PEOP ATIVIDADE 2 PROJETO DE TRABALHO- APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR

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LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
PRÁTICA DE ENSINO: OBSERVAÇÃO E PROJETO 
 
 
 
 
 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM AMBIENTE 
NÃO ESCOLAR 
 
 
 
 
Anaiara de Fatima Viola 
RA:0429608 
 
 
 
 
 
 
UNIP- São José do Rio Pardo I 
2021 
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PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM AMBIENTE 
NÃO ESCOLAR 
 
 
 
 
Trabalho apresentado à Universidade 
Paulista – UNIP EaD, referente ao curso 
de graduação em História, como um dos 
requisitos para a avaliação na disciplina 
Prática de Ensino: Observação e Projeto 
 
 
 
UNIP- Sâo José do Rio Pardo I 
2021 
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SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................. 4 
2. OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 5 
2.1 OBJETIVOS GERAIS ............................................................................................................................... 5 
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................................... 5 
3. DESENVOLVIMENTO .................................................................................................................................. 5 
3.1 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA ...................................................................................................................... 5 
3.2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS .................................................................................................. 7 
3.2.1 Ambientes e Público-alvo ........................................................................................................ 7 
3.2.2 Disciplinas, conteúdos e conceitos envolvidos ........................................................................ 8 
3.2.3 Proposta de ação e estratégicas didáticas ............................................................................... 8 
3.2.4 Tempo de duração do projeto e cronograma........................................................................ 16 
4. AVALIAÇÃO .............................................................................................................................................. 17 
4.1 Resultados esperados ........................................................................................................................ 18 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................................................... 18 
6. REFERÊNCIAS ........................................................................................................................................... 20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
O movimento imigratório trouxe milhares de pessoas de diversos lugares do planeta ao 
Brasil e apesar da visão de um país melhor construído pela diversidade do branco, é 
necessário compreender que o movimento não acabou com a chegada de estrangeiros 
no Brasil; de fato os anos de desenvolvimento desses grupos populacionais levaram a 
formação do estado nacional brasileiro, entretanto a hierarquização social já estabelecida 
naquela época e os critérios de separação social entre esses povos denominados 
brancos –como o enaltecimento de imigrantes católicos oriundos da Europa por exemplo- 
fizeram com que essas populações tivessem que se adaptar e um conflituoso processo 
de nacionalização da brasilidade teve inicio-a construção da nacionalidade plurirracial se 
deu pela, nem sempre pacifica, mistura de culturas. 
Nos dias atuais os descendentes desses povos ainda enfrentam situações de preconceito 
perante a sociedade, todavia o racismo e a xenofobia contra os imigrantes, em um país 
ironicamente denominado multicultural, tornaram-se um grave problema, assim tornando 
extremamente necessário o direcionamento de atenção a construção do respeito a 
diversidade e ao pluralismo cultural, esse que será trabalhado nesse projeto através do 
tema “Imigração de Europeus e Asiáticos para o Brasil no séc. XIX e XX”, em que os 
parâmetros históricos serão discutidos de maneira a levar os alunos a compreender que 
as diferenças construíram o Brasil como ele é hoje e que o respeito deve ser utilizado ao 
olhar para qualquer pessoa sem a influência de preceitos raciais, xenofóbicos ou étnicos. 
O projeto de aproveitamento pedagógico de um ambiente não escolar será realizado em 
um parque aberto que fica a 2 km da escola EMEB PROF. WALTER GOMES JUSTE em 
que o projeto geral será alocado, esse que engloba a interdisciplinaridade entre as 
disciplinas de História, Geografia e Língua Portuguesa, de forma a expor a formação do 
brasileiro a fim de levar os estudantes a praticarem a empatia e o respeito sem 
discriminação. Os alunos do quinto ano do Ensino fundamental estarão em foco nesse 
projeto, realizando diversas atividades interativas com foco no desenvolvimento do Brasil 
e na pluralidade cultural. 
 
 
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2. OBJETIVOS 
2.1. OBJETIVO GERAL 
Este projeto foi feito com o propósito de utilizar as diferentes linguagens — verbal, 
corporal e gráfica, —, tal como os diferentes meios tecnológicos acessíveis como meio 
de produção, expressão e comunicação de ideias com foco no tema “Imigração de 
Europeus e Asiáticos para o Brasil no séc. XX e XIX, visando desenvolver o conhecimento 
dos alunos acerca da formação do estado nacional brasileiro como se conhece hoje e da 
diversidade cultural existente no país, a partir do desenvolvimento de atividades 
pedagógicas colaborativas entre o ambiente escolar e um ambiente não escolar- Parque 
aberto localizado no bairro São José I- envolvendo as disciplinas de História, Geografia 
e Língua Portuguesa e o tema transversal pluralidade cultural. Para tal diversas 
atividades serão desenvolvidas de maneira que os alunos interajam compartilhando suas 
opiniões e adquirindo conhecimento acerca do tema proposto. 
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
• Identificar e compreender as diferenças entre a cultura e os costumes dos povos 
que imigraram para o país, a fim de valorizar os modos de vida de diferentes 
grupos sociais e compreender a formação do Brasil como se conhece hoje; 
• Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem 
como aspectos socioculturais de outros povos e nações; 
• Exercitar a produção de textos -coerentes, coesos, adequados- em concordância 
com o tema tratado; 
• Exercitar a comunicação e a interatividade entre os alunos, a fim de promover o 
desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades sociais. 
3. DESENVOLVIMENTO 
3.1 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA 
Embora o Brasil seja considerado por muitos um país multicultural, diversos problemas 
fomentaram a construção do ideário nacional brasileiro, os diversos desentendimentos 
entre os imigrantes asiáticos e europeus e os brasileiros –como por exemplo a publicação 
da obra “O Perigo Japonês” de Vivaldo Coaracy, publicado em 1942, que possui um teor 
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extremamente racista e antinipônico- corrobora o difícil estado de integração social 
instalado após o intenso fluxo imigratório, marcado pela urgência do branqueamento 
populacional, ocorrido entre os séculos XIX e XX. 
"[...] a História do Brasil tem sido ensinada visando construir a ideia de um passado único 
e homogêneo, sem atentar para os diferentes setores sociais e étnicos que compõem a 
sociedade brasileira". (BITTENCOURT, 2013, p. 198). Apesar do pensamento de 
Bittencourt ter sido escrito a oito anos atrás esse se encaixa bem no contexto atual do 
Brasil, em que o preconceito contra outras culturas e contra imigrantes é quase tangível, 
desconsiderando o fato de a formação das cidades brasileiras fora feito por imigrantes, 
partedo problema – tal inconsciência- acaba decorrendo da falta, ou da idealização, de 
trabalho acerca do temas envolvidos na pluralidade cultural do Brasil -formação do estado 
nacional brasileiro, imigração, diversidade cultural, etc.- nas escolas, como pode ser 
observado na pesquisa feita por Cristiane Fortes Lia e Roberto Radunz acerca da 
apresentação dos conteúdos relacionados ao tema “Imigração” nos livros didáticos: 
“Neste estudo foram analisados 30 livros didáticos, dos anos de 2000 a 2010, que são 
utilizados na rede pública e privada de ensino do Rio Grande do Sul. Destes, 11 não 
traziam nenhuma informação sobre os processos imigratórios de qualquer região do 
Brasil (...). Nenhuma obra mencionava imigrações para além do século XIX. Os grupos 
que chegaram no século XX, como judeus e japoneses, estão esquecidos no livro 
didático. Permanece a ideia de que a imigração foi um fenômeno típico da segunda 
metade do século XIX. O que também negligencia as constantes experiências 
imigratórias e emigratórias do século XXI”. 
Ademais, a marginalização dos imigrantes – apresentado em 1928 por Robert Park no 
artigo "Human Migration and the Marginal Man"- acaba sendo explicita no Brasil, em que 
os imigrantes acabam se tornando vilões que buscam roubar empregos e oportunidades 
do povo brasileiro (“Estigma e preconceito na escola: relatos de imigrantes” citado 
abaixo). 
Posto isso, acaba ficando evidente a importância de se falar nas escolas- além da 
Imigração- sobre a pluralidade cultural, visto que “A escola é um espaço social de 
formação onde se encontra uma pluralidade não apenas de culturas, como de gostos, 
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cores, crenças, características que influenciam e formam diversas identidades no nosso 
país. Sendo assim, é imprescindível a compreensão das identidades de cada um, pois 
são os alunos a base da escola. É nesse espaço de reflexão, discursão com ampla 
diversidade que vem a necessidade de ser pensada a construção de uma escola aberta 
e inclusiva para todos, através do diálogo para que, cada um possa participar visando um 
conhecimento mútuo”. - (AMORIM, p.3) 
Desta mane Estigma e preconceito na escola: relatos de imigrantes ira, a prática de 
projetos voltados ao debate acerca da diversidade cultural presente no país pode ser 
uma ótima opção para cessar tal déficit nos livros didáticos e promover a des-
marginalização dos imigrantes, contribuindo para a eficácia na transmissão de conteúdo 
e no combate a visão odiosa e maléfica dirigidas a esses, além de colaborar para a 
formação de indivíduos menos preconceituosos e mais conscientes, conforme embasado 
no artigo “” escrito por Sydney de Souza e Heloísa Brito: 
Por orientação intercultural entende-se, em resumo, conceber e tratar a diversidade como 
um recurso, um bem cultural e não como um problema ou deficiência. Escolas que 
adotam uma orientação intercultural encorajam processos de ensino e aprendizagem 
voltados para a diversidade e o respeito ao outro, sobretudo em contextos de minorias 
linguísticas ou “culturalmente diversos”, onde estão sempre presentes o estigma, o 
preconceito e as atitudes negativas em relação às pessoas que não representam o 
padrão esperado na sociedade. 
3.2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
3.2.1 Ambientes e público-alvo 
O local de escolha para a realização do projeto é o parque aberto localizado na rua Elpídio 
Bernardes Ferreira - Caconde, SP, 13770-000, o parque possui aproximadamente 300 
metros quadrados e conta com um mini parquinho, duas quadras abertas, um coreto e 
uma área pública para exercícios voltada aos adultos, ademais o parque possui um 
espaço amplo limpo, todo o espaço será aproveitado para o desenvolvimento das 
atividades envolvendo o projeto. 
O projeto visa o envolvimento de alunos do quinto ano do ensino fundamental (antiga 4º 
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série), será considerado aqui uma classe com 30 alunos da escola mais próxima -EMEB 
PROF. WALTER GOMES JUSTE- localizada na Praça Éder Jofre - Jardim Santa Lucia, 
Caconde - SP, 13770-000 (2 km). 
3.2.2 Disciplinas, conteúdos e conceitos envolvidos 
GEOGRAFIA: Cartografia 
Uso da linguagem cartográfica -localização, direção, orientação e leitura- para a análise 
e compreendimento dos fatores relacionados a vinda de imigrantes para o Brasil no 
século XIX e XX. 
HISTÓRIA: Imigração 
Deslocamento de populações diversas para o território nacional; em especial o 
deslocamento de Europeus e asiáticos para as diversas parte do país durante os séculos 
XIX e XX e todas as vertentes envolvidas- cultural, econômica e social. 
LINGUA PORTUGUESA: Produção textual 
Produção de textos eficazes, coesos e coerentes. 
Ademais, o tema transversal “Pluralidade Cultural” será trabalhado durante todas as 
etapas do projeto, englobando a diversidade existente na sociedade brasileira, assim 
como a identificação das características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais 
que convivem no território nacional. 
3.2.3 Propostas de ação e estratégias didáticas 
1ª etapa – Desenvolvimento na Escola EMEB Prof. Walter Gomes Juste 
Primeira fase: 
Inicialmente, no período da aula de cada disciplina, caberá aos professores de Geografia 
e História apresentar e discutir com os alunos acerca dos contextos utilizados no projeto 
e o tema central “Imigração Europeia e Asiática para o Brasil no século XIX e XX”: 
HISTÓRIA: O educador deverá alocar uma aula para a primeira etapa do projeto, em que 
a apresentação do tema ocorrerá e uma breve discussão será realizada entre o professor 
e os alunos visando aprofundamento no tema. 
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Caberá ao professor incitar a discussão ao: 
a. Questionar os alunos: 
- Acerca de seus conhecimentos sobre a diversidade étnica (diferentes povos) no Brasil; 
- Sobre a chegada desses povos no país, visando levantar questões como: QUANDO, 
PORQUE e COMO. 
b. Fazer uma breve contextualização sobre o Tema: 
- Os países envolvidos deverão ser apresentados (Itália, Japão, Alemanha, Portugal e 
Espanha) assim como o contexto histórico e os fatores internos e externos envolvidos no 
processo, para que as perguntas levantadas no tópico anterior sejam devidamente 
respondidas. 
c. Dar espaço para que os alunos expressem seus conhecimentos acerca da cultura 
desses países: 
- Comidas típicas; 
- Vestimentas tradicionais; 
- Personagens característicos; 
- Filmes, animações, séries e jogos que envolvem ou se passam no país; 
- Elementos representativos (como os Animes Japoneses e os monumentos 
históricos Italianos); 
- Idioma nativo; 
- Moedas; 
- E outros. 
Caberá ao professor apresentar exemplos para cada um dos tópicos a fim de 
complementar o conhecimento ou apresentar fatores culturais, referentes aos cinco 
países, desconhecidos pelos alunos. 
d. Questionar os alunos e discutir com esses acerca dos elementos da cultura 
brasileira que vieram ou tem sua base fundamentada na cultura desses países. 
GEOGRAFIA: O educador deverá utilizar de uma aula para realizar uma leitura de mapas 
a fim de revisar com os alunos a disposição dos países em foco (Japão, Itália, Alemanha, 
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Portugal e Espanha) no mapa do mundo (países vizinhos, continente, clima...), assim 
como o destino dos grupos imigrantes no Brasil (formação dos grupos coloniais, por 
exemplo). 
Ambos os educadores deverão utilizar dos recursos audiovisuais para o melhor fluxo e 
desenvolvimento das aulas: o uso das imagens representando os fatores culturais dos 
imigrantes Europeus e asiáticos e da fixação desses no Brasil, como a cidade de 
Blumenau- SC e o bairro da Liberdade em São Paulo, auxiliará a fixação do conteúdo e 
contribuirá para o desenvolvimento da terceira etapa do projeto. 
Segunda fase: 
Após deliberação entre os educadores envolvidos no projeto, os alunos serão divididos 
em cinco grupos com seis integrantes, cores deverão ser definidas para cada grupo 
para melhor desenvolvimento da atividade e auxílio nas etapas futuras do projeto, 
essesserão informados pelo professor (a) de Língua Portuguesa que ministrará a 
segunda fase da primeira etapa do projeto. 
A segunda fase deverá ser realizada dentro de uma aula e deverá começar com o 
educador explicando brevemente a ligação entre as atividades que serão desenvolvidas 
em sua aula e o ocorrido na fase anterior nas aulas de geografia e história. Após a 
explicação os grupos deverão ser informados, introduzidos e orientados a se sentarem 
em conjunto para que a atividade seja desenvolvida, em seguida um sorteio contendo o 
nome dos seguintes países: Japão, Itália, Alemanha, Portugal e Espanha, será realizado 
para a escolha de um país como tema de cada time. 
Duas atividades serão desenvolvidas em conjunto na segunda fase; a primeira será a 
criação de símbolos para a representação do alfabeto: 
• Cinco alunos do grupo deverão criar, um cada, um símbolo para representar uma 
letra do alfabeto de A até Z. 
O último símbolo, para a letra Z, deverá ser criado pelo educador e o aluno que não 
participar da primeira atividade será responsável pela segunda atividade a ser feita: 
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• Após discussão com o grupo, cinco elementos relacionados ao país do seu time, 
previamente discutidos nas aulas de geografia e história, devem ser transcritos 
pelo sexto integrante, em uma folha de sulfite. O estudante poderá contar com 
auxílio de livro didático, para consulta dos nomes ou para encontrar novos 
elementos caso seja necessário, os elementos deverão ser escolhidos da seguinte 
forma: 
- Um prato típico- Por exemplo: Churros para a Espanha; 
- Dois elementos representativos deverão ser escolhidos- Exemplos: 
Samurais/Pokémon para o Japão. 
- Um país vizinho- Dinamarca para a Alemanha, por exemplo; 
- Um personagem que represente o país (um cantor, jogador, personagem de filme, 
série, jogos que tenham a nacionalidade do país, etc.) - Por exemplo, Cristiano 
Ronaldo de Portugal. 
Os elementos deverão ser escritos em letra maiúscula e um elemento deverá ser escrito 
por folha, que será providenciada pelo professor. 
2ª etapa – Desenvolvimento no Parque aberto localizado no bairro São José I 
Para a segunda etapa do projeto uma série de atividades serão realizadas no parque 
aberto, para isso alguns fatores organizacionais deverão ser seguidos: 
- A equipe de professores deverá contar com os professores envolvidos no projeto e mais 
dois monitores (três caso algum professor não possa estar presente na segunda etapa) 
para que todos os grupos sejam monitorados devidamente; 
- Os grupos seguirão a divisão por cor feita anteriormente e não terão mais relação com 
os países com os quais trabalharam na etapa anterior; 
- Para a identificação dos grupos pode se usar círculos de EVA, coletes e faixas de TNT; 
- Para essa atividade os grupos deverão coletar pistas que no final os levarão ao nome 
de um país, para isso os grupos não deverão ser responsáveis pelos mesmos países que 
anteriormente, assim uma nova divisão será feita, exemplo : A- 1° etapa Alemanha = 2° 
etapa: Espanha. 
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- Envelopes com as respectivas cores dos grupos deverão ser entregues, um por time, 
para que as palavras encontradas durante as atividades sejam guardadas. 
Para essa etapa os professores devem: 
O Educador de Língua Portuguesa deve transcrever os símbolos criados pelos alunos 
durante a etapa anterior em uma cartolina que será colocada, em um cavalete que poderá 
ser obtido na escola, no centro da quadra cimentada onde os alunos poderão consultá-
la após receberem suas dicas ao completarem as atividades oferecidas; 
O Educador de Geografia deverá disponibilizar um mapa do mundo para que os alunos 
possam consultar, principalmente quando receberem a dica “nome de um país vizinho” 
em que precisarão encontrar o país no mapa para reduzir a busca aos países vizinhos 
desse. 
O professor de História será o responsável pela atividade “Batalha Naval”, “Quem sou 
eu” e o “Quebra-cabeça”. 
 
As atividades: 
• Queimada: 
A primeira atividade servirá de aquecimento, para essa quatro jogos serão realizados e 
os resultados servirão para decidir a ordem de início para os grupos, para essa atividade 
o campo com grama será o utilizado e a divisão será feita com cordas ou outros objetos 
adquiridos na escola, os dois primeiros jogos ocorrerão entre os grupos AxB e CxD, os 
times perdedores jogarão uma terceira partida com o grupo E, os times eliminados 
ocuparão automaticamente os últimos lugares – C, B e E estão jogando quando B perde 
todos os seus membros, B será automaticamente o último grupo a começar, o próximo 
grupo que tiver todos os integrantes eliminados será o quarto e o ultimo de pé o terceiro. 
 As palavras que serão dadas aos alunos como dicas, são as palavras que foram escritas 
pelo sexto integrante do grupo durante a segunda fase da primeira etapa do projeto.. 
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Os grupos receberão, ao ganharem a chance de começar, sua primeira dica e a indicação 
de qual jogo/lugar visitar em seguida, os times deverão começar com cinco minutos de 
diferença cada, assim a atividade terá cerca de 40 minutos a uma hora. 
O Objetivo dessa atividade é induzir a interação entre os alunos e a criação de 
estratégias. 
• Quebra-cabeça: 
Para essa atividade o professor de História deverá escolher cinco famosos (um para cada 
time) com descendência (ou nacionalidade, mas que viva no Brasil ou tenha relação com 
o país, de um dos países em questão e formar um quebra cabeça que será feito de 
papelão, a frente do quebra-cabeça terá a imagem e a parte de trás a cor relacionada a 
cor do time correspondente. 
Os alunos deverão procurar em uma caixa cheia de peças aquelas que correspondem a 
cor de seus times e montar o quebra-cabeça, após a conclusão o professor deverá redigir 
uma breve conversa seguindo as seguintes perguntas: 
- Quem é a pessoa da foto? 
- Qual a nacionalidade dessa pessoa? 
- Qual a relação dessa pessoa com o Brasil? 
- Apresentar uma curiosidade cultural que ocorre ou existe no Brasil ligada a pessoa 
escolhida e ao grupo.; 
O objetivo dessa atividade é mostrar aos alunos a pluralidade étnica e cultural coexistente 
no território nacional, ajudando na construção da noção de respeito as individualidades e 
as diversidades. 
A atividade será desenvolvida no lado esquerdo da quadra cimentada e ao o concluírem 
a conversa o professor entregará aos alunos uma palavra (dica). 
Atividade inspirada pelo vídeo Aulas ONLINE: QUEBRA-CABEÇA feito de papelão 
(passo a passo) - Fazendo Leitura - 
• Adivinhe a palavra: 
https://www.youtube.com/watch?v=Pn9i9I5YhoM
https://www.youtube.com/watch?v=Pn9i9I5YhoM
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Para essa atividade palavras serão escritas em um caderno de desenho e os alunos terão 
de adivinhar a palavra sem a ver, as palavras- Cerca de vinte delas deverão ser 
preparadas- devem ser escolhidas pelos professores e englobar objetos, atividades e 
costumes das culturas envolvidas no projeto, ademais palavras relacionadas ao contexto 
histórico deverão ser incluídas, conforme exemplo abaixo: 
IMPÉRIO QUIMONO ÁUSTRIA PORTUGUES REAL MADRID PIZZA 
Para a execução dessa atividade os alunos deverão se alinhar de costas para o 
professor, que segurará o caderno com as palavras escritas de forma que apenas o aluno 
que deve explicar a palavra possa vê-la, um aluno de cada vez saíra e explicará através 
de três palavras e gestos o que está escrito no caderno, A PALAVRA NÃO PODE SER 
CITADA EM NENHUM MOMENTO PELO ALUNO, e quando um colega acertar sua 
palavra o próximo na fila ocupará o lugar do que está dando as dicas e esse se juntará 
ao resto dos colegas para adivinhar. 
Seis ou sete palavras por grupo serão o suficiente, esta atividade visa exercitar o 
raciocínio e a comunicação não verbal dos alunos, além de desenvolver a confiança entre 
esses e a noção de importância do trabalho conjunto. 
Atividade será realizada no coreto para que os outros alunos não tenham a chancede 
ouvir as respostas dos colegas, após o sucesso em acertar as palavras o professor 
entregará aos alunos mais uma palavra para ser decifrada. 
A atividade foi inspirada em um jogo realizado no programa sul coreano “Knowing Bros”, 
o vídeo utilizado como referência pode ser encontrado através do seguinte link: 척하면 
척! EXO의 완벽한 '찰떡 팀워크' 아는 형님(Knowing bros) 159회 
• Batalha naval: 
Para essa atividade o quadro de batalha naval deverá ser feito pelo professor, em um 
quadro branco móvel, como mostra o exemplo abaixo: 
Os * (asteriscos) são as bombas, quando o aluno escolher uma bomba esse deverá jogar 
papel-pedra-tesoura com o professor e só poderá prosseguir quando vencer. Já os 
https://www.youtube.com/watch?v=qKU7tQ3_aCc
https://www.youtube.com/watch?v=qKU7tQ3_aCc
https://www.youtube.com/watch?v=qKU7tQ3_aCc
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quadrados coloridos representam perguntas que devem ser 
respondidas pelos alunos, as perguntas de cada grupo 
estão juntas (com a mesma cor) quando as três perguntas 
forem respondidas o jogo terminará. 
Todos os 36 espaços deverão ser tampados com post its, 
para os espaços que contém perguntas um número deverá ser escrito de 1-3 e para as 
bombas um asterisco (escritos no quadro, o post it tampará o que está por baixo), o 
professor terá um papel com as perguntas que deverão ser feitas aos alunos, sendo 
essas: 
- Qual a coisa mais importante para que as pessoas de diferentes lugares e com 
diferentes culturas possam viver em harmonia? Espera-se como resposta dos alunos: 
respeito e empatia; 
- Sua família tem alguma tradição especial? Espera-se que os alunos apresentem algo 
particular a sua família: uma mania, um costume, uma crença ou uma tradição. 
- Você acha que os hábitos do seu colega estão errados? Espera-se que os alunos 
respondam que não. 
O objetivo dessa atividade é levar os alunos a conhecerem os colegas e compreenderem 
que a diferença cultural é algo existente em todo lugar, ademais busca-se ensinar e 
exercitar a empatia e o respeito pelas diferenças, a cada pergunta um pedaço da palavra 
será entregue aos alunos, fazendo com que no final eles obtenham a palavra inteira. A 
atividade será realizada no lado direito do campo cimentado. 
• Quem sou eu? 
Para essa atividade os alunos deverão fazer perguntas a fim de descobrir quem é a 
pessoa que o professor de história está representando, para cada time o professor será 
um personagem diferente referente ao país que esse time pertence, a própria resposta 
para a pergunta “Quem sou eu” será uma dica para os alunos representando a categoria 
personagem citada na primeira etapa. 
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A Atividade será realizada no lado direito do campo cimentado e o professor deverá a 
explicar aos alunos antes do início dessa, os instruindo a fazer perguntas como “Onde 
você mora?”, “Qual a cor do seu cabelo?” etc. 
A final de todas as atividades os alunos acabarão tendo cinco dicas em mãos e ao se 
reunirem com os professores deverão dizer qual o país que descobriram e responder à 
pergunta: O que todos esses países têm em comum? 
Após a resposta dos alunos o professor explicará que além de diferentes, todos os países 
tiveram pessoas imigrando para o Brasil e vários fatores culturais desses países 
ajudaram na formação da cultura Brasileira e da própria população tornando o Brasil um 
país diverso e único. 
3º Etapa- Desenvolvimento na Escola EMEB Prof. Walter Gomes Juste 
Nesta etapa o professor (de qualquer uma das especialidades envolvidas no projeto) 
pedirá aos alunos que façam um pequeno texto dizendo sobre o que aprenderam durante 
o projeto, qual país mais o chamou atenção, qual a coisa mais interessante que ele 
aprendeu e o que ele acha sobre as coisas serem diferentes, além do texto o aluno 
deverá fazer também um desenho (O professor poderá fornecer meia folha de sulfite para 
cada aluno e orientá-los a escrever e desenhar na vertical) sobre seu país favorito. 
Essa atividade será utilizada para avaliação dos alunos e após correção (avaliação pelos 
professores), as páginas de todos os alunos serão juntadas em um “livro” que será 
apresentado aos país na reunião de país e mestres. 
3.2.4 Tempo de duração do projeto e cronograma 
Esse projeto utilizará 4 aulas em sala de aula e uma aula fora da sala de aula, prevê-se 
que o projeto tenha duração máxima de três semanas; o projeto será dividido em três 
etapas, sendo cada uma realizada em uma semana. 
 Os alunos deverão visitar todas as atividades em momentos diferentes, para isso é 
importante que uma ordem seja estabelecida, assim junto com as palavras os alunos 
devem receber uma instrução do professor sobre qual lugar ir em seguida. 
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1ª etapa: Primeira semana de agosto (1-5/08 de 2022) - Na escola: apresentação dos 
conceitos que serão abordados no projeto e a criação dos símbolos que serão utilizados 
nesse. 
2ª etapa: Segunda semana de agosto (8-12/08 de 2022) - No Parque Aberto localizado 
na Rua Elpídio Bernardes Ferreira no Bairro São José I -desenvolvimento das 
atividades. 
*Professores que não forem juntos com os alunos deverão ir mais cedo ao parque para 
arrumar o que for necessário para que os alunos possam começar assim que chegarem; 
HORÁRIO ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS 
7:10 - 7:20 Chegada ao Parque- Explicação do rodízio de atividades e entrega 
dos envelopes coloridos e do objeto de identificação dos times 
7:20 - 8:10 Partida de queimada – as rodadas deverão ser realizadas 
8:10 - 9:00 Cada grupo deverá realizar duas das outras atividades propostas 
durante esse período, antes da pausa para o lanche 
9:00 - 9:40 Parada para o lanche (pão com presunto e queijo e suco natural) 
9:40 – 10:40 As duas atividades restantes devem ser realizadas durante esse 
período antes que os alunos se reúnam para o encerramento 
10:40 – 11:00 Encerramento das atividades com uma pequena conversa com os 
alunos acerca dos países encontrados e sua relação com o Brasil 
 
3ª etapa: Terceira semana de agosto (15-19/08 de 2022) - Na escola: Transcrição dos 
alunos sobre o aprendido no projeto e encerramento desse. 
4. AVALIAÇÃO 
A avaliação dos alunos será feita de duas formas, sendo a primeira uma avaliação geral 
fundamentada na participação dos alunos durante as duas primeiras etapas do projeto 
(interatividade com os colegas, dúvidas, sugestões- seu comportamento geral durante as 
atividades). Para a avaliação final a atividade desenvolvida na terceira etapa do projeto 
será levada em conta: O aluno dirá com suas palavras o que vivenciou no projeto, 
facilitando a avaliação acerca dos conhecimentos adquiridos e da própria organização do 
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projeto enquanto fator educativo, permitindo aos professores averiguar a eficácia das 
ações realizadas durante as três semanas em que o projeto for realizado. 
O produto final será formado pela junção dos textos/desenhos feitos pelos alunos 
durante a última etapa do projeto, essas que se tornarão páginas e juntas formarão um 
livro que será apresentado aos pais na próxima reunião de mestres para que esses 
possam ficar a par dos resultados do projeto realizado e do conhecimento que fora 
discutido com os alunos. 
4.1 RESULTADOS ESPERADOS 
Ao final do projeto espera-se que os alunos tenham adquirido conhecimento acerca do 
tema “Imigração de Europeus e Asiáticos para o Brasil no século XIX e XX “, sendo 
capazes de relacionar o contexto histórico envolvido na vinda de imigrantes para o país 
e os desfechos que tais ações tiveram dentro do período histórico em que o fato está 
inserido e as consequências para os dias atuais: a formação do Brasil. 
Espera-se também que os alunos sejam capazes de compreender a formação do estado 
nacional Brasileiro a partir da premissa da miscigenação cultural e étnica, 
compreendendo o conceito de pluralidade cultural ao observar e conhecer a formação do 
país em que vive, essa dependente do contato entre diversas pessoas das mais variadas 
nacionalidades que com seus aspectosculturais únicos incrementaram umas às outras- 
enquanto no território brasileiro- e formaram uma nova nação com diferentes vertentes 
culturais. 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O desenvolvimento do projeto “Aproveitamento pedagógico em um ambiente não escolar 
“, centrado no tema “Imigração de Europeus e Asiáticos para o Brasil nos séculos XIX e 
XX” permite a abertura de discussões importantes para o compreendimento da formação 
do Brasil e do respeito a diversidade -tópico extremamente necessário e atual em um 
contexto de discriminação contra os imigrantes (xenofobia- ao englobar temas de 
Geografia, História, Língua Portuguesa e a pluralidade cultural. 
O projeto auxiliará o aluno a adquirir os conhecimentos necessários relacionados ao tema 
e a construir valores importantes, como a empatia, através do debate acerca das 
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diferenças, da conscientização e da mobilização. Desse modo, com a obtenção do 
supracitado, questões como Racismo, preconceito linguístico, xenofobismo, intolerância 
religiosa, etnocentrismo e classismo (envolvido na questão da precariedade em que o 
grupo- imigrantes- é inserido em um contexto de vulnerabilidade social) poderão ser 
sabiamente debatidas e poderão passar a ser vistas com um olhar menos agressivo e 
mais compreensivo, permitindo a convivência pacifica entre os povos baseados na 
relação de respeito. 
Portanto, considerando que o ensino demanda do professor a consciência no que diz 
respeito a transmissão do conhecimento, é importante que esse encontre maneiras 
eficazes de fazê-lo; o ato de envolver os alunos em um projeto, como o aqui exposto, que 
incite a procura ao saber e promova o questionamento é uma ótima maneira de conciliar 
o conteúdo às atualidades de modo saudável e eficaz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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