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Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação a Distancia
PEDAGOGIA E OS FUNDAMENTOS HUMANOS DA DIDÁCTICA
Omar Ali Primala 708211776
Curso: Licenciatura em Ensino de História
Disciplina: Didáctica Geral 
Ano de Frequência: 1º Ano
Nampula, Novembro de 2021
Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação a Distancia
PEDAGOGIA E OS FUNDAMENTOS HUMANOS DA DIDÁCTICA
Omar Ali Primala 708211776
Trabalho de Carácter avaliativo da cadeira de Didáctica Geral, Curso de Licenciatura de Ensino de História, orientado por: Drª. Mela Pedro João Ferrão
Nampula, Novembro de 2021
Índice
Introdução	4
PEDAGOGIA E OS FUNDAMENTOS HUMANOS DA DIDÁCTICA	5
Fundamentos Humanos da Didáctica	6
Origem etimologia da palavra Pedagogia e didáctica	7
Relação entre pedagogia e didáctica	7
Funções didácticas	8
Principais funções didácticas.	8
Introdução e Motivação	8
Mediação e Assimilação	9
Domínio e consolidação	9
Controle e avaliação	10
A relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas	10
Aplicação das funções didácticas na actividade docente	11
Conclusão	12
Referências bibliográficas	13
Introdução
O presente trabalho da cadeira de Didáctica Geral tem como tema Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica, no entanto, de acordo com Libâneo (2002), afirma que a Pedagogia é um campo de conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação, isto é, do acto educativo, da prática educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes básico da configuração das actividades humanas
Por outro lado, inicialmente, a Didáctica foi entendida como a arte de ensinar e, por este motivo, esteve relacionada ao jeito de ensinar, à intuição do professor. Mais tarde, passou a ser conceituada como ciência e arte de ensinar, preocupando-se em realizar pesquisas visando encontrar melhores formas de ensinar. Deste modo, a didáctica está ligada a pedagogia, onde seu principal foco é a prática do ensino através de estratégias que possibilitem um melhor entendimento do que foi desenvolvido em sala de aula. 
Portanto a metodologia usada na elaboração do presente trabalho é com base nas consultas realizadas nos manuais da instituição e páginas da Web. Sendo assim, o trabalho está estruturado de seguinte modo: pré-textuais, desenvolvimento conclusão e referências bibliográficas.
PEDAGOGIA E OS FUNDAMENTOS HUMANOS DA DIDÁCTICA
Segundo Libado (2002), afirma que a Pedagogia actualmente não está relacionada somente a uma visão escolar, mas também a uma Visão empresarial, onde todos vêm tendo oportunidade de expor o seu profissionalismo no ambiente de trabalho.
Com relação a isso Libâneo (inib) diz que:
A Pedagogia ocupa-se, de facto, dos processos educativos, métodos, maneiras de ensinar, mas antes disso ela tem um significado vem mais amplo, bem globalizante, ela é um campo de conhecimento sobre problemática educativa na sua totalidade e historiedade e, ao mesmo tempo, uma directriz orientadora de acção educativa (Libâneo, ibid, p. 29).
Dentro dessa complexidade, Piletti (1990,p.89) apresenta três áreas importantes da Pedagogia:
· Aspecto Filosófico: nesta área situam-se as disciplinas como a Filosofia educacional, Políticas Educativas, teoria da Educação, História da Educação sua principal preocupação é direccionar a educação para o ideal proposto por cada povo, responde a questão o que deve ser a educação para um determinado povo ou nação.
· Aspecto técnico: esta área é mais operacional, no sentido de conduzir a educação para as finalidades propostas, constam as disciplinas como, por exemplo, a Administração Escolar, Saúde e Higiene Escolar, e a própria Didáctica.
· Aspecto Científico: esta área pedagógica trata de investigar o campo educativo, responde a questão o que é a Educação, fazem parte as disciplinas como a Sociologia Educacional, Biologia Educacional, Educação Comparada etc.
Conduto, a pedagogia apresenta conhecimentos científicos, filosóficos e técnicos profissionais onde explicitam os processos de intervenções metodológicas e originativas que são referentes às transmissões de saberes de acção.
A Pedagogia é um campo de conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação, isto é, do acto educativo, da prática educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes básico da configuração das actividades humanas (LIBANEO, ibid, p. 30)
No âmbito do positivismo a pedagogia foi, na origem, assimilada à prática educativa. É este o entendimento de Durkheim (1965), para quem a pedagogia é uma teoria prática, interessada na realização do fenómeno educativo, em contraposição à teoria científica, interessada no conhecimento do fato educativo, tarefa essa atribuída à sociologia da educação.
Fundamentos Humanos da Didáctica 
Como mediadora da acção educativa, a Didáctica busca centrar sua atenção na dimensão humana do trabalho docente, constituindo-se o centro configurador das intenções pedagógicas, sem desconsiderar o componente efectivo das demais disciplinas, que deve permear toda a dinâmica desse processo.
Portanto, compreende-se a Didáctica como uma acção humana e humanizadora, básica para a intermediação do processo de ensino aprendizagem, que pode ser compreendida no espaço sócio-educacional, como a responsável por reestruturações e aperfeiçoamentos equivalentes à optimização do ensino e ao sucesso da aprendizagem.
A actividade educativa pressupõe a credibilidade na potencialidade humana, concentrando esforços para a emancipação intelectiva do aluno e estimulando sua capacidade de investir no desenvolvimento dos próprios talentos. Interage buscando, por meio da disseminação dos conteúdos, a elevação da qualidade de vida dos educandos, sob o aprimoramento das competências pessoais, objectivando a evolução social, fundamentada na auto reflexão. 
Portanto, o processo educativo implica na preservação e mudança sociocultural, desafio que impõe sérias reflexões aos educadores, para rever suas posturas, no combate à alienação cultural, à exclusão escolar e à discriminação sociocultural. Pode, desta forma, o educador interagir, operacionalizando a transformação da sociedade, buscando o ajustamento das acções dos cidadãos aos paradigmas da contemporaneidade.
A educação é um processo histórico, colectivo e dinâmico que visa a humanização do homem. Humanização entendida como processo de construção do homem e da sociedade numa constante busca de superação de condições opressoras e desumanizantes, (Marafon, 2001).
De acordo com Schmitz (1993), afirma que a acção educativa de que se preocupa a didáctica é uma acção humana por natureza, o homem vive na família, na escola, na igreja, o estado, a comunidade, essas todas instâncias são vivenciadas pelo homem e o campo escolar é social daí as influencias que este homem sofre. Mas a vida humana é mais do que uma simples recepção de influências e informações. Ela caracteriza-se pela participação, pelo relacionamento e pela convivência entre pessoas; por isso há necessidade de criação de um ambiente em que se dê o encontro humano em todas suas dimensões. 
Origem etimologia da palavra Pedagogia e didáctica
Para Piletti (1997), afirma que Pedagogia é uma palavra de origem grega, onde é dividida em duas partes: paidós – criança e agein – conduzir). Portanto, a Pedagogia é a filosofia, a ciência e a técnica da educação, completo porque abrange todos os aspectos fundamentais da pedagogia (PILETTI, 1997. P. 40).. 
Por sua vez, de acordo com Zych (2010), diz que o termo Didáctica origina-se do vocábulo grego, didaktiké, que etimologicamente quer dizer: a arte de ensinar. O termo foi empregado, pela primeira vez, em 1690, por Wolfgang Ratke Ratichius (1571-1635), em seu livro Aphorismi didactici precipui (Principais aforismas didácticos). Entretanto, o termo foi consagrado por João Amós Comenius (1592-1670), em sua obra Didáctica Magna, publicada em 1657
Relação entre pedagogia e didáctica
A Didáctica está intrinsecamente relacionada à interconectividade das ideias pedagógicas das relações humanas, que fundamentamo processo educativo que se desenvolve na escola, consolidando os recursos necessários à prática do processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, é por intermédio da acção docente que o professor deve buscar compreender, animar e sensibilizar o aluno para apropriar-se do conhecimento. Intermediando o fenómeno educativo, o professor ainda preconiza estabelecer mecanismos para desenvolver as condições de relação interpessoal, capacitando-o ao enfrentamento das situações que o desafiam em sua quotidianidade.
Inicialmente, a Didáctica foi entendida como a arte de ensinar e, por este motivo, esteve relacionada ao jeito de ensinar, à intuição do professor. Mais tarde, passou a ser conceituada como ciência e arte de ensinar, preocupando-se em realizar pesquisas visando encontrar melhores formas de ensinar. Portanto, é ciência enquanto pesquisa e experimenta novas técnicas de ensino. É representada pelo conjunto de técnicas, por meio das quais se realiza o ensino. Em sentido prático, ela reúne e coordena todos os resultados das ciências pedagógicas, a fim de tornar este mesmo ensino mais eficiente, uma vez que além de se preocupar como que vai ser ensinado, preocupa-se ainda como vai ser ensinado.
Deste modo, a didáctica está ligada a pedagogia, onde seu principal foco é a prática do ensino através de estratégias que possibilitem um melhor entendimento do que foi desenvolvido em sala de aula. A pedagogia cria formas de organização para as actividades educativas da escola e a Didáctica faz com que este processo realmente aconteça, pois esta possibilita, segundo o texto o fazer pedagógico da escola, na sua dimensão político-social e técnica. A Didáctica estuda o processo de ensino pedagógico.
Funções didácticas
Em termos conceptuais, as funções didácticas são etapas que se traduzem nas regularidades do processo de ensino-aprendizagem. 
Segundo Pilleti (1991,p.56) as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades.
Cada fase ou passo da aula corresponde a uma só função didáctica dominante, embora nesta mesma fase se regista o envolvimento das restantes, com o fim elas assegurarem a eficiência da assimilação da matéria.
Cada função didáctica, como momento ou passo da aula que reflecte as regularidades do processo de ensino aprendizagem, é proposto o tempo da sua duração, conteúdo, método dominante, conjuntos de meios e formas de ensino a utilizar inclusive as actividades concretas dos alunos (Pilleti, 1991,p.78).
Outros autores preferem chamar de “fases”, enquanto outros denominam por “etapas”. Por essa razão, todos os intervenientes no processo de ensino-aprendizagem precisam realmente ter essas bases, pois são necessárias para garantir uma aula excelente e efectiva.
Principais funções didácticas.
As principais funções didácticas são: 
· Introdução e Motivação;
· Mediação e Assimilação;
· Domínio e Consolidação;
· Controle e Avaliação.
Introdução e Motivação
Segundo Libâneo (2004), introdução e motivação inclui perguntas para averiguar se os conhecimentos anteriores estão efectivamente disponíveis e prontos para o conhecimento novo, aqui a tarefa do professor está em estimular os alunos investigá-los a emitir opiniões próprias sobre o que aprenderam, fazê-los ligar os conteúdos a coisas ou eventos do quotidiano. A correcção do TPC pode tornar importante factor de reforço e consolidação da aula.
A função didáctica “Introdução e Motivação” é a primeira, e portanto, corresponde ao momento inicial da aula. É um momento crucial de preparação psicológica dos alunos para o processo de mediação do conhecimento na sala de aula.
Uma introdução e motivação, é simplesmente contar uma história de última hora, o professor pode pedir a um aluno para contar uma história ou uma experiência vivida por ele, o professor pode ainda contar uma história engraçada que faça rir e sorrir e deixar uma alegria nos seus alunos, fazer piadas… isto cria energias positivas, atenção e interesse pelo conteúdo da aula a ser leccionada. 
Mediação e Assimilação
A Mediação e Assimilação é o segundo momento da aula. É uma função didáctica muito visível dentro do processo de ensino-aprendizagem. A função do professor é de mediar a construção do conhecimento por parte dos alunos. O professor é considerado como o facilitador, organizador e orientador do processo de ensino-aprendizagem (PEA). O cria condições psicológicas, pedagógicas e didácticas para que ocorra a aprendizagem. 
Na mediação e assimilação o professor explica o conteúdo com uma boa análise, síntese, sistematização, generalização e demonstração. Nesta fase o professor executa o que planejou, portanto, é a fase que requer mais habilidade do professor. Aqui ele deve exercer mais do que em outras fases a sua função de liderança motivando os alunos para que aprendam, utilizando métodos, recursos e procedimentos, o professor procurará criar uma situação favorável à aprendizagem.
Domínio e consolidação
De acordo Piletti (2004), são realizados neste momento os exercícios de consolidação aplicados pelo professor que levam à acção e formação de habilidades e hábitos, bem como auxiliam a sistematização da matéria. O professor orienta a resolução de alguns exercícios de consolidação; acompanha a resolução dos exercícios e esclarecendo as dúvidas.
Para tal a função didáctica “Domínio e Consolidação”, muitas vezes é representada pelos exercícios de consolidação que podem seguir diferentes formas ou podem apresentar várias modalidades. Nesta fase é de suma importância que os conhecimentos sejam organizados, aprimorados e fixados pelos alunos, a fim de que estejam disponíveis para orientá-los nas situações concretas do estudo e da vida.
Importa referir que a consolidação pode ser de natureza reprodutiva, de natureza generalizadora ou ainda de natureza criativa.
Controle e avaliação
A função didáctica “Controlo e Avaliação” visa informar como está a decorrer a aprendizagem dos alunos, visa informar se os alunos estão a ser conduzidos em direcção aos objectivos traçados e é aplicada continuamente no decorrer da aula, de modo a acompanhar na íntegra o processo. Por outras palavras, esta função didáctica é marcada por exercícios constantes e apresentação de dúvidas e respostas. 
Para Dias et.al (2010), nessa função, o professor faz uma análise crítica de modo a compreender e interpretar os fenómenos educacionais observados.
Esta etapa permite o acompanhamento de todo o processo de ensino-aprendizagem e forma ao mesmo tempo a conclusão das unidades do ensino. O professor pode dirigir efectivamente o processo de ensino-aprendizagem e conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria.
A relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas
Segundo Nerici, (1999), afirma que, entre as diferentes funções didácticas, há uma relação de complementaridade que possa estabelecer tal como se pode verificar nos itens abaixo.
As funções didácticas tem uma ligação entre si e se realizam isoladamente, sobrepondo-se umas das outras durante as diferentes etapas do PEA e que geralmente uma função didáctica abre o caminho para efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma e tal totalidade reecte as relações específicas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca. 
Cada fase ou passo da aula corresponde a uma só função didáctica dominante, embora nesta mesma fase se regista o envolvimento das restantes, com o m elas assegurarem a eficiência da assimilação da matéria.
O professor pode fazer a motivação de forma interactiva, quando colocando questões da matéria nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimento assimilados que estejam relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro, tudo isso com vista a despertar interesse nos alunos.
Uma vez o aluno motivado, o professor faz a mediação atreves de ilustrações, faz resumos, esclarece os assuntos, expõeos conteúdos e o aluno na assimilação toma nota, presta atenção, aplica os conhecimentos, apresente as questões, faz resumos e abstracções.
Aplicação das funções didácticas na actividade docente
As funções didácticas encontram-se interligadas e fazem parte integrante de uma aula que compreende um sistema , sobressaindo a ideia de que, na prática docente, elas devem ser usadas de forma integrada, ou seja, numa relação dialéctica entre todas elas. Por esse facto, enquanto num dado momento o professor realiza uma certa função didáctica como sendo a predominante, nela integra elementos doutras funções didácticas.
Cada etapa ou passo da aula corresponde a uma função didáctica, que é dominante, o que significa que pode haver o envolvimento das restantes, com o fim de, no conjunto, elas assegurarem a da assimilação da matéria. Em cada função é proposto o tempo da sua duração, o método dominante, o conjunto de meios e formas de ensino e também as actividades do professor e do aluno. 
Conclusão
Depois de uma leitura minuciosa do presente trabalho conclui-se que a Pedagogia precisa de uma formação filosófica, humanística e técnica sólida a fim de desenvolver de actuação junto aos recursos humanos da empresa. Isso inclui as disciplinas de Didáctica aplica ao treinamento.
Porém o pedagogo tem como função coordenar e orientar todos os esforços no sentido de que produza junto à equipe melhores resultados.
Por sua vez, a Didáctica explicita sua função, orientando o professor nas acções que se efectivam a partir do relacionamento entre o ensino e a aprendizagem, para significar a funcionalidade e a eficiência do processo. Desta forma, ela é capaz de operacionalizar a acção pedagógica de modo que a aprendizagem provoque as mudanças necessárias no comportamento do educando, tornando-o consciente da relação dos conteúdos com a sua vida, com a realidade na qual está inserido, bem como com o universo dos conhecimentos acumulados pela humanidade
Referências bibliográficas 
DURKHEIM, É. (1965). Educação e sociologia. 6. ed. São Paulo: Melhoramentos.
LIBÂNEO, J.C. (1999).  Pedagogia e pedagogos, para quê?  São Paulo: Cortez.
LIBÂNEO, J.C. (2002).  Pedagogia, ciência da educação?  3.ed. São Paulo: Cortez.
NERICI, G. E. (1999), Didáctica - Uma introdução. 2. ed. Eletra Atlas. São Paulo 
PILETTI, Nelson. (1997). Psicologia educacional. São Paulo. 
PILLETI, C.( 1991) Didáctica Geral. 12 ed. Atira. São Paulo. 
ZYCH, Anizia Costa (2010). Didáctica. Guarapuava: Ed. Da Unicentro. Acesso em 28 de Novembro Disponível em: http://repositorio.unicentro.br:8080/jspui/bitstream/123456789/848/5/DID%C3%81TICA%20-%20An%C3%ADzia%20Costa.pdf 
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