ESTÁGIO A M ENS FUNDAMENTAL hh

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 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO
CURSO DE GEOGRAFIA 
ANGELA MARIA RITA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO ENSINO FUNDAMENTAL: 2º LICENCIATURA EM LETRAS
					
 
SÃO GOTARDO-MG
NOVEMBRO/2021
ANGEL
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO ENSINO FUNDAMENTAL
: 2º LICENCIATURA EM LETRAS
Relatório apresentado a Escola Superior de Educação do Centro de Universitário Internacional-UNINTER, como parte dos requisitos para graduação em LETRAS
.
Orientador: Prof. 
SÃO GOTARDO-MG
NOVEMBRO /2021
 
 
1- INTRODUÇÃO.....................................................................................3
2- INSTITUIÇÃO /ESTAGIADA................................................................4
2.1- IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA...........................4
2.2-CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA/INSTITUIÇÃO.............4
2.3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE
ESTÁGIO SUPERVISIONADO................................................................5
2.4-CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL.................................................6
 2.5 -CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA 
ESCOLA ESTAGIADA.............................................................................7
2.6 –CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA..............................7
2.7 –PERFIL DO PROFESSOR OBERVADO DURANTE O ESTÁGIO
SUPERVISIONADO................................................................................8
2.8-DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS....................................9
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................10
4-REFERÊNCIAS.................................................................................10
5- APÊNDICES.....................................................................................11
6- ANEXOS...........................................................................................16
1-INTRODUÇÃO 
O estágio supervisionado é para o que os docentes possam comparar os fundamentos teóricos que lhes foi apresentado durante o curso com a realidade vivida em sala de aula, nesse sentido, a teoria e a prática ganham sentido e prepara o licenciado para elaborar e aplicar seus conhecimentos na sala de aula dentro de uma instituição de ensino
No que se refere à prática de ensino em Língua Portuguesa no nível Médio realizada na E.E_______________as questões relativas à estrutura da escola foram bem sucedidas. A escola é patrimônio cultural em _______________ com mais de 100 anos de existência. Sendo uma escola central atende uma clientela diversificada. A falta de mobiliário nas salas, materiais para práticas esportivas, laboratórios adequados para experimentos científicos e também as dificuldades relacionadas às questões sociais chamaram a atenção do pesquisador durante o período de estágio na instituição.
A primeira atividade realizada no estágio foi a de observar as ações didáticas praticadas no dia a dia da instituição, aulas de Língua Portuguesa e segunda ação foi de trabalhar com as turmas de 1º , 2º e 3º ano do ensino fundamental
 sobre a escrita do gênero textual e-mail. Pois todos em trabalho remoto e híbrido este é considerado um meio de comunicação mais acessível no momento de pandemia.
Os objetivos do estágio são: 
͙ Observar e analisar as práticas de ensino em Língua Portuguesa no ensino médio.
 ͙Contribuir para a aprendizagem significativa através de estratégias de ensino em que os discentes sejam protagonistas do seu próprio aprendizado.
͙Propor um plano de ação que oriente ações pedagógicas futuras
 A metodologia utilizada assim como as ações perpassam a observação, e os trabalhos foram ações de intervenção na realidade a fim de testar hipóteses sobre a dinâmica educativa e também propor ações de melhoria no ensino de Língua Portuguesa no ensino fundamental. 
 2- A ESCOLA/INSTITUIÇÃO ESTAGIADA
Neste capítulo será apresentada uma análise estrutural escola estagiada e de suas ações pedagógicas como foco na disciplina de Língua Portuguesa no ensino fundamental e fundamental como também sugestões de melhoria na relação ensino aprendizagem com objetivo de contribuir neste momento com o ensino da Língua Portuguesa. 
 2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA/INSTITUIÇÃO ESTAGIADA 
O estágio supervisionado: Língua Portuguesa no ensino fundamental foi realizado em uma instituição localizada na cidade de Patos de Minas-MG. A Escola Estadual Marcolino de Barros, integrante da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais, está localizada à Avenida Getúlio Vargas, nº 367, no bairro Centro, na cidade de Patos de Minas, MG. A escola foi criada pelo Decreto nº 4065, de 23 de dezembro de 1913, publicado no Minas Gerais de 24 de dezembro de 1913. A instituição com mais de 100 anos que oferta atendimento no período matutino, vespertino e noturno oferece as modalidades de ensino fundamental e médio e EJA. Esta instituição atende a um total de 1800 estudantes, 1 diretora, 3 vice-diretoras, 16 ATBs, 23 ASBs, 5 EEB, 3 professores para uso da biblioteca e 2 professores de apoio AEE. O estágio foi realizado no período de 02/07/2021 a 18/11/2021, sendo observado o trabalho sobre a aprendizagem significativa dos alunos dos 1º , 2º e 3º ano do ensino fundamental da instituição de ensino. 
2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA/INSTITUIÇÃO –
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade educacional em que a escola se encontra. O PPP sistematiza, organiza e integra - de forma contínua e, portanto, nunca definitiva - o processo de planejamento democrático e participativo da escola, definindo a ação educativa que se quer realizar. O PPP é o nosso plano global da escola. Ele apresenta um conjunto de diretrizes organizacionais, operacionais e pedagógicas da escola, que expressam e orientam suas práticas, documentos e demais planos - como o Regimento Escolar, Planos de Ensino Aprendizagem e Projetos Escolares, conforme prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB. O documento traz a unidade em relação à intencionalidade educativa da nossa escola, alinhada às diretrizes da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG), fortalecendo a identidade de nossa escola, esclarecendo sua organização, apontando os objetivos para a aprendizagem dos estudantes e, principalmente, definindo como nossa escola irá trabalhar para atingi-los. Traduz o que temos como proposta em relação ao currículo, à forma de gestão, à organização das práticas de ensino, às formas de avaliação e, principalmente, ao diagnóstico da situação atual com perspectiva de onde queremos chegar. Pretendemos, ainda, com o nosso PPP, ampliar o senso de pertencimento e o engajamento de toda a comunidade escolar (gestores, professores, demais profissionais da escola, pais, alunos e comunidade) em torno de um projeto educativo comum: a aprendizagem de nossos estudantes. Este PPP foi elaborado com a participação de todos os segmentos da Comunidade Escolar, de forma crítica e reflexiva, por meio de estratégias e ações que possibilitaram a acolhida de todas as contribuições pedagógicas.
2.3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
A sala de aula é espaço privilegiado em que ocorre a ação de ensinar e aprender, ainda que não seja, o único, o ato educativo tem neste espaço o seu significado próprio e que de certa forma, reflete as contradições da sociedade em os sujeitos vivem. 
O docente que foi observado no estágio, leciona para turmas do 1º e 2º anos do ensino fundamental, o mesmo trabalha na educação há anos e por isso tem uma visão bem ampla das mudanças no processo educativo e soube inovar para manter suas aulas no sistema híbrido e remoto. Também podemos considerar que tem postura crítica em relação a elas, pois entende que os planos educacionais aplicados (PETs) aumentarama desigualdades de aprendizagem ao invés de melhorá-las. O professor tem boa relação com os alunos, o que ajuda as aulas terem um clima de tranquilidade na maior parte do tempo. 
Os discentes 2% filhos de trabalhadores rurais e 98% estudantes residentes na cidade de Patos de Minas. Estudantes já ingressando no mercado de trabalho apresentando dificuldades de manter os estudos em dia, pois com a pandemia muitos foram obrigados a contribuir no sustento do lar.
No que se referem ao espaço físico das salas de aulas as mesmas são arejajadas e espaçosas precisam apenas de uma manutenção, porém pouco pode ser modificado devido a condição de patrimônio cultural.
O PET é o material utilizado pelo docente além do quadro que ainda é o mais antigo modelo, em geral o conteúdo é escrito no quadro e os alunos copiam e em outras ocasiões os discentes fazem tarefas no livro. A escola é inovadora em suas práticas pedagógicas, utiliza um blog da escola, aulas através do Google Meet, palestras gravadas no youtube, vídeos interativos em que os alunos cantam, recitam poemas e podem usar sua expressividade para se comunicar. 
O conteúdo ministrado atende aos temas do PET de Língua Portuguesa sendo complementados por temas da atualidade.
2.4 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL (DESCRIÇÃO DO LOCAL) 
A instituição de ensino do ponto de vista de se estrutura física necessita de realização de reformas, como por exemplo, pinturas das salas de aula, e manutenção da rede elétrica. Pequenos reparos comuns ao tempo de uso e o período de dois anos que ficaram afastados devido a suspensão das aulas por causa da pandemia. O espaço das salas é adequado ao número de alunos e nesse aspecto não há superlotação e não há equipamentos multimídia em nenhuma sala de aula, porém existe um espaço com data-show, TV, PC em que o professor precisa fazer uma reserva para poder utilizar tais recursos.
A Secretaria Estadual de Educação disponibilizou recursos para manutenção que no momento aguarda as licitações para dar início nas obras da escola. Estão previstos reparos no telhado, quadra de esporte, laboratório e na rede elétrica e de internet da escola.
2.5 CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA/INSTITUIÇÃO ESTAGIADA
O corpo de profissionais que compõe a instituição escolar pode ser dividido em: equipe de gestão constituída uma diretora, três vice-diretores e 5 especialistas da educação, secretaria financeira, secretaria escolar, a docência possui o maior número de pessoas atuando como 83 indivíduos no total, sendo todos graduados em suas respectivas áreas e alguns com mestrado e doutorado acadêmico. Por último, não se pode deixar apontar a equipe de apoio escolar que são os profissionais da limpeza e da alimentação, pois eles são fundamentais para que o trabalho escolar ocorra, eles são cerca de 35 pessoas atuando nos três turnos de funcionamento da escola. 
Durante os estágios foi possível observar que os discentes e os docentes têm uma boa relação de convivência, os casos de indisciplina são relativamente baixos e em geral são resolvidos como diálogo entre pais, alunos e professores. Observei também que a cada aula os profissionais mesmo com os PETs que os alunos não estão gostando muito levam jogos e utilizam recursos para tornar as aulas agradáveis.
É importante ressaltar a preocupação dos educadores com os alunos em suas dificuldades, sejam pedagógicas ou pessoais, pois neste momento com o retorno a escola muitos chegam receosos e até depressivos depois de um longo período de isolamento.
2.6 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA 
,
As turmas estagiadas foram 1º anos, 2º anos e 3º anos totalizando 230 alunos, do ponto de vista da renda segundo dados da secretaria da escola, a faixa de remuneração dos pais varia de 02 a 04 salários mínimos.
As aulas de Língua Portuguesa apresentavam um conteúdo pertinente, mas ao mesmo tempo leva os alunos refletir sobre eles, o que pode ser explicado pela metodologia escolhida pelo professor para apresentar o conteúdo e também pelas deficiências intelectuais não sanadas no ano anterior. Partindo desse entendimento, podemos dizer que durante o período de observação na turma percebemos que os alunos costumam realizar práticas de fala, escuta, leitura e escrita de textos, ou seja: realização de exercícios no caderno, correção oral ou no quadro, e ditado de palavras, leituras, apresentações, participam assiduamente das aulas. 
2.7 PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
O docente observado durante o estágio supervisionado possui graduação em Língua Portuguesa e outra com mestrado, professora que faz as correções das avaliações do ENEM, e uma ampla experiência em sala de aula, já que a mesma atua a 15 anos no magistério e este fato faz com ele se posicione de forma inovadora em suas práticas, conhecendo os adolescentes em suas preferencias utilizando esse conhecimento para atrair o estudante para que possa compreender melhor o que é ensinado.
Com relação ao relacionamento com os discentes, os educadores são atenciosos e pacientes com os mesmos, dificilmente levanta a voz para eles e na maioria das vezes responde a dúvidas e questionamentos com polidez e simpatia. 
Esta escola está sempre buscando formas de melhor atender os alunos e propor ideias e projetos que melhor ajudem a vida escolar ou mesmo que os capacitem para um futuro enquanto cidadãos críticos, participativos, e capazes de compreender e atuar sobre a realidade em que vivem. Além disso, a escola possibilita que os alunos se organizem em busca de estágios para ingressar no mercado de trabalho que conta com a participação de alguns empresários parceiros na cidade.
 2.8 DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS 
O período de observação das aulas ocorreu do dia 02/07/2021 a 18/11/2021 e os temas ministrados foram: Compreensão e Produção de Texto - Gêneros: Artigo, carta de leitor, editorial, entrevista, notícia, reportagem, perfil, resumo, entre outros. A proposta é que localize informações no texto, fazendo inferências simples. Perfil, em redes sociais, sites de relacionamento, blogs pessoais, ou comunidades virtuais, se refere a um cadastro de dados pessoais, de contato, e preferenciais de um determinado usuário. 
Essa proposta de trabalho é referente ao PET volume 3, a aula foi movimentada com atividades práticas voltadas a realidade local. A escola é localizada em uma cidade plana onde o meio de transporte bicicleta é muito utilizado e a reportagem sobre o relatório global Moovit chamou atenção para práticas do cotidiano valorizando ainda mais a utilização do mesmo. Na segunda semana o trabalho foi sobre o perfil em redes sociais o que causou ainda mais discussões e debates, além da criação de perfis diversos para exemplificar passando a enviar informações sobe os temas nos perfis criados.
Os recursos didáticos foram muitos e a resolução de questões do PET no período de observação foi feita com muitas aulas de conhecimentos compartilhados por alunos muito mais experientes, pois o educador mesmo se reinventando não tem o mesmo conhecimento da informática como o estudante. 
Em um dos dias de presença na escola, o professor permitiu que o estagiário ministrasse aulas em cada turma e conteúdo ministrado foi: Textualização do discurso descritivo trabalhando os aspectos do texto descritivo que, diferentemente do narrativo não se organiza a partir da cronologia de ações; mas estrutura-se pela enumeração dos aspectos
Não foi identificado alunos com necessidades especiais nas turmas analisadas, ainda que muitos apresentassem suas dificuldades. 
 3-CONSIDERAÇÕES FINAIS 
	Durante o Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa foi possível observar que existem escolas que realmente acreditam no ensino de qualidade e nas potencialidades de seus alunos, que buscam sempre incentivá-los a buscar o conhecimento e integrá-lo às suas experiências de vida, e que estão sempre procurando atender às necessidades e as curiosidades deles. Que existem escolas e professores que estão sempre buscando formas de melhor atender os alunos e proporideias e projetos que melhor ajudem a vida escolar, capacitando-os para o futuro enquanto cidadãos críticos, participativos, e capazes de compreender e atuar sobre a realidade em que vivem.
Durante o estágio, a contribuição que o estagiário procurou oferecer foi no sentido de promover aulas mais dinâmicas e que colocassem aluno como protagonista do aprendizado como apontou as análises teóricas refletidas durante o curso de 2º licenciatura em Letras da UNINTER. É importante destacar que a realidade da sala de aula produz resulta em dificuldades nem sempre previstas nas teorias educacionais, mas que são importantes para reflexão e a reorientação das ações futuras do professor.
A complexidade do ato educacional exige do docente uma constante atualização de teorias e práticas didáticas, bem como também há necessidade ações políticas no sentido de que a sociedade e o poder público ofereçam melhores condições de trabalho e com isso de fato a educação possa ser significativa na vida dos estudantes. 
4-REFERÊNCIAS 
FARACO, Carlos Emílio; MOURA, Francisco Marto de; MARUXO JR., José Hamilton. Língua portuguesa: linguagem e interação. Vol. 1, 3. ed. São Paulo: Ática, 2016.
BARTNIK, Helena L. de S. . Gestão Educacional. 1. ed. Curitiba/PR: IBPEX, 2011.
BOTH, I. J. . Avaliação da aprendizagem, sim! Prova, para quê!. Intersaberes (Facinter) , v. 13, p. 67-80, 2012.
FREIRE, Paulo. A educação na cidade. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
HARVEY, David. Condição Pós-Moderna : uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural . 6 ed. São Paulo: Loyola, 1996.
5-APÊNDICES
PLANO DE AULA
 IDENTIFICAÇÃO 
 Estagiário (a): Angela Maria Rita
 Escola/instituição: E.E. Marcolino de Barros
Disciplina: Língua Portuguesa
 Turma: 6º ano 14, 17 e 21 – 7º ano 08
 Sala: 11-14- 16 – 01 – 02 
 Prof. Regente: Maria de Fátima de Oliveira
 Horário da aula: 13h00 as 16:50 min., 14:40 as 16:30 min., 
 CONTEÚDO: Adjetivos.
OBJETIVOS
Reconhecer informações explícitas em um texto.
Consideração das condições de produção. Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição.
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de Textos.
TEMA/TÓPICO:
Textualização do discurso descritivo.
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO E METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA. 
A prática da produção textual visa formar alunos escritores competentes, aptos a
criar textos coerentes, coesos e eficazes. É papel da escola propor aos alunos atividades
diversificadas que constituam um desafio a sua criatividade e ao seu desempenho e que
permitam desenvolver sua competência escrita, conforme recomendam os Parâmetros
Curriculares de Ensino, os quais ainda declaram que:
A produção de discurso não acontece no vazio. Ao contrário, todo
discurso se relaciona, de alguma forma, com os que já foram produzidos. Nesse sentido, os textos, como resultantes da atividade discursiva, estão em constante e contínua relação uns com os outros, ainda que, em sua linearidade, isso não se explicite. A esta relação entre o texto produzido e os outros textos é que se tem chamado intertextualidade. (PCNs, 1997 : 21).
 Produzir textos e interpretar textos, embora seja gratificante para muitos, não é fácil para ninguém. Se pensarmos em um aluno, a dificuldade é ainda maior: muitas vezes, a escola e a família não lhe proporcionam um contato com bons materiais de leitura e com adultos leitores. Ainda hoje, muitas instituições oferecem um ensino de redação centrado no discurso do professor, isto é, o aluno escreve para o seu único leitor - o professor - , tentando responder ao que lhe é pedido: escrever textos a partir do nada e que tenham clareza, coesão, coerência.A resposta é quase sempre “Não sei escrever”, “Detesto redação”, “Professor, me dá o começo.”
Um problema do ensino é o tratamento inadequado, para não dizer desastroso, que o texto vem recebendo, não obstante a muitas alternativas e experimentações que estão sendo hoje tentadas. Com efeito, introduziu-se o texto como motivação para o ensino sem mudar as formas de acesso, as categorias de trabalho e as propostas analíticas. ( 2008: 58)
Nosso desafio é, portanto, grande, mas não intransponível, se municiarmos de coragem numa prática pedagógica que vise o redirecionamento dos objetivos da escola,
a qual deve tornar-se escola cidadã, ou seja, unidade/entidade, que possibilite a formação de cidadãos.
O hábito de ler consiste numa evolução e a palavra evolução aqui possui acepção muito ampla: significa desenvolver no aluno a sua capacidade de correlação das diversas informações que recebe, ampliar a sua visão de mundo, tornando-o um ser crítico capaz de valorar conscientemente as circunstâncias que o envolvem, descobrindo e alargando suas representações de mundo. Dessa forma, é importante ressaltar o papel da leitura na produção do texto: O trabalho com leitura tem como finalidade a formação de leitores
competentes 
 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 
O esforço deste trabalho consistiu em discutir sobre a real necessidade de um novo tratamento ao trabalho da produção textual na sala de aula. Ficou claramente demonstrado que o momento de produzir textos deve compreender: prazer, motivação, trabalho e formalidade, respectivamente. É necessário resgatar o prazer de escrever por meios de propostas que privilegiem a vivência do aluno, ampliando, assim suas possibilidades de expressão. O aluno deve ser estimulado a escrever poesia, a produzir
um conto, uma crônica, uma história de terror, assim como a manifestar-se de diferentes
maneiras, pintando, desenhando histórias em quadrinhos, debatendo, falando, etc. 
Para que isso ocorra, o aluno precisa se sentir à vontade, não pode ter medo de correções e só necessita da crítica se ela for construtiva e cooperativa. Um tom lúdico pode alegrar a atividade, descontrair os alunos e contribuir para um bom rendimento. Não é difícil convencer uma jovem romântica, que registra suas emoções num diário que seja ele eletrônico ou perfil de rede social, que o que ela está fazendo é produção de texto. Também é possível mostrar ao jovem que fica horas numa sala de conversas na internet que, nessa situação, o que ele está fazendo é produção de texto.
A análise da produção de textos demonstrou que o aluno tem limitações de escrita, mas sabem reconhecer os elementos espaciais que vivem e quando incentivados.
RECURSOS
Os recursos utilizados foram: papel, pinceis, cola fita crepe e quadro branco, telefone, notebook, tablet. 
 REFERÊNCIAS 
REFERÊNCIAS
FARACO, Carlos Emílio; MOURA, Francisco Marto de; MARUXO JR., José Hamilton. Língua portuguesa: linguagem e interação. Vol. 1, 3. ed. São Paulo: Ática, 2016.
BOTH, I. J. . Avaliação da aprendizagem, sim! Prova, para quê!. Intersaberes (Facinter) , 
v. 13, p. 67-80, 2012.
FREITAS, Eduardo de. Plano de aula sobre orientação. Disponível em: <https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/plano-aula-obre-orientacao-localizacao.htm.> Acesso em 21/11/2019. 
HARVEY, David. Condição Pós-Moderna : uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural . 6 ed. São Paulo: Loyola, 1996.
6- ANEXOS
PLANO DE AULA
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão de texto - Leitura
Professora- Leila Márcia da Piedade
Nível de ensino: Ensino Fundamental.
Série: 6°ano.
Tempo previsto para ministrar o conteúdo: 2 aulas de cinquenta minutos.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Gêneros: Narrativas de aventura, narrativas de enigma etc.
Recursos coesivos.
Objetivos a serem alcançados:
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos.
HABILIDADE(S):
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sendo decorrentes dos tempos verbais, dos modos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)empregados.
Conteúdos a serem ministrados:
TEMA: Narrativa de aventura
 Na literatura e no cinema, há várias histórias repletas de ação com personagens que vivem aventuras de tirar o fôlego. Essas personagens não medem esforços para enfrentar obstáculos e alcançar seu objetivo. Você se recorda de alguma história com esse perfil? Nesta semana você vai estudar a construção do enredo, as características das personagens e o espaço das narrativas de aventura.
Desenvolvimento da aula 
A primeira parte de aula será realizada como uma breve exposição dos conceitos das estratégias argumentativas são meios com os quais você pode organizar a sua argumentação na produção e das estratégia por parágrafo de desenvolvimento, mas deve tomar cuidado com o excesso também. Duas estratégias por parágrafo podem ser suficientes.
Fundamentação teórica:
As teorias da argumentação têm uma longa história que pode ser traçada desde os escritos da Grécia Antiga, especialmente as obras de Aristóteles. Esses estudos, que foram se formando e ramificando durante mais de dois milênios, diversificaram-se de forma mais acentuada no século XX.
Recursos :
Revistas, jornais, cola, tesoura e papel televisão, data show, celular 
REFERÊNCIAS:
Disponível em: <http://dialoguia.com.br/2016/06/08/o-que-e-uma-narrativa-de-aventura/>. Acesso em: 04 ago. 2021.
COSTA, Cibele Lopresti.; MARCHETTI, Greta. Língua Portuguesa, Ensino Fundamental. 2. ed. São Paulo: Geração Alpha, 2018.
Castro, M. R., & Bolite-Frant, J. (2011). Modelo da estratégia argumentativa: Análise
da fala e de outros registros em contextos interativos de aprendizagem. Curitiba: Editora da UFPR.