Inglês Academico

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Indaial – 2021
Inglês 
AcAdêmIco
Prof. Luiz Henrique Milani Queriquelli
1a Edição
Copyright © UNIASSELVI 2021
Elaboração:
Prof. Luiz Henrique Milani Queriquelli
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri 
UNIASSELVI – Indaial.
Impresso por:
Q4i
Queriquelli, Luiz Henrique Milani
 
 Inglês acadêmico. / Luiz Henrique Milani Queriquelli. – 
Indaial: UNIASSELVI, 2021.
 
 150 p.; il.
 ISBN 978-65-5663-540-8
 ISBN Digital 978-65-5663-541-5
 
 1. Língua inglesa. – Brasil. II. Centro Universitário Leonardo 
da Vinci.
 CDD 420
ApresentAção
Como qualquer língua, o inglês varia devido a uma série de fatores 
linguísticos e sociais. Para além das variações diatópicas (geográficas) 
e diastráticas (grupos sociais), a língua inglesa assume formas típicas, 
de acordo com cada situação de uso. A esfera acadêmica, por exemplo, 
compreende algumas instâncias particulares, com exigências específicas, 
envolvendo, assim, gêneros típicos e variantes estilísticas obrigatórias. Além 
disso, o inglês acadêmico também espera, do usuário, habilidades avançadas 
de leitura e produção textual, além de uma consciência gramatical que o 
habilite a elaborar ideias complexas.
Considerando, por um lado, que o inglês é, há muito tempo, 
a língua franca da ciência e, por outro, que você se encontra em uma 
formação superior nessa língua, desenvolver habilidades relacionadas ao 
inglês acadêmico se apresenta como algo incontornável. Para viabilizar 
o desenvolvimento dessas habilidades, este material propõe uma série de 
atividades organizadas em torno de três eixos: leitura, gramática e produção 
textual. Tais eixos correspondem aos tópicos que compõem cada uma das 
três unidades deste livro.
Naturalmente, os assuntos ligados à leitura, à gramática e à produção 
textual se interseccionam a todo momento. Afinal, ler é, em certa medida, 
reescrever um texto ao interpretá-lo, e, para isso, é necessário conhecimento 
gramatical. Todavia, é preciso tentar separar essas três dimensões para que 
você possa desenvolvê-las pontualmente, e, assim, em um segundo momento, 
aplicá-las de modo combinado.
Ao fim do percurso, você será capaz de ler e interpretar textos da 
esfera acadêmica em inglês, descrever e analisar dados científicos, identificar 
variantes linguísticas típicas do inglês acadêmico, regras estilísticas, além de 
reconhecer e reproduzir características estruturais e linguísticas de gêneros, 
como o ensaio, o resumo (abstract) e o artigo científico. Boa leitura!
Prof. Luiz Henrique Milani Queriquelli
Você já me conhece das outras disciplinas? Não? É calouro? Enfim, tanto para 
você que está chegando agora à UNIASSELVI quanto para você que já é veterano, há novi-
dades em nosso material.
Na Educação a Distância, o livro impresso, entregue a todos os acadêmicos desde 2005, é 
o material base da disciplina. A partir de 2017, nossos livros estão de visual novo, com um 
formato mais prático, que cabe na bolsa e facilita a leitura. 
O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura interna foi aperfeiçoada com nova diagra-
mação no texto, aproveitando ao máximo o espaço da página, o que também contribui 
para diminuir a extração de árvores para produção de folhas de papel, por exemplo.
Assim, a UNIASSELVI, preocupando-se com o impacto de nossas ações sobre o ambiente, 
apresenta também este livro no formato digital. Assim, você, acadêmico, tem a possibilida-
de de estudá-lo com versatilidade nas telas do celular, tablet ou computador. 
 
Eu mesmo, UNI, ganhei um novo layout, você me verá frequentemente e surgirei para 
apresentar dicas de vídeos e outras fontes de conhecimento que complementam o assun-
to em questão. 
Todos esses ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos nas pesquisas 
institucionais sobre os materiais impressos, para que você, nossa maior prioridade, possa 
continuar seus estudos com um material de qualidade.
Aproveito o momento para convidá-lo para um bate-papo sobre o Exame Nacional de 
Desempenho de Estudantes – ENADE. 
 
Bons estudos!
NOTA
Olá, acadêmico! Iniciamos agora mais uma disciplina e com ela 
um novo conhecimento. 
Com o objetivo de enriquecer seu conhecimento, construímos, além do livro 
que está em suas mãos, uma rica trilha de aprendizagem, por meio dela você 
terá contato com o vídeo da disciplina, o objeto de aprendizagem, materiais complemen-
tares, entre outros, todos pensados e construídos na intenção de auxiliar seu crescimento.
Acesse o QR Code, que levará ao AVA, e veja as novidades que preparamos para seu estudo.
Conte conosco, estaremos juntos nesta caminhada!
LEMBRETE
sumárIo
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT ....................................................................... 1
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING,
 CONTEXTO E COLOCAÇÃO .................................................................................... 3
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................................... 3
2 SKIMMING: IDENTIFICANDO TEMAS ....................................................................................... 3
3 SKIMMING: FAZENDO PREDIÇÕES E RECONHECENDO A ESTRUTURA
 DO TEXTO ............................................................................................................................................ 5
4 SCANNING DO TEXTO ..................................................................................................................... 8
5 INFERÊNCIA DO SIGNIFICADO A PARTIR DO CONTEXTO ............................................ 11
6 COLOCAÇÃO .................................................................................................................................... 12
RESUMO DO TÓPICO 1..................................................................................................................... 14
AUTOATIVIDADE .............................................................................................................................. 15
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES, 
 ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO .................................................................... 17
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................................. 17
2 REGISTRO ACADÊMICO ............................................................................................................... 17
2.1 VERBOS .......................................................................................................................................... 17
2.2 SUBSTANTIVOS E OUTRAS PARTES DO DISCURSO.......................................................... 19
2.3 OUTROS ELEMENTOS DO REGISTRO ACADÊMICO ......................................................... 20
3 COESÃO ATRAVÉS DE MARCADORES DE DISCURSO ...................................................... 22
4 ARTIGOS DEFINIDOS .................................................................................................................... 24
5 COESÃO ATRAVÉS DOS FORMADORES DE DISCURSO: CONTRASTE,
 DEDUÇÃO, EXEMPLO, ADIÇÃO E SOMA ................................................................................ 26
6 ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO .............................................................................................................. 28
RESUMO DO TÓPICO 2..................................................................................................................... 31
AUTOATIVIDADE .............................................................................................................................. 32
TÓPICO3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO,
 PARAGRAFAÇÃO, ARGUMENTAÇÃO ................................................................ 33
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................................. 33
2 PLANEJANDO ENSAIOS E GÊNERO TEXTUAL ..................................................................... 33
3 ENSAIO DE EXPLICAÇÃO ............................................................................................................. 36
4 PARAGRAFAÇÃO: HIERARQUIA ............................................................................................... 38
5 ENSAIO ARGUMENTATIVO ........................................................................................................ 39
6 ENSAIO DE DISCUSSÃO ............................................................................................................... 42
LEITURA COMPLEMENTAR ............................................................................................................ 46
RESUMO DO TÓPICO 3..................................................................................................................... 49
AUTOATIVIDADE .............................................................................................................................. 50
REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................... 51
UNIDADE 2 — USING LANGUAGE AS A RESEARCHER ....................................................... 53
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: GÊNEROS TEXTUAIS, FICHAMENTOS, 
 EDITORIAL DE JORNAL E IDENTIFICAÇÃO DE VIÉS .................................. 55
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................................. 55
2 IDENTIFICANDO GÊNEROS TEXTUAIS E SUAS CARACTERÍSTICAS .......................... 55
3 FICHAMENTOS ................................................................................................................................ 61
4 EDITORIAL DE JORNAL ................................................................................................................ 63
5 OBJETIVO OU INTENÇÃO DO ESCRITOR: IDENTIFICAÇÃO DE VIÉS ......................... 66
RESUMO DO TÓPICO 1..................................................................................................................... 73
AUTOATIVIDADE .............................................................................................................................. 74
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REFERÊNCIA PRONOMINAL,
 PAST PERFECT, CITAÇÃO E PARÁFRASE, HIPÓTESE,
 ESPECULAÇÃO E CONDICIONAIS ..................................................................... 75
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................................. 75
2 REFERÊNCIA PRONOMINAL E RASTREAMENTO DE PARTICIPANTES ...................... 75
3 REVISÃO DE TEMPO VERBAL: PAST PERFECT ...................................................................... 77
4 VERBOS PARA CITAÇÃO E PARÁFRASE ................................................................................. 81
5 HIPÓTESE, ESPECULAÇÃO E CONDICIONAIS ..................................................................... 82
6 CONDICIONAIS ............................................................................................................................... 83
RESUMO DO TÓPICO 2..................................................................................................................... 87
AUTOATIVIDADE .............................................................................................................................. 88
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: PARAGRAFAÇÃO, RELATÓRIO
 E PROJETO DE PESQUISA ....................................................................................... 89
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................................. 89
2 PARAGRAFAÇÃO: FRASES-TÓPICO.......................................................................................... 89
3 MÉTODOS DE PARAGRAFAÇÃO: EVIDÊNCIAS CONCRETAS DE APOIO ................... 90
4 RELATÓRIOS DE PESQUISA ........................................................................................................ 92
LEITURA COMPLEMENTAR ............................................................................................................ 94
5 MINIPROJETO DE PESQUISA ...................................................................................................... 97
RESUMO DO TÓPICO 3..................................................................................................................... 98
AUTOATIVIDADE .............................................................................................................................. 99
REFERÊNCIAS .................................................................................................................................... 100
UNIDADE 3 — COLLECTING INFORMATION IN TEXTS .................................................... 101
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: TIPOS DE LEITURA, SCANNING
 E VOCABULÁRIO, IMPLICATURA E ESTRUTURA........................................ 103
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................................ 103
2 APROXIMANDO-SE DE UM TEXTO COM DIFERENTES PROPÓSITOS
 DE RESUMOS .................................................................................................................................. 103
3 AMPLIANDO O VOCABULÁRIO E PRATICANDO A TÉCNICA DE SCANNING ........ 109
4 SIGNIFICADO IMPLÍCITO ......................................................................................................... 118
5 IDENTIFICANDO INFORMAÇÕES EM RESUMOS OU INTRODUÇÕES ...................... 122
RESUMO DO TÓPICO 1................................................................................................................... 124
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................................ 125
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: NOMINALIZAÇÃO, 
 IMPESSOALIDADE, ARTIGOS E MODALIZAÇÃO ....................................... 127
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................................ 127
2 NOMINALIZAÇÃO E IMPESSOALIDADE ............................................................................. 127
3 ARTIGOS .......................................................................................................................................... 130
4 MODALIZAÇÃO ............................................................................................................................. 131
RESUMO DO TÓPICO 2................................................................................................................... 132
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................................ 133
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ESQUEMA DE EXPOSIÇÃO,
 VERBOS DE COMANDO EM QUESTÕES DE PESQUISA,
 DESCRIÇÃO DE GRÁFICOS E CONCLUSÕES ................................................ 135
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................................ 135
2 ESQUEMA DE EXPOSIÇÃO (ARGUMENTO E DISCUSSÃO) ............................................ 135
3 DISSECANDO OS VERBOS DE COMANDO EM QUESTÕESDE PESQUISA .............. 138
4 DESCRIÇÃO DE GRÁFICOS ....................................................................................................... 141
LEITURA COMPLEMENTAR .......................................................................................................... 145
RESUMO DO TÓPICO 3................................................................................................................... 146
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................................ 147
REFERÊNCIAS .................................................................................................................................... 149
1
UNIDADE 1 — 
GETTING CLOSER TO THE TEXT
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PLANO DE ESTUDOS
A partir do estudo desta unidade, você deverá ser capaz de:
• desenvolver habilidades de leitura relacionadas a skimming, scanning, 
contexto e colocação;
• construir conhecimento gramatical ligado ao registro, marcadores, 
artigos, elipse e substituição;
• entender habilidades de escrita voltadas para o ensaio, exposição, 
paragrafação, argumentação e gênero textual;
• combinar as habilidades de leitura, gramática e escrita desenvolvidas na 
unidade, de maneira holística, no processo de produção textual.
Esta unidade está dividida em três tópicos. No decorrer da unidade 
você encontrará autoatividades com o objetivo de reforçar o conteúdo 
apresentado.
TÓPICO 1 – HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING, 
 CONTEXTO E COLOCAÇÃO
TÓPICO 2 – CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, 
 MARCADORES, ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
TÓPICO 3 – HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO, 
 PARAGRAFAÇÃO, ARGUMENTAÇÃO
 E GÊNERO TEXTUAL
2
Preparado para ampliar seus conhecimentos? Respire e vamos 
em frente! Procure um ambiente que facilite a concentração, assim absorverá 
melhor as informações.
CHAMADA
3
TÓPICO 1 — 
UNIDADE 1
HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING, 
CONTEXTO E COLOCAÇÃO
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, a fim de desenvolver habilidades de leitura de textos 
acadêmicos, começaremos com a técnica skimming, isto é, a “limpeza de excessos”, 
para identificar o essencial em um texto. 
Em seguida, focaremos na habilidade scanning, ou seja, na varredura 
do texto em busca de chaves interpretativas. É preciso observar a extração do 
significado a partir do contexto e, por fim, analisar questões de colocação: a 
ocorrência típica de certos vocábulos ou construções.
Acompanhe!
2 SKIMMING: IDENTIFICANDO TEMAS
O termo skimming tem duas acepções básicas. A primeira se refere à ação 
de remover uma substância da superfície de um líquido, como tirar a nata do 
leite fervido ou limpar a superfície de um lago: he recommended frequent skimming 
of the downwind sides of the ponds. A segunda diz respeito à ação de ler algo rapi-
damente, a fim de tomar nota dos pontos mais importantes, por exemplo, in my 
skimming, I missed that. A segunda acepção decorre, por extensão, da primeira: é 
como limpar a gordura do texto para ficar com o essencial, e é com ela que será 
trabalhado aqui.
Uma técnica básica do skimming é identificar as sentenças-tópico, e, a 
partir delas, deduzir os temas do texto. 
Observe o texto a seguir. Nele, as sentenças-tópico estarão destacadas 
em negrito. Tente lê-lo em, no máximo, dois minutos, priorizando os trechos 
destacados.
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
4
Personal learning styles and learning strategies.
The 5th century Greek philosopher, reformer and teacher, Socrates, used a method of 
questioning students as a method of teaching. Socrates believed that 'no one is wiser 
than you' (Apology 21A). The main idea was that learners should be active participants in 
their learning and not trust that knowledge is learned by being a passive recipient.
This ties into current theories of language learning and studies of language. These 
theories maintain that users construct reality through the use of language. Language 
learning is characterized by certain strategies and research has analyzed the strategies of 
good language learners over the years.
Good language learners are known to carry out a number of tasks. They are supposed 
to be willing to make guesses, take risks, have a strong desire to communicate, listen to 
themselves speaking and monitor it, transfer one thing they have learned to new situations, 
and work cooperatively with teachers and other students in order to develop their language 
learning.
One researcher, Howard Gardner (1983), suggests that individuals have at least seven 
different intelligences.
Read more: https://www.studyinaustralia.gov.au/English/Australian-Education/fields-of-study.
DICAS
Dois minutos foram suficientes para capturar alguma informação? As sentenças-tópico 
ajudaram você a entender e a prever o que viria em seguida? Quais são os dois temas 
auferíveis das sentenças-tópico? 
Ao refletir acerca da última questão, provavelmente, você concluirá que o texto explora dois 
temas básicos: o método socrático e os estudantes de línguas bem-sucedidos. Para chegar 
a essa conclusão, basta utilizar uma primeira técnica básica: observar as primeiras palavras 
de cada sentença-tópico até o primeiro verbo. No caso do texto anterior, tais palavras eram: 
The 5th century greek philosopher, reformer and teacher, Socrates; This; Good language 
learners; One researcher, Howard Gardner (1983).
ATENCAO
Uma segunda técnica importante no processo de skimming é parafrasear 
as sentenças-tópico, ou seja, reescrevê-las com outras palavras. Faça isso a lápis 
aqui mesmo, no seu livro didático. Se você se sentir à vontade, faça a paráfrase 
em inglês mesmo.
https://www.studyinaustralia.gov.au/English/Australian-Education/fields-of-study
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING, CONTEXTO E COLOCAÇÃO
5
3 SKIMMING: FAZENDO PREDIÇÕES E RECONHECENDO 
A ESTRUTURA DO TEXTO
Uma terceira técnica importante que compõe a competência do skimming 
diz respeito ao ato de fazer predições do texto que deve ser lido, de modo que 
criemos expectativas a respeito da leitura e a orientemos a fim de confirmar ou 
refutar e reformular essas expectativas.
Para entender como o exercício ocorre, você deve ler, em seguida, um 
texto, que tratará dos sistemas de educação no mundo anglófono. Antes de iniciar 
a leitura, reflita a respeito de como funciona a educação formal no Brasil. Por 
exemplo, quais são os estágios normais do percurso de um estudante no nosso 
sistema de educação (pré-escola, ensino fundamental, ensino médio, ensino 
superior, ensino técnico etc.)? Como funciona o ensino superior? Como ocorre 
o custeio da educação formal por aqui? Em seguida, ainda antes de partir para 
a leitura do texto, elenque três pontos que você acha que o texto deve discutir, 
anote-os à parte. Então, passe à leitura.
Ao fazer a leitura, repare no vocabulário que é usado. Esse vocabulário 
representa o registro do inglês acadêmico e difere, em muitos casos, do léxico 
usado no inglês vernáculo. Algumas palavras destacadas em negrito, por 
exemplo, são exclusivas do registro acadêmico.
Western education systems
Mainstream education systems in most English-speaking countries are broadly similar to 
each other. Education in general refers to a result and is produced by instruction, training or 
study. It is also the process involved to obtain this result. This essay will explain some of the 
common features of typical systems in the United Kingdom, Australia and the United States 
and give a brief overview of the organisation of education in these countries. However, it 
should be borne in mind that variations on these systems are not just possible but common, 
due to the fact that in these countries, the responsibility for organising many aspects of 
education is at the state (USA and Australia) or county (UK) level. Other English-speaking 
countries, such as New Zealand, Canada and the Republic of Ireland,have similar systems, 
but discussion of those is beyond the scope of this essay.
Before looking at the organisation of these education systems, it is important to take an 
overview of what they value and what their overall aims are. These values and aims have 
changed considerably over the last five decades or so under the influence of the results 
of educational research and thinking as well as through political influence. As a result, the 
previous emphasis on memorisation of facts and theoretical knowledge has shifted towards 
analysis and interpretation. For example, a history essay may include dates and events, but 
a student would gain higher marks for showing why the events happened, or why they 
were important.
DICAS
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
6
Creativity has also been emphasised, especially in subjects such as English, where for many 
years such things as grammar and spelling were removed from the school curriculum, 
and students were expected to write their own stories and other texts, without instruction 
about how to do it. The result was judged on the impression it made. However, a return 
is now being made to more traditional areas of learning such as grammar. Learning by 
doing is also encouraged-in science lessons, instead of being told what happens when one 
chemical is combined with another, students would first mix the chemicals and observe 
what happened, then compare the results with what was expected. In most subjects, 
knowledge is seen as a means to an end, that is, something that can be used in some way, 
and is usually not learnt for its own sake. In languages for example, grammar is taught 
as a way to make communication clear, and communicative ability is tested more often 
than grammatical knowledge, but a student who can't use grammar well will not achieve 
high scores on a communicative test. To reflect these aims, exams usually focus on the 
application of knowledge rather than just repeating it. Therefore, for example, essays that 
give facts as reasons 40 for an opinion are valued more than essays that simply describe.
Methods of instruction fit in with the aims of education. Active learning, that is, learning 
by doing, is often encouraged over passive learning strategies such as memorisation. I f 
the teacher simply gives facts which the students then learn, this is seen as a bad teaching 
strategy and is referred to in a disparaging way as 'spoon-feeding', as when a mother gives 
food directly to a baby. Instead, good teaching is seen as setting up situations in which 
students find things out for themselves, preferably in a varied, interesting and motivating 
way which caters for the wide range of different personalities and learning styles that exist 
in any class.
Exams remain an important part of curricula in Australia, the UK and the USA, although 
the trend is very much towards forms of continuous assessment, such as essays and other 
assignments contributing to the overall score for the course, or practical sessions (especially 
in the sciences) or larger projects that involve research or writing a report based on the 
students' own reading of the subject. The amount of continuous assessment generally 
increases at the higher levels – it is rare to find an undergraduate university course which is 
assessed only by exams, and at the master's level, most courses have no exams.
The main source of funds for most, schools in each of these countries is the government. 
The proportion of private schools varies. Education normally culminates in major public 
exams, whether at private or public schools. Therefore, both public and private schools 
generally teach, especially in later years, to the same curriculum.
As for the way in which education is organised, it usually begins with a period of non-
compulsory pre-school or kindergarten education. For example, in Australia, parents 
are encouraged to send their children to pre-school for two years before compulsory 
education. Compulsory education begins at different times in different countries: usually 
just before the 5th birthday in the UK (BBC, 2001), at age 6 in North America and most parts 
of Australia.
Primary or elementary school lasts for around six years, and focuses on basic literacy and 
numeracy skills, creative skills such as art, as well as socialisation and with a varying element 
of sport and physical education. Children spend most of their time in the same class with 
the same teacher, although occasionally subject specialists are brought in, or students are 
timetabled to spend a lesson or so each week with a teacher who has a strength in a 
particular area such as science or art. A large part of lessons is spent with children working 
together in groups, and as a consequence, lessons can be quite noisy. Children sitting in 
regimented lines of desks, working individually on textbook exercises in silence is regarded 
as a thing of the past in these countries. Schools are commonly decorated with paintings 
and posters produced by the children themselves, and considerable efforts are made to 
ensure that the study environment is bright, cheerful and friendly. In the USA, elementary 
school is often referred to as grade school: each year is called a 'grade', follows a set syllabus, 
and students have to pass an exam to move to the next grade the following year.
After primary or elementary school, the next phase of students' education (usually at age 
11 or 12, depending on the country) is rather different in character. Instead of having the 
same teacher most of the day, pupils move from classroom to classroom to study different 
subjects, each taught by a different, subject-specialist teacher. The actual organisation 
of this period varies between countries and sometimes from area to area (e.g., the UK), 
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING, CONTEXTO E COLOCAÇÃO
7
with sometimes all students from the beginning of this period to 18 years old being at the 
same school, usually known as a high school (or sometimes secondary school or grammar 
school in the UK), or this period being divided between two schools, middle school and 
high school. Some parts of the UK, or junior high and high school (most of the USA). Work 
gets more advanced as the student gets older, culminating in major public exams at age 
16 and/or 18. However, it is often just before this point that compulsory schooling comes 
to an end: students are allowed to stop attending school after their 15th or 16th birthday 
in each of these countries, though in practice this isn't common. By this time, students 
have specialised to some extent, in that they choose many of their subjects. In the UK, 
this is quite extreme, after 16, students are, until quite recently, expected to choose only 
three subjects, which could be as narrow as 'double maths' and physics, and very soon the 
content they are studying is at a similar level to the first year at university in the USA, where 
the education system favours breadth of knowledge, with, for example, university science 
students being required to study subjects from the arts or language departments. 
Most countries have a wide range of options at the next ('tertiary') stage of education, but 
basically this boils down to two main alternatives. For the more academically inclined, 
there are universities and junior colleges (USA), while for those wishing for a more practical 
course, or a trade qualification, colleges of further education (UK) or technical and further 
education colleges (Australia). After the first (or 'bachelor') degree, it is possible to progress 
to master's degrees, then to PhD programs, by which time the focus is almost entirely on 
the student's own original research (except in some North American cases). The first degree 
is known as 'undergraduate' study, and any course that requires a first degree as condition 
of entry is a 'postgraduate' degree. 
Thus, western education systems have many common features, especially in termsof their 
aims and methodology, but under the surface there are a significant number of differences, 
which anyone visiting any of these countries for educational reasons would do well to 
become informed about. 
Read more: http://news.bbc.co.uk/hi/english/education/uk_systems/newsid_115000/115872.
stm; http://www.fulbright.org.uk/going-to-the-uk/scholar-awards;
https://www.studyinaustralia.gov.au/English/Australian-Education/Education-system; COX, 
K.; HILL, D. English for academic purposes: students’ book. Sydney: Addison Wesley 
Longman, 2004.
Antes de retomar o exercício de predição que você fez e discutir como 
deve ter auxiliado durante a leitura, é preciso falar um pouco da organização 
do texto. A estrutura do ensaio explicativo anterior envolve, basicamente, dois 
movimentos: uma declaração de introdução e uma explicação sequenciada.
A declaração introdutória é aquela que permite, ao leitor, saber algo geral 
do assunto. Em seguida, vem a explicação, que, no caso do texto lido, envolve 
sequenciamento temporal (marcadores de tempo são usados) ou participativo (o 
mesmo participante é usado como tema e constitui evidência) (COX; HILL, 2004).
Após a introdução, o autor apresenta vários itens que fazem parte 
(participam) do tema: values and aims, creativity, methods of instruction, exams, source 
of funds e the way in which education is organised. Cada um desses “participantes” 
constitui evidência de como os sistemas educacionais são caracterizados e, no 
âmbito do texto, representam etapas do sequenciamento de ideias. Em seguida, 
depois desse sequenciamento participativo, há o sequenciamento temporal, que 
avança na medida em que o autor explica a progressão do estudante nos níveis 
do sistema educacional.
http://news.bbc.co.uk/hi/english/education/uk_systems/newsid_115000/115872.stm
http://news.bbc.co.uk/hi/english/education/uk_systems/newsid_115000/115872.stm
http://www.fulbright.org.uk/going-to-the-uk/scholar-awards
https://www.studyinaustralia.gov.au/English/Australian-Education/Education-system
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
8
AUTOATIVIDADE
1 Agora, verifique se você consegue reconhecer os estágios no texto:
a) Sublinhe a declaração geral introdutória.
b) Sublinhe a definição encontrada na introdução.
c) Sublinhe a frase que revela o objetivo da explicação do escritor.
d) Destaque ou sublinhe marcadores de tempo, sequenciadores temporais. 
Estes são palavras, como next, after that, finally.
2 A partir das predições que você fez antes da leitura do texto, explique as 
semelhanças entre o sistema educacional brasileiro e o sistema dos países 
anglófonos.
4 SCANNING DO TEXTO
Além do skimming, outra técnica muito útil para a leitura de textos 
acadêmicos é o scanning. A principal diferença é que, no scanning, você busca 
apenas informações específicas, como datas e ideias pontuais, ou seja, ao fazer o 
scanning, você já sabe o que está procurando no texto antes de começar a leitura. 
Assim, você não lê cada palavra do texto. A propósito, você pode usar as duas 
técnicas complementarmente. Quando você faz o scanning do texto, é útil fazer 
o skimming primeiro, para identificar em que parágrafo é mais provável que a 
informação procurada esteja.
Confira o seguinte quadro comparativo das habilidades de skimming e 
scanning:
QUADRO 1 – SKIMMING VS. SCANNING
Skimming Scanning
Ler o texto rapidamente x
Encontrar uma palavra ou ideia em particular 
que você está procurando antes de começar a 
leitura
x
Ler cada palavra do texto x
Buscar as ideias principais x
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING, CONTEXTO E COLOCAÇÃO
9
Buscar informações específicas, como números, 
datas ou fatos específicos x
Focar em sentenças-tópico, sentenças-resumo, 
introduções, resumos e conclusões x
FONTE: O autor
AUTOATIVIDADE
1 Agora, analise os seguintes objetivos de leitura e assinale com A para 
skimming e B para scanning:
a) ( ) Reading the TV times pages of a newspaper to find when a particular 
program is on.
b) ( ) Reading the contents page of a book to decide whether it covers the 
area you're looking for.
c) ( ) Reading a book review to decide whether it's generally good, ok or 
bad.
d) ( ) Reading a journal article to find the percentage of people who said that 
they believe TV violence affects children negatively.
e) ( ) Reading an index to find the pages on which something called 
Heisenberg's uncertainty principle is mentioned.
f) ( ) Reading a chapter of a book to find out whether it mentions M. K. 
Halliday.
g) ( ) Reading an article to decide whether it might contain information 
useful to your research project.
h) ( ) Reading the blurb on the back cover of a book to find out whether it is 
useful for beginning students in a particular field.
2 Pratique o scanning, circulando, no texto a seguir, todas as palavras da 
seguinte lista:
albeit demography/-ic numerous supplemented
attuned to gain prevent sustained
a burden mutual rather than trend
Ao buscar as palavras da lista, reflita acerca da seguinte questão: É benéfico, à 
sociedade, que as famílias incluam seus membros mais idosos no seu núcleo, 
vivendo sob o mesmo teto? Qual é a sua visão a respeito?
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
10
SOCIAL BENEFITS OF EXTENDED FAMILIES
A major social trend in many countries has been for elderly people to live 
increasingly by themselves rather than with their children. Often they have pride 
in remaining independent and don't want to feel a burden on their families. 
However, there would be considerable advantages for society if more elderly 
people lived with their adult children rather than alone or in nursing homes. 
Clearly this wouldn't work in every case, but reasons include mutual benefit for 
all members of the family, and the fact that this can help society cope with the 
massive demographic changes predicted for the future.
All generations gain benefit from living in extended families. Most grandparents 
and great-grandparents enjoy spending time with their grandchildren-it is 10 
common to hear them say that having children around makes them feel younger. 
In addition, for parents, it is cheaper when children are looked after by their older 
relatives than in child care centres.
Benefits for the children are numerous, and clearly what is good for them is 
good for the whole family. Family care is likely to be of higher quality than at a 
child care 15 centre for many reasons. It will be better attuned to the children's 
needs because the family members know them better and because there are 
fewer children to look after in a family home than in a child care centre. Further, 
families generally have greater emotional involvement in the child's development 
than people looking after the child as a job. It's also an advantage that this kind 
of care can strengthen family 20 bonds due to the increased contact that family 
members have with each other. The experience that grandparents and great-
grandparents bring to child-rearing, from the years of raising their own children, 
is an additional reason. However, it must be, remembered that care centres have 
staff with professional training which family. members rarely get the opportunity 
to gain, and they also provide opportunities for social interaction with other 
children beyond those available in the family home. Child care facilities thus do 
have a place in children's upbringing, but their use must be balanced against the 
advantages of home care.
A further benefit to society results from expected changes in the demography 
of almost every country. As health care improves, people are living longer lives. 
Also, 30 in most developed countries, birth rates are decreasing. Both these trends 
serve to increase the proportion of older people in the population and decrease the 
future proportion of working age people. The result is that government services, 
such as subsidised health care and nursing homes, cannot be sustained at the 
same level into thefuture. Therefore, other ways of looking after the elderly must 
35 be considered, for example, families looking after their own elderly parents. 
This must be supplemented, however, with some government support, albeit 
reduced from the present level, to prevent people having to leave jobs or reduce 
their working hours-to look after elderly relatives.
In summary, the benefits of encouraging more elderly people to live with their 
40 children or grandchildren are considerable and, overall, provide advantages 
for all members of the family .and offer a way to deal with demographic shifts. 
However, some level of support services would still be necessary in many cases. 
Therefore, the elderly should be encouraged, where reasonable, to move in with 
their children while welfare services should be tailored to support this.
Read more: http://studyinaustralia.gov.au/Contents/WhatToStudy/AustStudy.html.
http://studyinaustralia.gov.au/Contents/WhatToStudy/AustStudy.html
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING, CONTEXTO E COLOCAÇÃO
11
5 INFERÊNCIA DO SIGNIFICADO A PARTIR DO CONTEXTO
Outra técnica de leitura complementar para o skimming e para o scanning 
é a inferência de significados a partir do contexto. Considere a seguinte sentença: 
It was a cold, snowy day so I put on my putongsway. As I left the house, I pulled it 
tightly down over my ears. Sem olhar no dicionário, o que significa putongsway? 
Provavelmente, você inferiu que putongsway é uma peça do vestuário usada no 
inverno, certo?! 
A primeira sentença informa que era um dia frio e nevoento (It was a cold, 
snowy day), e, como consequência (veja a conjunção consecutiva so), o sujeito veste 
algo (I put on my…) por causa do frio. Além disso, é possível supor que seja algo 
semelhante a um gorro, pois o sujeito informa que o puxou com força sobre as 
orelhas (I pulled it tightly down over my ears).
 
Inferir significados a partir do contexto pode ser um pouco desconfortável 
à primeira vista, mas, se você praticar, deve ser muito útil, porque:
• é mais rápido do que usar um dicionário;
• é uma maneira natural de adquirir vocabulário, é como você amplia o seu 
léxico na primeira língua;
• pode ser feito sem quebrar o fluxo da leitura;
• embora, às vezes, dê uma impressão vaga do significado, geralmente, é suficiente; 
você pode melhorar a sua compreensão do significado posteriormente.
A propósito, a respeito dos termos que você buscou no último exercício de 
scanning, albeit, demography/-ic, numerous, supplemented, attuned to, gain, prevent, 
sustained, a burden, mutual, rather than e trend, você já conhecia o significado de todos?
ATENCAO
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
12
AUTOATIVIDADE
1 Considerando o contexto desses termos na leitura do texto Social benefits of 
extended families, complete as lacunas:
a) though (introduces an opposite idea)
b) a general change in a number over time – up or down
c) a problem, hard work
d) added
e) sizes of populations of different age groups etc.
f) familiar with
g) get, obtain, receive
h) instead of (separates two alternative ideas)
i) kept over time
j) a large number of; many
k) shared, affecting both shared, affecting both
l) stop
6 COLOCAÇÃO
Se você concluiu o exercício anterior com sucesso, deve ter percebido 
que attuned pode ser substituído por familiar. No entanto, se isso acontece, as 
palavras colocadas ao lado devem mudar. Por exemplo, ao invés de dizer better 
attuned to, é preciso falar more familiar with, mas por que não dizer more attuned 
with? Para responder, é preciso recorrer a uma série de condicionamentos, mas 
a explicação mais econômica e efetiva remete ao fato de que well e better são 
usados com attuned com mais frequência e naturalidade, e o mesmo vale para 
more e familiar. Essa frequência e naturalidade com que certos termos ocorrem 
são chamadas de colocação.
Reparar nas colocações típicas é uma das melhores maneiras de fazer com 
que seu inglês soe natural. Preste atenção nisso!
ATENCAO
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING, CONTEXTO E COLOCAÇÃO
13
AUTOATIVIDADE
1 Nos exemplos a seguir, assinale os que não constituem colocações típi-
cas. Para cada conjunto, existem alguns exemplos no texto Social benefits 
of extended families, mas você também precisará usar a sua experiência 
em inglês.
a)
considerable advantages
considerable good points
considerable benefits
b)
members of the family
members of the company
members of the group
c)
high quality
top quality
large quality
d)
have contact with
do contact with
make contact with
e)
birth rates
marriage rates
divorce rates
f)
friend support
government support
family support
2 Considere as colocações social trend, birth rates e subsidised health care e 
responda às questões:
a) Social trend refers to a change in society. Mention some social trends you 
have observed in Brazil. What other kinds of trends have you heard of?
b) Is the birth rate in your country falling or rising? Why? What other rates can 
you think of? 
c) Is subsidised health care available in Brazil?
14
Neste tópico, você aprendeu que:
RESUMO DO TÓPICO 1
• O skimming diz respeito à ação de ler algo rapidamente, a fim de tomar nota 
dos pontos mais importantes, e compreende, pelo menos, três técnicas básicas: 
identificar as sentenças-tópico, e, a partir delas, deduzir os temas do texto; 
parafrasear as sentenças-tópico, ou seja, reescrevê-las com outras palavras; 
fazer predições do texto que deve ser lido, de modo que criemos expectativas 
a respeito da leitura e a orientemos a fim de confirmar ou refutar e reformular 
essas expectativas.
• Além do skimming, outra técnica muito útil para a leitura de textos acadêmicos 
é o scanning, a partir da qual se buscam apenas informações específicas, como 
datas e ideias pontuais, ou seja, ao fazer o scanning, você já sabe o que está 
procurando no texto antes de começar a leitura.
• Outra técnica de leitura complementar para o skimming e para o scanning é a 
inferência de significados a partir do contexto, que é muito útil: é mais rápido 
do que usar um dicionário; é uma maneira natural de adquirir vocabulário, é 
como você amplia o seu léxico na primeira língua; pode ser feito sem quebrar 
o fluxo da leitura; embora, às vezes, dê uma impressão vaga do significado, 
geralmente, é suficiente; e você pode melhorar a sua compreensão do significado 
posteriormente.
• Há o fenômeno da colocação, que diz respeito à frequência e à naturalidade 
com que certos termos ocorrem em um texto; reparar nas colocações típicas é 
uma das melhores maneiras de fazer com que o inglês soe natural.
15
1 Cheque a sua compreensão do texto e classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
a) ( ) Socrates believed that learners should be active participants in their 
own learning.
b) ( ) Good language learners do one special thing.
c) ( ) There are more intelligences than one.
d) ( ) One thing that a good language learner does is to make guesses. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) ( ) V – F – V – V.
b) ( ) F – F – F – F. 
c) ( ) V – V – F – V.
d) ( ) V – F – V – F.
2 Faça uma lista das sete tarefas que um bom estudante de línguas costuma 
realizar.
AUTOATIVIDADE
16
17
TÓPICO 2 — 
UNIDADE 1
CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES, 
ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, veremos alguns pontos gramaticais úteis para a construção 
de um texto acadêmico, com a precisão e a concisão necessárias. Tais pontos estão 
ligados à escolha lexical, estratégias de coesão (marcadores, elipse e substituição) 
e usos do artigo definido. Acompanhe!
2 REGISTRO ACADÊMICO
O registro envolve a situação específica de uma atividade social com seus 
participantes específicos (onde, com quem, sobre o que, como). Ele ocorre em 
todo discurso, tanto falado quanto escrito, e deve ser apropriado à situação. 
Se você escreve para a sua mãe, deve ser um registro diferente do que você 
escrevepara um político importante do seu país para reclamar de uma injustiça 
(Estamos assumindo que a sua mãe não é uma política importante, mas, é claro, 
pode ser).
2.1 VERBOS
Uma característica distintiva do registro acadêmico é escolher a alternativa 
mais formal ao selecionar um verbo, substantivo ou outra parte do discurso. 
No que se refere ao verbo, o inglês, geralmente, tem duas (ou mais) opções 
para expressar uma ação ou ocorrência.
18
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
A escolha é, geralmente, entre um verbo frasal ou preposicional (verbo + 
preposição) e um verbo único, este último com origem latina.
IMPORTANT
E
Frequentemente, em palestras e outras instâncias do inglês falado no dia 
a dia, o verbo frasal é mais usado, no entanto, para o registro acadêmico escrito, 
a escolha preferida é um verbo único, sempre que possível. Essa é uma das 
mudanças estilísticas mais características do informal para o formal. Por exemplo:
Researchers looked at the way strain builds up around a fault (registro 
menos formal).
 
Researchers observed the way strain accumulates around a fault (registro 
acadêmico).
AUTOATIVIDADE
1 Escolha um verbo da lista que reduz a informalidade de cada frase. Observe 
que pode ser necessário adicionar uma marca de tempo ao verbo da lista.
assist raise determine investigate
reduce establish fluctuate
create increase eliminate
a) Expert systems can help out the user in the diagnosis of problems. 
________________ 
b) This program was set up to improve access to medical care. ______________
c) Research expenditures have gone up to nearly $350 million. ______________
d) The use of optical character readers (OCRs) should cut down the number of 
problems with the U.S. mail service. ________________
e) Researchers have found out that this drug has serious side effects. 
________________
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES, ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
19
f) Building a nuclear power plant will not get rid of the energy problem 
completely. _________________
g) Researchers have been looking into this problem for 15 years now. 
_________________
h) This issue was brought up during the investigation. ___________________
i) Engineers can come up with better designs using CAD. _________________
j) The emission levels have been going up and down. __________________
2 Reduza a informalidade de cada sentença, substituindo um verbo único 
pelo itálico.
a) The implementation of computer-integrated-manufacturing (CIM) has 
brought about some serious problems. _________________
b) The process should be done over until the desired results are achieved. 
_________________
c) Plans are being made to come up with a database containing detailed 
environmental information for the region. __________________
d) Subtle changes in the earth's crust were picked up by these new devices. 
__________________
e) Proposals to construct new nuclear reactors have met with great resistance 
from environmentalists. __________________
2.2 SUBSTANTIVOS E OUTRAS PARTES DO DISCURSO
O inglês tem um vocabulário muito rico, derivado de vários idiomas. Por 
esse motivo, pode haver mais de uma maneira de expressar uma ideia.
No registro acadêmico, é recomendável escolher palavras menos informais e 
precisas.
NOTA
20
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
Em palestras, você provavelmente deve ouvir um discurso menos formal, 
no entanto, por escrito, você deve usar um formulário mais formal, se houver.
AUTOATIVIDADE
1 Qual das palavras destacadas seria mais adequada para um trabalho 
acadêmico?
a) The government has made good/considerable progress in solving 
environmental problems.
b) We got/obtained encouraging results.
c) The results of a lot of/numerous different projects have been pretty good / 
encouraging.
d) A loss of jobs is one of the things that will happen/consequences if the process 
is automated.
 
2 Forneça uma palavra ou frase mais acadêmica para a destacada em cada 
frase:
a) The reaction of the officials was sort of negative. ______________ 
b) The economic outlook is mighty nice. ______________ 
c) The future of federal funding is up in the air. ______________ 
d) America's major automakers are planning to get together on the research 
needed for more fuel efficient cars. ______________
2.3 OUTROS ELEMENTOS DO REGISTRO ACADÊMICO
A seguir, apresentaremos algumas recomendações não relacionadas ao 
vocabulário para manter o registro acadêmico:
• Evite contrações
Export figures won't improve until the economy is stronger. —> Export 
figures will not improve until the economy is stronger. 
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES, ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
21
• Use as formas negativas formais mais apropriadas
not . . . any —> no 
not . . . much —> little 
not . . . many —> few
The analysis didn't yield any new results. —> The analysis yielded no 
new results. 
The government didn't allocate much funding for the program. —> The 
government allocated little funding for the program. 
This problem doesn't have many viable solutions. —> This problem has 
few viable solutions. 
• Limite o uso de expressões reticentes, como “e assim por diante” e “etc.”
These semiconductors can be used in robots, CD players etc. —> These 
semiconductors can be used in robots, CD players, and other electronic devices.
 
• Evite abordar o leitor como “você” (exceto, é claro, se estiver escrevendo um 
livro didático)
You can see the results in Table 1. —> The results can be seen in Table 1. 
• Limite o uso de interrogativas diretas
What can be done to lower costs? —> 
We now need to consider what can be done to lower costs. OU 
We now need to consider how costs may be lowered. 
• Coloque os advérbios com o verbo
Os advérbios, geralmente, são colocados na posição intermediária, e não 
na posição inicial ou final. No inglês informal, os advérbios, geralmente, ocorrem 
como cláusulas no início ou no fim das frases.
Then the solution can be discarded. —> The solution can then be discarded. 
The blood is withdrawn slowly. —> The blood is slowly withdrawn. 
Em resumo, a mudança de vocabulário e algumas das outras caracterís-
ticas que mencionamos são mais importantes para manter um estilo acadêmico 
consistente.
22
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
AUTOATIVIDADE
1 Reduza a informalidade das seguintes sentenças:
a) If you fail the exam, you can't enter the university. 
b) OK, what are the causes of deformation? Many possibilities exist. 
c) You can clearly see the difference between these two processes.
d) A small bit of ammonium dichromate is added to the gelatin solution 
gradually. 
e) These special tax laws have been enacted in six states: Illinois, Iowa, Ohio 
etc. 
f) The subjects didn't have much difficulty with the task.
3 COESÃO ATRAVÉS DE MARCADORES DE DISCURSO
Como você já sabe, em qualquer texto, sobretudo, em textos acadêmicos, 
é necessário haver coesão na escrita para que ela faça sentido para o leitor, mas o 
que mesmo é coesão? Vejamos:
• A coesão vem, primeiramente, de saber o que você quer dizer, ou seja, o 
significado.
• Você precisa entender a estrutura geral do tipo de escrita, leitura ou fala em 
que está envolvido e ter uma compreensão do contexto.
• Você deve usar frases inteiras e os marcadores de discurso corretos entre e 
dentro de frases e parágrafos.
Leia o texto a seguir e veja se faz sentido para você:
Tim’s story and a couple of TV shows I have watched recently got 
me thinking about just what we ate. More importantly, just what are 
all these chemicals going to do to us? Piperohal – extensively used 
as a substitute for vanilla. Benzyl acetate – used to give ice cream its 
strawberry flavour. It is used as a nitrate solvent. Chemical additives 
are much less expensive than the real thing (COX; HILL, 2004, p. 25).
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES, ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
23
Você pode quase ter sido enganadoao pensar que esse parágrafo faz 
sentido porque ele é quase todo acerca da mesma coisa, abordando produtos 
químicos em alimentos. No entanto, não faz sentido, porque:
• Quem é Tim? Um escritor não pode, simplesmente, começar com uma ideia 
específica (Tim’s story), porque o leitor não sabe quem é Tim, nem a história.
• Qual é a história de Tim?
• A próxima frase começa com o conector da frase, More importantly, mais 
importante do que? Do que a história de Tim, a respeito da qual o leitor não 
sabe nada? Qual é a referência a algo importante? A primeira coisa importante 
precisa ser declarada anteriormente, para que as palavras More importantly 
sejam usadas.
• A frase 2 começa com More importantly e segue com these. A que “these” se 
refere? O pronome demonstrativo deve se referir a algo anterior, e não há nada 
mencionado anteriormente no texto a que ele possa se referir.
• Piperohal, usado, extensivamente, como substituto para vanilla (baunilha), não 
é uma frase. Ele precisa do verbo “is” após o tema ou ideia principal, que é o 
nome químico, piperohal.
• Benzyl acetate (acetato de benzilo) não é uma frase. Precisa do verbo ‘is’ após o 
nome químico.
• A última frase, Chemical additives are much less expensive than the real thing, é uma 
declaração, mas não se relaciona às informações anteriores. Não tem nada a ver 
com Tim, e o texto não explica o porquê.
Leia, agora, o texto da história de Tim reescrito:
I recently read a story about a 13-year-old boy, named Tim, who 
committed suicide. Some doctors believed it was due to chemical 
imbalances brought about by food additives that Tim could have been 
allergic to. 
Tim's story and a couple of TV shows I have watched recently got me 
thinking about just what we ate. Many foods, particularly ice cream, 
use chemicals. Piperohat is used extensively as a substitute for vanilla 
and benzyl acetate is used to give ice cream its strawberry flavour (it 
is used as a nitrate solvent). We eat these foods and enjoy them, but 
more importantly just what are all these chemicals going to do to us? 
Chemical additives are much less expensive than the real thing, so I 
think companies are tempted to use them and will continue to do so, 
perhaps at the expense of our health (COX; HILL, 2004, p. 26).
AUTOATIVIDADE
1 A partir da versão reescrita do texto da história de Tim:
a) Sublinhe, no texto, todas as diferenças que você encontrar entre a primeira 
e a segunda versão da história.
24
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
b) Faça uma lista de todas as informações extras trazidas na segunda versão 
que foram necessárias para dar sentido à história.
c) Qual é o tema do texto agora, na segunda versão?
d) Qual é a história de Tim?
4 ARTIGOS DEFINIDOS
O que “the” significa, de fato? É preciso desenvolver uma hipótese olhan-
do para alguns exemplos do que alguém precisa dizer para começar um novo 
assunto em uma conversa. Por exemplo, se alguém puxa um assunto dizendo: 
You know the girl we were talking about the other day? Well, I saw her last night... The 
é posto antes de girl, pois o falante e o interlocutor sabem de qual menina estão 
falando. No entanto, se a mesma pessoa dissesse: I saw something really strange last 
night. There was a girl, a é posto antes de girl porque o interlocutor não conhece a 
menina (ainda). Com base nisso, parece que The …X… mostra que nós sabemos 
de qual …X… se fala.
AUTOATIVIDADE
1 Vamos testar uma hipótese. Pense nas seguintes possíveis razões pelas quais 
falante e interlocutor, ou escritor e leitor, devem saber qual é o referente:
a) Apenas um existe no contexto.
b) A ideia já foi introduzida no texto/conversa.
c) O substantivo é definido ou tornado mais específico pela frase ou sintagma 
que o segue. 
d) O uso de um superlativo especifica, automaticamente, qual deles você quer 
dizer.
e) Refere-se a tudo o que existe no contexto.
Agora, verifique qual razão se aplica a cada um dos sintagmas nominais 
destacados:
(1) The moon's looking beautiful tonight.
(2) The dangers of overeating shouldn't be ignored.
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES, ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
25
(3) The first prize went to Simona.
(4) I hope I can meet the girl we spoke to in the restaurant again — she's 
stunning! 
(5) That's the best restaurant I've eaten at since I came here!
Last week, if you remember, we looked at representations of people in pre-
modern Korean art. This week, we'll look at (6) the difference between the 
art of the higher classes and art painted and used by more ordinary people. 
In particular, we'll look at Korean folk art and (7) the various theories about 
who actually painted it. Was it really ordinary people, or could it have been 
court painters doing work during periods when they couldn't work for (8) the 
upper classes? And if so, could this mean that, after all, even (9) the folk art 
was actually painted by the upper class?
a) Apenas um existe no contexto.
b) A ideia já foi introduzida no texto/conversa.
c) O substantivo é definido ou tornado mais específico pela frase que o segue. 
d) O uso de um superlativo especifica, automaticamente, qual deles você quer 
dizer.
e) Refere-se a tudo o que existe no contexto.
2 Pratique o uso do artigo definido preenchendo as lacunas com “the” ou “ø” 
para indicar a ausência de artigo:
Marriages in ancient Greece involved young brides. Girls were thought more 
likely to be (1) _________ virgins if they got married early, and 14 appears to 
be (2) _________ most common age (Powers, 1997). However, for (3) _________ 
men, it was a completely different story. Due to (4) _________ fact that they 
had to perform military service, (5) _________ age at which they got married 
was around twice that for women. 
Choice of (6) _________ husband was something that women had no control 
over. Instead, their kyrios (male guardian) chose for them. Factors involved 
were (7) _________ money and (8) _________ family politics. (9) _________ 
Alliances between (10) _________ families were more important than (11) 
_________ feelings of (12) _________ people who were actually getting married 
(ibid). It seems that it was only in (13) _________ myths of (14) _________ 
period that (15) _________ love marriages occurred. 
26
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
5 COESÃO ATRAVÉS DOS FORMADORES DE DISCURSO: 
CONTRASTE, DEDUÇÃO, EXEMPLO, ADIÇÃO E SOMA
Como vimos, em última análise, a coesão, em um texto, significa que ele 
faz sentido. Um texto com boa coesão é sensato, não absurdo. A coesão ocorre em 
um texto através do léxico (vocabulário) ou gramática. 
Uma maneira de fornecer coesão é se referir a uma mesma ideia usando 
palavras diferentes. Outra maneira é usar marcadores de discurso.
Agora, praticaremos marcadores de discurso, que expressam contraste, 
dedução, exemplo, adição e soma.
AUTOATIVIDADE
1 Para começar, façamos um pequeno exercício. Tente encaixar os seguintes 
marcadores a seguir:
• in summary • thus • though 
• whereas • in addition • to summarise 
• therefore • additionally • moreover 
• on the other hand • such as • but
• however • ...not only...but also 
• on the contrary • in conclusion
Adição Contraste Resumo/Conclusão
Razão/
resultado/ 
causa/efeito
Exemplo
and but to summarise therefore for example
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES, ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
27
Agora, veja os seguintes exemplos. Qual a diferença entre eles?
• Some companies are enthusiastic about GM food. However, many people are 
very worried about its dangers.
• Some companies are enthusiastic about GM food, but many people are very 
worried about its dangers. 
O significado é quase exatamente o mesmo, mas a gramática é diferente. 
However contrasta ideias em períodos diferentes, diferente de but, que contrasta 
ideias em um mesmo período. Lembrando que período, emtermos sintáticos, é o 
que vai do início de uma frase até o ponto final, podendo ser formado por uma ou 
mais sentenças. Portanto, no inglês formal escrito, as seguintes sentenças seriam 
consideradas incorretas (embora sejam válidas em situações informais):
• Some companies are very enthusiastic about GM food, however, many people 
are very worried about its dangers.
• Some companies are very enthusiastic about GM food. But, many people are 
very worried about its dangers. 
Essa regra também se aplica a outros marcadores de discurso. Além 
disso, alguns marcadores de discurso podem ser usados apenas com grupos de 
substantivos (sintagmas nominais). Observe a seguir:
QUADRO 2 – USO DE MARCADORES DE DISCURSO CONFORME O CONTEXTO SINTÁTICO
Conecta ideias em 
períodos diferentes 
(seguido por uma 
sentença)
Conecta ideias em 
um mesmo período 
(seguido por uma 
sentença)
Conecta ideias em 
um mesmo perío-
do (seguido por um 
sintagma nominal)
Adição In addition, ... ... and ... ..., as well as ...
Contraste However, ... ... , but ... ..., unlike ...
Resumo Overall, ... ..., hence ... ..., in other words, ...
Razão/Resultado/
Causa/Efeito Therefore, ... ..., thus ... ..., due to the ...
Exemplo For instance, ... ..., such as ... ..., as ...
FONTE: O autor
28
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
AUTOATIVIDADE
1 Preencha os textos a seguir com marcadores de discurso apropriados ao 
contexto. Dica: Podem ser necessários marcadores de concessão (como 
nevertheless, despite this etc.).
a) There are two reasons for supporting pure scientific research. Firstly, it 
satisfies humans' natural curiosity about the universe in which they live 
[...]. Secondly, technological advances that followed on from pure scientific 
research have led to improvements in our lives. _______________, the non-
stick coating on saucepans has made washing the dishes so much easier. 
_______________, improved aeroplane materials have made flying faster, 
quieter and cheaper. _______________, we should be grateful for pure 
scientific research.
b) Exploration of space has resulted in improved understanding about 
weather systems on other planets and moons in our solar system. 
_______________, we have an improved understanding of the Earth's 
weather systems _______________ the consequences of future changes 
such as global warming.
c) It is so easy for scientific advances to cause problems. _______________, 
nuclear energy sounded wonderful when it was first developed, 
_______________ of its expected low cost _______________ lack of pollution. 
Safety was a concern and was taken seriously _______________ careful 
precautions were usually taken, and in most cases these did actually result in 
a low chance of an accident. _______________, nothing is perfect, including 
safety systems, and when problems do happen, the consequences are 
extremely serious. _______________, although actual operation of a nuclear 
reactor produces little visible pollution, disposal of the radioactive materials 
that are produced is extremely difficult and expensive, _______________ 
consequently nuclear power is now considered too expensive in many 
countries. _______________, many governments have stopped planning to 
build more nuclear reactors. This example clearly shows that the miracle 
of yesterday may become the disaster of tomorrow. Not every scientific 
advance has the expected result. 
6 ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
Elipse e substituição são dois recursos muito úteis para conferir coesão a 
um texto. Para começar a entendê-los, é preciso fazer um breve exercício.
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES, ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
29
AUTOATIVIDADE
1 Procure, nos dicionários de inglês que você tiver à disposição, o significado 
da palavra ellipsis. Em seguida, escolha, entre as alternativas a seguir, aquela 
que correspondente ao que você encontrou:
a) Circle used in a sentence in mathematics.
b) A postmodern term used in literature.
c) The moon when it is darkened by the earth's revolutions.
d) The omission from a sentence of a word or words that would clarify 
meaning.
Você já se perguntou por que, em inglês e em português, eventualmente, 
omitimos palavras que poderiam tornar o significado mais claro? A resposta 
é muito simples, evitar repetição, pois a repetição, especialmente, na prosa 
técnica, é contraindicada, por ser enfadonha e empobrecer o texto. Observe o 
exemplo a seguir:
Exemplo 1: I enjoyed the lunch very much, but I thought the lunch was a little expensive. 
The lunch was special and we ordered the lunch a day in advance. 
Embora esteja correto gramaticalmente, há muita repetição. Repetir quatro 
vezes a palavra lunch, em apenas dois períodos, é muita coisa.
Agora, releia o mesmo exemplo, observando como se pode evitar tais 
repetições com os recursos da elipse e da substituição:
Exemplo 1 (reformulado): I enjoyed the lunch very much, but I thought it a little 
expensive. It was special and we ordered ø a day in advance.
O pronome it substitui as duas primeiras repetições de lunch, e a simples 
omissão (elipse) dessa palavra na quarta repetição garante a limpeza do texto, 
sem prejuízo da coesão. O leitor precisa manter a informação em mente para 
seguir a leitura, mas, em compensação, o texto fica mais leve e limpo. Como você 
pode ver, elipse e substituição caminham juntas. Veja mais um exemplo:
Exemplo 2: If your friends don't want to speak English, how can you encourage your 
friends to speak English?
Exemplo 2 (reformulado): If your friends don't want to speak English, how can 
you encourage them to do so?
30
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
Perceba que evitamos a repetição de your friends, substituindo esse 
sintagma nominal pelo pronome dêitico them, recurso também chamado de 
pronominalização. Ainda, deixamos de repetir o sintagma verbal speak English, 
substituindo-o por um verbo vicário (do) e um dêitico (so). Outro exemplo:
Exemplo 3
Life is never easy and it is difficult to be happy. People seek happiness in many 
ways and we all need to learn how to be happy.
 
Life is never easy and it is difficult to be happy all the time. People seek happiness 
in many ways and we all need to learn how ø. 
31
RESUMO DO TÓPICO 2
Neste tópico, você aprendeu que:
• O registro envolve a situação específica de uma atividade social com os 
participantes específicos (onde, com quem, sobre o que, como), sendo que uma 
característica distintiva do registro acadêmico é escolher a alternativa mais 
formal, ao selecionar um verbo, substantivo ou outra parte do discurso.
 
• No caso de verbos, o registro acadêmico sempre prefere um verbo único, 
geralmente, de origem latina, no lugar de um verbo frasal ou preposicional 
(verbo + preposição).
• O inglês tem um vocabulário muito rico, derivado de vários idiomas, mas 
predominam dois principais padrões lexicais: o germânico e o latino. No inglês 
acadêmico, é sempre preferível a variante latina, que é julgada pelos anglófonos 
como mais elegante ou formal, e, geralmente, mais precisa.
• Para manter o registro acadêmico, também é recomendável: evitar contrações; 
usar as formas negativas formais mais apropriadas; limitar o uso de expressões 
reticentes; evitar abordar o leitor como “você”; limitar o uso de interrogativas 
diretas; e colocar os advérbios próximos ao verbo.
• Os marcadores de discurso são essenciais para amarrar o texto, e os artigos 
definidos têm funções dêiticas e colaboram com os marcadores para atribuir 
coesão ao texto.
32
1 Leia o texto a seguir e reflita a respeito de quais termos são retomados nas 
substituições e elipses destacadas. Perceba que as elipses estão sinalizadas 
com ø:
The howling simply would not stop! I lay in my bedroom listening to the 
wind, certain, however, that it (1) came from a different source (2).
 
I had heard it (3) before, one dark night when both my parents went to a 
dinner party and left me home alone. I had insisted ø (4) because at thirteen, I 
amcertainly old enough ø (5)!
 
What was it (6)? And why was it (7) so eerie? I decided to contact my best 
friend, Sam, and ask him (8) to listen ø (9) over the phone. I picked it (10) up 
and waited for the dial tone. There was none (11). Strange ø (12), I thought. I 
decided (13) to use my mobile phone ø (13) instead.
 
Now things got even stranger. My mobile had a message on the screen that 
said 'Welcome to the Howling'! I absolutely freaked out and threw the phone 
across the room before realising that answering (14) was the only way I might 
ever find out what was really going on. I raced across the room, picked it (15) 
up, then realised that I didn't know how ø (16)!
 
Agora, indique quais são os termos retomados em cada item destacado:
1) ________________________________________________________________
2) ________________________________________________________________
3) ________________________________________________________________
4) ________________________________________________________________
5) ________________________________________________________________
6) ________________________________________________________________
7) ________________________________________________________________
8) ________________________________________________________________
9) ________________________________________________________________
10)________________________________________________________________
11)________________________________________________________________
12)________________________________________________________________
13)________________________________________________________________
14)________________________________________________________________
15)________________________________________________________________
16)________________________________________________________________
AUTOATIVIDADE
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TÓPICO 3 — 
UNIDADE 1
HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO, 
PARAGRAFAÇÃO, ARGUMENTAÇÃO
E GÊNERO TEXTUAL
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, você conhecerá mais a respeito de um dos gêneros mais 
básicos do inglês acadêmico: o ensaio. Veremos sua definição, sua tipologia, 
aprenderemos a planejá-lo e a executá-lo, conforme as necessidades de cada 
situação acadêmica. Também começaremos a estudar o parágrafo, elemento-
chave na organização de qualquer texto. Veremos como a paragrafação depende 
do estabelecimento de uma hierarquia de ideias bem definida para que nosso 
texto seja coeso. Acompanhe!
2 PLANEJANDO ENSAIOS
A palavra ensaio, em português, remete a um tipo de texto reflexivo, em 
que o autor explora determinado tema sem pretender esgotá-lo e o expõe de 
maneira pessoal ou subjetiva. É aquele gênero que nasce na tradição moderna 
com os famosos Ensaios, de Michel de Montaigne.
Em inglês, um essay pode significar um “ensaio” em português, ou seja, 
uma composição textual de um assunto específico. No entanto, na tradição 
acadêmica da língua inglesa, um essay corresponde, também, àquele breve texto 
dissertativo frequentemente solicitado para fins de avaliação em um contexto 
de ensino superior. Aproxima-se, de alguma forma, aos papers, que você já 
conhece pela experiência nas práticas de pesquisa aqui da Uniasselvi, ou àqueles 
“trabalhos” feitos no fim da disciplina, com os quais você pode estar familiarizado 
também. Em um contexto anglófono, seu professor solicitaria um essay.
Conforme a definição do Macquarie Dictionary (2017, p. 595), um essay 
pode ser definido como “a short literary composition on a particular subject”. 
Portanto, se alguém pedisse para escrever uma breve composição textual acerca 
de um assunto específico, como você começaria? 
34
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
A primeira estratégia é entender a questão a respeito da qual você está sendo 
instado a escrever. A partir daí, há, pelo menos, dois passos que você deve seguir:
• Planejar a sua resposta usando o entendimento que você tem a respeito da 
questão.
• Aprender as possíveis estruturas que um ensaio pode ter, a partir da leitura de 
outros ensaios, no nosso caso, em língua inglesa.
Reflita a respeito das seguintes questões, a fim de produzir ensaios a 
partir delas:
• Explain the life cycle of a butterfly.
• One very important issue surrounding families today is the issue of the working 
mother. Women should not be allowed to work until their children are at least 
12 years old. Discuss.
• China in the 21st century is committed to strengthening exchange and 
cooperation with countries around the world. What are the historical and 
political factors which have led to this policy shift and what will be the possible 
economic consequences?
Para produzir um ensaio analítico, a fim de contemplar uma questão, 
espera-se que os estudantes de nível superior sejam capazes de fazer julgamentos, 
mas o que é um julgamento? Conforme Macquarie Dictionary (2017, p. 1035), 
judgment tem a seguinte definição: “'the forming of an opinion, estimate, notion, 
or conclusion, as from circumstances presented to the mind”.
Em outras palavras, baseado nas leituras que tiver feito, você precisa 
tomar uma decisão e formar uma opinião, para desenvolvê-la no seu ensaio.
AUTOATIVIDADE
1 Observe as palavras destacadas em negrito nas três questões anteriores e 
explique o que você acha ser necessário responder em cada questão com 
base nessas expressões em destaque.
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO, PARAGRAFAÇÃO, ARGUMENTAÇÃO
E GÊNERO TEXTUAL
35
O exercício anterior deve ter levado você a compreender que existem, 
pelo menos, três tipos de ensaio possíveis:
• ensaio de explicação: você tem que explicar algo, no caso, o ciclo de vida de 
uma borboleta;
• ensaio argumentativo: você tem que discutir e provar um ponto, no caso, mães 
que trabalham;
• ensaio de exposição: você faz uma exposição que inclua explicação, discussão 
e argumento, no caso, a China no século 21.
Observe, a seguir, três tipos de esquemas para iniciar o planejamento do 
seu ensaio. 
O primeiro modelo sugere que você parta de um conceito-chave ou uma 
tese e vá buscando grandes áreas que interseccionem esse conceito, de modo a 
encontrar bases para a sua argumentação. 
O segundo modelo sugere que você organize seu ensaio em uma 
hierarquia de ideias, de modo a encontrar grandes tópicos e desenvolver seu 
texto com base em um encadeamento: tópico > argumento > contra-argumento > 
embasamento e variação. 
O último modelo se aproxima mais de um mapa mental, havendo uma 
ideia central, e esta pode se conectar com outras ideias por livre associação, de 
modo a encontrar bases para a argumentação e estruturar o texto.
FIGURA 1 – TIPOS DE PLANOS DE ENSAIO
36
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
FONTE: Cox e Hill (2004, p. 15)
Você pode usar os três modelos para os três tipos de ensaio previamente 
apresentados (ensaio de explicação, ensaio argumentativo e ensaio de exposição), 
conforme a conveniência e o estilo pessoal de organização mental.
Aprofundaremos, agora, um pouco mais do ensaio de explicação. 
Acompanhe!
3 ENSAIO DE EXPLICAÇÃO
Para entender melhor o que é um ensaio de explicação, temos que nos 
perguntar o que é, propriamente, uma explicação. Toda linguagem é situacional 
e tem uma função social. Como afirmam Cox e Hill (2004, p. 14), “explicações, na 
escrita, são, usualmente, encontradas na ciência e, mais comumente, na ciência 
social. Em geral, esse gênero usa o tempo presente e serve para explicar coisas ou 
processos em uma ordem ou sequência”.
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO, PARAGRAFAÇÃO, ARGUMENTAÇÃO
E GÊNERO TEXTUAL
37
Imagine se alguém pedir a você um ensaio baseado na questão “O que é 
uma tutoria?” Esse ensaio poderia se organizar da seguinte maneira:
• Uma afirmação introdutória que informa, ao leitor, algo genérico do assunto.
• Uma explicação sequenciada. O sequenciamento pode ser temporal (usando 
marcadores discursivos temporais, como “primeiro, em seguida, depois, por 
fim etc.”) ou participatório (o mesmo participante é