APS 3 semestre UNIP (1) 2020 (Salvo Automaticamente)

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São Paulo 
2020 
 
UNIVERSIDADE PAULISTA - CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA 
 
 
COMPONENTES DO GRUPO: 
Nome: Wilson Luiz de Oliveira Leite RA: N466GE-3 
Nome: Eduardo Longo Conrado dos Santos RA: N479CD-0 
Nome: Gabriel Augusto Bravo RA: F037EI-8 
Nome: Guilherme Prates de Souza RA: N524BJ-8 
Nome: Lucas Guimarães Souza RA: F03CCF-0 
Nome: Moisés Marques DiasRA: F11725-1 
Nome: Ruhan Barbosa da Silva RA: F0342D-6
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE PAULISTA - CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA 
 
 
COMPONENTES DO GRUPO: 
Nome: Wilson Luiz de Oliveira Leite RA: N466GE-3 
Nome: Eduardo Longo Conrado dos Santos RA: N479CD-0 
Nome: Gabriel Augusto Bravo RA: F037EI-8 
Nome: Guilherme Prates de Souza RA: N524BJ-8 
Nome: Lucas Guimarães Souza RA: F03CCF-0 
Nome: Moisés Marques DiasRA: F11725-1 
Nome: Ruhan Barbosa da Silva RA: F0342D-6 
 
TÍTULO: Corpo e movimento 
 
Relatório Interdisciplinar de Atividade 
Prática Supervisionada (APS) 
elaborada para avaliação no 
semestre letivo na habilitação de 
Licenciatura no curso de Educação 
Física apresentado à Universidade 
Paulista–UNIP 
Orientador : Marta Scarpato 
 
 
 
 
 
 
Sumario 
 
Introdução: ........................................................................................................ 4 
Fichamento ....................................................................................................... 4 
DESENVOLVIMENTO ....................................................................................... 5 
Considerações Finais ...................................................................................... 7 
Questionário sobre o eixo do movimento infantil: ........................................ 8 
Infraestrura da escola: EMEI (sonho infantil) ................................................ 9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Introdução: 
O principal objetivo desse trabalho é reconhecer a importância do movimento 
para o desenvolvimento da corporeidade das crianças na Educação Infantil. 
Visto que, esse tema proposto é muito amplo. Portanto, vamos aprofundar em 
duas disciplinas do nosso curso, para desenvolver um excelente trabalho: 
Psicologia Desenvolvimento da Aprendizagem, Educação Infantil e 
AnatomiaFichamento: 
Assunto: A importância do movimento na educação infantil. 
Referência: 
1 VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Trad. M. Resende, Lisboa, 
Antídoto, 1979. A formação social da mente. Trad. José Cipolla Neto et alii. São 
Paulo, Livraria Martins Fontes, 1984. 
2 VARGAS, A. C.; VARGAS, G. M. C. EFDeportes.com, Revista Digital. 
Buenos Aires - Año 18 - Nº 180 - Mayo de 2013. 
Citações: 
 O movimento é muito importante para o pleno desenvolvimento da 
criança. Desde o nascimento, ela já passa a utilizar o próprio corpo para 
interagir com o ambiente e com as pessoas. ¹ 
 De acordo com Vargas e Vargas (2013), a criança ao nascer sendo bem 
estimulada com afeto durante a primeira infância, ela terá mais chances de 
desenvolver sua inteligência. As funções motoras, intelectuais e afetivas 
estão estimada mente ligadas, e através do seu corpo, vê tudo e ao 
mesmo tempo é capaz de perceber o que está ao seu redor. ² 
Considerações:Portanto, o movimento é utilizado pela criança como uma 
linguagem, tanto para agir com o meio físico como para se comunicar com 
as pessoas. Por isso, a escola deve criar situações favoráveis para que a 
criança se desenvolva de tal forma que amplie os conhecimentos sobre si 
mesmos, explore o ambiente físico e social e supere desafios. 
 
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DESENVOLVIMENTO: 
 Segundo o teórico Vygotsky, (Vygotsky, 1984, p. 97), há uma ‘zona 
de desenvolvimento proximal’, que se refere à distância entre o nível de 
desenvolvimento atual determinado através da solução de problemas pela 
criança, sem ajuda de alguém mais experiente e o nível potencial de 
desenvolvimento, medido através da solução de problemas sob a orientação de 
adultos ou em colaboração com crianças mais experientes. 
 Desta forma, a brincadeira fornece uma ampla estrutura básica para 
mudanças da necessidade e da consciência, criando um novo tipo de atitude 
em relação ao real. Nela aparece a ação na esfera imaginativa numa situação 
de faz-de-conta, a criação das intenções voluntárias e a formação dos planos 
da vida real e das motivações volitivas, constituindo-se, assim, no mais alto 
nível de desenvolvimento pré-escolar. 
 A prática de exercícios físicos e de atividades físicas leva o corpo a 
sistematizar movimentos esportivos com os estímulos do profissional de 
Educação Física. A corporeidade, compreendida como comportamento 
cerebral, levará o aluno a reconhecer e utilizar o corpo como instrumento 
facilitador das questões intrínsecas e extrínsecas, relacionando com o mundo 
de uma maneira geral. 
 É na instituição escolar que a bagagem cultural de uma sociedade é 
transmitida de geração em geração, de maneira dinâmica e ininterrupta. E o 
corpo é parte dessa bagagem, e está presente não só nas aulas de Educação 
Física, mas também nas de Ciências e Biologia. 
 A corporeidade apresenta-se como fator de trabalho primordial da Educação 
Física, e é através do corpo que alcançamos a corporeidade, a afirmativa 
torna-se um referencial para os profissionais de Educação Física, pois, 
“compreender” a corporeidade é saber olhar sensivelmente o corpo na busca 
da sua consciência corporal e não da disciplina imposta ou padronizada. 
 De acordo com Marcia Feijó, (1998, apud Santos, 2009, p. 31), o movimento 
do corpo não se dá por acaso, gratuitamente, e nem são manifestações 
supérfluas do organismo, mas necessidades físicas e emocionais da pessoa 
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com algum significado integrado a um denominador comum, em uma dinâmica 
única de energia pessoal, porque o corpo funciona como o local onde existe a 
personalidade. Entretanto, o corpo é subjetivo porque, na realidade, o sujeito 
que “eu sou” identifica-se com “meu corpo”. Assim, rigorosamente falando, eu 
não devo dizer que “tenho” corpo, mas que “sou” corpo. 
 Segundo a teoria de Vygotsky (Vygotsky, 1978, p.57), o desenvolvimento 
completo do aluno se dá por meio da interação social, ou seja, de sua interação 
com outros indivíduos. 
 Portanto, analogicamente falando, a corporeidade está relacionada com o 
meio social, no qual o aluno não só de Educação Física, mas de qualquer outra 
matéria, está inserido. Visto que, a corporeidade está relacionada com os 
aspectos integrais do corpo, é dever dos pais, e da educação infantil dar 
estímulos adequados, logo na primeira infância, na qual a criança começa a 
compreende o seu “eu”. 
 A criança descobre o mundo a cada dia, portanto, a educação infantil é um 
lugar de descobertas, é o embrião para os demais espaços de convivência 
social, no qual ela terá contato com outras crianças e adultos, advindos de 
outros contextos sociaise culturais. Dentro desse contexto, essa diversidade é 
enriquecedora para a formação da criança pessoal e como cidadão. 
 Além disso, o professor deve estar atento ao corpo e ao movimento da 
criança, pois ela demonstra em sua expressão corporal seus sentimentos, pois, 
o corpo fala, transmite mensagens, na qual, podemos entender o significado, 
sendo assim, cada um tem suas maneiras de se relacionar e interagir com o 
outro, tendo seu modo de pensar, sua forma de aprender, interagir e entender 
o mundo. 
 O papel primordial do professor na educação infantil é compreender o 
desenvolvimento do seu aluno baseado na sua emoção. Pois, segundo a teoria 
do Wallon (Wallon, 1954, p.288) o ser humano é fortemente influenciado pela 
sua afetividade, pois, uma criança com medo, vai aprender de forma diferente 
se a mesma estivesse com sentimento de alegria. 
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 Esse sentimento é causado pelo um estimulo vindo do ambiente externo, que 
chega ao cérebro, aonde ocorre à famosa sinapse (comunicação entre os 
neurônios), até chegar numa célula muscular. Entretanto, se o estimulo for 
positivo a criança vai abrir os seus braços, vai ficar feliz etc. 
 No entanto, se o estimulo for negativo, a criança vai se contrair, vai ficar para 
baixo, e assim por diante. Visto que, estímulos vindos do ambiente externo 
podem ser positivos ou negativos, é papel do professor aprender a observar o 
sentimento do aluno, e tomar as possíveis medidas para poder ensiná-los com 
estímulos, de acordo com suas emoções e criatividade, imposta por meio das 
brincadeiras. 
Considerações Finais: 
 Portanto, chegamos à conclusão que o ser humano é fortemente influenciado 
pelo o meio no qual esta submerso com estímulos positivos ou negativos, que 
fortemente regula a sua emoção de maneira em geral. 
 Entretanto, o papel primordial do professor da educação infantil, é aprender a 
observar essas emoções transmitidas pelo aluno, e ensina-los através de 
estímulos e vivências, baseado na sua emoção. 
 Vale ressaltar que, a principal maneira de ensinar uma criança é através de 
brincadeiras, pois, fornece ampla estrutura básica para mudanças da 
necessidade e da consciência, criando um novo tipo de atitude em relação ao 
real. 
 Em virtude disso, à brincadeira de faz de conta, é uma grande fonte de 
experiência, pois através dessa brincadeira os alunos começam estimular o 
seu aspecto cognitivo, pensando no futuro, assumindo um papel de outra 
pessoa, aprimora o seu aspecto motor, manuseando os brinquedos que estão 
lhe servindo para tal brincadeira (manipulação fina) e o seu aspecto afetivo, 
que será transmitido através da sua emoção, só pelo fato de estar brincando. 
 
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Com isso, a escola de educação infantil tem o dever de criar situações 
favoráveis para à criança se desenvolver em todos os seus aspectos: cognitivo, 
motor e social, proporcionando-os um bom ambiente e estímulos, através das 
brincadeiras e interação. 
Outro assim, em relação à observação, não é só sobre aprendizagem escolar, 
mas em ambiente familiar também, pois uma má relação familiar, pode 
prejudicar o desenvolvimento dos mesmos. Em suma, as crianças criam um 
carinho enorme pelos professores, que podem ajudar em situações mais 
complicadas não só referente a escola, pois é através do seu corpo e 
movimento, que às crianças demonstram as suas expressões corporais, e o 
seus sentimentos. 
Portanto, com todas essas análises, concluímos que um bom ambiente escolar 
e familiar, pode proporcionar um bom desempenho e um amplo repertório de 
vivências as crianças, por meio de interação, tanto com o meio, como também 
individualmente. 
 
Questionário sobre o eixo do movimento infantil: 
1. O sujeito se constrói na interação com o meio, e o movimento é uma das 
formas que temos para interagir com esse meio. Portanto, qual 
estratégia vocês utilizam, para desenvolver o movimento dos seus 
alunos? 
R: Vocês conseguiram perceber, que às nossas salas de aula não tem 
mesas e nem cadeiras, pois isso é uma maneira que nós diretoras da 
escola optamos, para que os alunos tenham um bom desenvolvimento 
em todos os aspectos. 
 
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2. Pelo movimento às crianças conhecem mais sobre si mesma e sobre o 
outro, aprendendo a se relacionar através de brincadeiras. Entretanto, 
quais brincadeiras vocês utilizam para essa situação? 
R: Às principais brincadeiras que nós utilizamos são: Amarelinha, pula 
corda, rouba- bandeira, pega-pega, pega-ajuda etc., Visto que, essas 
brincadeiras são voltadas para o desenvolvimento motor das crianças, 
mas não deixa de lado nenhum aspecto do desenvolvimento. 
Infraestrura da escola: EMEI (sonho infantil) 
 Essa escola contém treze salas de aula, quatro áreas externas, uma cozinha, 
dois berçários e um refeitório, não contem brinquedoteca, pois em cada sala de 
aula tem diversos brinquedos. As áreas externas são destinadas para as 
brincadeiras voltadas para o desenvolvimento motor das crianças, são áreas 
com vários e diferentes brinquedos, por exemplo: balança, escorregador, 
corda, gangorra etc. Entretanto, são áreas pequenas, e as crianças utilizam 
esses espaços apenas duas vezes por semana. Notório, que o 
desenvolvimento motor das crianças é pouco estimulado, pois só vão oito 
vezes por mês utilizar o espaço área externa. Em compensação as salas de 
aula são bem grandes, contem espelhos e não tem mesas e cadeiras. Às 
crianças passam o dia em cima de tapetes e colchões, a sala é bem colorida, 
isso é maravilhoso, pois estimula o senso estético dos alunos. 
Em suma, conseguimos perceber que as áreas de lazer das crianças são bem 
pequenas, mas possuem grandes variedades de brinquedos, mesmo sendo em 
um curto espaço. Por outro lado, as salas de aula são grandes, contem 
brinquedos, livros para desenho e um bom ambiente para interação de 
professor e criança. Deste modo, indicamos brincadeiras para as professoras, 
que estimulam todos os aspectos do desenvolvimento (cognitivo, motor e 
social), são brincadeiras simples, porém, de grande relevância e com isso, as 
crianças poderão brincar tanto em ambiente de sala, como também no 
ambiente externo, tendo como objetivo, visar o desenvolvimento básico destas 
crianças. 
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