Fundamentos e Metodologia do Ensino da Arte

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UNIDADE 1
1. A utilização de desenho livre como prática artística educacional proporciona ao(à) aluno(a)
a. Desenvolvimento do repertório imagético com limitação de criatividade.
b. Desenvolvimento de habilidades emocionais ao retratar em seus desenhos objetos reais.
c. Criatividade e domínio de materiais maleáveis.
d. Criatividade, desenvolvimento do repertório imagético e instiga o surgimento de novas ideias.
e. Desenvolvimento do repertório imagético com ampliação de domínio teórico sobre o conteúdo.
2. O conhecimento das diferentes formas de expressão artística é de suma importância para desenvolver um trabalho educacional, pois o(a) professor (a)
a. Terá maior dificuldade para elaborar atividades práticas precisando do apoio da coordenação pedagógica.
b. Poderá utilizar recursos e estratégias pedagógicas iguais para todas as faixas etárias.
c. Dominará o conteúdo da disciplina tendo em vista o seu aprimoramento técnico.
d. Terá facilidade de acesso a novas informações pedagógicas artísticas.
e. Poderá utilizar diferentes recursos e estratégias pedagógicas independente da faixa etária que estiver lecionando.
 
3. O trabalho do professor da disciplina Arte deve se atentar aos conceitos educacionais teóricos sobre os conteúdos. Na visão educacional sobre o ponto de vista pedagógico, o ensino de Arte deve ser considerado como:
a. Obra artística criadas em sala de aula que representam formas de expressão.
b. Processo de criação da identidade cultural baseada em vivências socioemocionais dentro e fora da escola
c. Forma de expressão das linguagens como música, desenho, pintura, entre outros.
d. Criações artísticas que os alunos produzem fora do ambiente escolar.
e. Experiências estéticas vivenciadas pelos alunos na sua cultura familiar
4. A arte não é simplesmente uma técnica para fazer coisas. Para que algo seja arte, é necessário um sentido ou uma intenção. Não há função cotidiana na arte, como encontramos em outros objetos, mais sim uma função:
a. Filosófica
b. Provocativa
c. Objetiva
d. Expressiva
e. Literal
5. A busca pela significação da vida e a compreensão do lugar do ser humano no universo têm sua necessidade respondida, tanto pela arte quanto pela ciência. Mediante a construção de objetos de conhecimento que, juntamente com as relações sociais, políticas e econômicas, sistemas filosóficos e éticos, há a formação do conjunto de manifestações simbólicas de uma determinada cultura. Nesse viés de pensamentos podemos afirmar que:
a. A obra de arte situa-se no ponto de encontro entre o particular e o universal da experiência humana refletindo as emoções e vivências estéticas unificadas.
b. A obra de arte revela para o artista e para o espectador uma possibilidade de existência e comunicação, além da realidade de fatos e relações normalmente desconhecidos.
c. O que distingue essencialmente a criação artística das outras modalidades de conhecimento humano é a qualidade de comunicação entre os seres humanos que a obra de arte propicia, tornando-se uma linguagem universal.
d. A percepção estética contempla a criação da arte, mas não sua apreciação.
e. As experiências vividas pelo artista e pelo espectador nem sempre contribuem na sua arte.
6. As funções da arte são diversas, variando de acordo com a cultura e com os povos que a criam. Atualmente, sua função está relacionada ao desenvolvimento social e democrático do ser humano. Considerando essa perspectiva, pode-se dizer que outra possível função da obra de arte é 
a. Possuir um caráter de decoração visual ou de entretenimento.
b. Separar em categorias os monumentos culturais.
c. Desenvolver o senso crítico.
d. Ser autêntica por meio da produção de trabalhos idênticos entre si.
e. Ser agradável aos sentidos, principalmente aos olhos ou aos ouvidos.
7. A arte pode ser definida como fruto da criação do homem e de seus valores junto à sociedade. Dentro dela existem vários procedimentos e técnicas utilizadas para compor uma obra. Ela é uma necessidade que faz o homem:
a. Expressar-se através de desenhos para estabelecer uma relação de ligação constante com a natureza.
b. Comunicar-se, porém, se manter sempre crítico e emotivo às suas obras.
c. Comunicar-se e refletir sobre as questões sociais e culturais dentro da sociedade.
d. Distanciar-se das questões sociais e culturais dentro da sociedade.
e. Tornar-se parte dispensável na criação de obras artísticas.
8. Toda arte possui uma materialidade intrínseca que está relacionada ao universo de referência dos artistas. Cenários e figurino, na dança e no teatro; instrumentos musicais, na música; pigmentos e suportes, nas artes visuais, são exemplos de materiais que, partindo do universo do artista, compõem a produção artística. Com base nas informações apresentadas e no seu conhecimento sobre o conceito de arte, pode-se dizer que a ideia de materialidade nas artes
a. Trata-se do padrão utilizado por escolas e movimentos artísticos para criarem suas obras.
b. Tem por base o princípio de que toda arte é uma criação livre, sem relação com a realidade.
c. Refere-se aos diversos materiais utilizados na produção da obra que possibilitam ao artista criar um universo próprio, carregado de singularidade.
d. Refere-se à maneira de compor com base na reprodução do mundo como ele é
e. Trata-se da venda e do valor comercial de cada obra de arte.
9. Sobre os períodos da história da Arte, podemos afirmar que
a. A arte se desenvolveu tecnologicamente durante a história e fez dissociar a vinculação da expressão com as obras contemporâneas.
b. A arte moderna foi marcada pelo surgimento de novas tecnologias artísticas baseada nos estudos arqueológicos.
c. A arte sofreu grandes transformações durante toda história tendo uma evolução significativa durante a Idade Média baseada nos ensinamentos religiosos.
d. A evolução da arte ocorreu de forma expressiva com alinhamento de técnicas e expressões dos artistas com suas vivências em cada tempo.
e. A arte durante a pré-história foi considerada uma arte simples sem muita expressividade.
10. Alguns historiadores afirmam que a História iniciou quando a humanidade inventou a escrita. Nessa perspectiva, o período anterior à criação da escrita é denominado Pré-História. Sobre esse período podemos afirmar que
a. Durante a pré-história a forma de comunicação se dava por meio de desenhos e escritas feitas com símbolos.
b. Todas as culturas evoluíram com a escrita, por isso podemos dizer que o homem das cavernas não se comunicava com seu semelhante.
c. Os historiadores que defendem as pinturas rupestres como forma de comunicação vão contra aos ensinamentos históricos.
d. Os estudos arqueológicos sobre as pinturas rupestres contribuíram na descoberta dos hábitos vividos na época.
e. Foi um período de grandes descobertas científicas baseadas nas crenças naturais.
11. Ao longo da história o cotidiano, as crenças e as novas ideias foram representados por grandes artistas. Sobre essas representações artísticas de toda a história, podemos afirmar que são
a. Diversificadas e representam os momentos históricos em várias linguagens artísticas sobre questões políticas, econômicas, sociais e culturais.
b. Diversificadas através da pintura, escultura e arte digital.
c. Representações arqueológicas que se tornaram mais valiosas por estarem em museus.
d. Diversificadas por questões de preconceitos e expressões sociais em situações afetivas.
e. Representações pictóricas das questões sociais, políticas, econômicas e culturais tornando-se única em toda a história.
12. O mosaico e a colagem são exemplos de atividades práticas que podem ser utilizados como práticas artísticas. Sobre esses dois exemplos podemos afirmar que
a. O mosaico e a colagem propõe a elaboração de obras com as mesmas técnicas.
b. O mosaico é tipo de arte que deve ser trabalhado somente no ensino fundamental, já a colagem pode ser trabalhada desde o ensino infantil.
c. O mosaico e a colagem não podem ser trabalhadas ao mesmo tempo pois utilizam materiais diferentes.
d. O mosaico consiste na criação de obras utilizando tintas epapeis e a colagem propõe o desenvolvimento da coordenação motora fina.
e. A colagem consiste na criação de obras utilizando recortes em diversos tamanhos e o mosaico na elaboração de obras com pequenos pedaços de materiais para formar uma imagem.
13. Na vida de uma criança, a arte faz parte do seu cotidiano. Vivenciar a arte na infância desperta os sentidos e o seu olhar sobre o mundo de forma criativa e lúdica. O professor deve preparar-se para uma atividade prática através de
a. Prática diretamente com seus alunos sem preparação prévia.
b. Interações entre os alunos após a proposta da atividade ser apresentada pelo professor gerando diferentes resultados artísticos.
c. Vivências em escolas específicas de arte para aprimorar-se das práticas artísticas.
d. Pesquisa e prática sobre a fundamentação e execução da atividade para prever possíveis situações que podem ocorrer na sala de aula.
e. Pesquisas teóricas somente sobre a atividade.
14. Sobre o ponto de vista pedagógico podemos afirmar que a arte
a. Pode referir-se à capacidade de pôr em prática ideias, de transformar determinados elementos e criar novas formas de expressão.
b. Deve ser utilizada de forma prática onde o aluno desenvolva habilidades sem conceitos ou teorias.
c. Restringe as expressões sentimentais sendo vinculada a práticas impostas pelos professores.
d. Pode evoluir como um termômetro sentimental em um conflito social escolar.
e. Atua no desenvolvimento de habilidades psicomotoras durante toda a educação básica mas pode ser considerada disciplina de baixo ensino teórico.
15. A arte se tornou manifestação dos acontecimentos e vivências sociais desde a pré-história. Como formas de expressão artística pré-histórica podemos citar
a. Esculturas em madeira.
b. Arquitetura gótica.
c. Monumentos históricos.
d. Pinturas rupestres
e. Músicas ritualísticas.
16. A história da Arte se desenvolveu ao longo dos anos acompanhando os acontecimentos históricos. As expressões artísticas marcam as ações políticas, religiosas, econômicas, sociais, afetivas e emocionais dos homens desde a pré-história até a atualidade. Sobre os períodos artísticos podemos afirmar que
a. Representações artísticas com sentido mágico e ritualístico marcam a arte contemporânea.
b. O surgimento de novas técnicas artísticas baseadas nas inovações tecnológicas a partir do Renascimento Cultural até a Revolução Francesa marcaram a Idade Média.
c. O período que compreende as civilizações (mais expressivas): Egípcia, Grega e Roma utilizou da arte para representar crenças religiosas, histórias heroicas e mitológicas e na educação do povo.
d. Na arte moderna a expressão era voltada para a religião do catolicismo impulsionada pela influência da Igreja Católica nas questões sociais, políticas e econômicas.
e. Arte revolucionária nas formas de expressão que impulsionou novas técnicas e artísticas dando liberdade para a criação sem influência tecnológica marcam o movimento contemporâneo.
UNIDADE 2
17. A gamificação do ensino de arte é uma tendência para as novas metodologias didáticas e pedagógicas. É possível orientar uma atividade utilizando ferramentas digitais em
a. Atividades diversas como elaboração de panfletos, mapas mentais e a utilização de jogos criativos e educativos.
b. Propostas pedagógicas que orientem os alunos nos benefícios da tecnologia para propostas educacionais.
c. Aulas teóricas para pesquisas orientadas somente.
d. Atividades que não priorizem a criação de obras, mas sim o conhecimento da tecnologia.
e. Aulas diversificadas com a opção de realização de atividades extracurriculares sem orientação do professor.
18. Sobre as tendências do ensino de arte na educação básica é possível que o aluno
a. Desenvolva habilidades criativas e apreciação de formas de expressão artística com orientação pedagógica.
b. Surpreenda o professor com uma obra criada por ele sem orientação pedagógica.
c. Apresente dificuldades de aprendizagens que não poderão ser sanadas no decorrer da sua vida escolar.
d. Se desenvolva com dificuldade para elaboração de atividades artísticas.
e. Demonstre desinteresse com o conteúdo contribuindo assim para seu mau desempenho.
 
19. (UFJF) 2018 “A aprendizagem de Arte precisa alcançar a experiência e a vivência artísticas como prática social, permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores. A prática artística possibilita o compartilhamento de saberes e de produções entre os alunos por meio de exposições, saraus, espetáculos, performances, concertos, recitais, intervenções e outras apresentações e eventos artísticos e culturais, na escola ou em outros locais.”.
(BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/arte. Acesso em 06 nov. 2019.)
A partir da visão apresentada no texto da BNCC é CORRETO afirmar que
a. Os processos de criação precisam ser compreendidos como tão relevantes quanto os eventuais produtos.
b. A prática investigativa se distancia dos conhecimentos em Arte trabalhados na escola.
c. É no percurso do fazer artístico que os alunos são limitados em criações e percebem uma poética pessoal.
d. O produto final artístico é o mais importante durante a criação de uma obra de arte.
e. O compartilhamento das ações artísticas produzidas pelos alunos, em diálogo com seus professores, pode acontecer não apenas em eventos específicos, mas ao longo do ano, sendo parte de um trabalho em processo. 
20. A BNCC propõe em seu texto que a cultura digital tem promovido mudanças sociais significativas nas sociedades contemporâneas. Na sala de aula o professor deve
a. Utilizar recursos tecnológicos somente em espaços pré-definidos pela instituição educacional
b. Promover a inserção da tecnologia em sala de aula a fim de melhorar o desenvolvimento de escrita dos alunos
c. Proibir o uso de tecnologia para evitar que os alunos se dispersem durante a aula
d. Utilizar recursos tecnológicos para facilitar o seu trabalho quando o controle da turma não estiver a seu alcance
e. Utilizar ferramentas tecnológicas para enriquecer o seu trabalho dentro e fora da sala de aula.
21. A LDB nº 9.394/96 determina em seu artigo 58 o direito ao ensino básico para os alunos com necessidades especiais. Durante as aulas de arte é possível utilizar ferramentas pedagógicas que contribuam no desenvolvimento desse aluno para que sejam trabalhadas com eficácia as aulas de arte devem
a. Ser adaptadas para atender as necessidades dos alunos sem promover a integração com o restante da turma limitando-o assim seu espaço de produção artística
b. Representar uma diferença na abordagem entre os alunos separando-os por níveis de aprendizagem
c. Ser utilizada para preencher os momentos que os alunos especiais não consigam fazer outra atividade
d. Se tornar obrigatórias para desenvolver as habilidades dos alunos especiais
e. Ser trabalhadas de forma que atenda todos os alunos promovendo a expessão artística individual e coletiva.
22. Ao promover aulas de arte desde o ensino infantil a escola propõe novas formas de educação baseadas em expressões artísticas que:
a. Minimiza o impacto de situações de preconceito e bullyng no contexto escolar
b. Aprimoram habilidades adquiridas em escolas especializadas de arte
c. Instigam o desenvolvimento do repertório imagético e da visão crítica do aluno
d. Representam a formulação de novas ideias pautadas em regras pré-estabelecidas.
e. Desenvolve o senso crítico mas limita a imaginação.
23. Para que a pedagogia de projetos seja favorável à aprendizagem e não corra o risco de tornar-se um modismo, exige-se do professor algumas condições. Sobre as necessidades de um professor em sala de aula observamos as funções a seguir:
i. Ter competência para trabalhar de forma interdisciplinar e contextualizada.
ii. Tomar a decisão de promover a aprendizagem significativa.
iii. Ser capaz de manter as crianças ocupadas o tempo todo com atividades de aprendizagem da escrita.
iv. Compreender que com a pedagogia de projetos os alunosconstroem suas aprendizagens sem necessidade de ajuda de outras pessoas.
Sobre as afirmativas e possíveis necessidades do professor podemos afirmar que:
a. As afirmativas II, III e IV são verdadeiras.
b. Todas as afirmativas são falsas.
c. Todas as afirmativas são verdadeiras
d. As afirmativas I, II e V são verdadeiras
e. As afirmativas IV e V são falsas.
24. A LDB, Lei nº 9.394/96, determinou que o ensino de arte recebesse uma atenção especial pela educação tornando a disciplina de Arte obrigatória a partir de 1997. Sobre essa lei podemos afirmar que o ensino de arte tem como um dos objetivos:
a. Superar as diferenças de classe social entre os alunos através da arte.
b. Substituir o professor regente por artistas sem formação.
c. Promover estudos independentes de obras artísticas contemporâneas.
d. Desenvolver a criatividade do aluno, estimulando e ampliando sua capacidade de leitura de mundo.
e. Tornar o ensino de arte facultativo na educação básica.
25. Sobre a utilização da arte como forma de ensino na sociedade grega, podemos afirmar que:
a. Teve grande representação política durante toda a Grécia antiga.
b. Representou de forma significativa as histórias de deuses e heróis, e figuras importantes atenienses.
c. A sua representação era simples e sensível aos olhos grandes filósofos gregos.
d. Se tratava de uma base educacional pautada em regras definidas pelos políticos atenienses.
e. Registrava de forma simplificada às ações da época.
26. Hebert Read disse que: “quando falo em arte, quero dizer um processo educacional, um processo de crescimento; e, quando falo em educação, quero designar um processo artístico de autocriação. (Read, 1986.pág. 12). Sobre o pensamento de Read, podemos afirmar que:
a. O ensino de arte deve levar em consideração o processo de criação como parte mais importante
b. O ensino de arte deve valorizar a obra finalizada.
c. A apresentação de uma obra de arte mal feita determina que o aluno não tem capacidade artística.
d. O ensino de arte deve ter uma visão subjetiva valorizando as diversidades no processo de criação até chegar no objetivo final.
e. O professor deve sempre estar atendo ao processo artístico para que o aluno não representa de forma errada a atividade solicitada.
27. Partindo do pressuposto de que o professor de arte necessita conhecer as tendências que influenciaram o ensino e a aprendizagem de arte, podemos dizer que o professor deve compreender a(o)
a. Situação da arte-educação no contexto atual e refletir sobre sua atuação pedagógica.
b. Vantagem de uma direção conjunta para que se possa programar atividades plásticas.
c. Sentido da força do mundo espiritual na inspiração das composições musicais.
d. Ensino de arte de forma unificada onde os alunos desenvolverão os conhecimentos e habilidades de forma conjunta.
e. Abordagem pedagógica que consiste na utilização de atividades pré-estabelecidas que não contemplam novas ideias.
28. Na educação a arte tem o objetivo de promover o desenvolvimento das habilidades criativas de cada aluno. A função do (a) professor(a) é
a. Realizar uma abordagem pedagógica com conceitos sem promover a prática.
b. Elaborar atividades unificadas que desenvolvam a coordenação motora.
c. Apresentar ao seu aluno formas distintas de se fazer arte que limitem suas capacidades cognitivas
d. Elaborar todas as produções artísticas de eventos da escola
e. Promover e instigar o processo criativo do aluno e valorizar sua bagagem cultural.
29. Na lei LDB-9.394/96 o artigo 58 que trata da educação especial determina
a. Entende-se por educação especial, modalidade de educação para alunos com transtorno bipolar.
b. Entende-se por educação especial, modalidade de educação para alunos com deficiência e dificuldades de aprendizagem.
c. Entende-se por educação especial, modalidade de educação para alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
d. Entende-se por educação especial, modalidade de educação para alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
e. Entende-se por educação especial, modalidade de educação para alunos com deficiência física, mental ou psicomotora.
30. No que se refere ao trabalho do professor de arte na educação especial podemos afirmar que
a. Preocupar-se com a elaboração de atividades que contribuam no processo ensino-aprendizagem fará o aluno especial se sentir parte da turma.
b. Uma de suas atribuições consiste em atender o aluno com necessidade especial sem apoio.
c. Compreender as dificuldades e utilizar a arte como mecanismo de inserção social e educacional deste aluno servira como uma ferramenta impulsionadora de suas habilidades.
d. As atividades desenvolvidas devem sempre ser facilitadas para os alunos com necessidades especiais.
e. Adaptar atividades de arte significa que o professor irá oportunizar o aluno especial um desenvolvimento igual aos seus colegas.
31. Ao longo do tempo em toda a história da humanidade a evolução tecnológica ocorreu e promoveu grandes mudanças nas práticas artísticas. Sobre o surgimento de novas tecnologias para o processo educacional podemos dizer que
a. Tornou-se uma ferramenta impulsionadora de novas técnicas de expressão artística e diminui a produção de consumo artístico.
b. Elaborar atividades gamificadas enriquece a aula desenvolvendo a interatividade com novas tecnologias e mídias digitais.
c. O professor deve estar atento às novas tendências tecnológicas e se organizar para possuir material mais evoluído para melhorar suas aulas.
d. É difícil trabalhar com tecnologia em sala de aula uma vez que os alunos não estão familiarizadas com as novas tendências.
e. Utilizar tecnologia limitará o professor ao desenvolvimento das habilidades artísticas dos seus alunos.
32. Para se trabalhar uma atividade digital no contexto escolar é importante definir o objetivo que será alcançado na atividade bem como a metodologia a ser aplicada. É possível desenvolver uma atividade caso as crianças possuam aparelhos eletrônicos ou a escola disponibilize um laboratório com computadores ou outras máquinas tecnológicas. A gamificação das aulas de Arte pode ocorrer em
a. Atividades diversificadas como pesquisas e pinturas digitais.
b. Atividades extracurriculares que envolvam a família na proposta pedagógica.
c. Atividades como pesquisas sobre arte, elaboração de panfletos, criação de memes, elaboração de mapas mentais e desenvolvimento de jogos.
d. Atividades rápidas que sejam facilitadas com a tecnologia para que o professor não perca tempo.
e. Atividades que desenvolvam nos alunos a curiosidade para pesquisas individuais.
UNIDADE 3
33. São elementos de conhecimento importante da BNCC para a realização de um bom planejamento educacional as
a. Etapas de criação e metodologias educacionais
b. Diferenças entre as faixas etárias para elaboração de atividades teóricas privando as atividades práticas.
c. Habilidades que devem ser priorizadas na educação infantil.
d. Habilidades e competências educacionais da disciplina de acordo com a faixa etária.
e. Competências vinculadas ao ensino especial
34. (UFJF – 2018/Adaptada) A BNCC - Artes propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística, a saber: Criação, Crítica, Expressão, Fruição, Estesia e Expressão. É importante que o planejamento, assim como as estratégias de avaliação, levem em consideração as seis dimensões, visto que
a. A expressão refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais.
b. A criação refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
c. A Fruição articula ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
d. A Estesia refere-se à experiênciasensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Articulando a sensibilidade e a percepção, o corpo em sua totalidade é o protagonista da experiência.
e. A crítica refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais.
35. (Março de 2020 – Pedagogia Concursos) De acordo com a Base Nacional Comum curricular apresenta 10 competências Gerais, indicando como elas devem evoluir da Educação infantil até o Ensino Médio. As competências Gerais integram o capítulo introdutório da BNCC e foram definidas a partir dos direitos éticos e políticos assegurados pelas diretrizes curriculares nacionais e dos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores essenciais para a vida no século XXI.
Os princípios são: agir pessoal e coletivamente com autonomia; responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação; além da tomada de decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Estes princípios se referem às competências abaixo:
a. Conhecimento e Repertório cultural
b. Responsabilidade e cidadania
c. Cultura digital, trabalho e projeto de vida
d. Autoconhecimento, autocuidado e argumentação
e. Empatia, cooperação e comunicação.
36. As habilidades desenvolvidas durante a Educação Infantil estão divididas em campos de experiência sendo eles: “o eu o outro e nós”; “Corpo, gestos e movimentos”; “Traços, sons, cores e formas”; “Escuta, fala pensamento e imaginação”; “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”.
Cada campo de experiência contempla as habilidades que devem ser desenvolvidas nas faixas etárias. De acordo com os campos de experiências podemos afirmar que
a. Corpo, gestos e movimentos é o campo que dertermina a apropriação da criança para com os meios socioculturais.
b. Traços, sons, cores e formas é campo que determina que na Educação Infantil é preciso promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística.
c. Escuta, fala pensamento e imaginação é o campo que define a análise de obras artísticas de produção individual ou coletiva.
d. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações define que a criança deve se apropriar e reconfigurar permanentemente, a cultura.
e. Corpo, gestos e movimentos é o campo que determina que a criança entre em contato com outros grupos sociais e culturais.
37. (UFF – 2018) Leia o texto abaixo.
No dia 6 de junho, a escola municipal Áurea Pires da Gama, do quilombo de Santa Rita do Bracuí, em Angra dos Reis, foi depredada. Segundo a coordenadora da Associação de Remanescentes do Quilombo local os ataques começaram em 2015, quando a escola se autodeclarou quilombola. No dia 6, os banheiros foram pichados com tinta vermelha. Duas semanas antes, a escola, que conta com 822 estudantes do segundo ciclo, já tinha sido invadida. Em 2017, algumas salas foram incendiadas e houve tentativa de colocar fogo também na biblioteca.
Fonte: http://www.cartaeducacao.com.br/artigo/educacao-deve-serarma-contra-o-racismo/
A BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a educação integral. Reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na prática de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e diversidades.
Baseados nos textos acima pode-se afirmar que, atualmente, considera-se uma educação de qualidade aquela que
a. Promove atos culturais assim como propõe excursões e participações ativas em torneios esportivos.
b. Interage com todos os diferentes movimentos sociais e propõe parcerias interinstitucionais.
c. Ensina a ética e o respeito às diferenças, busca a construção de uma sociedade sem preconceitos e sem violência.
d. Se volta para a preparação de alunos tornando-os aptos a participarem de avaliações externas e concursos públicos.
e. Está sintonizada com os novos tempos na utilização de aparatos digitais e no ensino da linguagem de programação.
38. (Março de 2020 – Pedagogia Concursos) De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em dezembro de 2017 pelo Ministério da Educação, NÃO é correto afirmar:
a. Trata-se de um documento de referência, contudo de caráter normativo, que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos brasileiros devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
b. A contribuição mais significativa da BNCC é o de substituir os currículos das disciplinas escolares das redes públicas federal, estaduais e municipais, uma vez que determina o que deve ser ensinado em cada escola.
c. Fruto de amplo debate com diferentes atores do campo educacional e com a sociedade brasileira, a BNCC tem a finalidade de contribuir com construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
d. Determina os conhecimentos e as competências que os estudantes logo devem desenvolver ao longo da escolaridade, sendo embora orientada por princípios éticos, políticos e estéticos.
e. Uma das finalidades da BNCC é a princípio contribuir com a superação da fragmentação das políticas educacionais, com o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo. 
39. (Março de 2020 – Pedagogia Concursos) Conforme o artigo 26 da Lei no 9.394/96, LDB em vigor, logo afirma que os currículos da educação infantil devem contemplar a Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Enquanto em dezembro de 2017, o Conselho Nacional de Educação a aprovou. Sobre esse tema, todavia é correto afirmar que a BNCC logo seja um documento de caráter
a. Sugestivo, uma vez que defende o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das crianças, jovens e adultos
b. Lúdico, uma vez que define o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das crianças, jovens e adultos.
c. Reflexivo, uma vez que define o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das crianças, jovens e adultos.
d. Normativo, uma vez que define o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das crianças, jovens e adultos.
e. Opcional, uma vez que defende o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das crianças, jovens e adultos.
40. (FUMARC – 2018) Na BNCC, as linguagens artísticas das Artes visuais, da Dança, da Música e do Teatro, consideradas em suas especificidades, e as experiências e vivências dos sujeitos em sua relação com a Arte não acontecem de forma compartimentada ou estanque. Assim, é importante que o componente curricular Arte leve em conta a(o)s
a. Mistura terminológica e o limite conceitual de cada educando.
b. Demais disciplinas que sempre necessitam de um reforço em suas aulas, num processo de servidão, como complementação das ações interdisciplinares.
c. Diálogo entre essas linguagens, o diálogo com a literatura, além de possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance.
d. O regionalismo e as crenças de determinados grupos, não interferindo em questões religiosas culturais, se privando de alguns conteúdos que causariam polêmicas.
e. Os limites regionais das escolas e educandos, e se atenha às questões técnicas de cada expressão artística, se limitando à interdisciplinaridadecom as linguagens e suas tecnologias.
41. (FUMARC – 2018/Adaptada) A nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC – 2018), para o Ensino Fundamental, tem como princípio unificar o ensino brasileiro de Norte a Sul. As instituições escolares devem implementar a reforma nos currículos até 2020. Sobre as proposições no ensino de Arte, assinale a alternativa correta. 
a. No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado nas seguintes linguagens: as Artes visuais, Música e o Teatro.
b. A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o reconhecimento de semelhanças e diferenças entre elas, todavia limita a interação crítica dos alunos com a complexidade do mundo.
c. A aprendizagem de Arte precisa alcançar a experiência e a vivência artística como prática social, permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores.
d. A BNCC propõe que a abordagem das linguagens de forma reflexiva abrangendo as diversidades culturais e enfatiza a importância da obra finalizada.
e. As vivências estéticas emocionais devem estar inseridas no contexto das práticas promovendo a individualidade.
42. (FUMARC – 2018) Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Arte, cada uma das quatro linguagens do componente curricular – Artes visuais, Dança, Música e Teatro – constitui uma unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades. Além dessas, uma última unidade temática AS Artes integradas
a. Articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.
b. Devem expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas, por meio da reflexão sensível, imaginativa e crítica sobre os conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos.
c. Propiciam a troca entre culturas e favorece o reconhecimento de semelhanças e diferenças entre elas.
d. Exploram as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação.
e. Reconhecem a diversidade de saberes, experiências e práticas artísticas tradicionais como modos legítimos de pensar, de experienciar e de fruir a Arte.
43. (UFF – 2018) Segundo a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), “Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. A organização curricular da Educação Infantil, na BNCC, está estruturada levando-se em consideração: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”. A esses cinco eixos estruturantes, deu se o nome de 
a. Temas transversais.
b. Habilidades cognitivas.
c. Currículo básico.
d. Competências atitudinais.
e. Campos de experiências.
44. (UFF – 2018) A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever para os alunos 
a. O processo de vivências naturais, partindo dos conceitos mais simples para os mais complexos.
b. A progressiva sistematização dessas experiências e o desenvolvimento de novas formas de relação com o mundo.
c. O desenvolvimento contínuo das atividades infantis, sendo retiradas gradualmente para que não haja bloqueios.
d. A maturidade necessária para que possam absorver os conteúdos disciplinares mais abstratos.
e. A concepção de que eles, os alunos, se encontram em níveis diferentes e é preciso homogeneizar as atitudes e conhecimentos.
45. (IBFC – 2019) A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) de Arte propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística. As seis dimensões do conhecimento que a BNCC propõe são: criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão. Considere tal premissa e assinale a alternativa correta.
a. Expressão: refere-se às múltiplas possibilidades de impressão do objeto artístico.
b. Fruição: refere-se ao fluir da obra, navegando nos desejos e intencionalidade do artista.
c. Estesia: refere-se ao anestesiar-se perante a produção artística.
d. Criação: refere-se ao fazer artístico quando os sujeitos criam produzem e constroem.
e. Crítica: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestaras criações subjetivas.
46. (PMSP - 2018) Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas, interações e brincadeiras, e as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural. Assinale a alternativa que contém os referidos direitos de aprendizagem
a. Aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conviver, brincar, aprender a conhecer e explorar.
b. Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.
c. Conviver, brincar, explorar, dialogar, experimentar e se cuidar.
d. Conviver, brincar, participar, explorar, participar e se cuidar.
e. Aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conviver, brincar, aprender a conhecer e experimentar.
47. (PMSP – 2019 /Adaptada) Sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 2018, é correto afirmar que
a. Trata-se de um documento de referência, de caráter normativo, que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos brasileiros devem desenvolver, ao longo das etapas e modalidades, da Educação Básica.
b. Ela contribui para substituir os currículos das disciplinas escolares das redes públicas federal, estaduais e municipais, na medida em que determina o que deve ser ensinado em cada escola.
c. Constitui-se de um documento nacional que parte do principal da individualidade na Educação básica. 
d. Determina os conhecimentos e as competências que os estudantes devem desenvolver ao longo da escolaridade, sendo orientados por princípios éticos, religiosos e estéticos.
e. Trata-se de um documento nacional que define os conteúdos que devem ser abordados na Educação Básica.
UNIDADE 4
48. O planejamento é um componente essencial no cotidiano educacional. De acordo com pesquisadores o planejamento escolar precisa ser concebido como um meio para facilitar e viabilizar
a. A democratização do ensino.
b. A transmissão dos conteúdos de maneira mecânica e homogênea.
c. As relações autoritárias no espaço escolar.
d. A transmissão dos conteúdos de maneira linear e fragmentada
e. As relações hierárquicas no contexto escolar. 
49. Em uma de suas falas Vasconcelos define que “[…] planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto; é buscar fazer algo incrível, essencialmente humano:
O real ser comandado pelo ideal”.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político pedagógico. 15. ed. São Paulo: Libertad, 2006. p. 35.
Para que o planejamento pedagógico seja uma ferramenta de suma eficácia é necessário
a. Cancelar totalmente o que foi planejado.
b. Que o professor fique atento às possíveis mudanças que podem ocorrer mesmo com a organização de materiais e metodologia.
c. Que o professor esteja atento às suas necessidades e prioridades pessoais para a execução da atividade.
d. Aperfeiçoar a teoria sem orientação pedagógica para que se consiga chegar ao resultado esperado.
e. Compreender que mudanças não podem ocorrer durante o desenvolvimento do planejamento.
50. (IF-MT/2014/Adaptada) O planejamento pedagógico pressupõe que o ato de ensinar e aprender requer esforço metódicoe crítico do professor no sentido de desvelar a compreensão de algo. Nessa perspectiva, são consideradas praticas docentes mediadoras:
a. Crítica, uso de atividades repetitivas e aplicação de procedimentos já consagrados entre os saberes docentes
b. Diálogo, troca de experiências e preposição de situações desafiadoras que colocam o pensamento dos alunos em movimento
c. Curiosidade, pesquisas individuais e avaliação pedagógica somativa em todas as etapas
d. Provocação, disposição de objetos e situações e manutenção de relações já existentes entre os alunos e os conhecimentos a serem ensinados.
e. Debate, uso de tecnologias digitais e preposição de exercícios que recorrem à memorização
51. Sobre o planejamento educacional é correto afirmar que
a. O planejamento de ensino deve ser articulado, por isso os níveis de abrangência favorecem apenas uma análise organizacional e não devem delimitar o seu universo de forma específica.
b. Planejamento educacional é um documento que representa normas de como realizar aulas teóricas ou práticas pré-definidas pela instituição escolar
c. Na elaboração do planejamento de ensino, o docente deve delinear os objetivos a serem alcançados por ele, de modo a cumprir um requisito formal e burocrático estabelecido no programa da disciplina e no programa institucional.
d. Cabem ao planejamento educativo as seguintes funções: diagnóstico e análise da realidade; definição de habilidades e competências que serão obtidos pelos alunos, determinação de atividades e tarefas a serem desenvolvidas de acordo com a disciplina.
e. O planejamento que apresenta alto grau de incerteza, é um elemento pertinente ao nível estratégico de planejamento escolar.
52. (FEPESE/2016 - Adaptada) Estudos revelam que o planejamento, no contexto escolar, é um meio para programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão do professor intimamente ligado
a. Ao estatuto da Associação de Pais e Professores
b. Às imposições da secretaria de Educação
c. Ao plano diretor da cidade
d. À avaliação do conhecimento prévio e adquirido do aluno
e. Às demandas administrativas da direção escolar
53. (COTEC – 2020 - Adaptada) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos devem ser considerados para a elaboração do planejamento educacional. Entre eles, destaca-se o conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, é preciso levar-se em conta
a. A realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
b. O contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
c. A vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
d. O meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
e. O uso de jogos não faz parte do currículo da Educação Infantil.
 
54. O planejamento, mais que predizer o futuro, se constitui em uma aposta, um cálculo que preside à ação, para criar o futuro desejado, a partir das possibilidades que vislumbramos, sem a garantia de que tenhamos o controle sobre esse futuro.
Na elaboração do planejamento educacional, a descrição de habilidades e competências está diretamente relacionada
a. Aos recursos disponíveis.
b. À seleção dos conteúdos.
c. À avaliação.
d. Ao tempo previsto.
e. Às atividades propostas. 
55. Comumente entendemos que o processo educativo deve estabelecer direcionamento, traçar caminhos, indicar metas, fins e objetivo. Para isso é necessário que o próprio processo educativo estabeleça uma previsão do que pretende desenvolver ou alcançar, isto é, que se estruture por meio de atitudes científicas utilizando paradigmas de ensino. A primeira dessas atitudes é a previsão do planejamento de todo o processo educacional.
A partir dessa ideia, os profissionais da educação, em geral, costumam deduzir que o planejamento é
a. Uma atividade cognitiva, a qual pesquisa previamente para aprender as formas de estruturar o processo educacional.
b. Uma relação entre o professor e o aluno afim de limitar a convivência e a orientação pedagógica.
c. Um instrumento que facilita a construção de significados ao desenvolvimento da aprendizagem que são articulados em meio ao processo educativo.
d. Um instrumento básico de todo o processo educativo que indica várias direções a ser seguida.
e. Um esquema de relações interpessoais que faz do processo educativo um sistema cooperativo com definições, especificamente, coletivas. 
56. Uma professora da escola “x” desenvolveu o projeto “Brincadeiras que não saem da moda”, com vistas à interação e à inclusão dos educandos no ambiente escolar. Nesse sentido, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, identificando cada item do projeto às suas correlações.
Coluna 1
1. Tema
2. Objetivo geral
3. Objetivo específico
4. Metodologia
5. Recursos
6. Avaliação
Coluna 2
(2) Resgatar as brincadeiras de ontem, possibilitando que as crianças vivenciem situações de socialização com o grupo, através do respeito aos limites de cada um.
(3) Desenvolver o espírito de equipe, a colaboração e a parceria.
(5) Giz branco e colorido.
(4) Em um dos jogos, as crianças deverão pular sobre um desenho, riscado no chão, de quadrados ou retângulos, que estarão numerados de 1 a 10 e, no topo, estará escrita a palavra “céu”.
(1) Brincadeiras que não saem da moda.
(6) Será confeccionado um painel para que as crianças relatem as brincadeiras, se houve cumprimento das regras estabelecidas e qual foi a participação de cada aluno e do grupo na atividade.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a. 1-2-5-6-3-4
b. 4-6-5-3-1-2
c. 4-5-1-2-6-3
d. 2-3-5-4-1-6
e. 6-4-5-3-1-2
57. O planejamento é a elaboração de forma escrita de um plano de aula para ser desenvolvido. Este documento é dividido por etapas entre elas: Objetivos, Habilidades e competências, Metodologia e Avaliação. Sobre a metodologia podemos afirmar que
a. Reflete o tempo de execução da atividades e os materiais necessários.
b. Consiste na descrição dos conteúdos que serão abordados.
c. Consiste na explicação de toda ação que será desenvolvida para atingir determinado conhecimento.
d. Representa o desenvolvimento das atividades práticas.
e. É o conceito que determina o local de realização de atividades e o tempo de execução.
58. (FEPESE/2016 - Adaptada) Estudos revelam que o planejamento, no contexto escolar, é um meio para programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão do professor intimamente ligado
a. As propostas pedagógicas, conteúdos, habilidades e competências que serão trabalhadas durante o ano letivo.
b. Ao planejamento da escola nos quesitos pedagógicos e financeiros.
c. Aos projetos comemorativos da escola.
d. As ações que serão desenvolvidas nos laboratórios temáticos.
e. As atividades pedagógicas, às práticas educacionais e propostas de projetos individuais.
59. (FUNCAB/2014/Adaptada) As funções dos planejamentos são múltiplas. Dentre as alternativas abaixo a que menos define o planejamento é 
a. Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do processo de participação democrática.
b. Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional e as ações efetivas que o professor realizará na sala de aula, através de objetivos, métodos e formas organizativas do ensino.
c. Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo que a previsão das ações docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de qualidade e evite a improvisação.
d. Atualizar o conteúdo do plano sempre que for revisto, aperfeiçoando-o em relação aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-os às condições de aprendizagem dos alunos, aos métodos, técnicas e recursos de ensino que irão sendo incorporados na experiência cotidiana.
e. Facilitar a preparação de aulas, de forma a manter a unidade dos conteúdos, com vistas à formação de turmas homogêneas, possibilitando a exclusão de alunos que não acompanhem asaulas propostas.
60. (IF-MT/2014/ Adaptada) O planejamento pedagógico pressupõe que o ato de ensinar e aprender requer esforço metódico e crítico do professor no sentido de desvelar a compreensão de algo. Nessa perspectiva, são consideradas práticas docentes mediadoras
a. Debate, uso de tecnologias digitais e proposição de exercícios que recorrem à memorização.
b. Diálogo, troca de experiências e proposição de situações desafiadoras que colocam o pensamento dos alunos em movimento.
c. Crítica, uso de atividades repetitivas e aplicação de procedimentos já consagrados entre os saberes docentes.
d. Provocação, disposição de objetos e situações e manutenção de relações já existentes entre os alunos e os conhecimentos a serem ensinados.
e. Curiosidade, pesquisas individuais e avaliação pedagógica somativa em todas as etapas.
61. Todo planejamento tem por finalidade ser eficiente e eficaz, independentemente da natureza da instância a que se destina. No processo de planejamento educacional, deve estar implícita a própria filosofia da educação que a nação pretende seguir. Através do planejamento o docente define 
a. As grandes finalidades, metas e objetivos da educação.
b. Os objetivos escolares e recursos humanos e financeiros.
c. Os conteúdos e práticas que serão utilizados.
d. Todo o processo educacional que ele irá utilizar desde os objetivos aos recursos de materiais.
e. As finalidades e os instrumentos de avaliação usados nas aulas.
62. O planejamento pedagógico pressupõe que o ato de ensinar e aprender requer esforço metódico e crítico do professor no sentido de desvelar a compreensão de algo. Nessa perspectiva, são consideradas práticas docentes mediadoras
a. As relações hierárquicas no contexto escolar.
b. A transmissão dos conteúdos de maneira linear e fragmentada.
c. A democratização do ensino.
d. As relações autoritárias no espaço escolar.
e. A transmissão dos conteúdos de maneira mecânica e homogênea.
63. (Funrio – UFRB – 2015- Adaptada) O planejamento de ensino, processo de sistematização dos conteúdos e ações docentes, visa organizar o trabalho pedagógico, racionalizando as atividades do professor e do aluno, na situação de ensino-aprendizagem. O processo de planejamento participativo implica uma gestão
a. Centralizada.
b. Democrática.
c. Autocrática.
d. Autônoma.
e. Humanista.
64. (PF/CE- 2017) - São elementos estruturantes do ensino e de seu planejamento:
a. Conteúdos, abordagem sócio-histórica, avaliação da aprendizagem e financiamento escolar.
b. Objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação, recursos didáticos.
c. Objetivos, recursos, financiamento e avaliação da educação e relacionamento com alunos.
d. Conteúdos, metodologia, financiamento da educação escolar e recursos instrucionais.
e. Conteúdos, recursos, objetivos e práticas.
UNIDADE 5
65. Essa avaliação consiste em mapear os conhecimentos adquiridos durante a etapa, bimestre ou ano letivo, em forma de questionário abordando o conteúdo trabalhado. Deve ser feita de forma individual para compreender os conhecimentos que foram adquiridos pelos alunos.
A afirmação acima está relatando características da Avaliação
a. Comparativa.
b. Assertiva.
c. Diagnóstica.
d. Somativa.
e. Formativa.
66. Uma professora realizou uma ação avaliativa no início de um processo de ensino e aprendizagem. Seu objetivo era obter informações sobre os conhecimentos, aptidões e competências dos estudantes, visando à delimitação das intervenções mais adequadas.
A principal função da avaliação que foi realizada denomina-se
a. Somativa.
b. Comparativa.
c. Diagnóstica
d. Formativa.
e. DAssertiva.
67. A avaliação da aprendizagem é uma atividade que deve ser aplicada em diversas etapas do desenvolvimento educacional. Assim, a fim de cumprir a sua dimensão pedagógica, a avaliação apresenta modalidades que estão intimamente relacionadas às suas finalidades.
Considerando as três modalidades presentes nos processos de ensino e de aprendizagem: diagnóstica, formativa e somativa, podemos afirmar que
a. A Avaliação formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o que o aluno pode obter em um determinado período.
b. A avaliação somativa precede a ação, identificando características do aluno e conhecimentos prévios.
c. A avaliação formativa é utilizada ao longo do processo pedagógico para acompanhamento do desenvolvimento do aluno, reorientando a aprendizagem.
d. A avaliação diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de cada unidade de ensino em que se organiza o processo educativo.
e. A avaliação diagnóstica auxilia o professor na regulação dos processos de ensino e de aprendizagens, informando o que deve ser feito.
68. As formas de avaliação podem ocorrer de forma variada que dependem da disponibilidade do professor, domínio de técnicas artísticas, conhecimento pedagógico sobre as habilidades educacionais além da disponibilidade de material para realizar essas atividades avaliativas.
Sobre as funções da avaliação podemos afirmar que
a. A avaliação na educação infantil deve enfatizar o conhecimento adquirido pelo aluno superando as práticas emocionais e sociais.
b. A avaliação educacional deve considerar apenas a interpretação quantitativa do conhecimento construído pelo aluno.
c. A avaliação da aprendizagem é uma prática de investigação do professor, cujo sentido é não intervir na busca dos melhores resultados do processo de aprendizagem dos educandos, em sala de aula.
d. A avaliação deve ser compreendida como ferramenta de separação entre os níveis de aprendizagem dissolvendo o envolvimento escolar das crianças de acordo com seus conhecimentos adquiridos.
e. A avaliação precisa acontecer num contexto em que seja possibilitada ao aluno a reflexão tanto sobre os conhecimentos construídos, o que sabe, quanto sobre os processos pelos quais isso ocorreu, como conseguiu aprender.
69. A avaliação pode ocorrer de diferentes formas e etapas de acordo com o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Sobre as diversas formas de análise e avaliação podemos afirmar que
conceitos adquiridos.
a. A avaliação diagnóstica não pode ser considerada uma ferramenta de análise de dados educacionais.
b. A realização de projetos educacionais dispensa completamente uma avaliação dos conceitos adquiridos.
c. A função da interdisciplinaridade é apresentar aos alunos possibilidades diferentes de olhar um mesmo fato e construir o conhecimento de forma coletiva.
d. A avaliação interdisiciplinar é compreendida como uma forma de trabalhar, em cada disciplina, seu tema específico.
e. No desenvolvimento de atividades interdisciplinares, o aluno constrói o conhecimento sozinho.
70. (IBADE – 2019) “Assim, com o objetivo de diagnosticar as aprendizagens dos estudantes em diferentes momentos, no processo avaliativo, podemos utilizar estratégias variadas que contribuem para um olhar cuidadoso, sensível e processual das aprendizagens realizadas pelos estudantes”” (SECRETARIA DA EDUCAÇÃO, 2018)
Nessa direção, a respeito de práticas avaliativas em Arte, o trecho acima sugere a utilização de vários recursos e estratégias avaliativas, como
a. A avaliação em processo da produção quantitativa.
b. O diagnóstico final do grupo de estudantes.
c. A construção de parâmetros de correção de provas e trabalhos.
d. A prática pontual da auto avaliação.
e. A observação cotidiana com o portfólio.
71. (Facet - 2016/ Adaptada) A avaliação não deve ser vista como um instrumento de pressão e castigo, mas sim demonstrar-se útil para as partes envolvidas, contribuindo para o autoconhecimento e para a análise das etapas já vencidas, no sentido de alcançar objetivos previamente traçados. A avaliação pode e deve proporcionar ao professor elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática no que se refere à escolha
a. De indivíduos selecionados, classificação e composição de ranking.
b. Do melhor desempenho, objetivos, técnicas e táticas.
c. Da classificação, objetivos, atividades e estratégias.
d. De competências, objetivos, conteúdos e metodologias.
e. Da melhor equipe, dos sistemastécnicos e táticos.
72. (Facet - 2016/ Adaptada) A compreensão de elaborar uma avaliação com formas diversas ao longo do processo educacional e a compreensão dos resultados positivos e negativos, contribui no alinhamento educacional do aluno de forma lúdica, prática ou assertiva revelando o conhecimento ou experiência adquirida. Sobre a Avaliação formativa podemos afirmar que
a. Tem como objetivo identificar as competências do aluno para adequá-lo num grupo ou nível de aprendizagem.
b. É um procedimento de regulação permanente da aprendizagem realizado por aquele que ensina.
c. Manifesta-se nas propostas em que a condução do ensino está centrada no professor.
d. Possibilita uma reflexão contínua sobre a prática do professor e a aprendizagem dos alunos.
e. Deve exprimir-se através de notas ou conceitos.
73. (IDHTEC – 2019 / Adaptada) No processo educacional o desenvolvimento de uma Avaliação Somativa tem como objetivo
a. A prática contínua que se realiza durante todo o processo de ensino aprendizagem.
b. Detectar o nível de rendimento, verificando ao final de um período, o alcance dos objetivos previamente estabelecidos.
c. O levantamento das capacidades dos estudantes em relação ao conteúdo a ser abordado.
d. Investigar os conhecimentos adquiridos anteriormente pelo estudante.
e. O procedimento de regulação permanente da aprendizagem realizado por aquele que aprende.
74. (IDHTEC – 2019 / Adaptada) No contexto educacional, a avaliação é um instrumento que consiste na análise do desenvolvimento dos alunos. Uma prática avaliativa que vai além da mensuração de notas é aquela em que
a. O professor utiliza os resultados obtidos para realizar uma apreciação qualitativa e estabelecer novas práticas de ensino.
b. Não realiza prova escrita, realiza diferentes atividades para dar oportunidades ao aluno de forma aleatória.
c. Desenvolve apenas atividades coletivas, avaliando o grupo e não o individual.
d. Quantifica os dados para classificar os alunos e identificar os de melhor desempenho.
e. Prioriza o ensino no processo educativo.
75. (Funcab- SEEAC-2014) Luckesi (2007) define avaliação como um julgamento qualitativo sobre o processo de ensino-aprendizagem. Esse julgamento deve existir para
a. Medir as informações que o aluno foi capaz de reter.
b. Decidir o grau de dificuldade de testes e provas.
c. Atribuir notas aos alunos.
d. Auxiliar o professor na tomada de decisão quanto ao seu trabalho.
e. Revelar o nível de aprovação/reprovação de uma escola.
76. (REIS & REIS – Prefeitura de Santana do Jacaré – MG – 2015 / Adaptada) Representa uma proposta avaliativa, que inclui a avaliação, no processo ensino aprendizagem. Ela se materializa nos contextos vividos pelos professores e alunos e possui como função, a regulação das aprendizagens. Para ocorrer essa regulação, é necessário que ela trabalhe com procedimentos que estimulem a participação dos autores do processo. Ela baseia-se em princípios, que decorrem do cognitivismo, do construtivismo, do interacionismo, das teorias socioculturais e das sociocognitivas. Ela trabalha sob a ótica das aprendizagens significativas. A conceituação acima se refere à avaliação
a. Somativa.
b. Formativa.
c. Diagnóstica
d. Comparativa.
e. Indutiva.
77. Sobre a Avaliação Comparativa é correto afirmar que
a. Determina a nota que o aluno tirou durante o período estudado.
b. Caracteriza o conhecimento pré-adquirido pelo aluno em outra etapa educacional.
c. Consiste no questionamento durante ou após a aula expositiva sobre o conteúdo abordado.
d. Define de forma gradativa o aprendizado do aluno através de atividades diversificadas.
e. Reflete no trabalho desenvolvido pelo professor durante o ano letivo e pode definir se o aluno foi aprovado ou não.
UNIDADE 6
78. Durante a elaboração do planejamento de atividades anuais o professor tem uma visão geral sobre os conteúdos e habilidades que serão desenvolvidos. Os alunos ao iniciarem seus estudos sobre um determinado assunto podem possuir ou não um conhecimento prévio sobre o mesmo.
Na disciplina ARTE podemos citar como objetivo geral de um projeto pedagógico artístico:
a. Realizar atividades avaliativas sobre formas de expressão artística existentes.
b. Desenvolver aulas dinâmicas e criativas de forma lúdica para agregar conhecimento teórico e realizar práticas artísticas.
c. Promover aulas teóricas com desenvolvimento do conhecimento empírico.
d. Elaborar aulas teóricas com exemplificação de obras artísticas já existentes.
e. Orientar pesquisas digitais sobre obras que fizeram parte da história.
79. De acordo com a BNCC(2016) a disciplina Arte deve ser trabalhada relacionada às linguagens Artes Visuais, Teatro, Dança, Música e Artes Integradas.
Na linguagem Teatro é possível desenvolver atividades que
a. Instiguem o conhecimento sobre os gêneros musicais diversos.
b. Proporcionem a criação de obras visuais como pinturas e mosaicos.
c. Desenvolva habilidades e conhecimentos sobre a expressão corporal através de contação de histórias, por exemplo.
d. Propicie a criação de obras originais através de desenhos livres e dramáticos.
e. Utilize a tecnologia como forma de interligar as demais linguagens gerando uma apresentação teatral
80. No livro “Projetos Pedagógicos na Educação Infantil” das autoras BARBOSA e HORN (2008) há uma análise da importância da elaboração de projetos na educação.
Sobre a elaboração de uma proposta educacional diversificada através de linguagens mútuas as autoras relatam que
a. Elaborar projetos pedagógicos educacionais facilitam o trabalho do professor diante de uma turma super lotada.
b. Através de projetos pedagógicos o conhecimento é reconstruído baseado em verdade unificada.
c. Conhecimentos construídos na história da humanidade de modo relacional e não-linear, proporcionam às crianças o aprendizado através de uma linguagem única.
d. Para haver aprendizagem, é preciso organizar um currículo que seja significativo para as crianças e também para os professores. Um currículo não pode ser a repetição contínua de conteúdos.
e. Projetos não abrem possibilidade para o conhecimento educacional.
81. A elaboração de projetos pedagógicos pode surgir diante de uma dúvida dos alunos sobre um determinado tema e a partir daí o professor pode elaborar uma sequência de atividades que terá no seu fim o objetivo de aprendizagem alcançado.
Sobre as consequências educacionais de um projeto pedagógico podemos afirmar que
a. Através de um projeto pedagógico o aluno pode aliar teoria à prática e experimentar suas ideias e propor novas descobertas sobre um determinado tema.
b. Através de um projeto pedagógico o aluno pode criticar obras que não sejam da sua vivência social.
c. Através de um projeto pedagógico o aluno pode criar uma teoria e impor suas ideias e propor novas descobertas sobre um determinado tema.
d. Através de um projeto pedagógico o aluno desenvolve suas ideias sem reconhecimento de outros pensamentos e ideologias.
e. Através de um projeto pedagógico o aluno desenvolve somente a prática e propõe novas descobertas sobre um determinado tema.
 	
82. “A elaboração de projetos artísticos deve contemplar um prazo de início e término determinando a execução do projeto e orientando a criação artística para nortear o desenvolvimento de pesquisas e práticas educacionais.”
O trecho acima refere-se à um elemento de planejamento de um projeto pedagógico definido como
a. Tempo.
b. Espaço.
c. Habilidades e competências.
d. Público-alvo.
e. Recursos.
83. Um projeto pedagógico deve se constituir de etapas de elaboração para planejamento de atividades e análise de conceitos adquiridos.
O projeto pode ser dividido em:
i. Idealização do Projeto.
ii. Plano de Atividade.
iii. Plano de Avaliação.
Sobre as etapas citadas acima podemos afirmar que
a. Na etapa “Idealização de Projeto” é o momento onde o professor elenca quais serão as pesquisas e práticas sobre o conteúdo ou tema.
b. Na etapa “Plano de Atividade” é o momento onde o professor elenca quais serão as pesquisas e práticas sobre o conteúdo ou tema.
c. Na etapa “Idealizaçãodo Projeto” ocorre a culminância do projeto que apresenta o produto final da pesquisa ou prática.
d. Na etapa “Plano de Atividade” ocorre a culminância do projeto que apresenta o produto final da pesquisa ou prática.
e. Na etapa “Plano de Avaliação” o professor percebe um tema que condiz com o conteúdo curricular e propõe um projeto que dure um determinado tempo para realizar pesquisas e práticas dentro do contexto. 
84. Organizar o plano de atividades de forma diversificada garante um trabalho pautado nas diversas habilidades e promove oportunidade para todos os alunos no âmbito da pesquisa e da prática sobre o conteúdo ou tema abordado.
Ao elaborar um projeto, o professor deve elaborar o momento da contextualização do tema do projeto onde ocorre a
a. Apresentação do tema e os principais conceitos instigando a curiosidade dos alunos.
b. Criação de obras tomando como base de referência o tema abordado.
c. Elaboração de apresentação dos conceitos adquiridos ao longo do projeto.
d. Busca por conceitos em livros, revistas ou outras fontes de pesquisa.
e. Apresentação dos dados coletados em pesquisa para socialização do conhecimento adquirido.
85. O processo ensino aprendizagem é um caminho educacional onde o professor acompanha o seu aluno na evolução do seu conhecimento. As práticas pedagógicas que ocorrem neste caminho intensificam o aprendizado do aluno sobre um conteúdo ou desenvolve um olhar mais crítico sobre o mundo a sua volta.
Sobre a elaboração de Projetos educacionais podemos afirmar que
a. Essa prática torna o aluno personagem principal do seu aprendizado através da curiosidade e da criatividade.
b. Limita o aprendizado do aluno por se tratar de um tema específico de pesquisa e prática.
c. Propõe a liberdade de pesquisa sem orientação pedagógica para quaisquer assuntos de acordo com o gosto do aluno.
d. Propõe ao aluno a oportunidade de absorver conhecimentos de forma interdisciplinar e retrocessa.
e. O educando se torna parte primordial para a construção do conhecimento que ocorre sem orientação pedagógica.
86. O trabalho por projetos requer mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. No que se refere a esse assunto, é correto afirmar que
a. O professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem do aluno e entender seu universo cognitivo e afetivo para fazer a mediação pedagógica.
b. O trabalho, na metodologia de projetos, deve ser visto apenas como uma opção metodológica, e não como uma maneira de repensar a função da escola.
c. O professor que adota a pedagogia de projetos despreza a produção de conhecimentos disponíveis nos livros didáticos.
d. Não é necessário que o professor tenha clareza da sua intencionalidade pedagógica para intervir no processo de aprendizagem por se tratar de projetos.
e. A ação docente, na metodologia de projetos, é mais centralizadora, passiva e cômoda que em outras metodologias tradicionais.
87. “Nesta etapa o professor elenca quais serão as pesquisas e práticas sobre o conteúdo ou tema. Neste momento o professor pode determinar o período que será realizado e os materiais que serão utilizados.” O trecho acima refere-se à(ao)
a. Idealização.
b. Plano de avaliação.
c. Apresentação.
d. Pesquisa.
e. Plano de ação.
88. Sobre a participação ativa do aluno em um Projeto Artístico Pedagógico, podemos dizer que o educando
a. Representa o personagem passivo que absorve o conteúdo.
b. Representa o personagem principal detentor de todo conhecimento.
c. Representa o personagem que participa de todas as etapas de pesquisa e prática de forma coletiva com os demais.
d. Desenvolve sozinho todas as etapas de criação.
e. Determina o tema do projeto em comum acordo com a coordenação pedagógica.
89. Ao escolher o projeto como ferramenta educacional o professor deve elaborar o planejamento das etapas que serão desenvolvidas. Como etapas de um Projeto pedagógico organizados em sequência, podemos citar
a. Idealização, plano de ação e pesquisa.
b. Pesquisa, idealização e avaliação.
c. Idealização, plano de ação, apresentação e avaliação.
d. Práticas, idealização, pesquisas e avaliação.
e. Avaliação, apresentação, pesquisa e idealização.
90. A Pedagogia de Projetos busca ressignificar a escola dentro da realidade contemporânea, transformando-a em um espaço significativo de aprendizagem para todos que dela fazem parte, sem perder de vista a realidade cultural dos envolvidos no processo. Diz respeito a uma mudança de postura, o que exige o repensar da prática pedagógica. Sobre o desenvolvimento de projetos na Educação Básica podemos afirmar que
a. Repensar a educação de forma prática, dinâmica e interativa é projetar uma aula diversificada sobre um determinado tema promovendo uma interação durante o processo ensino-aprendizagem dos alunos.
b. O professor deve instigar os seus alunos na pesquisa sobre um determinado tema sem a possibilidade de surgir novas ideias.
c. As atividades do projeto podem ser divididas em etapas onde o processo da pesquisa deve ser realizado logo após a avaliação.
d. Aulas práticas e diversificadas contribuem no desenvolvimento do educando proporcionando momentos de desconforto educacional.
e. O docente deve estar atento ao desenvolvimento de atividades práticas do projeto visando o resultado positivo obrigatório em todas as etapas.
91. O trabalho com projetos é positivo tanto para o aluno quanto para o professor, gera mudanças na organização dos conhecimentos escolares e toma como ponto de partida algumas hipóteses. Sobre o desenvolvimento de projetos educacionais podemos afirmar que
a. O desafio de como abordar o tema na sala de aula pode se tornar um empecilho para a realização do projeto.
b. O tema proposto para desenvolver um projeto pedagógico deve gerar discussões que pautem o conhecimento individualizado.
c. Nem tudo pode ser ensinado por meio de projetos, o mais correto na educação é estabelecer a relação ensino aprendizagem pelo professor sobreposto ao educando.
d. Na realização de um projeto podem ser trabalhadas as diferentes possibilidades e os interesses dos alunos conectando-os de forma coletiva cada um na sua habilidade ou competência do conhecimento.
e. O docente ou a equipe de professores da sala são os únicos responsáveis pela atividade que se realiza em sala de aula.
92. (VUNESPE – 2017/Adaptada) O educando ao fazer parte de um projeto pedagógico se sente parte da construção do conhecimento de forma efetiva com pensamento construtivista. Nessa perspectiva,
a. A criança é considerada apenas um aluno, ao qual devem ser oferecidas todas as condições para que se desenvolva e se adapte à sociedade.
b. A educação é uma preparação para a vida futura, tendo em vista a alta competitividade profissional em um mundo globalizado.
c. O ato de projetar requer abertura para o desconhecido, para o não determinado, e flexibilidade para reformular as metas.
d. A prática por projetos constitui um método cujo objetivo é trabalhar com conteúdo pré-fixados, apresentados numa sequência regular.
e. O conhecimento é visto como algo pronto e acabado, disponível a todos aqueles que tenham interesse de se apropriar dele.
93. (FACET – 2016 / Adaptada) A pedagogia de projetos é uma estratégia educativa que propicia a realização das aspirações de sucesso escolar tanto por parte dos educandos como por parte dos educadores. O trabalho com projetos na escola
a. Propiciam a vivência educacional individualizada.
b. Permitem à coordenação escolher os temas que os professores deverão realizar com seus alunos em determinados momentos do ano letivo.
c. Viabilizam a aplicação imediata do conhecimento construído e o desenvolvimento de competências voltadas para o ser, saber-fazer, saber conviver e saber empreender.
d. Representam uma utopia generosa por se configurar como uma atividade lúdica em que os educandos aprendem brincando.
e. Promovem o interesse pela pesquisa e o instiga a habilidade individual de criação.