Artigo - importância do Estágio

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ISSN 2176-1396 
 
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO: NOVAS EXPERIÊNCIAS NA 
FORMAÇÃO DOCENTE EM LETRAS 
 
 
Teresinha de Jesus de Sousa Costa1 - UEA 
 
Eixo – Ensino e Práticas nas Licenciaturas 
Agência Financiadora: não contou com financiamento 
 
Resumo 
 
O presente trabalho relata experiências ocorridas na disciplina Estágio Supervisionado no 
curso de Licenciatura em Letras, da Universidade do Estado do Amazonas - UEA, localizada 
no município de Tefé, estado do Amazonas e objetiva compartilhar as reflexões decorrentes 
das atividades do Estágio Supervisionado, e como objetivos específicos evidenciar a evolução 
das experiências perpassadas pela disciplina e enfatizar a importância da união dos 
conhecimentos teóricos e práticos para a formação de professores de Língua Portuguesa nas 
turmas de ensino médio. Nesse sentido se destacará a importância dos estágios como 
atividades práticas necessárias na formação profissional, social e cultural oferecidas ao 
estudante pela participação em situações reais de trabalho pela instituição formadora. Como 
procedimento metodológico a pesquisa teve como base a pesquisa bibliográfica e de campo 
subsidiada pelos autores Portela (2007), Tardif (2008), Pimenta (2004; 2012), Zabalza (2014), 
Lakatos (2017) e como instrumento para coleta de dados se utilizou a observação participante, 
com aplicação do projeto de ensino nas turmas estagiadas. Como resultado final se percebeu 
que a execução do estágio com projetos dinamizou o processo de formação, pois 
proporcionou um maior engajamento nas atividades de regência, cujas ações foram planejadas 
e executadas de forma colaborativa entre os estagiários, os professores das escolas campo, a 
docente da instituição superior e os estudantes do ensino médio, constituindo-se numa 
experiência colaborativa exitosa. Portanto o estágio com a aplicação de projetos contribuiu 
para o início da construção da identidade profissional dos estagiários, estimulou a reflexão 
sobre suas práticas, e estimulou-os ao campo da pesquisa para a aquisição de novos 
conhecimentos. 
 
 
Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Projeto de ensino. Nova experiência. 
 
 
1 Especialista em Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa pela AVM Faculdade Integrada (2016), em 
Políticas Públicas e Contextos Educativos pela Faculdade Adelmar Rosado – FAR (2015), em Metodologia do 
Ensino de Língua Inglesa pela Universidade do Estado do Amazonas – UEA (2008) e Didática do Ensino 
Superior pela Faculdade de Educação da Serra – FASE (2006). e-mail: tjesus65@hotmail.com. 
 
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Introdução 
O presente trabalho relata experiências ocorridas na disciplina Estágio Supervisionado 
no curso de Licenciatura em Letras, da Universidade do Estado do Amazonas - UEA, 
localizada no município de Tefé, do Amazonas, com o objetivo compartilhar as reflexões 
decorrentes das atividades do Estágio Supervisionado, assim apresenta como objetivos 
específicos compartilhar as reflexões decorrentes dos estudos teóricos, evidenciar a evolução 
das experiências perpassadas pela disciplina, enfatizar a importância da união dos 
conhecimentos teóricos e práticos para a formação de professores de Língua Portuguesa e 
relatar o resultado da experiência do estágio supervisionado em turmas do ensino médio 
através da aplicação de projetos de ensino. 
Nesse sentido se conceituará o estágio, dando destaque aos seus objetivos, ressaltando 
a importância dos estágios como atividades práticas necessárias na formação profissional, 
social e cultural oferecidas ao estudante pela participação em situações reais de trabalho pela 
instituição formadora, assim como apresentará a evolução do estágio supervisionado do curso 
de Letras. 
Como procedimento metodológico a pesquisa teve como base a pesquisa bibliográfica 
e de campo subsidiada pelos autores Portela (2007), Tardif (2008), Pimenta (2004 e 2012), 
Zabalza (2014), Lakatos (2017) e para coleta de dados se utilizou a observação participante, 
com aplicação do projeto de ensino nas turmas estagiadas, que se constituíram em atividades 
práticas das regências, cujas atividades foram planejadas e executadas após levantamento 
diagnóstico realizado por cada equipe de estagiários nas fases de observação e participação 
nas turmas do ensino médio, em cinco escolas públicas estaduais. 
Os resultados proporcionaram a participação ativa e colaborativa de estudantes do 
ensino médio, seus professores, os estagiários e professor formador, nas atividades de 
planejamento, execução e apresentação das produções dos alunos, finalizando com a 
apresentação de vídeos, poesias e relatos de experiências, paródias e jornal escolar para toda a 
comunidade, comprovando a capacidade dos aprendizes em produzir seus próprios textos. 
Finalidades e Importância do Estágio Supervisionado 
Na formação de todo profissional se faz necessário vivenciar as experiências reais, 
atuando na profissão sob a forma de estágio, não só para relacionar a teoria com a prática, mas 
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principalmente, para que o indivíduo possa identificar-se ou não com a futura profissão, e na 
formação docente não é diferente, pois o estágio segundo Pimenta (2014) é como: 
 
Um campo de conhecimento que envolve estudos, análise, problematização, reflexão 
e proposição de soluções para o ensinar e o aprender, e que compreende a reflexão 
sobre as práticas pedagógicas, o trabalho docente e as práticas institucionais, 
situados em contextos sociais, históricos e culturais (PIMENTA, 2014, p. 29). 
 
 Nesse sentido os estagiários se direcionam às escolas, no período do estágio 
supervisionado, locais que se constituem também no lócus de aprendizagem e vivência das 
atividades inerentes à sua futura profissão, levando-os às análises e reflexões das práticas 
institucionais, à detecção dos problemas de ensino-aprendizagem, mediados pelo professor 
universitário e os docentes das escolas públicas campos de estágio. 
 Para Sacristán (1991, p. 64) o estágio pode ser entendido como “a afirmação do que é 
específico na ação docente, isto é, o conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, 
atitudes e valores que constituem a especificidade de ser professor”. Assim o estagiário tem a 
oportunidade de formular suas próprias representações a respeito de sua função como docente, 
a partir de sua compreensão conceitual de como ensinar e aprender. 
 Já em relação às finalidades do estágio Portela (2007) afirma que: 
 
O estágio tem por finalidade colocar o aluno em contato com a atividade real da 
profissão em formação, para oportunizar-lhe a aquisição ou análise de uma 
experiência profissional. Além disso, o estágio também oferece a oportunidade de, 
após um longo processo de iniciação pelos caminhos da teoria, tomar posse daquilo 
que efetivamente “conta”: a prática, os segredos da profissão, as regras/normas do 
como fazer (PORTELA, 2007, p. 36). 
 
 
 A autora reafirma o período de estágio como um momento para o aluno testar suas 
habilidades e pré-condições para o exercício de sua futura profissão, ou seja, comprovar na 
prática os conhecimentos teóricos absorvidos nos períodos de sua formação acadêmica 
indicando também sua finalidade, a qual é complementada por Zabalza (2014) com base em 
Daresh (1990) quando acrescenta que o objetivo do estágio é oferecer aos estudantes a 
oportunidade de: 
 
➢ Aplicar conhecimentos e habilidade em contextos práticos. 
➢ Desenvolver conhecimentos e habilidades orientados à participação gradual em 
um amplo espectro de atividades práticas. 
➢ Contrastar seu envolvimento com a profissão. 
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➢ Compreender melhor a prática real de sua profissão. 
➢ Avaliar o próprio progresso e identificar aquelas áreas em que seria necessário 
um desenvolvimento pessoal e/ou profissional mais profundo. 
E, além disso, o estágio também objetiva aos estudantes uma visão de conjunto sobreo 
mundo do trabalho e a situação de sua profissão, o desenvolvimento da maturidade e a relação 
interpessoal e social assim como a tomada de atitudes mais positivas em sala de aula. 
Logo o estágio também se constitui numa prática investigativa tanto para os estudantes 
quando para os docentes envolvidos, uma vez que se torna uma alternativa concreta de 
formação contínua dos professores da escola e dos docentes formadores da universidade, ou 
seja, todos os envolvidos adquirem novos conhecimentos através das experiências a partir das 
atividades colaborativas, bem organizadas e planejadas do estágio supervisionado. 
O Estágio Supervisionado como Experiência Local 
Em meados de 2009 o trabalho com o Estágio Supervisionado iniciou-se para a 
docente como substituição do professor titular da disciplina que se afastara para 
prosseguimento nos seus estudos, a qual assumiu uma turma do oitavo período de Letras, que 
naquele momento estava em fase de conclusão do curso com o trabalho da monografia. O 
estágio funcionava nesse período a critério de cada colegiado, sendo o professor da disciplina 
o responsável por todo o processo, desde ministrar as disciplinas, acompanhar os estágios nas 
escolas, orientar individualmente todos os alunos da turma e não havia a defesa oral do 
Trabalho de Conclusão do Curso - TCC para uma banca examinadora, pois segundo Freire 
(1998, p. 44): 
[...] na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da 
reflexão crítica sobre sua prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de 
ontem que se pode melhorar a próxima prática. O próprio discurso teórico, 
necessário à reflexão crítica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda 
com a prática. 
 
 O autor chama atenção para o papel do professor para que se torne o sujeito no 
processo de construção de sua prática, do conhecimento, através da reflexão crítica de sua 
prática, para que possa redimensionar suas ações, se tornando um agente de mudanças tanto 
na escola quanto na sociedade. 
Dessa forma, a docente iniciou o processo de mudança em várias atividades, uma vez 
que buscou novas leituras sobre o estágio, analisou criticamente sua própria prática, ouvindo a 
avaliação dos alunos, e a partir daí decidiu ao final do curso, realizar a defesa oral dos TCC, 
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em sala de aula, onde a docente e os alunos poderiam avaliar as apresentações, conforme 
critérios estabelecidos previamente, tornando-se uma experiência muito positiva. 
Vale ressaltar que nessa época o estágio se desenvolvia em três fases distintas: 
observação, participação e regência em sala de aula, e a disciplina se dividia em três períodos 
subdivididos em 30 aulas teóricas e 120 horas práticas nos Estágios Supervisionados I e II e 
no Estágio III se desenvolvia em 30 aulas teóricas e 180 horas de prática. No Estágio I o 
aluno recebia as orientações gerais sobre o estágio, leis que regulamentam e as orientações 
para realização dos estágios nas escolas públicas de ensino fundamental, assim como as 
orientações para o planejamento das aulas e elaboração do projeto de pesquisa e do relatório 
de estágio, uma vez que o planejar para Gandin (2008, p.27) “é de fato, definir o que 
queremos alcançar; verificar a que distância, na prática, estamos do ideal e decidir o que se 
vai fazer para encurtar essa distância.” 
No estágio II se trabalhava as diretrizes, leis e regulamentos para o ensino médio e as 
fases de observação, participação e regência se davam nos anos do ensino médio regular e nas 
turmas da EJA, com o planejamento de aulas interdisciplinares e início da elaboração da 
monografia, iniciando pela pesquisa bibliográfica para a elaboração do referencial teórico do 
TCC, orientados pelo docente do estágio, de quem recebiam as orientações, inclusive para a 
elaboração relatório do estágio II para ser entregue ao final do semestre. 
No terceiro período do estágio ocorriam estudos, debates e seminários sobre a 
avaliação, produção e avaliação de material didático, motivação, interdisciplinaridade, relação 
professor/aluno, além das orientações gerais para a finalização da monografia, realização da 
pesquisa de campo, análise de dados e normas científicas para o TCC. Percebeu-se nessa fase, 
que a junção de estágio com TCC deixava os alunos muito sobrecarregados de atividades e 
alguns não conseguiam efetuar as pesquisas do TCC e nem as atividades do estágio com 
êxito. 
Em 2011 a instituição passou por um processo de revisão do Projeto Curricular de 
Curso e todos os colegiados tiveram a oportunidade de revisar as ementas, criar novas 
disciplinas e readequá-las aos novos anseios da sociedade, pois de acordo com Codo: 
 
as mudanças decorrentes das reformas educacionais, em geral, trazem como 
consequência insegurança nos docentes, à medida que alteram as formas 
organizacionais, com vista à melhoria doo ensino, sem, no entanto, modificarem as 
condições de trabalho dos professores, o que enseja apatia e desmotivação destes 
diante dos desafios que lhes são postos no cotidiano da escola (CODO, 1999). 
 
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Decorrente dessas mudanças foi instituída a Comissão Local de Estágio 
Supervisionado para estabelecer as mudanças necessárias para o bom andamento do estágio, 
surgindo assim o Manual de Estágio Supervisionado dos cursos de licenciatura, atualização 
das fichas do estágio e a partir dos encontros dessa comissão foi normatizada a banca de 
defesa oral de TCC, assim como a figura do professor orientador individual de TCC, se 
programou reuniões com os docentes das instituições parceiras para estreitamento dos laços e 
ciência das atividades relativas ao estágio supervisionado, o que Tardif (2008) considera: 
 
a prática como meio de formação profissional, tanto em cursos de licenciatura 
quanto no exercício da profissão, e defende o trabalho coletivo em todas as ações a 
serem realizadas. Esse trabalho, que compreende apoio mútuo entre as unidades 
formadoras na busca de coerência no desenvolvimento dos programas e atividades, 
impõe a necessidade de orientação esclarecedora sobre os vários aspectos do 
programa, de fortalecimento de parcerias com o meio escolar e de criação de 
espaços para que os formadores e outros atores possam planejar e atuar 
coletivamente nos projetos de formação (TARDIF, 2008). 
 
 
Dessa feita se procurou fortalecer esse contato com as instituições parceiras, não 
apenas no período do estágio, mas também através da inserção dos bolsistas do Programa 
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, e nesse ínterim surgiu nova 
oportunidade de revisão dos projetos de curso das licenciaturas para adequação à nova lei do 
estágio, então no colegiado de Letras foi decidido separar o Estágio Supervisionado do TCC e 
assim o estágio reduziu-se a dois períodos e criaram-se três disciplinas para o trabalho com a 
pesquisa e realização do TCC, todavia permaneceu sendo obrigatório a realização da 
monografia. 
Assim com a desvinculação do TCC do Estágio Supervisionado os alunos puderam 
desenvolver suas atividades com mais tranquilidade e tempo para cumprir as exigências da 
disciplina, momento em que surgiu a necessidade de reorganizar a metodologia do estágio, a 
partir dos novos paradigmas que foram surgindo como a necessidade de realizar o estágio por 
meio de projetos, uma vez que já se trabalhava o estágio com pesquisa, e que para Hernández: 
 
os projetos de trabalho [dos estagiários] constituem um planejamento de ensino e de 
aprendizagem, vinculado a uma concepção da escolaridade, em que se dá 
importância não só à aquisição de estratégias cognitivas de ordem superior, mas 
também ao papel do estudante [estagiário] como responsável por sua própria 
aprendizagem (HERNÁNDEZ, 1998, p. 88-9). 
 
 O autor reforça que a realização do estágio por meio de projetos propicia aos 
estagiários novas experiências, uma visão investigativa e interpretativa levando - osa 
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perceberem as dificuldades nas escolas e tentar ajudar de alguma forma na resolução do 
problema enfrentado na escola, de maneira colaborativa com os docentes. 
Atualmente o estágio supervisionado no curso de letras se realiza em dois períodos, 
distribuídos da seguinte forma: Estágio Supervisionado I realizado nos anos do Ensino 
Fundamental (6º ao 9º ano) e Estágio Supervisionado II realizado no 1º, 2º e 3º anos do 
Ensino Médio, que corresponde aos 7º e 8º períodos do curso. 
Entretanto devido às mudanças ocorridas nas leis e no sistema educacional brasileiro, 
o colegiado de Letras está realizando a revisão do seu Plano Curricular, visando atender a 
Resolução Nº 2 de 1º de julho de 2015 e Resolução Nº 53/2015- CONSUNIV/UEA de 09 de 
outubro de 2015, com o objetivo de se adaptar à nova conjuntura educacional, assim como a 
comissão de estágio está em processo de revisão e atualização do Regulamento do Estágio 
Supervisionado e das Diretrizes de TCC dessa instituição de ensino superior. 
Então se espera adequar o estágio supervisionado às novas demandas da sociedade da 
informação e da tecnologia, à nova resolução do estágio, que fora aprovada em 2015, assim 
como acompanhar as mudanças ocorridas no contexto social, objetivando preparar cada vez 
melhor o cidadão para atuar frente às complexidades da vida atual e para isso na nova 
organização curricular do curso de Letras está em processo de conclusão de sua revisão. 
Dessa forma o Estágio Supervisionado organizar-se-á: Estágio Supervisionado I 
ministrado no 5º período do curso com orientações e conteúdos voltados para o Ensino 
Fundamental de 6º ao 9º ano, o Estágio II será específico para orientar, debater e refletir sobre 
as leis e diretrizes da Educação de Jovens e Adultos – EJA, se dará no 6º período do curso e 
no sétimo período o Estágio III se destinará aos estudos, reflexões e orientações para o 
processo de ensino- aprendizagem nos 1º, 2º e 3 anos do Ensino Médio, tendo como base as 
novas diretrizes para o Ensino Médio, além dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN, 
PCN + e Orientações Curriculares Nacionais – OCN com o planejamento e aplicação do 
projetos interdisciplinares nas escolas estagiadas, visando minimizar os problemas detectados 
no período de observação nas salas de aula. 
Portanto, com essas mudanças previstas na reformulação do Projeto Curricular do 
Curso de Letras se espera contribuir de forma mais adequada aos anseios da sociedade 
contemporânea, buscando redimensionar e inovar as práticas educativas na formação dos 
docentes, para que possam proporcionar aos estudantes um ensino de língua inovador, 
significativo, contextualizado e de forma interdisciplinar. 
 
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Metodologia 
 
No primeiro semestre de 2017 o Estágio Supervisionado II realizou-se nas turmas do 
Ensino Médio regular e Educação de Jovens e Adultos - EJA, em cinco escolas públicas 
estaduais, nos turnos vespertino e noturno, no período de março a junho de 2017. 
As escolas que serviram de campo de estágio, no geral, atuam com duas modalidades: 
ensino fundamental do 6º ao 9º ano e ensino médio regular e EJA, possuem boa estrutura 
física, docentes habilitados nas várias disciplinas, em sua maioria são concursados, com 
tempo de experiência na profissão, que varia entre três e trinta anos na docência, e em relação 
aos materiais didáticos e tecnológicos ainda há muito que melhorar, pois no geral essas 
escolas disponibilizam de apenas um laboratório de informática, que para ser utilizado, há 
que se fazer o agendamento das turmas, a internet não é acessível a todos, apenas aos 
docentes e não é de boa qualidade. 
Em relação ao acervo bibliográfico, as escolas maiores possuem uma quantidade de 
livros razoável para uso dos estudantes, porém com o predomínio dos livros didáticos, 
também há projetos escolares realizados por áreas específicas como de leitura, de reforço na 
matemática, além do programa do PIBID que disponibiliza bolsista para atuar com projetos 
nas diversas áreas tendo como supervisores os docentes das próprias escolas, que são 
coordenados pelos docentes da instituição superior. 
O universo da pesquisa constitui-se de todos os alunos das turmas do Ensino Médio e 
da EJA das cinco escolas que serviram de campo de estágio para os vinte dois estagiários do 
7º período do curso de Letras. Os alunos dessas escolas do turno vespertino são adolescentes e 
jovens, que geralmente não trabalham, apenas estudam e são advindos de todas as classes 
sociais, já os alunos do turno noturno são aqueles que estão fora da idade série, outros já são 
adultos que tinham abandonado seus estudos e que agora retornam à escola para conseguir seu 
diploma para garantir seus empregos ou tentar uma vaga no mundo do trabalho e os demais 
são jovens trabalhadores, que optam por estudar à noite, porque já tem família para sustentar, 
ou para ajudar seus pais nas despesas familiares. 
A referente pesquisa caracteriza-se como abordagem qualitativa, pois procura 
pesquisar e representar a qualidade dos fatos e discursos pesquisados, onde os estagiários 
estiveram em contato direto com o contexto estudado, pois como afirma Silva: 
 
a linguagem das pessoas que fazem parte daquele objeto de pesquisa é usada pelo 
pesquisador, como se fosse matéria-prima para confeccionar seu estudo; pois a 
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abordagem qualitativa em como objeto a linguagem comum das pessoas e sua vida 
cotidiana, seus significados, motivos, aspirações, atitudes, crenças e valores 
(SILVA, 2005, p.85). 
 
 Para a coleta dos dados acima citados pelo autor, os estagiários foram a campo, que 
conforme Lakatos (2017) “se procura uma resposta, uma hipótese, que se queira comprovar, 
ou ainda, com o propósito de descobrir os fenômenos ou relações entre eles”, para realizar a 
fase de observação, a fim de realizar o levantamento diagnóstico de todo o contexto escolar e 
das dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa. 
 Na segunda fase do estágio os alunos realizaram pesquisas em livros, internet e 
consultaram os conteúdos teóricos recebidos nas trinta aulas teóricas da disciplina para 
planejar o projeto de ensino, os planos de aula das regências com suas atividades práticas, 
pois a pesquisa bibliográfica para Ander-Egg (1978, p. 28) é o “procedimento reflexivo 
sistemático, controlado e crítico, eu permite descobrir novos fatos ou dados, relações ou leis, 
em qualquer campo do conhecimento”, pois a partir das leituras se escolhia a melhor forma de 
facilitar o ensino dos conteúdos aos alunos. 
 E na terceira fase do estágio foram realizadas as regências nas salas, com a aplicação 
dos projetos de ensino em consonância com as dificuldades de cada turma, a partir dos 
conteúdos indicados pelos docentes das escolas campo. Nesse período os estagiários tiveram 
uma maior interação com os estudantes do ensino médio, uma vez que não só lhes repassaram 
teorias, mas ajudaram na elaboração das atividades práticas de produção de textos, vídeos, 
cartazes, poesias, jornal escolar etc. 
 Todo o material produzido nas regências foi exposto para todo o corpo docente e 
discente, sob o formato de mural os artigos de opinião, houve apresentação dos vídeos, 
paródias, poesias, relato de experiência, e do jornal escolar ao final das atividades do estágio 
supervisionado, demonstrando assim o interesse, a participação e os resultados satisfatórios de 
todo o trabalho desenvolvido. 
Resultados e Discussões 
O Estágio Supervisionado passou por várias fases segundo Pimenta e Lima (2004) 
como imitação de modelos, uma vez que logo no início dos cursos de licenciatura era essa a 
prática que predominava na maioria dos cursos de licenciatura. 
Após a implantação da Comissão de Estágio a partir de 2011, predominou o estágio 
como instrumentalização técnica, as aulas teóricas focavam no “como fazer”, o que Pimenta e 
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Lima (2004,p. 37) argumentam: “A prática pela prática [...], isoladamente, [...] gera 
equívocos graves nos processos de formação profissional [...] e o emprego de técnicas sem a 
devida reflexão pode reforçar a ilusão de que há uma prática sem teoria ou de uma teoria 
desvinculada da prática”. Para as autoras, ensinar técnicas para uso dos alunos, sem ter o 
embasamento teórico necessário, caso contrário, ela pode não atingir ao objetivo almejado em 
relação ao processo de ensino e de aprendizagem. 
A partir das discussões na Comissão de Estágio Supervisionado passou-se a cobrar do 
aluno uma atuação mais reflexiva e atuante, orientando-os para a realização do estágio com 
pesquisa. Dessa forma, segundo Pimenta e Lima (2004, p.46) o estágio “se traduz na 
possibilidade de os estagiários desenvolverem posturas e habilidades de pesquisador a partir 
das situações de estágio, elaborando projetos que lhes permitam ao mesmo tempo 
compreender e problematizar as situações que observam”, assim, o estágio servia de base para 
a descoberta e do objeto e realização de suas pesquisas. 
Nesse contexto, se percebeu que a inserção do projeto como uma técnica de execução 
do Estágio Supervisionado se deu a partir da dicotomia entre o estágio e o TCC, pois a 
pesquisa passou a ser efetuada por disciplinas específicas, uma vez que “a pesquisa tem por 
finalidade a produção de conhecimentos numa determinada área e que o processo de pesquisar 
não se confunde com o processo de ensinar” de acordo com (PIMENTA, 2012, p. 230). 
Somente a partir das aulas teóricas com os estudos, discussões e reflexões de diversos 
temas é que os alunos iniciavam a fase prática do estágio estabelecendo o contato com os 
gestores, pedagogos e docentes das escolas para realização das três fases o estágio. Após a 
realização dos diagnósticos, os estagiários partiam para o planejamento do projeto de ensino, 
aplicando-o nas regências. 
Nesse contexto, o estágio segundo Pimenta (2004, p. 46) “se traduz na possibilidade 
dos estagiários desenvolverem posturas e habilidades de pesquisador a partir das situações de 
estágio, elaborando projetos que lhes permitam ao mesmo tempo compreender e 
problematizar as situações que observam”. 
Outrossim as atividades práticas do estágio realizadas através da aplicação de projetos 
de ensino, bem planejados e voltados para realidade dos estudantes do ensino médio foram 
exitosos, pois contribuíram para o desenvolvimento pessoal e para o início da construção da 
identidade profissional dos estagiários, levando-o à reflexão sobre as experiências 
vivenciadas, à sua auto-avaliação, possibilitando a integração dos conhecimentos teóricos e 
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práticos e despertando-lhes habilidades e valores que poderão ser utilizados no futuro 
profissional, conforme (ZABALZA, 2014, p. 43). 
Essa experiência na realização do Estágio Supervisionado através de projetos de 
ensino, visando minimizar as dificuldades em língua portuguesa, das turmas, comprovou na 
prática que o projeto: 
 
é um instrumento teórico-metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do 
cotidiano [...] só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica, 
científica e, o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que 
possibilita ressignificar a ação de todos os envolvidos (VASCONCELOS, 1995, p. 
43). 
 
O autor confirma que a ressignificação envolve a participação de todos os envolvidos 
no processo e somente através do trabalho colaborativo é que se coseguirá realizar projetos 
significativos, no sentido de transformar o processo de ensino e de aprendizagem da língua 
portuguesa. E na experiência explicitada foi confirmado o que Pimenta (2012) afirma que o 
projeto está ligado a dois componentes essenciais: a questão educativa e o trabalho conjunto. 
Por fim, o estágio desenvolvido com projetos de ensino bem planejados e 
significativos tornam-se “o caminho teórico-metodológico de mão dupla para a formação dos 
estagiários e para a criação de possibilidades de melhoria das escolas” segundo Pimenta 
(2012, p.221). A autora ressalta que toda técnica de ensino se bem planejada terá o objetivo 
alcançado, contribuindo tanto para a formação dos estagiários quanto para a melhoria do 
processo educacional nas escolas. 
 
Considerações Finais 
 
De acordo com o exposto, se constatou a importância do Estágio Supervisionado, não 
só na formação dos estudantes, mas também na contribuição às universidades, ao oferecer 
novas oportunidades de aprendizagem, suscitando a reformulação das práticas pedagógicas no 
ambiente acadêmico, rompendo com o isolamento da universidade em relação à sua 
participação na sociedade, através de parcerias com outras instituições, assim como 
proporcionou a atualização nos currículos dos cursos de formação visando atender às 
demandas sociais, constituindo-se, dessa forma, um campo de formação permanente para 
todos os envolvidos no processo. Sugere-se a utilização dessas novas práticas e visões teóricas 
que se constituem em ideias mais atualizadas e alternativas mais coerentes para a formação 
profissional dos estagiários dos cursos de Letras e também das demais Licenciaturas. 
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