Aula 7 - Multimodalidade

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Multimodalidade
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Apresentação 
Fonte: <https://goo.gl/cLiJKx>.
Segundo a linguista Roxane Rojo, a multimodalidade 
consiste em "modos de significar e configurações que se 
valem das possibilidades hipertextuais, multimidiáticas e 
hipermidiáticas do texto eletrônico e que trazem novas 
feições para o ato de leitura". Nesta aula trataremos 
desse importante tema para o nosso contexto de estudos. 
Bom proveito!
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Conteúdo 
Entendendo a Multimodalidade 
Assista a este vídeo sobre uma nova compreensão de mundo
. Embora seja de uma empresa específica, ele trata do 
indivíduo do século XXI: mais complexo, bem informado, livre, 
crítico e conectado.
Sua tarefa agora é fazer uma transcrição, ou seja, você vai 
ouvir uma amostra da fala feita no vídeo e vai reproduzi-la por 
escrito.
Por exemplo, começaremos com um minuto de vídeo - 1:00 - e 
encerraremos a transcrição com 1:27.
(1:00) Tudo ficou acelerado. Sabe por quê? Por causa da 
tecnologia de informação e comunicação. Nessa fase tinha 
pouca gente no mundo e a tecnologia de informação e 
comunicação era muito rudimentar e cara. Telefone fixo no 
lugar! Imagina! Demorava muito para as coisas acontecerem. O 
cenário era estável, quase parado, lento, previsível, controlável, 
simples. Acontecia uma coisa de cada vez (1: 27)
Agora, você deverá dar sequência à atividade... Sua transcrição 
deverá começar em 2:58 e terminar em 4:23.
Vamos lá?
(2:58) Eu vou contar a história de um executivo muito 
importante ...(continue)
O que você sentiu transcrevendo o texto? Reparou que é 
preciso ir e vir a todo o tempo? Que ouvir é mais rápido do que 
sua mão consegue escrever?
Mas qual é o objetivo dessa tarefa? O que se deseja é que 
perceba algo que já estudamos no começo dessa disciplina – 
ao ouvir, você está reconhecendo uma linguagem que é oral e, 
quando transcreve, você passa a trabalhar com a linguagem 
escrita. Então, transformar um texto oral em escrito é um bom 
exercício para que se perceba a distinção de uma mesma 
língua (no nosso caso, a Língua Portuguesa) em linguagens 
que se manifestam de formas diferentes. O mesmo aconteceu 
na Aula passada, quando você estudou a relação entre imagem 
e palavra.  Assim, isso se transforma para você de forma 
prática, em um exemplo de processos diferentes no uso da 
linguagem, que tem como elemento central a comunicação.
A multimodalidade traz nova feição às formas de escrita e 
leitura – é preciso situar o texto em relação a diversos outros 
signos e outras modalidades de linguagem, que incluem – 
som, fala, imagens estáticas e em movimento, fotos, desenhos, 
figuras que vão sintetizar as informações de um determinado 
texto. Os textos multimodais trazem consigo traços 
diferenciados, tais como cores, fontes diferenciadas em um 
mesmo texto, tamanho da 
fonte, itálico, negrito, sublinhado etc. – isso tudo apenas para 
começar a pensar essas múltiplas possibilidades.
A resposta da pessoa seria algo assim: você deve sair daqui, 
do Shopping, e virar à direita pegando a EPIA, seguindo em 
frente. Mantenha-se no centro da pista pois, assim que sair, 
encontrará as pistas que levam ao Guará. Se pegar esse 
caminho tudo irá se complicar. Em seguida, após o viaduto da 
Candangolândia - outra cidade que você conseguirá ver do seu 
lado esquerdo - e antes da Colônia Agrícola do Núcleo 
Bandeirante, deverá virar novamente à direita. Você verá que 
chegou na EPNB, e cruzará o Núcleo Bandeirante (que estará a 
sua esquerda) seguindo sempre em frente. Quando chegar a 
um balão, que dá acesso ao Riacho Fundo, você deverá …
Para Refletir 
Vamos pensar em um exemplo criando uma situação?
Suponha que você, em Brasília, esteja no ParkShopping 
(Guará) e queira ir até a Universidade Católica de Brasília 
(UCB), mas não saiba o caminho. Uma opção é pedir 
orientação a uma pessoa que conheça esse percurso. 
Sua pergunta seria, possivelmente: como faço para 
chegar à Universidade Católica de Brasília?
Ou... você acessa o google e tem, como resposta:
Ou, o que seria melhor ainda, entra em seu carro e acessa o 
Waze, e tudo fica mais fácil, pois terá até o recurso de voz para 
ajudá-lo. Por meio de um gráfico, do acesso à língua oral e ao 
recurso visual, é possível ter uma informação direta e bem 
mais objetiva e completa sobre como chegar a universidade. 
Assim, há uma gama enorme de elementos imagéticos, 
gráficos, visuais e sonoros que passam a fazer parte de nosso 
cotidiano, das informações veiculadas e seus possíveis 
sentidos. Cada vez mais esses recursos são utilizados e se 
ampliam. Nesse sentido:
Dionísio (2007) define o texto multimodal como um 
processo de construção textual ancorado na 
mobilização de distintos modos de representação. 
Isso remete não apenas aos textos escritos, mas 
também aos orais. Diante dessa acepção, a 
multimodalidade discursiva abarca não só a 
linguagem verbal escrita, como também outros 
registros, tais como: a linguagem oral e gestual. Na 
fala da referida autora, "palavras e gestos, palavras 
e entonações, palavras e imagens, palavras e 
tipografia, palavras e sorrisos, palavras e 
animações etc." (p. 178).
Fonte: 
<http://observatoriodaimprensa.com.br/diretorio-
academico/textos-multimodais-a-nova-tendencia-
na-comunicacao>.
Novas composições textuais são o resultado das novas 
tecnologias e das múltiplas formas de linguagem que temos 
estudado desde a nossa primeira aula. Vimos que à linguagem 
verbal escrita somaram-se recursos visuais e práticas 
cotidianas que abarcam outras e diversas linguagens e 
recursos. O resultado disso é o texto que exibe uma condição 
multimodal - multi (+múltiplos) + modal (=modos) –, ou melhor, 
se apresenta de muitos modos, utiliza-se, concomitantemente, 
de múltiplos meios. 
Dessa forma, os recursos multimodais modificam as formas 
de construção e elaboração de textos assim como sua 
compreensão, que, para ser completa, pressupõe a relação de 
sentido entre os signos alfabéticos com todos os outros 
signos envolvidos, como os imagéticos, sonoros etc. Ou seja, a 
leitura não pressupõe apenas a compreensão dos elementos 
verbais, mas também de todos os outros. Com isso, assim 
como a escrita, ela passa a ter um novo formato que é 
multissemiótico, multimodal.
O Gênero Textual Infográfico: Um 
Texto Multimodal
Como você já foi capaz de constatar, existem gêneros 
multimodais. Mas precisamos de, ao menos, um exemplo para 
ilustrar tudo que estamos discutindo, não é mesmo? Então, 
 que tal estudar os infográficos? Para começar... o que é um 
infográfico?
Um infográfico é caracterizado por ilustrações explicativas 
sobre um tema ou assunto. É a junção das palavras info 
(informação) e gráfico (desenho, imagem, representação 
visual), ou seja, um infográfico é um desenho ou imagem que, 
com o auxílio de diversos recursos e diversas linguagens, 
explica ou informa sobre um assunto que não seria facilmente 
compreendido somente pela leitura de um texto escrito. Os 
infográficos são muito utilizados em jornais, mapas, manuais 
técnicos, educativos e científicos e também em sites.
Assim, um infográfico é um gênero textual multimodal muito 
utilizado hoje em dia, por sua dinamicidade. Tão importante e 
tão utilizado que há programas de computador especializados 
em sua construção. Os infográficos representam visualmente, 
de forma mais direta, uma multiplicidade de informações.
Para Refletir 
Agora que você já compreendeu o que é um infográfico, 
vamos continuar? Analise o infográfico abaixo.
Esse infográfico transmite uma multiplicidade de 
informações. Para compreendê-lo é preciso considerar:
1. A representação gráfica com palavras e imagem.
2. Números, cores e direções, que nos levam a 
analisar os seguintes fatores: 
◦ decréscimo na venda de automóveis, motos e 
caminhões;
◦ comparações (a diminuição na venda de 
automóveis é muito maissignificativa).
Repare que somos capazes de assimilar diversas informações 
por meio desse texto multimodal. Mas, para tanto, é preciso 
que saibamos ler (mais do que ver) todas as linguagens 
utilizadas. É preciso que analisemos os desenhos, os gráficos, 
as datas, as cores e as direções, para chegar a uma conclusão. 
 Contudo, considere que tais informações podem ser 
apresentadas em textos pertencentes a outro gênero e em 
outro formato e, dessa forma, é preciso que os conheçamos e 
sejamos capazes de entender todos eles.
Vamos a mais um exemplo do que acabamos de expor? Se 
você se dispusesse a "transformar" o infográfico em um texto 
escrito poderia produzir, por exemplo, o seguinte texto 
dissertativo. 
Conseguiu entender? Para que seja possível escrever esse 
texto, é preciso ter a capacidade de leitura de textos modais e 
suas linguagens, bem como o conhecimento da Língua 
Portuguesa escrita e suas regras e, ainda, a capacidade de 
produção de texto a partir da análise e interpretação de dados. 
É isso que você deve focar e estudar. Quem não tiver essa 
competência não estará inserido no século XXI.
A queda nas vendas de veículos no Brasil, segundo a 
Federação Nacional de Veículos Automotores, 
Fenabrave, de janeiro a março de 2016, se deve a uma 
expectativa ruim do consumidor em relação à economia 
e a um aumento do custo do financiamento.
Automóveis comuns são, hoje, os menos vendidos, 
ou seja, os que apresentam uma queda maior -  de XX% -
 em relação a queda na venda das motos, caminhões e 
ônibus. Esses dois últimos, além de 
impactarem negativamente as lojas, também provocam 
uma perspectiva negativa em relação ao 
desenvolvimento social do Brasil – caminhões 
transportam cargas e ônibus, pessoas.
Além disso, é preciso, da mesma forma, considerar 
que essa crise, que atinge indústria e lojas, têm grande 
efeito na empregabilidade no Brasil visto que há um 
enorme contingente de trabalhadores ligados à indústria 
automotiva e de produção de peças em "férias coletivas" 
decretadas por muitas empresas ou demitidos.
O setor automotivo foi responsável por um terço de 
todas as demissões na indústria de São José dos 
Campos e Taubaté, em São Paulo. Em 2008, as três 
maiores fábricas da região, General Motors, Ford e 
Volkswagen, empregavam juntas 16.800 metalúrgicos, 
atualmente esse número é de 10.800.
Os "Letramentos Digitais" 
Quais são as competências necessárias para o século XXI? 
Difícil resposta, mas é preciso envolver-se e aprender as 
linguagens digitais. Lembra quando você aprendeu a ler e a 
escrever? Quantas demandas sociais esse aprendizado 
permitiu a você responder? O processo para os novos gêneros 
é o mesmo.
No livro Letramentos digitais, de Dudeney, Hockly e Pegrum, 
encontramos um estudo sobre as habilidades digitais 
contemporâneas.
Afirmam os autores:
[...] estamos começando a desenvolver um retrato 
mais claro das competências necessárias para eles 
(estudantes) poderem participar de economias e 
sociedades pós-industriais digitalmente 
interconectadas. Governos, ministérios da 
educação, empregadores e pesquisadores, todos 
apelam para a promoção de habilidades próprias do 
século XXI, tais como criatividade e inovação, 
pensamento crítico e capacidade de resolução de 
problemas, colaboração e trabalho em equipe, 
autonomia e flexibilidade, aprendizagem 
permanente. No centro desse complexo de 
habilidades, está a capacidade de se envolver com 
as tecnologias digitais, algo que exige um domínio 
dos letramentos digitais necessários para usar 
eficientemente essas tecnologias, para localizar 
recursos, comunicar ideias e construir colaborações 
que ultrapassem os limites pessoais, sociais, 
econômicos, políticos e culturais (DUDENEY; 
HOCKLY; PEGRUM, 2016, p. 17).
Em seguida, após explicitarem e explicarem o porquê dessas 
práticas digitais estarem integradas ao estudo e entendimento 
da geração atual, os autores estabelecem 16 tipos de 
letramentos digitais imprescindíveis para o século atual. Em 
seguida, listamos todos eles e as definições estabelecidas 
pelos autores.
1. Letramento impresso: habilidade de compreender e criar 
uma variedade de textos escritos que abrange o 
conhecimento de gramática, o vocabulário e as 
características do discurso simultaneamente às 
competências da leitura e da escrita.
2. Letramento em SMS: habilidade de se comunicar 
eficientemente em "internetês".
3. Letramento em hipertextos: habilidade de processar 
hiperlinks apropriadamente e de usá-los para incrementar 
com eficiência um documento ou artefato.
4. Letramento multimídia: habilidade de interpretar e de 
criar efetivamente textos em múltiplas mídias, 
especialmente usando imagens, sons e vídeos.
5. Letramento em jogos: habilidade de navegar e interagir 
eficientemente nos ambientes de jogos e de alcançar 
objetivos no interior deles.
6. Letramentos móveis: habilidade de navegar, interpretar 
informação, contribuir com informação e se comunicar 
por meio da internet móvel, incluindo a habilidade de se 
orientar no espaço da internet das coisas (onde a 
informação dos objetos do mundo real está integrada à 
rede) e da realidade aumentada (onde a informação 
proveniente da internet se sobrepõe ao mundo real).
7. Letramento em codificação: habilidade de ler, escrever, 
criticar e modificar códigos de computador em vista de 
criar ou confeccionar softwares e canais de mídia.
8. Letramento classificatório: habilidade de interpretar e 
criar folksonomias eficientes (índices de recursos online 
gerados pelo usuário visualmente representados como 
nuvens de tags).
9. Letramento em pesquisa: habilidade de fazer uso 
eficiente de ampla gama de motores e de serviços de 
busca, incluindo a familiaridade com sua funcionalidade 
plena, bem como com suas limitações.
10. Letramento (crítico) em informação: habilidade de avaliar 
documentos e artefatos fazendo perguntas críticas, 
avaliando a credibilidade, comparando fontes e 
rastreando as origens da informação.
11. Letramento em filtragem: uma inflexão do letramento em 
rede, ou seja, a habilidade de reduzir a sobrecarga de 
informação usando redes profissionais e sociais online 
como mecanismos de triagem.
12. Letramento pessoal: habilidade de usar ferramentas 
digitais para formatar e projetar a 
identidade online desejada.
13. Letramento em rede: habilidade de organizar 
redes online profissionais e sociais para filtrar e obter 
informação, bem como de se comunicar e informar os 
outros e, ainda, construir colaboração e apoio, 
desenvolver uma reputação e exercer influência.
14. Letramento participativo: habilidade de contribuir para a 
inteligência coletiva das redes digitais e de alavancar a 
inteligência coletiva das redes mantidas a serviço de 
metas pessoais e/ou coletivas.
15. Letramento intercultural: habilidade de interpretar 
documentos e artefatos provavelmente de uma gama de 
contextos culturais, bem como comunicar mensagens 
eficientemente e interagir construtivamente com 
interlocutores pertencentes a diferentes contextos 
culturais.
16. Letramento remix: habilidade de criar novos sentidos ao 
samplear, modificar e/ou combinar textos e artefatos 
preexistentes, bem como de fazer circular, interpretar, 
responder e construir sobre outras remixagens no interior 
das redes digitais.
Como você pôde ver, há uma multiplicidade de 
"letramentos", cada um com suas especificidades e 
habilidades individuais e sociais, mas todos eles 
necessitam do uso de linguagens, de estruturação de 
gêneros, de capacidades de leitura e escrita, análise, 
compreensão e interpretação. Sem isso, você não 
será capaz de produzir sentido e nem de se 
comunicar integralmente.
Fique atento ao aprender e dominar sua língua e 
tudo o que faz parte dela. Repare que, em todos os 
"letramentos", é imprescindível conhecê-la.
Na próxima aula, você estudará alguns desvios que 
acontecem com essa língua para que possa ter uma 
consciência bem ampla sobre seu uso. Até breve!
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Dica do Professor 
Sobre a questão da multimodalidade, leia agora 
um Texto da professora Roxane Rojo que explica e 
complementa essa ideia.
O texto esclarece que, com o crescimento e difusão 
das novas tecnologias, o texto (não mais apenas 
impresso) conquistou novas formas e configurações 
que ultrapassam a modalidade escrita. As novas 
composições de texto se constituem por elementos 
de múltiplas formas de linguagem por isso são 
textos multimodais, ou seja, um texto que se estrutura 
por meio de diversas formas e modos. 
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Na Prática 
"Prezado(a) estudante,
Esta seção é composta por atividades que 
objetivam consolidar a sua aprendizagem 
quanto aos conteúdos estudados e 
discutidos. Caso alguma dessas 
atividades seja avaliativa, seu (sua) 
professor (a) indicará no Plano de Ensino 
e lhe orientará quanto aos critérios e 
formas de apresentação e de envio."
Bom Trabalho!
Leia o infográfico abaixo e, a partir das informações 
obtidas produza um texto dissertativo cujo título seja: 
"Smartphone: o novo vício da sociedade".
Atividade 01 

Agora, faça o oposto da proposta anterior. Leia o texto 
abaixo e, a partir dele, produza um infográfico.
Atividade 02 

Brasil produz 36% do lixo eletrônico da 
América Latina, mostra estudo
País gerou 1,4 milhão de toneladas de resíduos, 
mostra estudo da GSMA. 
Região é responsável por 3,9 milhões de toneladas 
de lixo eletrônico.
A América Latina gerou 9% dos resíduos eletrônicos 
do mundo em 2014, a maioria no Brasil (36,16%), 
enquanto Chile  e Uruguai  foram os maiores 
produtores per capita desse tipo lixo na região, 
segundo um relatório divulgado nesta terça-feira 
(1º).
Um estudo da Associação de Empresas da Indústria 
Móvel (GSMA) e da Universidade das Nações 
Unidas advertiu hoje que a quantidade destes 
resíduos, ou "e-waste", está crescendo no mundo, 
onde superou as 40 milhões de toneladas em 2014, 
e que nos próximos quatro anos subirá entre 5% e 
7% por ano na América Latina.
Na mesma linha, o documento "E-Waste na América 
Latina: Análise estatística e recomendações de 
política pública" ressalta que 9% do lixo eletrônico 
produzido na região corresponde a 3,9 milhões de 
toneladas e se prevê que esse número chegue a 4,8 
milhões de toneladas até 2018.
A maior parte desses resíduos, que abrangem 
desde pequenos eletrodomésticos, monitores de 
televisão e telefones celulares, foi gerada no Brasil, 
que em 2014 produziu 1,4 milhão de toneladas, o 
que é atribuído à "grande quantidade de moradores".
O Brasil é seguido de longe na lista por México 
 (958 mil toneladas), Argentina  (292), Colômbia
 (252), Venezuela  (233), Chile (176) e Peru 
 (147), segundo o relatório da GSMA e do Instituto 
para o Estudo Avançado da Sustentabilidade da 
Universidade das Nações Unidas.
Por outro lado, abaixo das 75 mil toneladas, 
aparecem Equador  (73), República Dominicana
 (57), Guatemala  (55) Bolívia  (45), Costa 
Rica  (36), Paraguai  (34), Uruguai (32) 
e Panamá  (31).
Em termos per capita, Chile e Uruguai são os países 
que mais "e-waste" produzem por pessoa, com 9,9 e 
9,5 quilos, respectivamente, enquanto a média na 
América Latina é de 6,6 quilos, dos quais, segundo o 
estudo, 29 gramas correspondeu a telefones 
celulares.
"Os resíduos eletrônicos gerados por telefones 
celulares representa menos de 0,5% do peso total 
do e-waste no mundo e a mesma proporção se 
repete na América Latina", indica o relatório.
Nessa supressão, das 3,9 milhões de toneladas de 
resíduos totais produzidos nesta região, 1,1 milhão 
de toneladas eram de equipamentos pequenos, que 
incluem aspiradores e eletrodomésticos; 991 mil de 
equipamentos grandes, como lavadoras, fogões e 
máquinas de lavar pratos.
Além disso, 585 mil correspondiam a artefatos de 
troca de temperatura, como refrigeradores, 
congeladores e aparelhos de ar condicionado; 499 
mil eram de telas e monitores; 585 mil de 
dispositivos de telecomunicações, que incluem os 
telefones celulares; e 69 mil de lâmpadas.
"Embora os dispositivos móveis só contribuam em 
uma porcentagem pequena ao total dos resíduos 
eletrônicos na América Latina, elogiamos que os 
operadores móveis da região continuem seus 
esforços voluntários de gestão de 'e-waste'", afirmou 
em comunicado Sebastián Cabello, diretor da GSMA 
para a América Latina.
"É importante que a indústria trabalhe em estreita 
colaboração com os reguladores para desenvolver 
um marco legislativo que leve em conta a 
responsabilidade dos diferentes atores da indústria", 
acrescentou.
Nesse sentido, o relatório aponta que "poucos 
países da América Latina têm projetos de lei 
específicos sobre a gestão dos resíduos eletrônicos 
e, na maioria dos casos, a gestão dos resíduos 
eletrônicos está regulada na legislação geral de 
resíduos perigosos".
Por isso, o estudo pede o desenvolvimento de 
políticas públicas de resíduos eletrônicos, que 
abordem de maneira específica a coleta e o 
tratamento de telefones celulares.
Segundo relatório apresentado em abril passado 
pela Universidade das Nações Unidas (ONU ), os 
Estados Unidos continuam sendo o país que mais 
gera lixo eletrônico no mundo, seguido por China, 
Japão, Alemanha e Índia. Apenas EUA e China 
geram de forma conjunta quase um terço (32%) do 
lixo eletrônico do mundo.
Fonte: 
<http://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2015/12/br
asil-produz-36-do-lixo-eletronico-da-america-latina-
mostra-estudo.html >.
Assista aos vídeos
• VÍDEO 1:Pedalando #1 - Pedalando pelo Lago Sul em 
Brasília 
• VÍDEO 2: Ciclovia é pista de obstáculos na cidade .
Espaços construídos para ciclistas estão cheios de lixo, 
buracos, postes e servem até de estacionamento.
Leia o infográfico
Reparou, com certeza, que todos os textos versam sobre o 
mesmo assunto– bicicletas e ciclovias, não é mesmo?
Produza um texto multimodal (texto verbal escrito ou oral,  
imagens, gráficos, mapas, cores, sons, vídeos, números, 
gráficos etc.) revelando a situação – existência ou não, 
condições ou não - das ciclovias na região em que você 
mora.
Atividade 03 

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Saiba Mais 
Para ampliar seu conhecimento a respeito desse assunto, 
veja abaixo a(s) sugestão(ões) do professor:
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• Assista ao vídeo "Texto multimodal", para 
entender o tema sem dificuldades. Ele está em 
espanhol, mas é facilmente compreensível.
• Leia ainda o texto "Gênero digital: a multimodalidade 
ressignificando o ler /escrever", para entender que 
a multimodalidade dos textos, hoje, implica um novo 
aprendizado.
• Sobre os infográficos, leia "A leitura de gênero 
textual multimodal: a hipertextualidade do 
infográfico", artigo que explica que os infográficos 
são um gênero e não o resultado de design gráfico.
• Acesse também este tutorial sobre "Como fazer um 
infográfico em 6 passos simples".
Referências 
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