relatório de estágio anos iniciais do ensino funamental

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IGOR FERREIRA RODRIGUES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRÍCULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I: 
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL 
 
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR 
 EDUCAÇÃO FÍSICA- LICENCIATURA 
 
Nova Lima 
2022 
 
 
 
Nova Lima 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRÍCULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I: 
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL 
 
Relatório apresentado à Universidade 
Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular em Educação Física I do Curso de 
Educação Física 
 
 
IGOR FERREIRA RODRIGUES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 7 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 8 
1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ..................................................... 10 
1.1.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar. ............................................................................................................... 10 
1.1.2 como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam 
com o PPP? ........................................................................................................ 10 
1.1.3 De que modo a escola apresenta o processo de avaliação? ...................... 11 
2 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA na EDUCAÇÃO INFANTIL e nos anos 
iniciais do ensino fiundamental ........................................................................... 12 
2.1.1 atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e como 
essas atividades devem ocorrer? ....................................................................... 12 
2.1.2 De que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo 
como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta 
Curricular. ........................................................................................................... 12 
2.1.3 a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a 
qualidade dos processos educativos no contexto escolar. ................................. 13 
2.1.4 Atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir 
das regulamentações apresentadas na BNCC ................................................... 13 
2.1.5 Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do 
planejamento docente, quais outros documentos deverão ser considerados? ... 13 
3 temas contemporâneos transversais da BNCC .................................................. 14 
3.1.1 Como podemos entender o termo Transversalidade? ................................ 14 
3.1.2 A importância de se trabalhar com os TCTs na escola ............................... 14 
3.1.3 TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu 
curso de graduação? .......................................................................................... 15 
3.1.4 Quais são estes pilares dos TCTs? ............................................................ 15 
4 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 16 
4.1.1 Situação-problema ...................................................................................... 17 
5 PLANOS DE AULAS ........................................................................................... 18 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 19 
6 Referências ......................................................................................................... 20 
 
 
7 
 
INTRODUÇÃO 
Este trabalho tem como objetivo conduzir os acadêmicos a aprofundar nos 
estudos a respeito da regência no ensino infantil e nos anos iniciais do ensino 
fundamental, a partir de leituras selecionadas e vídeos determinados pelos 
professores do curso, como forma de aumentar os conhecimentos dos alunos de 
Educação Física. 
Os textos e os vídeos indicados pelos Tutores, permitem a estruturação 
teórica favorecendo o alcance da realidade e a verdadeira função desenvolvida 
pelo Professor de educação física dentro da escola. 
Hodiernamente, diferenciados assuntos exigem ser inseridos no cotidiano 
escolar para que a educação se torne relevante para a vida e progresso dos alunos. 
Sendo assim, o fundamento da escola tem em vista preencher essa falha, 
formando pessoas que estejam preparadas para transformar a sua realidade 
agregando valores e conhecimentos diversos. 
 Dentre esses assuntos abordados estão o Projeto Político Pedagógico 
(PPP) que é um mecanismo que retrata a asserção pedagógica. 
Também os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), que 
resumidamente, possui a condição de elucidar os distintos itens disciplinares de 
modo adaptado, cooperando para transferir condição e coexistência dos 
conhecimentos descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que, “[...] 
constitui-se enquanto um documento normativo que seleciona e organiza os 
conhecimentos a serem ensinados ao longo dos níveis e modalidades da Educação 
básica no Brasil” (BRASIL, 2018). 
Por meio das pesquisas efetuadas através dos textos e 
orientações dispostas para a esta produção, tive uma vasta aprendizagem, que 
acrescentará uma melhor compreensão acadêmica e posteriormente profissional. 
 
 
 
 
 
 
8 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
A Educação Física no ensino infantil exerce a função tão relevante quanto 
qualquer outra matéria, pois o desenvolvimento das funções motoras, cognitivas 
acontece na fase da infância, através da educação física, a criança também 
consegue desenvolver capacidade emocionais e ligações sociais, deixando o 
exclusivismo para a das vivências em coletividade. As aulas de Educação Física 
possuem a função de aprendizagem, porém é um espaço para brincadeiras, 
desenvolvendo-se os aspectos motor, sociais e afetivos dos estudantes, os 
professores de Educação Física trabalham para um maior entendimento e 
compreensão do desenvolvimento. 
A Educação Física é um elemento curricular obrigatório da Educação no 
Brasil, entretanto, faz necessário ter formação adequada e direcionada, em muitas 
escolas o responsável pelas aulas de Educação Física é o professor pedagogo, que 
por vez, não possui em sua formação disciplinas específicas relacionadas ao 
desenvolvimento motor .O professor de Educação Física é o mais preparado para 
proporcionar aos alunos, por meio de temáticas efetuada de forma prazerosa e 
lúdica, o desenvolvimento das capacidades físicas dos alunos. 
 Nesse sentido, professores de Educação Física, possui o papel de ensinar e 
 identificar necessidades do aluno, físico, emocional, cultural dentre outros, e pode 
trabalhar ao lado do pedagogo e conjunto para uma melhor educação das crianças. 
A realização do trabalho necessita de profissionais que atuem lado a lado em 
uma mesma sincronia, O trabalho coletivo na Escola deve ser pensado para a 
construção de um aluno preparado e com valores para a sociedade, que cobrará 
desse docente mais tarde. Isto significa que a Escola precisa ter consciência da vida 
e expectativa desse aluno no final da sua vida escolar, este processo depende de 
todo o corpo docente e pais. 
Segundo Colchesqui (2015) citado por Ribeiro (2019) 
O professor é o referencial, o líder, o que orienta e auxilia o aluno em suas 
atividades, seus sonhos e projetos. Por outro lado, o professor também 
cresce e se realiza quando percebe que conseguindo passar todo 
ensinamento para o aluno de forma tranquila, com amizadee serenidade, 
sem castigos e sem punições. O professor tem que estar apto para 
construir, se dedicar aos alunos, vibrando com suas conquistas 
(COLCHESQUI, 2015). 
 
https://educacaointegral.org.br/glossario/educador/
9 
 
Para Araújo e Figueiredo (2020) 
É necessário recordar, no entanto, que a formação dos educadores deve ser 
algo constante, continuo, o professor precisa se adequar as do século XXI e às 
necessidades dos educandos, o que supõe uma formação analisada de acordo com 
os fatos do mundo atual, que seja capaz de capacitar os docentes para, na prática 
pedagógica, promover o personagem estudantil, considerando que o papel do 
professor não é apenas escrever em quadros negros, ensinar matemática, português 
ou qualquer outra matéria, mas favorecer um processo educativo baseado do 
diálogo e no aprendizado mútuo, o que significa dizer que o educador, enquanto 
ensina, aprende. A formação dos educadores deve ter o foco na aprendizagem 
mediada por experiências práticas, envolvidos em vários temas e pesquisa e 
envolvimento ativo dos educandos e da família. 
10 
 
1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1.1.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar. 
A lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional (LDB) , responsável por instituir o Projeto Político 
Pedagógico (PPP), cuja obrigatoriedade foi decretada no regulamento do Conselho 
Estadual de Educação/Deliberação 07/2000 (BRASIL, 1996). 
Segundo a Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil (DCNEI), em 2010, 
Proposta pedagógica ou projeto político pedagógico é o plano orientador 
das ações da instituição e define as metas que se pretende para a 
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educados e 
cuidados. É elaborado num processo coletivo, com a participação da 
direção, dos professores e da comunidade escolar. 
 
A Proposta pedagógica da Escola de Saúde Pública do Ceará, Paulo 
Marcelo Martins Rodrigues (ESP/CE) de 2020 diz que, o PPP é o mecanismo 
sinalizador para o dinamismo da instituição de ensino e, em razão disso, exprime a 
aplicação pedagógica de uma escola ou universidade e de suas aprendizagens, 
conduzindo à administração e às atividades didáticas. O PPP é, então, o formato 
determinado para a Escola dar sentido as suas atividades como instituição de 
ensino, viabilizando a argumentação em torno de suas hipóteses subjetivas, 
metodologias e a retificação dos procedimentos pedagógicos, pertinentes aos seus 
projetos de docência, à pesquisa e extensão, ajustando-os às carências da 
população. 
1.1.2 como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o 
PPP? 
Segundo o Ministério da Educação, a Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver 
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, sendo assim, o 
compromisso desta Instituição é alcançar os propósitos coletivos da 
docência, proporcionando um ensino e formação eficiente determinando as 
http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%209.394-1996?OpenDocument
11 
 
bases ideais para o aluno, essa construção acontece a partir do projeto 
político pedagógico (PPP), que segue uma filosofia educacional, de 
transformar a realidade das pessoas para melhores e mais justas, 
estimulando a gentileza à igualdade e heterogeneidade cultural, “fixados 
conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação 
básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” 
(BRASIL, 1988) 
1.1.3 De que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
 
Segundo Veiga (1998, p.11-35), “é possível salientar dois pontos 
importantes. Primeiro, a avaliação é um ato dinâmico que qualifica e oferece 
subsídios ao projeto político-pedagógico. Segundo ela imprime uma direção às 
ações dos educadores e dos educandos.” 
De acordo com Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil 
(DCNEI), em 2010. “As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos 
para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do 
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, 
garantindo:” 
A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações 
das crianças no cotidiano; Utilização de múltiplos registros realizados por 
adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.); A 
continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de 
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela 
criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no 
interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-
escola/Ensino Fundamental); Documentação específica que permita às 
famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos 
de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil; não 
retenção das crianças na Educação Infantil. (DCNEI, 2010) 
12 
 
2 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS 
INICIAIS DO ENSINO FIUNDAMENTAL 
2.1.1 atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e como essas 
atividades devem ocorrer? 
A distribuição do tempo educacional exibe uma atividade heterogênea, 
em vista disso, o educador deve perceber os diferentes convívios sociais 
entre as crianças e suas necessidades singulares e coletivas. A rotina deve 
ser programada, entretanto ajustável, tendo que abranger a reflexão, o 
ensino e as particularidades criativas da criança, segundo o Referencial 
Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI) 
 Cabe ao professor organizar situações para que as brincadeiras 
ocorram de maneira diversificada, independente suas emoções, sentimentos, 
conhecimentos e regras sociais. 
 O professor constitui-se, portanto, no parceiro mais experiente, por 
excelência, cuja função é propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudável 
e não discriminatório de experiências educativas e sociais variadas. 
 Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situações de 
aprendizagens oferecidas às crianças, considerando suas capacidades afetivas, 
emocionais, sociais e cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos 
mais diferentes assuntos e suas origens socioculturais diversas 
2.1.2 De que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como 
referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica pode sugerir que aos professores que 
continuarem a se aperfeiçoar, promovendo formas para o melhor o cumprimento das 
diretrizes da escola. Sempre prestar auxílio no que for necessário para o bom 
funcionamento da instituição escolar, orientar o professor utilizando do Projeto 
Político Pedagógico e da proposta curricular como forma de auxílio. 
13 
 
2.1.3 a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a 
qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
As prerrogativas da equipe administrativa, possui veementemente interesse da 
aproximação da administração com a equipe pedagógica para que processos 
educativos escolares sejam qualitativos, uma vez que, em virtude das intervenções 
administrativas, que estabelecem os papelórios vitais para que os 
educadores sejam capazes de ministrar suas aulas. 
Nestes contextos, De acordo com Clementi (2001, p. 57) citado por Franco e 
Gonçalves (2013), 
a importância de discutir com o professor suas ações com os alunos, julgam 
necessário conhecer como ocorrem, nas salas de aulas, as relações de 
ensino e aprendizagem, principalmente no que se refere ao modo como o 
professor encaminha a interação da criança com o conhecimento. A práticade assistir às aulas permite ao coordenador o reconhecimento das 
mudanças pelas quais passam ou não o professor e o aluno. Estar em sala 
de aula, observando seu cotidiano, parece ser uma de suas atividades 
fundamentais. 
 
2.1.4 Atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das 
regulamentações apresentadas na BNCC 
A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações 
lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as 
experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa 
prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o 
desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, 
novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de 
testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na 
construção de conhecimentos. Nesse período da vida, as crianças estão 
vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que 
repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o 
mundo." (BNCC, 2018, p. 58) 
 
2.1.5 Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento 
docente, quais outros documentos deverão ser considerados? 
A BNCC não pode ser o documento único aplicado pela escola, já que, cada 
instituição possui singularidades, os documentos além do BNCC, que são 
importantes para que uma escola, de fato, atinja seus objetivos estão o Livro de 
Registro de Classe, o Regimento Escolar, o Projeto Político-pedagógico e a 
Proposta Pedagógica Curricular. 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/12/BNCC_19dez2018_site.pdf
14 
 
3 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
3.1.1 Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Segundo a BNCC, Temas Contemporâneos Transversais têm a 
finalidade de explicitar a correlação entre os diferentes elementos curriculares de 
forma adaptada, bem como de fazer sua lógica com situações vivenciadas pelos 
estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer a conjuntura e 
contemporaneidade aos materiais do conhecimento descritos na BNCC. 
A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática 
educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente 
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real 
(aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma compreensão 
interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado, sendo 
uma proposta didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos 
escolares de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do 
conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte 
de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares 
capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, 
saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24) 
3.1.2 A importância de se trabalhar com os TCTs na escola 
Temas Contemporâneos Transversais para a BNCC, visam cumprir 
o direito que se refere a Educação Básica, certificando aos estudantes os direitos de 
aprendizagem, a importância de se trabalhar com os TCTs nas escolas se dá pelo 
acesso a aprendizagem, que possibilitem a construção para o trabalho, para a 
cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais 
e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola. 
A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho 
didático-pedagógico em que temas, eixos temáticos são integrados às 
disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a estarem presentes em 
todas elas. A transversalidade difere-se da interdisciplinaridade e 
complementam-se; ambas rejeitam a concepção de conhecimento que toma 
a realidade como algo estável, pronto e acabado. A primeira se refere à 
dimensão didático-pedagógica e a segunda, à abordagem epistemológica 
dos objetos de conhecimento. A transversalidade orienta para a 
necessidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre 
aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a 
realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da 
realidade). Dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a 
transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática que 
possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada. 
Assim, nessa abordagem, a gestão do conhecimento parte do pressuposto 
15 
 
de que os sujeitos são agentes da arte de problematizar e interrogar, e 
buscam procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama do 
diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas (BRASIL, 2013, 
p.29). 
3.1.3 TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso 
de graduação? 
 Ciência e Tecnologia, Direitos da Criança e do Adolescente; Diversidade 
Cultural, Educação Alimentar e Nutricional, Educação Ambiental; Educação para 
valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras; 
Educação em Direitos Humanos; Educação Financeira; Educação Fiscal; Educação 
para o Consumo; Educação para o Trânsito; Processo de envelhecimento, respeito e 
valorização do Idoso; Saúde; Trabalho e Vida Familiar e Social. 
3.1.4 Quais são estes pilares dos TCTs? 
A proposta metodológica de trabalho com os TCTs é baseada em quatro 
pilares (Brasil, 2019a), sendo eles: problematização da realidade e das 
situações de aprendizagem; integração das habilidades e competências 
curriculares à resolução de problemas; superação da concepção 
fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; promoção de um 
processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção 
coletiva. (COLARES E CRUZ, 2021) 
 
 
16 
 
4 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
 
A gênese da transversalidade é um sistema variado do exercício 
pedagógico, que contribui de forma significativa com alunos em seus estudos, é um 
método que propende acervar o êxito do aluno, formando uma interpretação 
crítica e vasta. Nesse sentido, a Base Nacional Comum Curricular (2018), 
entende a importância de “utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas 
sociais.” As razões pelas quais as tecnologias e recursos digitais devem estar 
presentes no cotidiano das escolas, se deve a necessidade de promover a 
alfabetização e o letramento digital, tornando acessíveis as tecnologias 
oportunizando a inclusão digital. 
De acordo com o Currículo de referência em tecnologia e computação (CIEB) 
em 2018 “O contato das crianças com recursos tecnológicos, já na educação infantil, 
é defendido pelo Ministério da Educação pelo menos desde a elaboração das 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), em 2010.” 
Conforme King (2016), a inclusão da tecnologia como área de 
conhecimento ocorreu em parte devido a um amadurecimento orgânico dos 
professores e das escolas em suas trajetórias de uso de TDICs. Com a 
experiência, eles foram percebendo que o foco em TDICs não era suficiente 
para que os estudantes, de fato, se apropriassem das potencialidades das 
tecnologias em seu cotidiano – fazendo uma comparação com a 
alfabetização escolar, era como se eles fossem capazes de ler, mas não 
pudessem escrever. (CIEBS,2018) 
 
Para Arruda, Siqueira et al. (2018), As Metodologias Ativas e Tecnologias 
Digitais no CTRL+E (Congresso Regional sobre Tecnologias na Educação- Maio, 
2018), teve como propósito apurar os revérberos das estruturas ativas com o uso de 
tecnologias digitais para o desenvolvimento de uma formação com professores de 
áreas multidisciplinares. Como propostas específicas, apresentar as metodologias 
ativas; comparar as metodologias ativas às diferentes áreas, de forma 
interdisciplinar, e às tecnologias digitais na educação; classificar o desenvolvimento 
de um curso de formação paraprofessores para uso de metodologias ativas com o 
uso das TIC. 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
17 
 
4.1.1 Situação-problema 
De acordo a situação-problema proposta pelos Tutores, a escola descrita no 
texto está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em 
relação aos índices estaduais, isso acontece devido a vários fatores que contribuem 
para esse baixo rendimento escolar, podemos citar exemplos, problemas 
emocionais, familiares, saúde física, deficiência na educação básica, transtornos 
dentre outros motivos. 
Nesse sentido, faz-se necessário a aplicação da metodologia ativa, o 
professor pode conversar com os alunos, encorajando-os, dando ênfase em suas 
metas e objetivos de vida e conversar com os pais desses alunos para encontrar o 
motivo desse problema 
A escola possui poucos recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se 
pouco atrativa para os alunos. A falta de modernização da escola pode ser discutida 
e objetivos traçados, para isso acontecer a gestão escolar e o corpo docente 
precisam discutir iniciativas que possibilitam a superação desse problema, 
De acordo com o Ministério da Educação o Programa Nacional de Tecnologia 
Educacional (ProInfo), “é o programa educacional com objetivo de promover o uso 
pedagógico da informática na rede pública de educação básica.” 
O ProInfo Urbano ou Rural pode ser aderido através do cadastro e seleção 
das escolas e do compromisso do município com as diretrizes do programa. 
Uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, que acabavam 
distraindo os alunos ao longo das aulas. Para solucionar este problema o professor 
pode propor pesquisas e vídeos, textos da internet para compor sua aula. 
18 
 
5 PLANOS DE AULAS 
PLANO DE AULA- ENSINO FUNDAMENTAL I 
 
 IDENTIDIFICAÇAO 
 
Disciplina Ed. Física 
Turma 3° ano 
Período Matutino 
CONTEÚDO Introdução a Capoeira 
OBJETIVOS 
o desenvolvimento motor e cognitivo; Imagem do Corpo; Autoimagem; Equilíbrio; 
Associação Visual Motora; Coordenação; Movimentos de locomoção e movimentos 
uniformes; Orientação Espacial; Lateralidade; Direcionalidade; Criatividade. 
Descrição da atividade: A princípio trabalhar individualmente é uma opção 
segura, até que o aluno se familiarize com o movimento e adquira confiança em 
executá-lo. Procurar posicionar o aluno de frente para algum objeto que seja da 
altura de sua cintura, a princípio os movimentos serão realizados com certa 
distância do objeto, mas o objetivo é que a perna ultrapasse sua altura, com o 
desenvolver do aluno podemos aproximar o objeto para que ele possa de fato 
passar o movimento por cima do objeto de incentivo.(PAULA E BEZERRA 2014) 
 
 
 
PLANO DE AULA- ENSINO FUNDAMENTAL II 
 
 IDENTIDIFICAÇAO 
Disciplina Ed. Física 
Turma 9° ano 
Período Vespertino 
CONTEÚDO Dançando o Maculelê 
OBJETIVOS 
Conhecer o histórico do maculelê e suas características, resgatando a relação 
dessa dança com o trabalho escravo e a formação desse grupo social. 
- O ritmo dessa dança, improvisando com materiais alternativos. 
- Cooperar com o professor na hora de utilizar o material dessa dança, para 
manter a segurança da aula. 
Descrição da atividade: Nessa atividade, o professor explicará aos sobre a 
dança e feita com bastões de madeira, em seguida pedirá que eles se espalhem 
pela quadra, tirando sons individuais ou em grupos, utilizando ou não os objetos 
espalhados pela quadra como: trave, grades, arquibancadas, etc. (SARAIVA, 
2011) 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Conclui-se que objetivo da regência no ensino infantil e nos anos iniciais do 
ensino fundamental, deve estar alinhado a Base Nacional Comum Curricular 
(BBNCC) e ao Projeto Político Pedagógico (PPP). Que através dos Temas 
Contemporâneos Transversais (TCTs) a aprendizagem, se torna uma possibilidade 
de construção para o trabalho, para a cidadania e para a democracia para todos 
alunos, dando-os a oportunidade de ter acesso a tecnologias e contextualizar 
conteúdos da realidade humana como a saúde, cultura, ética, sexualidade e vários 
outros temas. 
Esse projeto foi de extrema importância para mim, por meio das pesquisas e 
leituras feitas pude compreender a relevância do professor e da escola para a 
sociedade, também como é imprescindível a boa formação do professor para lidar 
com várias situações adversas dentro do âmbito escolar, como os desafios da 
escola do texto da situação-problema. 
Foi visto a importância das leis e projetos, que garantem o ensino no nosso 
país e como políticas são necessárias para a solução de problemas que afetam a 
sociedade. 
 
 
 
20 
 
6 REFERÊNCIAS 
ARAÚJO, M. C. A. D. S.; FIGUEIREDO, A. D. R. A PRÁTICA DOCENTE NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL. Maceio: [s.n.], 2020. Disponivel em: 
<https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2020/TRABALHO_EV140_MD1_
SA9_ID4547_01102020225540.pdf>. Acesso em: 02 março 2022. 
ARRUDA, J. S. et al. Metodologias Ativas com o uso de tecnologias digitais 
na formação docente, Santiago de Chile, v. 14, p. 441 - 445, 2018. 
BASE NACIONAL COMUM CURRÍCULAR. BNCC. Tecnologias Digitais da 
Informação e Comunicação no contexto escolar: possibilidades. Disponivel em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/193-tecnologias-digitais-da-informacao-e-comunicacao-
no-contexto-escolar-possibilidades>. Acesso em: 28 fev 2022. 
BRASIL , MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. ProInfo- Apresentação. Brasília: 
[s.n.], 2018. Disponivel em: <http//:portal.mec.gov.br/proinfo>. Acesso em: 28 fev 
2022. 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto; Secretaria de Educação 
fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil, Brasília, 
1998. Disponivel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. 
Acesso em: 2022 fev 20. 
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2022. 
 
 
	SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	1.1.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar.
	1.1.2 como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
	1.1.3 De que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
	2 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA na EDUCAÇÃO INFANTIL e nos anos iniciais do ensino fiundamental
	2.1.1 atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e como essas atividades devem ocorrer?
	2.1.2 De que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
	2.1.3 a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
	2.1.4 Atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC
	2.1.5 Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente, quais outros documentos deverão ser considerados?
	3 temas contemporâneos transversais da BNCC
	3.1.1 Como podemos entender o termo Transversalidade?
	3.1.2 A importância de se trabalhar com os TCTs na escola
	3.1.3 TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
	3.1.4 Quais são estes pilares dos TCTs?
	4 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
	4.1.1 Situação-problema
	5 PLANOS DE AULAS
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	6 Referências