Seminario de Orientação de Estagio Profissional

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VICE-REITORIA ACADÉMICA 
FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO 
CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE GEOGRAFIA 
 
 
 
 
O ESTÁGIO DOCENTE EM TEMPOS DA COVID-19: SUCESSOS E DESAFIOS NO 
ENSINO ONLINE EM MOÇAMBIQUE 
 
 
Laida Julião 
Código de Estudante: 41200029 
 
 
 
 
Maxixe, 21 de Março de 2022 
 
VICE-REITORIA ACADÉMICA 
FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO 
CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE GEOGRAFIA 
 
 
 
O ESTÁGIO DOCENTE EM TEMPOS DA COVID-19: SUCESSOS E DESAFIOS NO 
ENSINO ONLINE EM MOÇAMBIQUE 
 
 
 
 
 
 
A Estudante 
Laida Julião 
 
 
Maxixe, 21 de Março de 2022 
 
 
Trabalho de Campo de Seminário de 
Orientação de Estágio Docente, a ser 
submetido na Coordenação do Curso de 
Licenciatura em Ensino de Geografia da 
UnISCED. 
Tutor: Francisco Nhachungue 
Conteúdo 
1. Introdução................................................................................................................................. 4 
2. Objectivos................................................................................................................................. 5 
2.1. Objectivo Geral ................................................................................................................. 5 
2.2. Objectivos específicos ...................................................................................................... 5 
3. Fundamentação Teórica ........................................................................................................... 6 
3.1. Conceito Estágio ............................................................................................................... 6 
3.2. Docência e Estagio Docente ............................................................................................. 7 
4. O estágio docente em tempos da Covid-19: sucessos e desafios no Ensino Online em 
Moçambique .................................................................................................................................... 8 
4.1. Escolas em época de COVID em Moçambique ............................................................... 8 
4.2. Estágio docente em épocas de pandemia – caso finalistas do ISCED ............................. 9 
4.3. Desafios do estagio docente em tempos de pandemia ...................................................... 9 
Conclusão ...................................................................................................................................... 11 
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................. 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Introdução 
O presente trabalho de pesquisa enquadra-se no âmbito avaliativo da Modulo de Geografia 
Econômica de Moçambique, ministrado pela Universidade Aberta - ISCED, cujo o tema é: O 
estágio docente em tempos da Covid-19: sucessos e desafios no Ensino Online em 
Moçambique 
Para a elaboração do presente trabalho, para além dos conhecimentos práticos que possuímos, irei 
usar a pesquisa bibliográfica, onde vou trazer interpretações sólidas e fundamentados por 
diferentes autores de destaque que debruçaram-se sobre o tema em causa. 
O estágio Profissional é um momento muito importante na vida dos discentes, pois é nessa fase 
que encontramos a possibilidade de colocar em prática os fundamentos teóricos que são 
ensinados na academia, correlacionando-os ao cotidiano escolar. Portanto, o estagiário entra em 
contato com o mundo escolar, observando, registrando e coletando informações que irão auxiliá-
lo a diagnosticar o problema central que será trabalhado no seu projeto de intervenção. 
Para a experiência de estágio ser bem sucedida, necessitamos contar com uma excelente 
orientação, que além de auxiliar durante todo o percurso, amplia nosso olhar ultrapassando as 
verdades aparentes, dialoga sobre os possíveis imprevistos que possam ocorrer, nos desafiando a 
criar alternativas. 
O estágio profissional também possibilita ao discente atuar em várias áreas, projetar um olhar 
crítico para o mercado de trabalho, bem como aprender a observar, problematizar e buscar 
soluções que acontecem nas áreas que pretendem actuar. Segundo Lei nº 11788, de 25 de 
setembro de 2008, Art.1º, incisos 1 e 2: 
Estágio é acto educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa 
à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam freqüentando o ensino regular 
em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação 
especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de 
jovens e adultos. 
 O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário formativo do 
educando. 
 O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade profissional e à 
contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e 
para o trabalho. 
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2. Objectivos 
2.1.Objectivo Geral 
 O presente trabalho tem como objectivo principal reflectir sobre o estágio docente em 
tempos da Covid-19: sucessos e desafios no Ensino Online em Moçambique 
 
2.2.Objectivos específicos 
 Contextualização do estágio Docente 
 Analise do Estágio Docente em épocas de pandemia 
 Reflectir sobre os sucessos e desafios no ensino online em Moçambique no tocante ao 
estagio profissional 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. Fundamentação Teórica 
3.1.Conceito Estágio 
Estágio é a actividade curricular de aquisição de competências práticas e interdisciplinares, pelo 
estudante, que complementam o trabalho lectivo, seguindo um programa previamente 
estabelecido pela Faculdade. REGULAMENTO DE ESTÁGIO DOS CURSOS DE 
GRADUAÇÃO (2011) 
O estágio cumpre os seguintes objectivos de Integrar a competência teórica no trabalho prático, 
através do contacto com a realidade sócio-profissional e da aquisição de experiência prática 
relevante a cada um dos cursos; adequar as competências teórica-práticas, adquiridas ao longo da 
formação à prática profissional.; reforçar o interesse do estudante pela profissão; possibilitar 
vínculos de emprego com as instituições de estágio. . REGULAMENTO DE ESTÁGIO DOS 
CURSOS DE GRADUAÇÃO (2011) 
O estágio pode ser efectuado em instituições públicas ou privadas, dentro ou fora do país, desde 
que as actividades contidas no respectivo plano satisfaçam o perfil do curso frequentado pelo 
estudante. 
Para Pimenta; Gonçalves (1992), o estágio pode ser compreendido como um espaço de formação 
que possibilita ao acadêmico uma aproximação à realidade em que sera desenvolvida a sua futura 
prática profissional, permitindo que o mesmo possa refletir as questões ali percebidas sob a luz 
das teorias. 
É também um espaço de produção de conhecimentos permeado por um processo de criação e 
recriação, que não pode ficar limitado a mera transferência e aplicação dos conteúdos e das 
teorias estudadas durante o curso de formação (PICONEZ, 1991). 
Estas concepções indicam a superação da tradicional redução do estágio a uma atividade prática 
instrumental, que viabiliza apenas o emprego de técnicas sem a devida reflexão, fazendo com que 
o estágio seja considerado como campo de conhecimento. Assim o estágio assume a finalidade de 
“integrar o processo de formação do aluno, futuro profissional, de modo a considerar o campo de 
atuação como objeto de análise, de investigação e de interpretação crítica, a partir dos nexos com 
as disciplinas do curso” (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 24). 
 
 
 
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3.2.Docência e Estagio Docente 
A crescente expansão do ensino superior, o avanço nos números de IES espalhados pelo país e a 
ampliação de cursos ofertados atraem cada vez mais interessados em atuar na docência e desperta 
nos professores a necessidade de buscar uma formação continuada. Acompanhandoo 
crescimento da demanda e da oferta do profissional docente no mercado tem-se a preocupação 
com a sua formação. Para tanto, o desenvolvimento da atividade docente no Ensino Superior é 
assunto contemporâneo, uma vez que, historicamente, a crença é esta: “quem sabe, 
automaticamente sabe ensinar” (MASETTO, 2003). Sendo assim, basta um título de nível 
superior para a prática da docência. Porém Freire (1996) acredita que a formação docente deve 
causar a indagação do educador, desafiando-o a aprimorar-se de técnicas de saberes que são 
necessários a atuação da prática educativa. Para tanto, o docente deve ter um comportamento 
discente, uma busca por recursos que permita adquirir novas práticas, aprender a pesquisar, um 
aprendizado contínuo, que permita uma melhor qualificação no exercício de sua função. “É 
preciso que, na formação permanente dos professores o momento fundamental é o da reflexão 
crítica sobre a prática, de maneira que se pense na prática de hoje ou de ontem para melhorar a 
próxima” (FREIRE, 1996, p.44). 
A responsabilidade principal do professor é desenvolver conteúdos, desenvolvimento esse que 
deve criar condições para que o aluno adquira as informações, desperte o seu aprendizado, em 
que o docente deve agir como facilitador do processo de aprendizagem dos alunos (ABREU; 
MASETTO,1987). Ainda sobre o papel do docente no processo de aprendizagem, Queiroz (2001) 
afirma que o papel do professor é fazer com que os alunos adquiram certos saberes, presentes, em 
geral, nas matérias escolares, participando, além disso, da educação no sentido mais amplo, 
preparando-o para a vida em sociedade. Nesse contexto, percebe-se que o professor é um 
profissional da articulação do processo ensino-aprendizagem em uma determinada situação, que 
em vez de enfatizar conteúdos, resultados, conceitos e informações mecânicas a serem 
memorizadas e copiadas, deve reconhecer a importância do processo voltado à valorização da 
pesquisa e dos trabalhos em grupo, adaptáveis às condições dos alunos, e ao ritmo de 
aprendizagem individual e grupal, num processo de assimilação do conhecimento 
(PERRENOUD, 2001). Para Pimenta e Lima (2011), o professor é um profissional que ajuda o 
desenvolvimento pessoal e intersubjetivo do aluno, sendo um facilitador de seu acesso ao 
conhecimento. 
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O estágio docência deve ser institucionalizado e entendido como a forma de desenvolver ou 
aprimorar as competências docentes, qual seja, a arte de ensinar, um dos objetivos dos programas 
de Pós-Graduação. 
 
 
 
4. O estágio docente em tempos da Covid-19: sucessos e desafios no Ensino Online em 
Moçambique 
4.1.Escolas em época de COVID em Moçambique 
A suspensão das aulas presenciais e o conseqüente encerramento dos estabelecimentos do ensino 
afectou os esforços do Estado e do governo de Moçambique para a materialização do Direito à 
Educação: perto de 8 milhões de alunos do ensino básico (da 1ª à 9ª Classe) estão “em casa”. 
Relatorio MINED (2021). No entanto, de modo a se garantir a continuidade do direito à 
educação, isto é, o direito a aprender, evitando também ociosidade dos alunos, o MINEDH 
recorreu aos meios alternativos ao ensino presencial, através das plataformas de ensino já 
disponíveis, a elaboração de fichas de apoio aos estudantes, além da reactivação das tele-aulas, 
através da Televisão de Moçambique. 
Apos abertura das aulas o processo de ensino não continuou normal como antes. Por houve 
redução do tempo das aulas nas escolas assim como redução de algumas disciplinas como por 
exemplo a educação física, o empreendedorismo, as tecnologias de Informação e Comunicação, 
entre outras actividade foram reduzidas nas escolas sejam elas escolas primárias assim como 
secundarias. O método de ensino tornou-se diferente de como era antes. Os alunos ao invés de 
participar na escolas todos os dias úteis da semana, passaram a ir duas vezes por semana de modo 
areduzir o fluxo de alunos na sala de aulas para ambos ciclos. O ensino tornou-se mais virtual 
para escolas secundarias onde os alunos recebiam a matériaatravés de plataformas virtuais ou 
mesmo redes sociais como o whatsapp, e receber as fichas em reprografias para a revisão da 
matéria. A presença do aluno na escola por um longo período não era permitida assim como o 
fluxo nas bibliotecas e conseqüentemente redução do tempo do professor na escola de modo a 
ficar mais tempo em sua casas do que na escola. 
 
 
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4.2.Estágio docente em épocas de pandemia – caso finalistas do ISCED 
O estagio Docente faz parte do regulamento dos finalistas do cursos ministrados pelo Instituto 
Superior de Ciências de Educação a Distancia , e este processo ocorre no segundo semestre do 
ano 4º ano do estudante. Para os cursos de docênciatambém não foge o rumo sendo que estes 
fazem o seu estagio profissional nas escolas. Antigamente op estagio era obrigatório em que 
cada estudante escolhesse um local externo para fazer os seus estudos em campo. O que foi 
diferente para os anos subseqüentes com a existência da pandemia, pois maior parte das 
instituições publicas ou privadas não aceitava estagiários. Tornando assim a vida dos estudantes 
finalista do Instituto Superior de Ciências de Educação a distancia mais difíceis ainda. 
Foi adoptado um sistema para que os estudante fizessem os seus estágios em seus locais de 
trabalho. Sendo que a maioria dos estudante do Instituto Superior de Ciências de Educação a 
Distancia é trabalhador seja em instituições publicas ou privada tornando se como um meio de 
facilidade para o estagio. E será que trabalhar e e estagiar no mesmo local é aconselhável? 
Isso requer um bom planejamento por parte do estudante para conciliar o trabalho e o estagio o 
certo seria ter novos campos novas pessoas novos métodos de modo a adaptar se melhor na sua 
profissão e nos seus estudos. 
Nesse período o estagio não decorria em fases alternadas, sendo que alguns estudantes eram 
obrigado a permanecer no local de estagio em curto período. Para evitar o congestionamento nas 
instituições, tornando assim o momento do estagio mais difícil ainda para os finalistas. 
 
 
4.3.Desafios do estagio docente em tempos de pandemia 
 
Um dos grandes desafios envolvendo o campo acadêmico se coloca sobre os efeitos na 
aprendizagem dos alunos com a substituição das aulas presenciais pela formação em modalidade 
remota. Em Moçambique o processo de ensino online ainda apresenta dificuldades por tanto para 
os estagiários em escolas educacionais tornou-se difícil interagir com os estudante de forma 
online por a presença deles era necessária para campo de estudo do estagiário e alguns alunos não 
possuem equipamentos tecnológicos de modo a interagir som os seus professores e ainda os 
alunos das escolas já estavam inscritos em grupos de estudos com os seus professores e a 
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crianças de novos grupos com os professores temporários tornou-se muito difícil para ambos 
estudantes estagiários e estudantes dos locais de estagio. 
O estágio docente, configura-se como um desses desafios, uma vez que busca aproximar os 
discentes do seu campo de trabalho e ainda proporcionar reflexões durante sua formação 
acadêmica, possibilitando experiências profissionais e a sua relação com o contexto teórico. 
Portanto, se espera uma ampliação das oportunidades para que estudante e futuros docentes 
sintam desde o início da formação uma compreensão sobre o trabalho docente de forma dinâmica 
e práctica. 
Sob o ponto de vista de Pimenta e Lima (2017, p. 216) o fazer docente se faz a partir do 
acolhimento da realidade, pois é necessário “enxergar os problemas nela contidos quanto as 
soluções que dela podem emergir. Sem movimento, ficaremos imobilizados diante das 
transformações ocorridas na sociedade e a escola continuará a ser um espaço pouco atraente e 
pouco significativo”. Partindo desse pressuposto é fundamental que os sujeitos professores efuturos professores tenham uma visão crítica em relação aos problemas que envolvem a 
sociedade atual, construindo possíveis soluções. Diante disso, é preciso compreender acerca dos 
estágios supervisionados no contexto atual, que ocorrem de maneira remota. 
Frente aos desafios enfrentados no início da pandemia no tocante a falta de acesso e 
conhecimento de ferramentas tecnológicas, percebe-se que os estagiários se familiazaram com as 
tecnologias de informação e comunicação. O exposto permite mostrar que diante de novos 
desafios, é necessário formar-se como um profissional reflexivo, autônomo, capaz de 
compreender a realidade com as mudanças e transformações que a sociedade nos apresenta. 
Segundo Imbernón (2014) O contexto em que trabalha o magistério tornou-se complexo e 
diversificado. Hoje, a profissão já não é a transmissão de conhecimento acadêmico ou a 
transformação do conhecimento comum do aluno em um conhecimento acadêmico. ... E, é claro, 
requer uma nova formação: inicial e permanente (IMBERNÓN, 2014, p.14) Os novos desafios 
presentes na carreira docente exigem um profissional que vai além de um profissional tradicional, 
técnico, mecânico, exige um profissional atualizado. É importante que o docente assuma o seu 
papel de professor pesquisador que obtenha conhecimentos científicos, culturais, pedagógicos e 
de forma a enfrentar os desafios, analisando as situações que permeiam a área educacional. 
 
 
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Conclusão 
Por meio dos resultados apresentados e das interpretações discutidas, percebe-se que o estágio 
docente constitui uma possibilidade de aliar pesquisa e ensino, tornando-se uma estratégia 
bastante interessante no processo de formação de novos docentes.O estágio se caracteriza como 
etapa obrigatória na formação de todo professor, sendo, a meu ver, elemento desafiador da prática 
pedagógica e das concepções dos futuros educadores durante a formação inicial. Concepções e 
práticas que vem se constituindo no íntimo de cada um ao longo de sua história de vida. 
Observou-se que o estágio seria uma importante ferramenta no sentido de reduzir a distância que 
se tem percebido entre teoria e prática. Nesse contexto, há que se atentar para o fato de que um 
bom teórico nem sempre é um bom professor; essas duas realidades precisam coexistir, e não ser 
entendidas como polaridades. Ainda, foi possível notar que os discentes veem no estágio uma 
possibilidade de desenvolver capacidades técnicas a fim de construir uma postura docente. Isso 
está relacionado ao fato de esta ser uma primeira aproximação com a sala de aula para muitos, o 
que denota a importância que o estágio docente tem como prática pedagógica de ensino-
aprendizagem. 
Pode-se dizer, então, que mesmo com os fatores limitantes advindos da falta de padronização no 
desenvolvimento do estágio ou até mesmo em relação ao modo como ele tem sido conduzido 
pelo programa, o estágio docente tem muitos significados intrínsecos às escolhas dos pós-
graduandos alvo deste estudo. É preciso adequar a disciplina em termos práticos para que haja 
um maior envolvimento de todos os sujeitos e para que os resultados produzidos coletivamente 
sejam melhores e mais efetivos. 
Para futuros trabalhos, portanto, sugere-se que se aprofundem questões relacionadas aos valores 
sociais e aos significados atribuídos por todos os envolvidos no processo de interação construído 
socialmente na dinâmica de ensino-aprendizagem, visto que tais sentidos e motivações podem 
demonstrar as percepções e aspirações de um indivíduo. 
Por fim, é importante salientar que este estudo é pontual e não tem a pretensão de confirmar 
hipóteses. Muito pelo contrário, o intuito é fomentar debates sobre o tema, uma vez que o estágio 
docente, conforme visto, é uma prática pedagógica que merece atenção. Por esse motivo, uma 
sugestão seria ampliar a pesquisa para outros programas de pós-graduação a fim de que se possa 
investigar se os achados aqui apresentados são isolados ou têm relação com a prática vivenciada 
em outras instituições de ensino. 
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Referencias Bibliográficas 
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na formação de professores. São Paulo: Ed. Avercamp, 2006. 
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Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/1982- 0275202037e200067. Acesso em: Março 2022 
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https://portaleventos.uffs.edu.br/index.php/SENPE/article/view/14792. Acesso em: 2022 
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e 
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 LIMA, Maria Socorro Lucena; PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e docência. Cortez Editora, 
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Ensino Remoto Emergencial (ERE) nos 
Cursos de Graduação da UFMG. Integração Docente: Ações formativas para as práticas 
pedagógicas. Julho de 2020. Disponível em: https://www.ufmg.br/integracaodocente/wp-
content/uploads/2020/07/ENSINOREMOTO-2907.pdf. Acesso em: Março 2022 
	1. Introdução
	2. Objectivos
	2.1. Objectivo Geral
	2.2. Objectivos específicos
	3. Fundamentação Teórica
	3.1. Conceito Estágio
	3.2. Docência e Estagio Docente
	4. O estágio docente em tempos da Covid-19: sucessos e desafios no Ensino Online em Moçambique
	4.1. Escolas em época de COVID em Moçambique
	4.2. Estágio docente em épocas de pandemia – caso finalistas do ISCED
	4.3. Desafios do estagio docente em tempos de pandemia
	Conclusão
	Referencias Bibliográficas