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Avaliação da Disciplina
Disciplina: Didática e Prática do Ensino da Geografia (100993)
Prova: 38980233
1
A relação entre pais e filhos exige várias habilidades sociais. Com o objetivo de proporcionar o desenvolvimento integral dos filhos e de prepará-los para a vida, os pais utilizam-se de três estratégias básicas para educá-los.
 
Nesse sentido, analise as sentenças que seguem:
 
I – Os pais utilizam recompensas e punições para educar.
II – Os pais estabelecem normas, explicações, exortações e estímulos.
III – Os pais utilizam a ferramenta de modelação de comportamento.
IV – Os pais utilizam o feedback negativo para modificar o comportamento.
 
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
	
	A) As sentenças I, II e IV estão corretas.
	
	B) As sentenças I e III e IV estão corretas.
	
	C) As sentenças I, II, III e IV estão corretas.
	
	D) As sentenças I, II e III estão corretas.
2
Portanto, o que se vislumbra, com as contribuições atuais, é que na Geografia não se admite mais excluir as diferentes compreensões, explicações, determinações da configuração do real, sejam elas simbólicas, econômicas ou naturais. Na medida em que se compreende que o real é complexo, composto por elementos subjetivos e objetivos, naturais e sociais, materiais e imateriais, o caminho do discurso geográfico é no sentido de aprender as inter-relações entre esses elementos, sem dicotomias. Ou seja, deve-se considerar que as análises que enfatizam somente os processos macrossociais são insuficientes para dar conta de certas especificidades da complexa estrutura das espacialidades brasileiras, por exemplo, locais ou globais. Do mesmo modo, as análises que focam somente aspectos micro, subjetivos, de grupos e específicos arranjos/paisagens, deixam de considerar as determinações históricas e sociais mais estruturais desses mesmos aspectos (CAVALCANTI, 2011, p. 196). CAVALCANTI, Lana de Sousa. Ensinar Geografia para a autonomia do pensamento: o desafio de superar dualismos pelo pensamento teórico crítico. In: IX ENCONTRO NACIONAL DA ANPEGE, 2011, Goiânia. Anais [...] Goiânia: Universidade Federal de Goiás, 2011. p. 197-198.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – É inviável perceber a relação entre as formulações científicas e teórico-metodológicas da Geografia e a estruturação da Geografia escolar.
II ( ) – O ensino de geografia não tem chamado a atenção dos pesquisadores e, por conseqüência, não se nota um crescimento do número de investigações no campo do ensino de geografia.
III ( ) – No ensino de geografia não se percebe que as reflexões sobre limites de paradigmas e propostas de outros novos tem referendado o processo de ensino-aprendizagem em Geografia.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Nenhuma das afirmativas estão corretas. 
	
	B)  Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
	
	C)  Todas as afirmativas estão corretas.
	
	D)  Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
	
	
3
Do ponto de vista da Geografia, podemos dizer que ler o mundo é ler o espaço, construção social e histórica da ação humana. Como instância da sociedade, o espaço é o objeto da Geografia; disciplina que o analisa, o interpreta e o explica, como resultante da economia, da política e da cultura. Assim, ler o mundo é estudar a sociedade; é estudar o processo de humanização do ser humano a partir do “território usado”. É o uso do território que determina o tipo de vida que levamos. Do controle do fogo à conquista da lua, a humanidade desenvolveu capacidades técnicas que construíram o seu modus vivendi. O espaço, movimento solidário e contraditório de sistemas de objetos e sistemas de ações no qual a história se processa, é um objeto geográfico, ou seja, a Geografia é uma disciplina histórica que estuda o espaço empírico, resultante das obras dos homens. Espaço é o “território usado”, natureza socialmente definida pelo movimento do viver-fazer humano: o acontecer humano se reflete no território do espaço geográfico, o que nos possibilita definir metaforicamente a Geografia como uma escrita existencial do ser humano no seu território (PÉREZ, 2005, p. 24-25). PÉREZ, C. L. V. Ler o espaço para Compreender o Mundo: a função alfabetizadora da geografia. Revista Tamoios, Rio de Janeiro, v. 2, p. 23-30, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – O fenômeno técnico é um dado central do processo histórico.
II ( ) – A história é uma sucessão de técnicas e sistemas de técnicas que são, ao mesmo tempo, conteúdo e continente da ação humana.
III ( ) – Como conteúdo e continente da ação, a técnica inviabilizou ao homem escrever a história sem escrever palavras.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente a afirmativa II está correta. 
	
	B)  Somente as afirmativas I e II estão corretas.
	
	C)  Somente as afirmativas I e III estão corretas.
	
	D)  Todas as afirmativas estão corretas.
4
Compreender o lugar em que se vive encaminha-nos a conhecer a história do lugar e, assim, a procurar entender o que ali acontece. Nenhum lugar é neutro, pelo contrário, os lugares são repletos de história e situam-se concretamente em um tempo e em um espaço fisicamente delimitado. As pessoas que vivem em um lugar estão historicamente situadas e contextualizadas no mundo. Assim, o lugar não pode ser considerado/entendido isoladamente. O espaço em que vivemos é o resultado da história de nossas vidas. Ao mesmo tempo em que ele é o palco onde se sucedem os fenômenos, ele é também ator/autor, uma vez que oferece condições, põe limites, cria possibilidades (CALLAI, 2005, p. 236). CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Cadernos do CEDES, Campinas - SP, v. 25, n. 66, p. 227-247, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – Cada lugar combina variáveis de tempos diferentes.
II ( ) – Não existe um lugar onde tudo seja novo ou onde tudo seja velho.
III ( ) – O arranjo de um lugar, através da aceitação ou da rejeição do novo, vai depender da ação dos fatores de organização existentes nesse lugar.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	B)  Somente as afirmativas II e III estão corretas.
	
	C)  Todas as afirmativas estão corretas. 
	
	D)  Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
	
	
 5. a ciência cartográfica, representada pelo mapa, compreende um recurso fundamental para o processo de ensino/aprendizagem da Geografia, pois denota um exemplo evidente da realidade dos educandos, de forma concreta, proporcionando a discussão sobre os elementos constituintes desse cenário, o que favorece o compartilhamento de suas experiências, e também ressalta a relevância do estudo do meio ambiente, no qual tem o espaço como um conjunto de conhecimentos intrínsecos a diversas áreas do ensino, incluindo a Geografia Escolar (OLIVEIRA, 2015, p. 8). OLIVEIRA, Léia Andrade. Geografia, escola e a construção do conhecimento cartográfico. Cajazeiras: UFCG, 2015.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – A aprendizagem dos conteúdos geográficos deve ser contínua e de forma integrada.
II ( ) – É preciso concatenar os elementos didáticos, disponibilizados ao trabalho docente, como auxiliador da construção do conhecimento, com vista na dissolução das dificuldades suscitadas.
III ( ) – É preciso construir uma escola direcionada para a formação de sujeitos atuantes de forma crítica no meio social.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Todas as afirmativas estão corretas. 
	
	B)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	C)  Somente as afirmativas II e III estão corretas.
	
	D)  Somente as afirmativas I e II estão corretas.
	
	
6
Muitas pesquisas,sobre o ensino de Geografia, têm a preocupação mais pragmática de encontrar soluções para a sala de aula, para a abordagem dos conteúdos, para os caminhos (metodologia) que se deve trabalhar bem os conteúdos. Mas, reforço a necessidade de uma discussão mais teórica sobre o próprio processo de conhecimento, uma discussão epistemológica mais consistente. Um argumento a favor dessa demanda é o fato de que toda discussão sobre ensino deve ter como base a discussão epistemológica, porque o ato didático é um ato epistemológico. Quando se negligencia essa discussão, corre-se o risco de se trabalhar com o superficial, com os desdobramentos aparentes dos fenômenos, com as decorrências, sem compreender os nexos internos e externos da realidade que se estuda (CAVALCANTI, 2011, p. 197). CAVALCANTI, Lana de Sousa. Ensinar Geografia para a autonomia do pensamento: o desafio de superar dualismos pelo pensamento teórico crítico. In: IX ENCONTRO NACIONAL DA ANPEGE, 2011, Goiânia. Anais [...] Goiânia: Universidade Federal de Goiás, 2011. p. 197-198.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – O empirismo é também uma abordagem dominante na história do ensino de Geografia.
II ( ) – No empirismo, os professores se dedicam a ensinar os objetos, as coisas, os fatos e acontecimentos, mas não os processos, os modos de analise próprios da ciência.
III ( ) – Com o movimento de renovação da geografia (década de 1980) o ensino de geografia tem experimentado propostas alternativas ao ensino empirista.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas I e II estão corretas.
	
	B)  Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
	
	C)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	D)  Todas as afirmativas estão corretas.
7
Embora essa recomendação muitas vezes esteja claramente orientada pela compreensão dialética, que pressupõe a realidade na sua multiescalaridade e a totalidade dos fenômenos como resultante da relação contraditória entre o todo e a parte, percebe-se em depoimentos de professores, ou em relatos de suas experiências, dificuldades em articular bem as escalas de apreensão do real, o que pode levar muitas vezes a uma retomada de um tipo de empirismo – ensinar a partir do local, do experimentado, do vivido, sem alterar a fundamentação epistemológica: a de que o conhecimento são as coisas, os fatos, os objetos, não os processos. Na intenção de motivar os alunos para as atividades de sala de aula, pela abordagem de temas de sua vida particular, muitas vezes reforçada por análises geográficas subjetivas e que focam aspectos micro da realidade, pode-se ficar limitado a um empirismo sensualista (cuja origem está no pensamento clássico) e perder o foco e a oportunidade de ajudar os alunos a formar, pelo pensamento teórico, conceitos amplos que o ajudam a ir mais longe, para além de seu mundo imediato (CAVALCANTI, 2011, p. 197-198). CAVALCANTI, Lana de Sousa. Ensinar Geografia para a autonomia do pensamento: o desafio de superar dualismos pelo pensamento teórico crítico. In: IX ENCONTRO NACIONAL DA ANPEGE, 2011, Goiânia. Anais [...] Goiânia: Universidade Federal de Goiás, 2011. p. 197-198.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – Muitos trabalhos propõem metodologias “alternativas”, por exemplo, com o uso de diferentes linguagens – músicas, poesias, charges, filmes, vídeos; da linguagem cartográfica – desenhos, mapas mentais, representações; de recursos tecnológicos – computador, jogos digitais, geoprocessamento; todos eles “antenados” com o mundo e com as formulações contemporâneas sobre os processos cognitivos.
II ( ) – Os trabalhos com metodologias alternativas têm o mérito de apontar a potencialidade dos recursos para a mobilização necessária à aprendizagem, de possibilitar uma comunicação mais “realista” dos professores com os jovens escolares e de permitir uma identificação do aluno com os conteúdos estudados, sendo assim adequados a uma aprendizagem significativa.
III ( ) – Quando os trabalhos com metodologias alternativas ficam restritos à sensibilização dos alunos, e muitos efetivamente ficam, os professores perdem a chance de explorar todo o potencial desses recursos, principalmente no sentido de contribuir para o desenvolvimento intelectual, que se constitui no principal objetivo da educação intencional em qualquer disciplina.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
	
	B)  Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
	
	C)  Todas as afirmativas estão corretas.
	
	D)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	
8
Consideramos que a leitura do mundo é fundamental para que todos nós, que vivemos em sociedade, possamos exercitar nossa cidadania. Queremos tratar aqui sobre qual a possibilidade de aprender a ler, aprendendo a ler o mundo; e escrever, aprendendo a escrever o mundo. Para tanto, buscamos refletir sobre o papel da geografia na escola, em especial no ensino fundamental, no momento do processo de alfabetização (CALLAI, 2005, p. 228). CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: Cadernos do CEDES, Campinas - SP, v. 25, n. 66, p. 227-247, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) - Uma forma de fazer a leitura do mundo é por meio da leitura do espaço, o qual traz em si todas as marcas da vida dos homens.
II ( ) - Ler o mundo vai muito além da leitura cartográfica, cujas representações refletem as realidades territoriais, por vezes distorcidas por conta das projeções cartográficas adotadas.
III ( ) - Fazer a leitura do mundo não é fazer uma leitura apenas do mapa, ou pelo mapa, embora ele seja muito importante.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas II e III estão corretas
	
	B)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	C)  Todas as afirmativas estão corretas.
	
	D)  Somente as afirmativas I e III estão corretas.
	
	
9
Ler o mundo é apreender a linguagem do mundo, traduzindo-o e representando-o: a percepção do espaço e sua representação. Esta capacidade é fruto de um processo de múltiplas operações mentais que se desenvolve a partir da compreensão simbólica do mundo e das relações espaciais topológicas locais. No que se refere ao ensino de Geografia nas séries iniciais e, ao que mais especificamente estamos tratando, a sua função alfabetizadora, é importante ressaltar o papel que a aquisição da noção de espaço e sua representação desempenham no desenvolvimento cognitivo da criança. A noção de espaço é uma estrutura mental que se constrói ao longo do desenvolvimento, desde o nascimento da criança até a formalização de seu pensamento, por meio de um processo complexo e progressivo, que implica a mediação constante do adulto que a cerca (PÉREZ, 2005, p. 25). PÉREZ, C. L. V. Ler o espaço para Compreender o Mundo: a função alfabetizadora da geografia. Revista Tamoios, Rio de Janeiro, v. 2, p. 23-30, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – As aquisições de conhecimentos permeiam um conjunto restrito de campos de saber, pois não se referem a um conteúdo em si, mas a algo inerente ao desenvolvimento humano.
II ( ) – O fundamental para um bom trabalho pedagógico é o fato de sabermos que tanto para a construção da noção de espaço, quanto para a aquisição da linguagem escrita, não há apenas um caminho.
III ( ) – Do ponto de vista pedagógico, a noção de espaço (bem como a noção de tempo) não pode ser consolidada através de procedimentos didáticos que partem de noções simples e concretas para as mais abstratas, como se sua aquisição fosse linear e monolítica
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas II e III estão corretas.B)  Somente a afirmativa II está correta. 
	
	C)  Somente as afirmativas I e III estão corretas. 
	
	D)  Todas as afirmativas estão corretas.
10
Percebe-se nas reflexões de Piaget, que a imagem da criança que ele concebe é a de uma criança que é por natureza inteligente e que precisa da orientação devida que a leve a construir o seu próprio mundo. Neste contexto, a criança estará sempre aprendendo e reaprendendo, experienciando novos conhecimentos. Caberá, portanto, à escola, e mais particularmente ao professor, o papel preponderante na complementação das experiências já formadas pela criança e mesmo no aprendizado das novas noções resultantes de suas interações espontâneas com o seu ambiente físico e social (CRUZ, 1986, p. 42). CRUZ, Maria Tereza de Souza. A aprendizagem da Geografia e a formação de conceitos geográficos. In: Perspectiva, Florianópolis, v. 3 n. 7, p. 41-63, 1986. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/8688/8088. Acesso em: 21 jan. 2020.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – O educando não deve ser um elemento passivo no processo educacional.
II ( ) – É dever de todo educador conhecer o aluno psicológica e socialmente.
III ( ) – O educador conclui sua formação inicial sabendo quais atividades devem ser propostas aos seus estudantes.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas I e III estão corretas. 
	
	B)  Todas as afirmativas estão corretas. 
	
	C)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	D)  Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
	
	
11
A habilidade de dar e receber feedback é essencial para moldar o desempenho e a atuação nos relacionamentos interpessoais, mantendo, consequentemente, a qualidade deles.
 
Nesse contexto, assinale V para verdadeiro e F para falso acerca das características do feedback:
 
( ) Caracteriza-se pela descrição verbal ou escrita do desempenho de um indivíduo.
( ) Contribui para mudanças comportamentais dos indivíduos.
( ) Permite que o indivíduo compreenda como seu comportamento afeta o outro.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas:
	
	A) V – V – F.
	
	B) V – F – V.
	
	C) F – V – V.
	
	D) V – V – V.
	
	
12
Há mais de uma década vive-se, no campo do conhecimento em geral e da Geografia em particular, importantes transformações, sejam no sentido do avanço tecnológico sejam no sentido do avanço teórico para lidar com a realidade complexa do século XXI. Neste particular, é comum encontrar, na produção geográfica, textos que têm o objetivo de pontuar os limites dos paradigmas consolidados em sua história e de apontar novos modelos ou reafirmar/retomar matrizes de pensamento consideradas fecundas para orientar a Geografia, teórica e metodologicamente, na sua função de compreender a realidade espacial (CAVALCANTI, 2011, p. 194). CAVALCANTI, Lana de Sousa. Ensinar Geografia para a autonomia do pensamento: o desafio de superar dualismos pelo pensamento teórico crítico. In: IX ENCONTRO NACIONAL DA ANPEGE, 2011, Goiânia. Anais [...] Goiânia: Universidade Federal de Goiás, 2011. p. 197-198.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – É percebido na literatura geográfica que há a insuficiência de uma análise geográfica marcada pelo pensamento empírico e levantam-se as possibilidades abertas para o pensamento crítico.
II ( ) – Na atualidade, tem-se priorizado o pluralismo, quer dizer, a produção de análises abertas, a partir de diferentes perspectivas, o que permite também uma maior diversidade das temáticas estudadas nessa área do conhecimento.
III ( ) – Temos, nos dias de hoje, uma maior liberdade dos pesquisadores em investigar os mais diferentes, e antes inimagináveis, temas da realidade a qual eles se defrontam, sob uma variedade de orientações teórico-metodológicas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas II e III estão corretas.
	
	B)  Todas as afirmativas estão corretas. 
	
	C)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	D)  Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
	
	
13
Esses objetivos devem ser concretizados por meio de conteúdos, períodos de tempo e atividades específicas, e, para que sejam alcançados, é preciso ir além da acepção clássica da cultura acadêmica. Exige-se, portanto, que o currículo seja expresso em um texto que contemple toda a complexidade dos fins da educação e desenvolva uma ação holística capaz de despertar nos sujeitos, processos que sejam propícios para o alcance desses objetivos. É preciso evitar a sinédoque de fazer do ensino de conteúdos a única meta das escolas, bem como buscar que os docentes se vejam tanto como profissionais, quanto como docentes-educadores de um texto curricular abrangente, “de ampla cobertura”, reconhecendo o princípio de que os fins, e, portanto, as funções da educação escolarizada, são mais amplos do que aquilo que normalmente se reconhece como os conteúdos do currículo. Essa observação serve para não perder de vista aspectos essenciais pelos quais devemos velar nas escolas e nas aulas (SACRISTÁN, 2013, p. 24). SACRISTÁN, J. G. O que significa o currículo? In: SACRISTÀN, José Gimeno (Org.). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 24.
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – O currículo enquanto construção social pode resultar de processos conflituosos e de decisões negociadas apenas entre os estudantes.
II ( ) – O currículo na proposição de refletir o legado cultural por meio do ensino, traz consigo, inevitavelmente, contradições entre os diferentes pontos de vista que o compõem, especialmente na elaboração dos objetivos de aprendizagem.
III ( ) – A prescrição do conteúdo e dos temas a serem trabalhados nos currículos devem ser contextualizados e ponderados de acordo com o desenvolvimento das atividades previstas nestes currículos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas II e III estão corretas.
	
	B)  Somente as afirmativas I e II estão corretas.
	
	C)  Todas as afirmativas estão corretas.
	
	D)  Somente as afirmativas I e III estão corretas.
	
	
14
Na Educação Básica, espera-se contribuir para a formação que garanta o exercício da cidadania, que as crianças e jovens consigam adquirir conhecimentos que lhes possibilite realizar escolhas profissionais em nível superior ou não. Desse modo, o discurso da interdisciplinaridade foi bastante incorporado nos PCNs que, apesar de não proporem a junção de disciplinas por área no Ensino Fundamental, já o faziam no Ensino Médio. Entretanto, não há em todos os documentos dos PCNs, uma discussão do que seria a interdisciplinaridade indicada pelo governo brasileiro e, tão pouco, isso é encontrado na BNCC. Aponta-se a interdisciplinaridade como forma de agir, como se fosse algo já incorporado como certo e acessível ao ambiente escolar. Não há uma discussão teórica e metodológica de qual postura interdisciplinar é almejada para as escolas brasileiras (PORTELA, 2018, p. 61). PORTELA, Mugiany Oliveira Brito. A BNCC para o ensino de Geografia: a proposta das ciências humanas e da interdisciplinaridade. OKARA: Geografia em debate, João Pessoa, v. 12, n. 1, p. 48-68, 2018.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – Na BNCC, a palavra disciplina foi mantida e melhorada como expressão maior de um componente curricular com as devidas explicações para a manutenção.
II ( ) – Nos PCNs há um resguardo no sentido de evitar a ideia da perda de identidade de cada disciplina.
III ( ) – Nos PCNs, há uma clara convicção de que, apesar das disciplinas comporem a mesma área, cada uma deve permanecer com suas particularidades.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Todas as alternativasestão corretas.
	
	B)  Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
	
	C)  Somente as afirmativas II e III estão corretas.
	
	D)  Somente as afirmativas I e III estão corretas.
	
	
15
Em última análise, um questionamento da concepção de mundo se impõe, se não queremos encobrir o papel que os atores das transformações que o marcam (particularmente alguns) desempenha no que se convencionou designar de ordem mundial. Paralelamente, se queremos avançar além do local (ou do nacional) em direção a uma sociedade mundial, o professor de geografia, estimulando a aprendizagem do que nos distingue e nos une no mundo, favorece e integra a solidariedade e a cidadania nas diferentes escalas do espaço geográfico, resgatando e trabalhando a complexidade do mundo na sala de aula. Construir tal sociedade requer uma educação que impregne o mundo de uma cultura cívica democrática, essencial para a vivência dos valores que definem a condição humana (VLACH, 2003, p. 2). VLACH, V. Ensino de Geografia no início do século XXI: Desafios e perspectivas. In: Encuentro de Geógrafos de América Latina, 2003, Mérida, México. Anais [...] Mérida, México, 2003. p. 1.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – O professor de geografia precisa cumprir o papel de articulador do local, do regional, do nacional, do mundial, para formar um cidadão ativo, local e globalmente, considerando a complexidade do mundo.
II ( ) – O professor de geografia não pode mais fugir da complexidade que tem sido denominada de “mundo novo”.
III ( ) – O professor de geografia precisa enfrentar os desafios que o mundo novo nos propõe e exige.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
	
	B)  Somente as afirmativas I e II estão corretas.
	
	C)  Todas as afirmativas estão corretas. 
	
	D)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
16
Do ponto de vista da geografia, esta é a perspectiva para se estudar o espaço: olhando em volta, percebendo o que existe, sabendo analisar as paisagens como o momento instantâneo de uma história que vai acontecendo. Essa é a leitura do mundo da vida, mas que não se esgota metodologicamente nas características de uma geografia viva e atual, assentada em categorias de análise que supõem a história em si, o movimento dos grupos sociais e a sua interligação por meio da ação ou até de interesses envolvidos. Há que se pensar também no paradigma de educação capaz de acolher, ou de referenciar, esse tipo de análise (CALLAI, 2005, p. 235). CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: Cadernos do CEDES, Campinas - SP, v. 25, n. 66, p. 227-247, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – Aprender a ler, lendo o espaço, só há uma regra, um método estabelecido a priori, porque sem ele não é possível elencar técnicas capazes de dar conta de cumprir o exigido.
II ( ) – É preciso articular teoria e prática, os pressupostos ético-políticos da educação, os conteúdos conceituais e técnicas do ensino, com as características grupais e pessoais dos sujeitos em interação, nas condições concretas, conjunturais, de operacionalização.
III ( ) – É necessário um diálogo com os outros, com o espaço, com a natureza e com a sociedade, que se interpenetram na produção e geram a configuração do espaço.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas I e III estão corretas.
	
	B)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	C)  Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
	
	D)  Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
	
	
17
As pessoas podem ser competentes ou não em suas habilidades sociais, capacidade essa que influi diretamente na qualidade das relações pessoais e profissionais, bem como na própria qualidade de vida do indivíduo. Nesse sentido, associe os itens que seguem conforme suas respectivas características:
 
I – Habilidade Social.
II – Desempenho Social.
III - Competência Social.
 
( ) Caracteriza-se por possuir propósito avaliativo.
( ) Caracteriza-se pela emissão de comportamentos.
( ) Caracteriza-se pela pluralidade de comportamentos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas:
	
	A) III – II – I.
	
	B) II – I – III.
	
	C) III – I – II.
	
	D) I – II – III.
	
	
18
O termo relação interpessoal significa relação entre duas ou mais pessoas, podendo ocorrer em vários contextos e envolver diversos sentimentos.
 
Diante disso, assinale a alternativa que apresenta os campos ou áreas do conhecimento em que surgiu o conceito de relacionamento interpessoal:
	
	A) Psicologia e Pedagogia.
	
	B) Filosofia e Antropologia.
	
	C) Biologia e Sociologia.
	
	D) Sociologia e Psicologia.
	
	
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Uma prática tradicional na Escola Fundamental adotada nas aulas de estudos sociais, mas desenvolvida não apenas sob sua égide, é o estudo do meio considerando que se deve partir do próprio sujeito, estudando a criança particularmente, a sua vida, a sua família, a escola, a rua, o bairro, a cidade, e, assim, ir sucessivamente ampliando, espacialmente, aquilo que é o conteúdo a ser trabalhado. São os Círculos Concêntricos, que se sucedem numa sequência linear, do mais simples e próximo ao mais distante. Na realidade, esse procedimento constitui mais um problema do que uma solução, pois o mundo é extremamente complexo e, em sua dinamicidade, não acolhe os sujeitos em círculos que se ampliam sucessivamente do mais próximo para o mais distante. Num mundo em que a informação é veloz e atinge a todos, em todos os lugares, no mesmo instante, não se pode fechar as possibilidades em um estudo a partir de círculos hierarquizados. Ainda com relação à velocidade da informação, deve-se considerar que não é a distância o que vai impedir ou retardar o acesso à informação, mas condições econômicas e/ou culturais, inscritas num processo social que exclui algumas (ou muitas) pessoas (CALLAI, 2005, p. 230). CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: Cadernos do CEDES, Campinas - SP, v. 25, n. 66, p. 227-247, 2005. 
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – A superação dessa lógica de que a criança aprende por níveis hierarquizados – no caso do espaço, por níveis espaciais que vão se ampliando sucessivamente – requer o estabelecimento, pelo menos, de uma clareza de termos.
II ( ) – O estudo do meio é importante e guarda profunda relação com as realidades das pessoas e se constitui numa interessante possibilidade de ensino e aprendizagem.
III ( ) – Tem-se questionado a postura teórica que dá a referência, a forma de encaminhamento, uma orientação no sentido de um espaço fragmentado e circular, o qual se amplia sucessivamente.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas I e II estão corretas.
	
	B)  Todas as afirmativas estão corretas.
	
	C)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	D)  Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
	
	
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As questões que marcam o início do século XXI, como desafios que representam para que homens e mulheres entendam a complexidade do mundo como um problema que reclama alternativas que não podem mais ser adiadas (a Terra, o planeta vivo e da vida, é finito), também sugerem novas perspectivas para o dever do ser humano, e sua cultura, com a qual construiu, ao longo do tempo, o espaço geográfico, não apenas diversificado, mundializado, mas em processo de transformações tão bruscas que, a nosso ver, anunciam um “mundo novo” (VLACH, 2003, p. 13). VLACH, V. Ensino de Geografia no início do século XXI: Desafios e perspectivas. In: Encuentro de Geógrafos de América Latina, 2003, Mérida, México. Anais [...] Mérida, México, 2003. p. 1.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo,marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – O “mundo novo” ainda não demanda, de fato, uma reforma do pensamento e uma reforma do ensino.
II ( ) – A articulação entre o local e/ou o nacional e o mundial é algo indissociável da formação de cidadãos plenos e atuantes.
III ( ) – O exercício da cidadania pode começar, e/ou se desenvolver, na escola, na medida em que os alunos, sob a mediação do professor, são co-sujeitos do processo de ensino-aprendizagem.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
	
	B)  Todas as afirmativas estão corretas.
	
	C)  Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
	D)  Somente as afirmativas II e III estão corretas.