
elementos que compõem um texto narrativo, solicitando que encontrem marcas 
textuais que caracterizam tempo, lugar, personagens e tipos de discurso. 
Aprofundaram o estudo dos elementos narrativos durante as atividades 
referente à interpretação do texto "O bisavô e a dentadura", de Sylvia Orthof. 
Aprofundando o estudo da estrutura narrativa, foi apresentado aos 
alunos o texto "A raposa e o tatu" (domínio popular) para a realização da leitura 
socializada e, na sequência, a interpretação textual, objetivando localizar 
informações explícitas, o conflito gerador do enredo e o núcleo temático. Foi 
51 
 
solicitado que os educandos pontuem os elementos da narrativa presentes. As 
respostas serão socializadas. 
Nesta etapa, pediu-se aos alunos que exemplifiquem o porquê do uso de 
sinais de pontuação (exclamação, interrogação, ponto final) a partir do texto "A 
raposa e o tatu" - buscando, desta forma, dar significado ao uso em diferentes 
contextos. Foi solicitado que observem no texto trabalhado se a resposta deles 
coincide com o verdadeiro uso dentro do contexto. Foram realizados mais 
exercícios de fixação, inclusive, explorando o uso da pontuação e tempos 
verbais na construção do discurso direto e indireto. 
Posteriormente, para iniciar o estudo dos substantivos e o seu valor na 
construção de significados, o professor apresentou o texto "Longa história 
curta", de Rosane Pamplona, onde exploraram a relação substantivo X adjetivo 
na formação do sentido. Após socializado as experiências de leitura, 
analisaremos os processos de formação e utilização dos substantivos. Houve 
exercícios de fixação e socialização das dúvidas que surgirem. 
Ainda com o objetivo de identificar e distinguir os recursos que 
organizam e estruturam um gênero textual, foi apresentado o texto Senhora 
Holle, dos Irmãos Grimm. Após leitura compartilhada, analisaram as 
informações explícitas, o público-alvo e a finalidade do texto, o tema e a 
relação de causa e consequência apresentada no texto. Realizaram também 
exercícios que exploram o vocabulário do texto 
Para verificar se os educandos compreenderam a estrutura do texto 
narrativo, foi apresentado uma produção de texto baseado em proposta com o 
tema Um dia na praia. Após a correção, algumas produções foram 
socializadas, pontuando os erros e acertos e discutiram o que pode ser feito 
para melhorar as produções, baseando-se também na escrita do texto reflexivo 
no início das atividades desse ano. Em seguida, objetivando avaliar se os 
alunos compreenderam os elementos que estruturam uma narrativa, 
identificaram, interpretaram e explicaram o assunto e o núcleo temático do 
texto e localizaram informações explícitas e inferiram informações implícitas. 
Foi proposta uma avaliação interpretativa com a fábula A linguagem dos 
animais, de Ítalo Calvino e a crônica Criança diz cada uma, de Mário Prata. 
Baseando-se no resultado desta atividade e nas demais atividades avaliativas 
realizadas durante o mês de fevereiro, bem com as atividades observadas em 
52 
 
sala de aula durante a realização de exercícios, foi identificado quais alunos 
necessitaram de maior atenção para os próximos meses. 
Durante todo o processo, foram realizados exercícios de verificação 
ortográfica/ linguagem que visam ao uso adequado da norma culta em 
situações formais e a realizaçãode tarefas baseadas na leitura e interpretação 
de diferentes textos narrativos. 
Para iniciar as atividades da primeira etapa do 7º ano, foi realizado a 
leitura do relato "A carta do mundo", de Bartolomeu Campos de Queirós, foi 
socializado as experiências de leitura e esse texto servirá de base para que os 
alunos produzissem um texto sobre suas vivências no ano passado. Algumas 
produções foram socializadas, pontuando tema e estrutura. Em seguida, os 
alunos realizaram a leitura do texto Plebiscito, de Artur Azevedo. Exploraram a 
estrutura narrativa presente no texto, marcas de ironia e a construção de 
diálogos. Socializaram as conclusões apresentadas. Também foi realizada a 
revisão dos termos gramaticais estudados, para isso, o professor apresentou o 
texto Longa história curta, de Rosane Pamplona, retomando substantivo, 
adjetivo, verbos e advérbios. Após esse momento, iniciaram o estudo do 
gênero notícia. Fizeram uma roda de conversa de modo a descobrir de que 
maneira as informações chegam até eles, em que suportes aparecem essas 
notícias e por quais assuntos eles mais se interessam. Como mobilização 
inicial, os alunos participaram de um fórum onde puderam compartilhar suas 
experiências e contato com notícias. Também localizaram as informações: 
quem, quando, onde, como, por que. 
Para introduzir esse estudo sobre o gênero notícia, foi apresentado o 
texto "Centros urbanos do país são invadidos por onças-pardas", Folha de S. 
Paulo. Após leitura socializada, os educandos identificaram o tema, o uso da 
pontuação como recurso expressivo de significados, a finalidade do texto, a 
relação fato/ opinião e a relação de causa/consequência; também retomaram o 
estudo dos advérbios e numerais como elementos que complementaram a 
construção da veracidade no gênero em questão. Terminada essa análise, foi 
solicitado aos alunos que descrevessem oralmente como eles identificaram a 
estrutura textual do gênero notícia. Posteriormente, objetivando que os 
educandos reconhecessem, compreendessem e aplicassem as regras-padrão 
de concordância verbal, iniciaram o estudo dos tipos de sujeito e a relação 
53 
 
estabelecida com o predicado. Para introduzir esta atividade, foram 
apresentados três enunciados retirados das notícias lidas para que os alunos 
observaram a importância do verbo na construção de uma oração. Em seguida, 
os educandos realizaram atividades que objetivaram relacionar enunciador (no 
caso, sujeito) a enunciado (no caso, predicado) e estabelecer concordância 
com o verbo. Socializaram a atividade de modo a esclarecer as dúvidas 
apresentadas. No estudo sintático, os alunos puderam observar a relação 
existente entre os tipos de sujeito (simples/composto) com o verbo 
(singular/plural) e aplicar a concordância correta. Com o sujeito elíptico (oculto) 
e indeterminado, eles puderam verificar a relação verbo-pessoa do discurso e 
qual a sua importância dentro de diferentes contextos para evitar a repetição. 
Foram realizados exercícios para aprofundar o conhecimento. Realizaram 
também a escrita de uma notícia baseada na crônica "A velha contrabandista", 
de Stanislaw Ponte Preta. Nesta atividade, os educandos exploraram as 
características do gênero notícia estudadas até o momento bem como a 
concatenação das ideias de forma coesa e coerente. Digitaram o texto e 
entregaram formatado como uma notícia. 
Aprofundando o estudo do gênero notícia, os alunos tiveram contato 
com o texto "Acusado de furto, macaco será julgado" em Minas, do jornal Folha 
de S. Paulo. Após leitura socializada, os alunos identificaram o tema, as 
informações explicitas e implícitas, a relação causa/consequência e o conflito 
gerador do fato. 
Em seguida, os educandos fizeram a análise estrutural do texto, observando 
linguagem, foco narrativo e público-alvo. Complementando essa atividade 
inicial, foi apresentado outra notícia sobre o mesmo fato, porém, publicada em 
outro jornal - Macaco ladrão é perdoado, Jornal da Tarde. Foi analisado o foco 
dado ao mesmo fato por fontes diferentes. Socializaram as experiências de 
leitura. Neste momento, foi proposta uma avaliação interpretativa que 
objetivava fazer com que os alunos reconhecessem o tema, as informações 
implícitas e explícitas, o uso da pontuação como recurso expressivo de 
significados, a finalidade do texto, a relação fato/ opinião e a relação de 
causa/consequência. Duas notícias foram apresentadas: Atração surpresa - 
Estado de Minas e Leão furtado é encontrado em criadouro do ex-dono em 
Maringá (PR) - Folha de S. Paulo. Após correção da prova, foi realizada a 
54 
 
análise do erro pontuando os pontos positivos e negativos observados. Durante 
todo o processo, foram realizados exercícios de verificação ortográfica que 
visavam o uso adequado da norma culta em situações formais e a realização 
de tarefas baseadas na leitura e interpretação de diferentes textos narrativos. 
Para iniciar as atividades da primeira etapa do 8º ano, os estudantes 
realizaram a leitura do relato "A carta do mundo", de Bartolomeu Campos de 
Queirós, socializaram as experiências de leitura e esse texto serviu de base 
para que os alunos produzissem um texto sobre suas vivências no ano 
passado. Algumas produções foram socializadas, pontuando tema e estrutura. 
Realizaram, durante o mês, exercícios de revisão sintática referente ao período 
simples, além de acrescentar nessa revisão, o estudo das funções de aposto e 
vocativo. Para retomar a estrutura e as características textuais de produções 
argumentativas, os educandos realizaram a leitura compartilhada do artigo de 
opinião "Muito competente em coisas sem importância," de Luiz Marins. 
Posteriormente, o professor apresentou questões para que identificassem o 
tema, informações explícitas, público-alvo, marcas de opinião e a relação 
causa/consequência. Socializaram as respostas e o professor pediu que 
observassem a disposição dos argumentos dentro do texto, chamando a 
atenção para a intencionalidade discursiva do autor. Logo após, aprofundando 
o estudo de textos da tipologia argumentativa os estudantes leram o texto 
Mundo moderno, cérebro antigo, de Suzana Herculano-Houzel. Os alunos 
analisaram a progressão textual, a direção argumentativa dada pelo autor, os 
argumentos utilizados para estruturar o texto, as marcas de opinião e o público-
alvo. As respostas foram socializadas com a classe, pontuando as experiências 
de leitura. 
Aprimorando a expectativa de produção de textos considerando o 
gênero textual em estudo, o professou apresentou tópicos frasais para que os 
alunos completassem as ideias de cada parágrafo de acordo com a conjunção 
introdutória de argumento. As respostas foram pessoais, portanto, alguns 
alunos fizeram a leitura dos argumentos produzidos para cada trecho 
introdutório. Os estudantes fizeram uma produção de texto dissertativo-
argumentativo de forma coletiva baseado no tema GERAÇÃO CIGARRO X 
VIDA SAUDÁVEL. Foi solicitado que elencassem palavras-chave e seus 
possíveis argumentos. Foi pedido que, organizadamente, explorassem as 
55 
 
ideias apresentadas de forma a deixar claro qual o assunto que foi explorado, 
os possíveis argumentos e uma conclusão. Foi pontuado, o tempo todo, a 
necessidade de escolher conectivos que direcionem a argumentação 
pretendida. Terminada a produção, realizaram a leitura e verificaram a 
necessidade de retomada (modificação ou acréscimo das ideias expostas). 
Aprofundando este estudo, foi apresentado exercícios para que os educandos 
completassem fragmentos de textos com as conjunções adequadas, de acordo 
com a direção argumentativa que o texto pretende assumir. Socializaram as 
respostas e as dúvidas que surgirem foram esclarecidas. Para verificar a 
compreensão dos alunos acerca do estudo de textos da tipologia 
argumentativa, foi proposto que pesquisassem temas polêmicos em jornais, 
revistas ou que observem na TV e façam um artigose posicionando contra ou 
a favor do tema escolhido. Algumas produções foram socializadas com a 
classe pontuando os principais itens trabalhados: pontuação, tema, coesão e 
coerência, tese, argumentos, possibilidades de refutar as ideias apresentadas, 
conclusão e os pontos positivos e negativos observados. Na sequência, o 
professor apresentou uma avaliação interpretativa que objetivava fazer com 
que o aluno reconhecesse o tema, as informações implícitas e explícitas, 
conflito gerador do texto, a relação causa/consequência e a finalidade do texto. 
Dois artigos de opinião foram apresentados. A análise do erro foi feita de forma 
a esclarecer a expectativa que apresentou maior dificuldade de compreensão. 
Aperfeiçoando a produção de textos dissertativo-argumentativos, 
solicitou que retomassem o texto argumentativo produzido no início do estudo e 
analisassem o que precisava ser aperfeiçoado para que ele se tornasse claro e 
convincente. O tema do texto foi "O jovem brasileiro e a internet". Socializaram 
algumas produções pontuando os principais itens trabalhados: pontuação, 
tema, coesão e coerência, tese, argumentos, possibilidades de refutar as ideias 
apresentadas, conclusão e os pontos positivos e negativos observados. 
Durante todo o processo, foram realizados exercícios de verificação ortográfica 
que visavam o uso adequado da norma culta em situações formais e a 
realização de tarefas baseadas na leitura e interpretação de diferentes textos 
narrativos e/ou argumentativos. Baseando-se no resultado das atividades 
avaliativas e nas demais produções realizadas durante o mês de fevereiro, bem 
com as atividades observadas em sala de aula durante a realização de 
56 
 
exercícios, o professor identificou quais alunos necessitarão de maior atenção 
para os próximos meses. 
 
No início das aulas do primeiro ano do Ensino Médio foram dadas as 
boas-vindas aos alunos, e na primeira semana, tiveram um encontro síncrono, 
com uma "aula teste" para Informações sobre o retorno às aulas 2021, Acesso 
à Plataforma Conexão Digital e ao Conecta Sesi e Dúvidas / esclarecimentos. 
Também tiveram uma aula inaugural on-line para que os alunos pudessem 
começar a usar os recursos da Plataforma Conexão Digital e as instruções 
foram dadas nessa aula. Após esse momento, aconteceu a Semana Integra 
SESI Araras e quando as aulas retornaram com conteúdos a professora falou 
que estavam afastados há muito tempo e sabemos que não está fácil passar 
por esse período, e que eles retornariam às aulas de um modo atípico, que 
além de todas as expectativas comuns em todas as idades, traria a ansiedade 
de viver um "novo normal", uma nova escola, novos cuidados, novas relações, 
afinal a pandemia ainda faz parte de nossos dias. 
Nesta semana iniciaram os estudos de Língua Portuguesa do 1ºano EM. 
Tiveram aulas síncronas e a complementação dos estudos com as atividades 
na Plataforma, enquanto as aulas presenciais não retornavam. Nas aulas os 
alunos conheceram o conteúdo a ser estudado nesse ano e a forma de 
organização de estudo, com a primeira atividade para realizar, e 
posteriormente foi feita a correção da atividade. Em outras aulas síncronas 
tiveram encontros síncronos e atividade de complementação dos estudos na 
Plataforma Conexão Digital. 
 Tiveram aula para trabalharem com produção de texto e iniciaram os 
estudos desse ano, enfatizando os textos argumentativo e realizaram uma 
atividade de exercício argumentativo. Os dias 09, 10 e 11 foram reservados 
para realizar a atividade complementar de estudo. Os alunos tiveram que 
acessar a plataforma digital e irem ao item "Atividade" para lerem com atenção 
o que deveria ser realizado e postado na Plataforma. Em outra aula on-line 
socializaram o exercício argumentativo realizado na aula anterior. Houve 
também a correção da atividade complementar do Livro. Também foi realizada 
outra aula onde os alunos fizeram a atividade do livro didático (capítulo 10: A 
arte de argumentar). 
57 
 
 Conforme comunicado enviado aos responsáveis, no fim da observação 
retomou-se às aulas presencias. Mas como alguns optaram por não ir, as aulas 
também foram simultâneas, ou seja, para o grupo de alunos que estava na 
escola e para o grupo que estava de forma remota (em casa). Na Plataforma 
houve atividade de complementação dos estudos. Em outras aulas a 
professora trabalhou com coesão e coerência, elementos fundamentais para a 
construção do sentido nos textos. Esse assunto estava no material didático de 
Língua Portuguesa, no capítulo 10 - A arte de argumentar. 
 
LÍNGUA INGLESA 
 
Ao observar a aula do sexto ano, a professora começou a aula 
comentando sobre a importância do Ambiente de Estudo Remoto na 
Aprendizagem, bem como, sobre técnicas para melhorar o ambiente de 
estudos remotos objetivando um melhor aproveitamento das aulas síncronas. 
Após esta aula os alunos analisaram seus ambientes de maneira a otimizarem 
os locais. Pude acompanhar outra aula em que a professora praticou a 
meditação com os alunos, e nesta aula a professora mostrou os benefícios da 
meditação, tanto a nível da melhora do sistema imune (importante nesse 
momento de pandemia) como também como treino do cérebro melhorando a 
aprendizagem. 
Antes do uso do livro, a professora apresentou exemplos de situações 
onde o uso do inglês se faz importante. A Professora mostrou também o 
exemplo o caso de um acidente onde a falta do domínio do idioma resultou 
num acidente aéreo devido à falha de comunicação entre Torre e pilotos. Foi 
explicada as habilidades de inglês "listening, speaking, writing e Reading" e 
houve a apresentação de vídeos onde mostram-se exemplos de formas de 
ampliar o treino de cada habilidade, os alunos fizeram anotações no caderno e 
em seguida a professora propôs um Trabalho Individual sobre treino das 
habilidades, que valeu 10 pontos. Abaixo segue algumas expectativas que a 
professora trabalhou: 
1 - Interagir em conversas formais e informais, observando adequação no ritmo 
e entonação. 
58 
 
2 - Ampliar o repertório lexical para interagir em situações comunicativas de 
diversos contextos. 
3 - Ampliar o repertório gramatical para interagir em situações comunicativas 
diversas. 
4 - Compreender informações gerais e específicas contidas em gêneros 
textuais. 
5 - Reconhecer e produzir gêneros textuais a partir de suas características, 
finalidade comunicativa e função social. 
6 - Reformular sua própria produção, oral ou escrita, demonstrando adequação 
ao gênero solicitado e suas características. 
8 - Interagir em situações próprias do cotidiano da sala de aula, 
compreendendo e utilizando enunciados oralmente. 
9 - Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário fornecer 
e obter informações pessoais. 
11 - Interagir em situações, formais e informais, em que se tenha que 
cumprimentar pessoas e despedir-se delas. 
12 - Interagir em situações formais e informais em que seja necessário 
apresentar-se para alguém e apresentar outras pessoas. 
15 - Reconhecer e compreender as diferenças culturais e linguisticas no 
momento da interação social inicial entre pessoas de nacionalidades distintas. 
A professora iniciou o uso do material didático. Em alguns exercícios, fez 
as adaptações ou alterações, do contrário, a atividade segue fielmente o 
orientado. 
Um dos temas das aulas fiu Intro "Unit? Meeting people". A professora 
fez a roda de conversa: e fez a alteração da última pergunta para? Você 
conhece algumas palavras em inglês que usamos no nosso dia a dia? Depois 
os alunos o exercício 1: ao invés de colocar o CD a professora leu com os 
alunos.Foi colocado na lousa e/ou arquivo que foi anexado na Plataforma, para 
as devidas explicações e contextualização dos alunos para expressões mais 
atuais, que foram escritas nos livros dos alunos para complementar. 
Dentre os exercícios realizados, no número quatro, a professora leuas 
curiosidades sobre os britânicos e complementou as informações com dados 
de outros povos: americanos, irlandeses, holandeses etc. A mesma apresentou 
um vídeo no Youtube sobre relatos de curiosidades que Brasileiros possuem 
59 
 
ao viverem em outros países e as diferenças culturais. Como atividade extra 
propôs que com o vocabulário aprendido, os alunos em seus cadernos, 
deveriam criar um diálogo simples. Praticou-se esta leitura em duplas em sala 
de aula e/ou vídeo chamadas. 
Em outras aulas os alunos fizeram os Exercícios 5/6/7 na íntegra. 
Depois foi apresentada a música The Beatles e depois foi proposto um bingo, e 
em algumas atividades usaram o dicionário bilíngue. 
Nesta avaliação o foco foi nas expressões vistas nas unidades, bem 
como nos estrangeirismos, habilidades e importância do Inglês abordados em 
sala de aula. 
Dentre as estratégias foi feita a explanação oral realizada pela 
professora onde os alunos sempre foram questionados, para que assim 
pudessem participar, produção de mini textos e prática oral. Exercícios de 
fixação, e nos procedimentos os alunos entraram contato pela primeira vez 
com um dicionário bilíngue (Português/Inglês), a professora direcionou a forma 
como as pesquisas por vocábulos foram conduzidas, explicando as diferenças 
entre as duas partes presentes no dicionário. A presença do dicionário em 
todas as aulas foi reforçada, visto que a busca por palavras novas se trata de 
um exercício individual e deve ser constante para a ampliação do vocabulário 
num segundo idioma. Como as aulas online se fazem presentes, foi mostrado o 
uso do site Linguee, bem como seu aplicativo. 
Durante as aulas foram realizadas atividades através de roda de 
conversa, exposição utilizada como instrumento de avaliação, trabalho 
Individual, vídeos com músicas do alfabeto para os alunos praticarem, jogo da 
forca em duplas e ou individuais através de site na internet, uso do CD e 
explicação gramatical com exercícios extras nos cadernos sobre o to be verb. 
Um exercício interessante foi que os alunos pesquisaram por blogueiros ou 
youtubers estrangeiros (preferencialmente americanos) e deveriam buscar 
pelos dados pessoais destas pessoas. 
Com temas específicos também era realizada leitura com a sala, com 
discussão e atividade para casa. 
 Dentre as estratégias Avaliativas, é considerada a participação do aluno 
e realização das lições de casa e atividades de sala de aula, verificadas 
através das Postagens na Plataforma Conexão Digital e tarefas entregues 
60 
 
semanalmente. Também possuíam avaliação escrita e recuperação e trabalho 
Individual. Alunos com dificuldades foram chamados em grupos ou 
individualmente pela professora através de vídeo chamadas via Teams ou, no 
caso, de estarem presenciais, durante a própria aula 
 No período observado, especificamente no componente curricular de 
inglês, do 7º Ano, a professora começou a aula comentando sobre a 
importância do Ambiente de Estudo Remoto na Aprendizagem, bem como, 
sobre técnicas para melhorar o ambiente de estudos remotos objetivando um 
melhor aproveitamento das aulas síncronas. Após esta aula os alunos 
analisaram seus ambientes de maneira a otimizarem os locais. Pude 
acompanhar outra aula em que a professora praticou a meditação com os 
alunos, e nesta aula a professora mostrou os benefícios da meditação, tanto a 
nível da melhora do sistema imune (importante nesse momento de pandemia) 
como também como treino do cérebro melhorando a aprendizagem. Antes do 
uso do livro, a professora apresentou exemplos de situações onde o uso do 
inglês se faz importante. A professora mostrou também o exemplo o caso de 
um acidente onde a falta do domínio do idioma resultou num acidente aéreo 
devido à falha de comunicação entre Torre e pilotos e foi explicada as 
habilidades de inglês "listening, speaking, writing e Reading". Houve a 
apresentação de vídeos onde mostram-se exemplos de formas de ampliar o 
treino de cada habilidade, os alunos fizeram anotações no caderno, e a 
professora propôs um Trabalho Individual sobre treino das habilidades, que 
valeu 10 pontos. Abaixo segue algumas expectativas que a professora 
trabalhou: 
1 - Interagir em conversas formais e informais, observando adequação no ritmo 
e entonação. 
2 - Ampliar o repertório lexical para interagir em situações comunicativas de 
diversos contextos. 
3 - Ampliar o repertório gramatical para interagir em situações comunicativas 
diversas. 
4 - Compreender informações gerais e específicas contidas em gêneros 
textuais. 
5 - Reconhecer e produzir gêneros textuais a partir de suas características, 
finalidade comunicativa e função social. 
61 
 
6 - Reformular sua própria produção, oral ou escrita, demonstrando adequação 
ao gênero solicitado e suas características. 
10 -Interagir em situações formais e informais, nas quais seja necessário 
descrever, fornecer e obter informações sobre hábitos, rotina diária, tarefas 
domésticas e atividades de lazer. 
21 - Reconhecer as semelhanças e diferenças na organização da rotina de 
brasileiros e cidadãos de países anglófonos, considerando aspectos como 
sexo, idade, etnia e classe social. 
Em Alguns exercícios, seguem as adaptações ou alterações optadas 
pela professora, do contrário, a atividade segue fielmente o orientado. A 
professora iniciou as atividades com o livro didático: Unit 1? Daily Routine. A 
professora começou a Roda de conversa e pediu para os alunos se atentarem 
para as respostas em inglês. Depois, ela propôs o vocabulário daily routine 
retirado do material: word by word picture dictionary. A professora também 
passou vídeos do Youtube sobre rotinas em inglês e também demonstrou 
como a pesquisa por Picture Dictionary pode ser conduzida via Google. 
Trabalhou com o Picture Dictionary e rotinas e também explicou sobre o Simple 
Present com exercícios do Murphy (inicialmente foi passada a forma positiva, 
depois as outras duas, negativa e interrogativa). 
A docente propôs uma aula invertida - antes de abordar o assunto 
Simple Present. Ela recomendou duas vídeo aulas para que os alunos 
assistam e construam seus resumos em duplas nos cadernos e depois fizeram 
o exercício 1 do livro didático. No exercício 2, a professora mostrou aos alunos 
as fotos de sua viagem ao Museu de Anne Frank, comentando sobre a história, 
além da leitura do material do livro. Foi feito, on-line, um tour pelo Museu de 
Anne Frank. Via site. 
Como atividade extra: foi pedido um trabalho sobre rotinas familiares, 
depois que os alunos viram as três formas do Simple Present e no exercício 3 
Take note: os alunos relembraram as regras do Simple Present. Nos exercícios 
4/5/6/7/8/9/10/11 a temática principal foi o Simple Present abordado sob a 
questão dos verbos de rotina. Os alunos tiveram amplas chances de praticar 
este novo tempo verbal e a professora interveio nos momentos de maiores 
dificuldades. Como atividade estra os alunos construíram suas rotinas em seus 
cadernos e como avaliação escrita os alunos farão “O que eu aprendi sobre”: 
62 
 
os alunos realizaram a entrevista com algum membro da família para escrever 
sobre a rotina dessa pessoa. (trabalho individual da etapa). 
Como parte do processo avaliativo, ressalta-se a participação do aluno 
na realização das lições de casa e atividades de aula, verificadas através das 
postagens na Plataforma Conexão Digital além dos trabalhos individuais e 
coletivos. Alunos com dificuldades foram chamados em grupos ou 
individualmente pela professora através de vídeo chamadas via Teams ou, no 
caso, de estarem presenciais, durante a própria aula. 
 Com a turma do 8º ano, a professora começou a aula comentando sobre 
a importância do Ambiente de Estudo Remoto na Aprendizagem, bem como, 
sobre técnicas para melhorar o ambiente de estudos remotos objetivando um 
melhor aproveitamento das aulas síncronas. Após esta aula os alunos