AD1 Literatura na formação do leitor FEITA

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE
JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD
Avaliação a Distância 1 (AD1) – 2021.2
Prazo máximo de postagem: 05 de setembro
Disciplina: Literatura na Formação do Leitor
Coordenadora(o): Anna Carolina C. de A. da Matta Machado
Aluno(a): ROSANNE MAKLENNE FIGUEIREDO GOES
Matrícula: 16112080139
Polo: SPE
AD realizada ( X ) individualmente 
 ( ) em dupla.
Caras e caros estudantes de Literatura na Formação do Leitor,
Esta avaliação consiste de 4 (quatro) questões, relativas aos conteúdos estudados nas Aulas
1 a 7. Leia os enunciados com atenção, retorne à leitura das aulas e procure desenvolvê-las da
melhor maneira possível, lembrando que é essencial citar, conforme as regras da ABNT as fontes
consultadas e usadas. 
Recomendamos elaborar as suas respostas com coerência, com coesão e com adequada
fundamentação teórica. 
Apresente seu trabalho preferencialmente em fonte Times New Roman 12 ou Arial 11, em
espaço 1,5, alinhamento justificado.
Você pode realizar individualmente ou em dupla, junto com outra(o) estudante do seu polo.
Ambos devem postar a AD e incluir os dois nomes e matrículas.
1ª Questão: (valor: 4,0)
 Nesta questão a proposta é que você conheça o projeto “Memórias de Leitura”, da
Fundação Pedro Calmon/SecultBa. Trata-se de uma iniciativa que reúne vídeos com depoimentos
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de estudantes, professores, jornalistas, poetas e de escritores narrando suas primeiras experiências
de leitura.
Em seguida, escolha 1 (um) dos vídeos para comentar, relacionando com suas primeiras
experiências de leitura e com os conteúdos tratados nas primeiras aulas de nossa disciplina. Os
vídeos estão disponíveis neste link: http://www.fpc.ba.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?
conteudo=258 
As demais redes sociais deste projeto estão listadas a seguir:
Facebook: http://facebook.com/fpedrocalmon 
Instagram: http://instagram.com/fpedrocalmon 
Twitter: http://twitter.com/fpedrocalmon
RESPOSTA:
“falamos sobre diferentes formas de ler. Uma dessas formas privilegia, num texto escrito, a
decodificação dos símbolos gráficos, a compreensão das palavras e expressões e,
consequentemente, seu sentido mais imediato. A essa prática denominamos concepção reduzida de
leitura.
A outra forma de entender o ato de ler, ao contrário, apresenta a leitura e seu(s)
possível(veis) sentido(s) como elementos fundamentais do ato de ler. Continuando neste percurso,
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https://www.youtube.com/redirect?event=video_description&redir_token=QUFFLUhqbWg1c0d2TE5EUXlOUW9ySkxrbHRZWDZ0REl2Z3xBQ3Jtc0ttWm90eEgyYzN3cklqSTRhSFkwS3ZDcHBCX3djcWpCTEdIMi1mTDVSRVFsZ0FIYmxxQ2F4Ynk1U0ljYXdWNzhscm1wLW04clVSRUw0d3o0MG85RFh4S19kZlJGY3N2UkctZDRnU3NPdmFGYTdjNmpKQQ&q=http%3A%2F%2Ftwitter.com%2Ffpedrocalmon
https://www.youtube.com/redirect?event=video_description&redir_token=QUFFLUhqazV5R2pzZFJJb2UxRS1hSjZCdXNGaTUyNHVtZ3xBQ3Jtc0tuNE1CMkF4dXBELUk3ckRMVEgxRFJuS25jN3dCY1NXZkotRHpJMUptdm1NOVZEUk1mZ0pfN0JrQV9zU2VGcXkydFYxWEE1Z0hpUy1HX3hzTlVkSk9NeHpKS2xEZXFmUGhubzZIT25aR3FkUUZBZlNOTQ&q=http%3A%2F%2Finstagram.com%2Ffpedrocalmon
https://www.youtube.com/redirect?event=video_description&redir_token=QUFFLUhqblc4REdrbXBib0JQaVpuSU15X085RDJNWnJxZ3xBQ3Jtc0trRmU2YzBrQ1JGSjA5aGs1NEtheF84eTJrM2cyOVFEdDhRaTM5U2RGUDdPWThPR2QxUkN1dmhDZ0RYUjZwQ1JKeFlWdjBFaF96YmowVUZSY21Gc0lVQThfZWE0ZE5lTTh2aUhzVmd2YlY1MlR0Q0YwWQ&q=http%3A%2F%2Ffacebook.com%2Ffpedrocalmon
http://www.fpc.ba.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=258
http://www.fpc.ba.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=258
vimos que: Nem sempre os sentidos imediatos a que nos referimos (...) são únicos. Eles podem ser
múltiplos e, na maioria das vezes, o são.
Dependem, também, de nossa visão de mundo; dos valores e representações que temos desse
mundo (...). Os sentidos imediatos dependem, ainda, do que denominamos como
INTERTEXTUALIDADE...(CAPELLO; COELHO, 2003, p. 36)”. (pág: 8 e 9)
minha escolha sobre o video acima foi da Julia, onde pude observar, conhecidencia em
nossas historias, (3501) Memórias de Leitura - Julia Tolezano (Jout Jout) - YouTube , no video ela
diz que a mãe dela que lia historinhas pra ela, e sempre tinha umas que ela gostava mais e nisso ela
acabou gravando quais eram, na minha história, quem fazia isso era meu pai, ate mesmo porque,
minha mãe mal terminou a quarta série, então quando tinha alguma palavra mais difícil, ela ficava
sem graça por não conseguir pronunciar, ate quando eu mesma passei a ler pra ela, e reparava que
ela se enchia de orgulho.
Minha primeira experiência com a leitura começou aos 4 anos de idade, o que considero
relativamente cedo, onde minha mãe trabalhava em uma confecção, passava o dia todo fora de casa,
e meu pai como já era aposentado, ficava em casa me ensinando a ler e escrever. Lembro que as
paredes da minha casa tinha os números e letras do alfabeto, eu amava brincar de escolinha, fazendo
minhas bonecas como minhas alunas, e nisso meu pai era assinante das revistinhas em quadrinho da
turma da mônica, e nisso fez com que eu ficasse horas e horas lendo para minhas “alunas”.
2ª Questão: (valor: 2,0)
Em nossas aulas, usamos o recurso dos verbetes para trazer definições importantes,
exemplos ou aprofundar algum conceito e com isso incrementar a compreensão dos conteúdos. Um
exemplo foi o verbete da palavra “extraliterária”, na Aula 6.
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https://www.youtube.com/watch?v=7iRfZtQR-Go
Escolha 2 (dois) verbetes que já existem ou 2 (duas) palavras, autores ou conceitos para
ampliar. Pesquise as definições e produza dois textos cursos, sobre cada um deles, sem esquecer de
citar as fontes utilizadas.
RESPOSTA:
Verbete é um texto escrito, de caráter informativo, destinado a explicar um conceito segundo
padrões descritivos sistemáticos, determinados pela obra de referência; mais comumente, um
dicionário ou uma enciclopédia. O verbete é essencialmente destinado a consulta, o que lhe impõe
uma construção discursiva sucinta e de acesso imediato, embora isso não incorra necessariamente
em curta extensão. Geralmente, os verbetes abordam conceitos bem estabelecidos em algum
paradigma acadêmico-científico, em vez de entrar em polêmicas referentes a categorias teóricas
discutíveis. 
BIBLIOGRAFIA: Verbete – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org) 
Estamos denominando potencialidades figuradas as formas de expressão
que são utilizadas de maneira artística, singular, nos textos literários.
Aula 3 pág: 45
Uma vez discutindo e refletindo sobre os pressupostos teórico-metodológicos e as
práticas literárias implementadas em seu universo, a escola tem condições de buscar
caminhos alternativos emancipatórios para a relação aluno/leitor/livro. Por meio
deste processo contínuo de reflexão/ação, a escola pode tornar-se um espaço de
formação de futuros leitores da palavra e do mundo. Basta que, como educadores,
“arregacemos nossas mangas” e, com garra, “corramos atrás do prejuízo”.
 Aula 6 pág: 95
Observando os dois verbetes acima, podemos fazer a interligação deles a partir do momento
que se tratam do mesmo tema, um completando o outro, podemos dizer que se nos tutores, tínhamos
que estudar e trazer para sala de aula, métodos diversos, para chamar e prender a atenção do aluno
na aula sobre contos literários, estimulando a interpretação e desenvolver habilidade de
compreensão para alunos em toda sua dimensão.
3ª Questão: (valor: 2,0)
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https://pt.wikipedia.org/wiki/Verbete
https://pt.wikipedia.org/wiki/Enciclop%C3%A9dia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Dicion%C3%A1rio
Pesquise a partir de palavras-chave 2 (dois) artigos acadêmicos no portal SciELO -
Scientific Electronic Library Online (https://search.scielo.org), no Google Acadêmico ou revista
acadêmica que dialoguem com os conteúdos de alguma(s) de nossasprimeiras aulas. Justifique a
razão de sua escolha. Inclua a referência completa do artigo escolhido para leitura e análise. 
RESPOSTA:
* SciELO - Brasil - Vozes em diálogo: ensino, leitor e literatura sob o foco dos docentes de
licenciatura em letras Vozes em diálogo: ensino, leitor e literatura sob o foco dos docentes de
licenciatura em letras 
* A Leitura e a sua importância: Formação de Leitores no 3° ano
(nucleodoconhecimento.com.br)
Ambos os textos analisam questões relativas a formação do leitor, a função interativa das
práticas de leitura, a leitura, literatura e a escola, além do processo de escolarização da leitura
literária e suas práticas. Enquanto o primeiro texto foca em falar sobre a experiência e o cotidiano
escolar, o segundo texto discorre sobre o papel da literatura em sala de aula e sobre as inter-relações
entre o texto literário e o leitor.
4ª Questão: (valor: 2,0)
Releia a Aula 5 e, em seguida:
a) Faça um fichamento (resumo das ideias principais deste texto) em tópicos.
RESPOSTAS:
“Leitura e Literatura na Escola –, vamos agora adentrar aquele campo ao qual nos referimos já há
algum tempo. Em outras palavras, vamos refletir sobre a natureza da leitura realizada na escola:
essa natureza deverá priorizar o hábito ou o prazer de ler?” (pág: 66)
“O autor chama atenção para as práticas de leitura em sala de aula. Neste sentido, assinalando a
relação existente entre a escola e a sociedade onde ela se insere – uma sociedade na qual as pessoas
valem pelo que têm e pelo que produzem, não pelo que são. Nessas sociedades – e, por extensão,
nas instituições escolares a que elas pertencem –, há sempre uma forma de “cobrança”, a procura
por um produto final. Em outras palavras, nessa instituição (a escola), o espaço, geralmente, se
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https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/formacao-de-leitores
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/formacao-de-leitores
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/Nhrh6x7nt5PBchFzBkRM46w/?lang=pt
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/Nhrh6x7nt5PBchFzBkRM46w/?lang=pt
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/Nhrh6x7nt5PBchFzBkRM46w/?lang=pt
https://search.scielo.org/
reduz ao “preenchimento” de fichas de leitura, com o objetivo de realizar “leituras para a prova”.
(pág:68)
 “as atividades apresentadas pelos dois autores em suas reflexões são exemplos do que podemos
denominar de apreensão da leitura como hábito. Nesta situação, ler torna-se uma tarefa a mais a ser
cumprida pelo aluno na escola. Situam-se, assim, como tarefas monótonas, rotineiras, ou seja,
habituais, como nos apresentou Buarque no trecho a que nos referimos há pouco”. (ainda na pág 68,
o autor fazendo referência, tanto no material da aula 3, quanto da aula 5, onde fala sobre reflexões
sobre a leitura).
Quando o dicionário nos afirma que “gosto” é faculdade de julgar os valores estéticos segundo
critérios subjetivos, sem levar em conta normas preestabelecidas, podemos afirmar que o termo
carrega, em sua natureza, o significado da opção própria, da avaliação, da subjetividade, ou seja, da
possibilidade de apreciarmos algo ou não. Assim sendo, este significado aproxima-se também
daquele apresentado no item 5 – critério, opinião. Obviamente, este “gostar” tem a ver com as
visões sócio-históricas e culturais que temos do mundo, das coisas que nele acontecem, da realidade
que nos cerca. (pág: 72)
 “assistimos a uma palestra de Ruth Rocha, em que ela discutiu exatamente a natureza dos termos
”hábito” e “gosto” pela leitura. Lembramo-nos que esta renomada autora de livros infanto juvenis
exemplificou o primeiro termo por meio de uma atividade corriqueira – o ato de escovar os dentes.
Ela descreveu como realizamos esse ato mecanicamente, sem refletir sobre como o estamos
desenvolvendo. Por isso, escovar os dentes é um “hábito”.
Ora, nesse caso, por que falamos tanto que nossos alunos “têm de criar o hábito da leitura”? hábito e
gosto são a mesma coisa? Até parece que é... Quantas e quantas vezes deixamos de praticar
a leitura em sala de aula? Quando o fazemos, quantas vezes deixamos os alunos lendo,
“silenciosamente”, para responder às questões que o livro didático lhes apresenta?” (pág: 73)
“De qualquer maneira, acreditamos que o sentido de “prazer” está mais claro para você. Ler um
texto com prazer é perceber suas nuanças – sejam elas metafóricas ou não; é buscar seus múltiplos
sentidos – mesmo que estejamos diante de um texto não-literário; é perguntar-lhe sobre seus
possíveis desdobramentos intertextuais...Enfim, é situar-se, no mundo da linguagem verbal,
caminhando para além deste mundo e procurando, no universo ficcional, as constelações de
sentidos! (final da pág 75, começo da pág 76)
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“Vamos concluir, lembrando que essas categorias a que nos referimos – hábito da leitura; gosto pela
leitura; prazer de ler, fruição na leitura – podem estar presentes na educação formal, mais
precisamente, na escola. E por que não?
A primeira delas – o hábito da leitura – nós já tentamos implementar, nem sempre com muito
sucesso. Talvez porque não tenhamos, até agora, refletido firmemente sobre os aspectos mecânicos
que essa expressão encerra e que acabam interferindo, negativamente, no que pretendemos realizar
em relação ao ato de ler”. (pág: 77)
b) Escolha 3 palavras que você considere centrais nesta Aula e justifique num parágrafo
esta escolha. 
Gosto pela leitura, prazer pela leitura, fruição pela leitura
São palavras diferentes, com significados iguais, onde o tema central é LEITURA
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