ESTUDOS DISCIPLINARES IX - QUESTIONÁRIO UNIDADE II

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Curso ESTUDOS DISCIPLINARES IX 
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II 
Iniciado 07/03/22 15:29 
Enviado 07/03/22 15:30 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 
5 em 5 pontos 
Tempo decorrido 1 minuto 
Resultados 
exibidos 
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, 
Perguntas respondidas incorretamente 
• Pergunta 1 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Quando se discute o uso de fotografias em sala de aula, podemos 
utilizar como referência: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
As inovações historiográficas que nos apontam a 
necessidade de buscar diferentes fontes para além de 
textos oficiais. 
Respostas: a. 
As inovações historiográficas que nos apontam a 
necessidade de buscar diferentes fontes para além de 
textos oficiais. 
 
b. 
A ideia de que todas as pessoas já viram, ao menos, 
uma fotografia na vida. 
 
c. 
O excelente trabalho com as fontes imagéticas do 
positivismo do século XIX. 
 
d. 
A ideia de que as imagens revelam com facilidade 
todos os seus aspectos. 
 
e. 
A noção de que é fácil perceber os vínculos entre 
presente e passado. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: Dentre outras inovações dos Annales, 
podemos nos referir à insistência em buscar novas 
fontes, indo muito além do texto impresso e da 
compreensão de reconstrução de verdades históricas. 
 
 
• Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos 
Ao se afirmar que a imagem é texto, busca-se: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Entender que nas imagens, assim como nos textos, 
existem discursos que precisam ser analisados. 
Respostas: a. 
Simplificar sua leitura. 
 b. 
Valorizar os textos em detrimento das fotografias. 
 c. 
Escapar das discussões técnicas das fotografias. 
 
d. 
Mostrar como se fala melhor português do que se 
compreendem as imagens. 
 
e. 
Entender que nas imagens, assim como nos textos, 
existem discursos que precisam ser analisados. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: A ideia de texto remete ao discurso que 
compõe a fotografia. Em termos gerais, existem 
olhares, aspectos que os fotógrafos querem ressaltar, 
ou não enfatizar. Podemos utilizar essa noção para 
desenvolver conceitos ligados à memória, ideário social 
e mesmo relativos à produção social da verdade. 
 
 
• Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Quando o professor escolhe trabalhar com fotografias, deve 
considerar as orientações didáticas que deveriam ser conduzidas 
pelo tema abordado no projeto pedagógico, levando em 
consideração os objetivos e a problematização selecionada de 
acordo com o diagnóstico inicial da turma. Para isso ocorrer, é 
importante: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
Entender a faixa etária, maturidade emocional e 
intelectual, além de que os alunos possuem 
conhecimentos prévios. 
Respostas: a. 
Deixar de lado as restrições etárias, pois elas limitam 
os trabalhos. 
 b. 
 
Entender a faixa etária, maturidade emocional e 
intelectual, além de que os alunos possuem 
conhecimentos prévios. 
 
c. 
Escolher as imagens de acordo com o que falam por 
si. 
 
d. 
Escolher qual será o foco da preocupação, se será 
faixa etária ou maturidade, uma vez que não é 
possível considerar os dois. 
 
e. 
Insistir aos alunos que suas experiências são menos 
relevantes que os fatos. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: B. 
Comentário: A adequação do trabalho se relaciona com 
as possibilidades de atuação e essas vinculam-se à 
maturidade e experiências prévias, que são itens 
essenciais de capacidade de leitura do mundo por 
parte dos alunos. 
 
• Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que 
“ele(s) não fala(m) por si mesmo(s), isto é, ele precisa ser 
interrogado a partir do problema estudado, construindo na relação 
presente-passado” (PCNs, 1997, p.86). In.: Caldeira (2007, p.347). A 
partir do exposto podemos concluir que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
O questionamento do presente é que coloca as 
questões frente ao passado. 
Respostas: a. 
Com essa perspectiva, é o passado que coloca as 
questões ao presente. 
 
b. 
O professor deve deixar de lado o presente quando 
fala de história. 
 
c. 
O professor deve conduzir todas as discussões, pois 
os alunos não têm maturidade para questionar os 
documentos. 
 
 
d. 
O questionamento do presente é que coloca as 
questões frente ao passado. 
 
e. 
Uma vez que o passado já aconteceu e não volta mais, 
os alunos devem ser incentivados a não questionar as 
versões oficiais. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D. 
Comentário: Segundo o próprio texto, as orientações 
didáticas se aproximam mais dos alunos ao serem 
precedidas por algumas perguntas: para que estudar, 
por que estudar e como estudar. Ao apresentar um 
documento, o professor pode eleger quais os aspectos 
atendem melhor à proposta de trabalho do 
planejamento – contexto da imagem, identificação de 
ideias centrais, objetivos do autor, quais os temas 
abordados, identificação dos autores e legendas, etc. 
 
• Pergunta 5 
0,5 em 0,5 pontos 
 
No trabalho de análise de fotografias e da história, o professor 
pode: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como 
antropologia, sociologia e estudos das imagens, 
construindo trabalhos interdisciplinares. 
Respostas: a. 
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como 
antropologia, sociologia e estudos das imagens, 
construindo trabalhos interdisciplinares. 
 
b. 
Desconsiderar outros pontos de vista, uma vez que 
qualquer interpretação é válida. 
 
c. 
Apenas mostrar as fotos e esperar as opiniões dos 
alunos, que sempre serão válidas. 
 
d. 
Aproveitar para utilizar os recursos tecnológicos 
disponíveis e mostrar aos alunos como está atualizado 
nessas práticas. 
 e. 
 
Utilizar as fotografias como registros fidedignos da 
realidade de outros tempos. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: A ideia de construção do conhecimento 
interdisciplinar pode colaborar com olhares mais 
complexos e ricos de problematizações e, assim, a 
História pode receber as melhores contribuições de 
outras disciplinas. 
 
• Pergunta 6 
0,5 em 0,5 pontos 
 
A construção da memória social pelo ensino de História está 
intimamente ligada às representações e à aprendizagem de 
identidades e produção da cidadania no processo ensino-
aprendizagem da educação formal e informal (SCHMIDT; CAINELLI, 
2004). In.: Caldeira (2007). A fotografia, nesse sentido: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as 
discussões sobre cidadania para os ambientes de 
aprendizagem. 
Respostas: a. 
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as 
discussões sobre cidadania para os ambientes de 
aprendizagem. 
 b. 
Serve apenas como ilustração. 
 
c. 
É um objeto de pouca relevância nessa temática, 
apesar de importante para outros assuntos. 
 
d. 
Considerando que o ensino deve ser sempre o mais 
formal possível, se não tivermos cuidado, a fotografia 
pode atrapalhar a transmissão de conteúdos. 
 
e. 
Uma vez que história e cidadania são discussões 
distintas, as fotografias apenas podem dar uma 
pequena contribuição para os professores. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: A discussão de identidades e de cidadania 
passa pela realidade social próxima e distante e, nesse 
 
sentido, auxilia discussões que não são 
necessariamente ligadas apenas ao ensino formal. 
 
• Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos 
 
O uso de fotografias, no ensino, para determinados grupos, como 
quem vive no campo, nos coloca algumas questões muito 
significativas quanto às políticas públicas. 
 
Um dos traços fundamentais que vêm desenhando a identidade 
deste movimento por uma educação do campo é a luta do povo do 
campo por políticas públicas que garantam o seu direito à educação, 
e a uma educaçãoque seja no e do campo. No: o povo tem direito a 
ser educado no lugar onde vive; Do: o povo tem direito a uma 
educação pensada desde o seu lugar e com a sua participação, 
vinculada à sua cultura e às suas necessidades humanas e sociais 
(CALDART, 2002 p.18). 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode 
ser vista como um direito, e isso se constrói 
coletivamente. 
Respostas: a. 
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode 
ser vista como um direito, e isso se constrói 
coletivamente. 
 
b. 
A educação deve ser pensada somente como 
obrigação do Estado. 
 
c. 
A educação deve ser tratada não como um direito 
mas simplesmente como informação. 
 
d. 
Deve-se respeitar o lugar onde se vive mas deve-se, 
também, buscar uma visão mais cosmopolita e não 
local apenas. 
 
e. 
A educação no campo deve servir para a 
conscientização das possibilidades de se viver melhor 
das cidades. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: As discussões passam pela ideia de 
 
direito e de participação, não sendo apenas um 
conteúdo a ser passado, mas, sim, uma resposta às 
necessidades do coletivo. 
 
• Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Como problemas apresentados no uso de fotografias em materiais 
didáticos, apresentados no texto de Caldeira (2007), podemos 
indicar: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
A ausência de legendas com a identificação da autoria, 
tempo e espaço do significado construído e até 
mesmo a falta de qualificação dos professores ao 
analisar as imagens. 
Respostas: a. 
A qualidade da impressão. 
 b. 
O uso excessivo de imagens. 
 
c. 
A ausência de legendas com a identificação da autoria, 
tempo e espaço do significado construído e até 
mesmo a falta de qualificação dos professores ao 
analisar as imagens. 
 d. 
O pouco uso de imagens. 
 
e. 
A ausência de legendas com a identificação da autoria, 
tempo e espaço, do significado construído, mas não a 
falta de qualificação dos professores ao analisar as 
imagens. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C. 
Comentário: A falta de informações pode dificultar, mas 
não deve impedir os questionamentos e 
problematizações e, quando o professor tiver 
dificuldades, deve procurar superá-las, pesquisando e 
buscando referências para seu trabalho. 
 
 
• Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao apresentar fotografias a alunos de turmas diferentes, como por 
exemplo, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, deve-se 
esperar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
O professor compreenda as peculiaridades de cada 
momento, as dificuldades e olhares específicos para 
poder desenvolver um bom trabalho junto aos alunos. 
Respostas: a. 
Os alunos tenham as mesmas opiniões, pois os 
documentos são os mesmos. 
 
b. 
Esperar que os alunos mais velhos sempre consigam 
fazer observações melhores. 
 
c. 
Esperar dos mais novos sempre observações de pouca 
utilidade, dada sua experiência de vida. 
 
d. 
Desconsiderar as experiências de vida dos alunos, 
uma vez que o professor sempre saberá explicar 
melhor da realidade do que os alunos podem 
apreender. 
 
e. 
O professor compreenda as peculiaridades de cada 
momento, as dificuldades e olhares específicos para 
poder desenvolver um bom trabalho junto aos alunos. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: Conforme o texto de Caldeira (2007, p. 
351-2), em turmas do ensino fundamental, os alunos 
terão impressões iniciais ligadas ao senso comum e, 
por isso, uma percepção limitada ao personagem 
central do objeto, as crianças. Porém, depois de 
orientados por métodos de observação e crítica, os 
alunos tendem a identificar outros personagens 
presentes na imagem, suas ações, vestimentas, 
calçados e adornos, [...] o cenário, o tipo e o estilo de 
edificações ao fundo, o tipo de calçamento do 
ambiente, se há presença de vegetação, o que está em 
primeiro plano e ao fundo da gravura, sobre o que ela 
fala no seu conjunto e detalhes (PCNs, 1997, p.87). E 
meninas em uma cultura oriental (família, trabalho, 
brincadeiras)? Com o intuito de registrar o momento 
inicial, os professores podem solicitar aos alunos que 
desenhem e deem um título ou frase ao retrato que 
 
fizeram. Para os alunos do Ensino Médio, o mesmo 
conjunto iconográfico ganhou outra função no 
planejamento didático (...) a problemática da 
fragmentação e fragilidade de identidades, a queda do 
eurocentrismo, o fim do modelo civilizatório francês e a 
ideia crescente entre historiadores, sociólogos e 
cientistas políticos de voltar à atenção das 
Humanidades para os sujeitos até então negligenciados 
e marginalizados pela sociedade e historiografia: 
crianças, mulheres, trabalhadores e negros. 
 
• Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao realizar atividades relacionadas a fotografias, quando solicitamos 
aos alunos que produzam as imagens, é preciso estar atento para 
que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Saibamos considerar a produção e não a qualidade 
perfeita, ou não, das imagens, a fim de que o aluno 
entenda possibilidades e limites. 
Respostas: a. 
Ensinemos aos alunos como fazer as fotografias mais 
bonitas. 
 
b. 
O aluno tenha senso crítico para descartar o que está 
tecnicamente ruim. 
 c. 
Apenas imagens perfeitas sejam consideradas. 
 
d. 
Temáticas complexas sejam devidamente afastadas 
dos alunos para não tumultuar as aulas. 
 
e. 
Saibamos considerar a produção e não a qualidade 
perfeita, ou não, das imagens, a fim de que o aluno 
entenda possibilidades e limites. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: Quanto à qualidade, queríamos as 
melhores fotografias possíveis, mas essa não era nossa 
prioridade. Nossa intenção era trabalhar com que o 
tínhamos, demonstrando aos educandos que o ato de 
fotografar como Arte Política ou Arte Crítica, pode ser 
 
feito por todos nós. O mesmo celular utilizado para 
produzir fotos que alimentam redes sociais pode ser 
utilizado como ferramenta para enxergar o mundo de 
outras maneiras, de acordo com o texto de Thaina 
Pereira de Assis, A arte em diálogo com a História.