Teste_ AS Geral

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30/03/2022 20:43 Teste: AS Geral
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AS Geral
Iniciado: 30 mar em 18:36
Instruções do teste
0,5 ptsPergunta 1
Fonte: http://wordsofleisure.files.wordpress.com/2013/03/linuslucy.jpg?w=660
“Na realidade, há jogo quando a criança dispõe de significações, de esquemas
em estruturas que ela constrói no contexto de interações sociais que lhe dão
acesso a eles. Assim ela co-produz sua cultura lúdica, diversificada conforme os
indivíduos, o sexo, a idade, o meio social. Efetivamente, de acordo com essas
categorias, as experiências e as interações serão diferentes. Meninas e meninos
não farão as mesmas experiências e as interações (com os brinquedos que
ganham, p. ex.) não serão as mesmas. Então, portadores de uma experiência
lúdica acumulada, o uso que farão dos mesmos brinquedos será diferente”
(BROUGÈRE, Gilles. A criança e a cultura lúdica. In: O brincar e suas teorias.
São Paulo:
Pioneira Thomson Learning, 2002, p. 28).
Comparando-se o excerto com a tirinha, pode-se concluir que:
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Crianças compartilham da mesma cultura lúdica, pois interagem entre si.
Há uma dificuldade de comunicação natural e instransponível entre crianças de
diferentes idades, por isso a menina mais velha não compreende a intenção lúdica do
menino mais novo.
Algumas brincadeiras podem não ser interpretadas como tal, dependendo do contexto e
de quem as vê, pois a cultura lúdica é composta também das experiências de cada
sujeito, portanto, se difere entre os grupos sociais a partir de algumas variáveis.
Meninos são mais imaginativos que as meninas, por isso a dificuldade que elas têm em
construir um universo simbólico rico e repleto de fantasia.
A cultura lúdica não se relaciona com a variante de gênero, portanto, tanto meninos,
quanto meninas interpretam como lúdicas as mesmas atividades.
0,5 ptsPergunta 2
Observe a tirinha abaixo:
Fonte:
http://i274.photobucket.com/albums/jj266/casadosnoopy1/Snoopy1952312.gif
Considerando a cena entre Susie e Charlie Brown retratada na tirinha, é possível
dizer que a cultura lúdica:
I – permite que aprendamos o conteúdo de jogos e brincadeiras, mas também
possibilita que compreendamos o que é um jogo e o que é uma brincadeira.
II – é um conjunto de significações e regras inerentes aos jogos e brincadeiras, as
quais os sujeitos passam a dominar assim que são inseridos no contexto lúdico.
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II e III
III
I
II
IV
III – é a cultura das crianças e que, portanto, está apartada totalmente da cultura
geral dos grupos sociais.
IV – trata-se do conjunto de procedimentos que tornam o jogo possível e que
possibilitam que o interpretemos como tal.
Das afirmações acima, NÃO está(ão) correta(s):
0,5 ptsPergunta 3
I – história, II – cultura, III – símbolos
I – história, II – símbolos, III – ideias
I – vida coletiva, II – fatos, III – história
I – ideia, II – história, III – indivíduos
I – sociedade, II – significados, III – história
Complete as lacunas com os termos adequados:
Jogos, brinquedos e brincadeiras, dentre outras manifestações lúdicas, são
produto da__________ (I) e da cultura dos grupos sociais e, na relação que se dá
entre as práticas e os sujeitos ao longo do tempo, também produzem
_________(II); uma vez que estão inseridos num conjunto de_________ (III) e
representações que se transformam e se ressignificam no processo histórico.
0,5 ptsPergunta 4
Regis
Realce
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A brincadeira deve sempre estar em segundo plano em relação aos deveres escolares.
A brincadeira estabelece um intervalo na vida corrente e é regida por regras diferentes
da realidade.
Adultos e crianças pertencem a culturas diferentes e ambos interpretam o mundo de
maneira completamente alheia um do outro.
A criança vive um mundo de ilusão e os adultos não compreendem sua linguagem
fantasiosa.
A brincadeira mistura-se com a realidade na infância e, apenas com o seu
desenvolvimento, a criança torna-se capaz de distinguir o que é fantasia e o que é real.
Observe a tirinha:
Fonte: http://3.bp.blogspot.com/-
rcRHdZhaN4Y/Uddb83Ai5QI/AAAAAAAABks/ORWamE9bf1M/s1600/tiraestupendo
Durante a brincadeira, Calvin se transforma no “Homem Estupendo” e tem como
sua principal inimiga a “Mulher-Mãe”, no entanto, assim que é interpelado pela
mãe sobre a lição, o garoto torna ao seu papel de filho e a responde não mais
como um super-herói. Isso é assim, pois:
0,5 ptsPergunta 5
Leia as afirmativas com atenção:
I – As práticas lúdicas caracterizam-se como algo que interrompe a vida real, que
estabelece uma ruptura no curso corrente da vida. Isso significa que, quando se
brinca, quando se participa de uma manifestação lúdica qualquer o sujeito é
transportado para outra esfera, regida por símbolos e regras que não são
similares à realidade.
II – As regras de um jogo são imutáveis e independem dos seus jogadores, pois,
se assim não fosse, uma atividade não poderia ser classificada como lúdica.
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Verdadeira, Falsa, Verdadeira e Falsa.
Falsa, Verdadeira, Verdadeira e Falsa.
Verdadeira, Falsa, Verdadeira e Verdadeira.
Falsa, Verdadeira, Falsa e Verdadeira.
Falsa, Falsa, Verdadeira e Verdadeira.
III – O jogo é uma ação que se dá num espaço e tempo distintos da vida comum.
Ele se limita à mesa, à quadra, ao tabuleiro, às linhas traçadas no chão, ao
espaço entre os jogadores, mas também se limita no tempo: possui uma duração,
ocorre num intervalo em que há começo e fim.
IV – Os jogos são atividades lúdicas mediadas por regras, limitadas temporal e
espacialmente e, sobretudo, livres e dotadas de um fim em si mesmo.
As assertivas I, II, III e IV são, respectivamente:
0,5 ptsPergunta 6
I – operações concretas, II – lógico, III – jogos simbólicos.
I – operações concretas, II – egocêntrico, III – jogos simbólicos.
I – operações formais, II – sinestésico, III – jogos com regras.
I – operações formais, II – emotivo, III – jogos com regras.
I – operações concretas, II – egocêntrico, III – jogos com regras.
Complete as lacunas com os termos adequados:
Com os processos de assimilação ao longo do período pré-operatório, os
esquemas cognitivos da criança vão atingindo acomodações mais próximas da
realidade, o que a leva a outro estágio do desenvolvimento: o período das
_____________________________ (I). Então, a criança adquire um pensamento
menos _____________________ (II) e mais socializado e é neste estágio que
surgem os _____________________________ (III).
0,5 ptsPergunta 7
Regis
Realce
Regis
Realce
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A asserção I é falsa e a asserção II é verdadeira.
Ambas as asserções são falsas.
Ambas as asserções são corretas, mas a relação entre elas é falsa.
A asserção I é verdadeira e a asserção II é falsa.
As asserções são corretas, assim como a relação entre elas.
Leia as asserções abaixo e identifique a resposta correta:
I – De acordo com Piaget, as teorias da inteligência devem empreender seus
estudos entre as teorias biológicas da adaptação e as teorias do conhecimento.
ENTRETANTO
II – A inteligência possui dupla natureza: lógica e biológica.
0,5 ptsPergunta 8
I – motricidade, II – linguagem, III – pensamento
I – motricidade, II – emoções, III – trabalho
I – pensamento, II – repetição, III – talento artístico
I – língua materna, II – amor parental, III – memória
I – inteligência, II – saúde mental, III – altruísmo
Complete as lacunas com os termos adequados:
Para além da dimensão histórico-cultural, o brincar é uma atividade que se
relaciona também com o desenvolvimento humano. Vários foram os estudiososque abordaram o tema da ludicidade sob a perspectiva psicológica, com vistas a
estabelecer intersecções entre o ato de brincar e o desenvolvimento infantil. Tais
estudos apontam que____________________ (I),
percepção,_________________ (II), memória, _____________________(III),
afetividade e outras funções cognitivas estão interligadas nas atividades lúdicas
desempenhadas pelas crianças.
0,5 ptsPergunta 9
Regis
Realce
Regis
Realce
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O menino não conseguiu estabelecer um vínculo afetivo com os pais e, por isso, recorre
ao brinquedo para se sentir protegido.
A criança não diferencia a realidade externa da realidade interna e, em função disso,
vive apegada ao seu universo imaginativo.
A criança tem um complexo de Édipo mal resolvido.
O urso é um objeto de apego, típico de crianças que não têm segurança emocional
suficiente.
O urso constitui um objeto transicional para a criança.
Joaquim tem um urso que o acompanha desde muito pequeninho. O menino não
dorme sem o bicho de pelúcia. Em certa ocasião, os pais se esqueceram de levar
o objeto numa viagem e o garoto ficou profundamente inquieto, teve dificuldades
para dormir, ficou ansioso e, nos primeiros dias, chorou e acordou várias vezes
durante a noite.
De acordo com os escritos de Winnicott, a relação da criança com o urso denota
que:
Regis
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0,5 ptsPergunta 10
O signo é um elemento mediador exclusivamente humano e trata-se de qualquer objeto,
fenômeno ou forma que funciona como a representação de algo diferente de si mesmo.
O signo é produto da imaginação humana e diz respeito à criatividade individual de cada
pessoa para atribuir um significado subjetivo para os objetos e o mundo.
Os signos não possuem significado estável, pois, como são construções sociais e
históricas, eles mudam constantemente de acordo com o povo, a sociedade, a geração
e o sujeito. Nesse sentido, não há concordância em relação ao seu significado.
Os signos são construções sociais e em nada se relacionam com as funções
psicológicas superiores.
A criança desenvolve a significação dos signos a partir de sua maturação biológica e
evolução cognitiva, de modo que toda e qualquer criança, na mesma idade e fase do
desenvolvimento dispõe de um mesmo conjunto de signos para operar seus esquemas
mentais.
A invenção e o uso de signos como meios auxiliares para solucionar um dado
problema psicológico (lembrar, comparar coisas, relatar, escolher etc.) é análoga
à invenção e uso de instrumentos, só que agora no campo psicológico. O signo
age como um instrumento da atividade psicológica de maneira análoga ao papel
de um instrumento no trabalho (VYGOTSKY, Lev. A formação da mente. São
Paulo: Martins Fontes, 1999, p. 70).
A partir das imagens e do excerto, pode-se concluir, com base na psicologia
histórico-cultural, que:
Regis
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0,5 ptsPergunta 11
Leia a situação abaixo:
Julia e Clara têm, respectivamente 6 e 7 anos. Elas são primas e, sempre que
estão de férias ou que há um feriado prolongado, ficam na casa dos avós com
outros primos mais velhos.
Em certa ocasião, as garotas discutiam entre elas se pegariam ou não a
maquiagem e os brincos da prima mais velha, de 17 anos, enquanto ela não
estava em casa:
CLARA: E se a gente pegar o estojo de maquiagem da Ana para brincar?
JULIA: Ela não deixa a gente brincar com a maquiagem dela.
CLARA: Mas, e se a gente pegar rapidinho e passar só um pouquinho?
JULIA: Só um pouquinho? Ah, aí eu acho que pode, né? Ela já disse que não
podia?
CLARA: Não. Nunca disse nada, mas a gente sabe que ela não gosta de
emprestar as coisas dela.
JULIA: Minha mãe disse que não pode pegar as coisas dos outros sem pedir.
CLARA: A minha mãe também disse...
JULIA: E ela pode chegar e dar bronca na gente. Já pensou?
CLARA: É. A vovó também pode ver que a gente pegou a maquiagem da Ana,
daí ela vai ficar brava e dar bronca na gente... É melhor não pegar então, se não
a gente pode até ficar de castigo.
JULIA: A vovó não põe de castigo, mas ela fica nervosa com a gente.
Agora leia o excerto abaixo:
“Para alguns autores, como Freud (1923/sem data), antes dos seis, sete anos de
idade, a criança obedece às regras morais apenas movida pelo medo: por um
lado, medo das punições, e, por outro, medo de perder o amor dos pais e a
decorrente proteção, para ela, vital. Não há dúvidas, e as pesquisas o atestam,
que o medo da punição e do abandono exerce motivação poderosa para a
obediência aos mandamentos adultos. Porém, fosse apenas o medo, ainda não
poderíamos falar, do ponto de vista afetivo, em senso moral, pois não haveria, por
parte da criança, uma vontade especial de participar de um universo moral. Para
que se possa falar em despertar do senso moral, é preciso identificar, na criança
pequena, uma obediência voluntária, ou seja, não causada (apenas) pelo medo
da punição e do abandono. Ora, outros autores, entre eles Piaget, verificaram
que tal obediência voluntária existe na criança pequena. Sem deixar de
reconhecer que, em várias ocasiões, o sentimento do medo explica, por si só, sua
obediência às ordens parentais, Piaget observou que a criança também legitima
tais ordens, confere-lhe valor, e, por conseguinte, a elas obedece, mesmo na
certeza de que nenhuma punição seguirá a transgressão” (LA TAILLE, Yves de.
Construção da consciência moral. In: Caderno de Formação: formação de
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I e IV estão corretas.
II e III estão corretas.
I e II estão corretas.
II e IV estão corretas.
I e III estão corretas.
professores de educação infantil – princípios e fundamentos. São Paulo:
Universidade Estadual Paulista; Universidade Virtual do Estado de São Paulo;
Cultura Acadêmica, 2010. p. 48).
A respeito da conversa das meninas e da decisão que elas tomaram em não
pegar a maquiagem da prima mais velha sem autorização, podemos dizer, a
partir dos conceitos de Piaget que:
I – O comportamento das meninas revela um estágio heterônomo de consciência
e juízo moral por partes delas.
II – O diálogo deixa claro que o que ocorre ali é um acordo recíproco, portanto,
podemos dizer que as meninas agiram autonomamente.
III – A conversa entre as meninas demonstra a ausência de regras entre elas,
afinal, a ação de pegar os objetos alheios não se concluiu por medo da punição.
IV – As meninas demonstram que obedecem as regras que lhes disseram e isso
de maneira literal. Ali, o que estava em jogo não a razão de não se poder pegar
algo que é alheio sem permissão, mas sim se alguém as descobriria e se essa
pessoa ficaria chateada com elas.
0,5 ptsPergunta 12
Observe a tirinha:
Fonte: http://2.bp.blogspot.com/-
oXSSKDVg0ZI/UCL3bdROa8I/AAAAAAAACFQ/If5UGEvGjAY/s1600/1.mafalda+m
Com base na situação ilustrada acima, é possível afirmar que:
I – Mafalda demonstra uma consciência e juízo moral heterônomos, pois ela teve
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I e III
I e II
II e III
III e IV
II e IV
que se reportar à sua mãe para validar sua ação.
II – Mafalda mostra uma conduta moral que possui elementos de autonomia, pois,
sua decisão foi produto de uma reflexão sobre o certo e o errado independente
da possibilidade ou não de punição.
III – A garota decide sobre o modo de agir moralmente reportando-se a um
espaço de pensamento, no qual ela se reconhece autora e protagonista de seus
atos.
IV – A situação revela que Mafalda se vale mais da dimensão afetiva do que da
dimensão cognitiva da moral, afinal, ele se sente culpada em não agir de maneira
moralmente correta.
Estão corretas as afirmações:
0,5 ptsPergunta 13
A respeito das capacidades morais que envolvem a dimensãocognitiva e a
dimensão afetiva da moralidade, NÃO é correto afirmar que:
I – O saber fazer pode ser entendido como a capacidade de escolher, como o
saber decidir entre diferentes possibilidades de ação.
II – O saber fazer moral prescinde, ou seja, requer um conteúdo a partir do qual
se operam as escolhas entre o certo e o errado. Este conteúdo da moralidade
são as regras, os princípios e os valores.
III – O querer fazer diz respeito à motivação, ao campo dos interesses, àquilo que
impulsiona a ação, isto é, o que motiva o sujeito a assumir uma escolha moral e
que, por sua vez, possui também uma natureza moral.
IV – O querer fazer é como uma vontade externa que age sobre o sujeito. Ou
seja, são os saberes e preceitos sociais que conformam as pessoas à moralidade
e a fazem agir moralmente. Portanto, o querer fazer é como um desejo coletivo, a
vontade da sociedade em geral.
V – Em questões morais, não basta realizar aquilo que é moralmente correto.
Para que se tenha uma ação de fato moral é imprescindível que a intenção do
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IV está incorreta.
III está incorreta.
III e V estão incorretas.
I e IV estão incorretas.
II está incorreta.
agente seja moral da mesma forma. Nesse sentido, uma ação por interesse em
reconhecimento, por exemplo, não pode ser entendida como moral, ainda que
seja correta.
0,5 ptsPergunta 14
I – 3; II – 1; III – 2.
I – 1; II – 3; III – 2.
I – 2; II – 3; III – 2.
I – 1; II – 2; III – 3.
I – 2; II – 1; III – 3.
Leia as informações contidas nas colunas A e B e, em seguida, assinale a
alternativa que apresenta as correspondências corretas entre os enunciados
nelas contidos.
COLUNA A
I – São as noções morais que inspiram a formulação dos preceitos e ordenações
de como agir.
II – São normas e formas verbais, de caráter prescritivo ou imperativo, que
regulam o agir.
III – São as premissas morais das quais emanam o espírito inspirador e as
próprias normas que regulam a ação.
COLUNA B
1 – Regras
2 – Princípios
3 – Valores
A sequência correta da associação entre as colunas é:
Regis
Realce
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0,5 ptsPergunta 15
I – 1; II – 3; III – 2.
I – 3; II – 2; III – 1.
I – 1; II – 2; III – 3.
I – 2; II – 3; III – 1.
I – 3, II – 1; III – 2.
Leia as informações contidas nas colunas A e B e, em seguida, assinale a
alternativa que apresenta as correspondências corretas entre os enunciados
nelas contidos.
COLUNA A
I – É a etapa na qual o sujeito estabelece uma relação reciprocidade com os
outros e é capaz de pensar, alterar e criar e recriar regras a partir de acordos.
II – Trata-se da etapa em que o sujeito toma as regras como imutáveis e as
executa, por força externa, ao “pé da letra”.
III – É o estágio no qual o sujeito não percebe a existência e a organização das
regras.
COLUNA B
1 – Anomia
2 – Heteronomia
3 – Autonomia
A sequência correta da associação entre as colunas é:
0,5 ptsPergunta 16
Numa sessão psicopedagógica com um grupo de cinco crianças que
apresentavam dificuldades de aprendizagem, o profissional iniciou os trabalhos
solicitando que as crianças brincassem entre elas na limitação de certo espaço.
Tratavam-se de crianças com idades entre 9 e 10 anos e o local de realização da
sessão era uma sala com um grande carpete no chão e algumas almofadas de
diferentes tamanhos. As crianças deveriam brincar no espaço do carpete. Não
havia brinquedos e os instrumentos oferecidos eram apenas as almofadas
coloridas com diversos tamanhos.
Regis
Realce
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A encenação permite que a criança com dificuldade de aprendizagem desenvolva suas
emoções, aumentando sua autoestima e a tornando confiante para lidar com os
problemas que sempre lhe acompanharão ao longo da vida escolar, uma vez que ela
tem bloqueio para aprender.
Os jogos dramáticos são mais do que representação, eles também são atividades de
criação.
O psicodrama permite a formulação de sequências, desenvolvidas no desenrolar
espacial e temporal do jogo dramático.
Por localizar-se no espaço transicional, entre o objetivo e o subjetivo, o jogar abre
espaço para o pensar, ou seja, para a criação de um lugar de autoria em que o sujeito
pode reconhecer-se na sua produção.
O jogar-brincar situa-se na zona transicional, entre a realidade interna e a realidade
externa, tal como o pensamento.
Inicialmente, as crianças ficaram tímidas e não manifestaram muita reação. Em
poucos minutos, de maneira espontânea, iniciaram uma brincadeira de escritório.
Para isso, moveram algumas cadeiras da sala para o centro do carpete e
delimitaram as paredes com as almofadas. A partir daí, o psicopedagogo tratou
de conversar com elas a respeito dos papeis que cada um estava a representar
no jogo dramático.
A partir do relato desta cena, podemos afirmar a importância do psicodrama
como uma prática de intervenção psicopedagógica no âmbito do atendimento
clínico. Para justificar esta relevância, NÃO é correto dizer que:
0,5 ptsPergunta 17
I – acomodação; II – assimilação; III – raciocínio.
I – interação; II – introversão; III – imaginação.
Complete as lacunas com os termos adequados:
Os jogos com regras mobilizam os processos de ________________________ (I)
e de ________________ (II) quando as crianças já apresentam capacidades
intelectuais mais desenvolvidas do que em fases anteriores ao domínio de tais
jogos por elas. Tal tipo de jogo só acontece num contexto
de__________________ (III) do sujeito com os objetos, as regras e os outros
jogadores.
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I – adaptação; II – internalização; III – interação.
I – raciocínio; II – assimilação; III – imaginação.
I – acomodação; II – assimilação; III – interação.
0,5 ptsPergunta 18
Observe as tirinhas:
O calvinbol não pode ser considerado um jogo com regras, pois;
I – O jogo com regras consiste num sistema de complementaridades em que
cada elemento é imprescindível e insubstituível. Desse modo, não há como
trocar-se ou inventar-se regras ao longo do jogo.
II – O jogo com regras prescinde de um acordo entre os jogadores e, espera-se
com isso que haja cooperação e reciprocidade entre eles no cumprimento das
regras previamente estabelecidas.
III – O calvinbol é um jogo simbólico, no qual o seu mentor brinca com papéis
sociais e com a fantasia, imaginando-se como um grande jogador em situações
específicas.
IV – Este jogo não foi validado pela cultura, ou seja, é uma invenção nova que
precisa ser compartilhada e jogada por muitas pessoas, propiciando assimilações
e acomodações, para que, enfim, seja classificado como um jogo com regras.
Das afirmações citadas, estão corretas:
Regis
Realce
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III e IV
I, II e III
II, III e IV
I, II e IV
I e II
0,5 ptsPergunta 19
Leia um trecho do diálogo entre uma psicopedagoga e uma criança de 9 anos, a
qual conta para a profissional um acontecimento ocorrido no final de semana.
PSICOPEDAGOGA: ─ O que fez de divertido no final de semana?
PACIENTE: ─ Eu fui ao zoológico. Foi muito legal!
PSICOPEDAGOGA: ─ Ah, é?! Que bacana! Conte-me como foi o passeio.
PACIENTE: ─ Fui eu, meu pai e o Renatinho. A gente foi de carro. Lá tinha
bastante bicho... Eu gostei mais da girafa, mas o Renatinho disse que o leão era
mais legal.
PSICOPEDAGOGA: ─ E como foi o passeio? O que aconteceu lá?
PACIENTE: ─ A gente viu os bichos, tomou sorvete e eu brinquei na grama com o
Renatinho.
PSICOPEDAGOGA: ─ Foi assim que aconteceu: vocês chegaram, viram os
bichos, pararam para tomar sorvete e depois ficaram brincando na grama?
PACIENTE: ─ Acho que foi.
PSICOPEDAGOGA: ─ E não teve mais nada? Por que você gostou da girafa? E
o Renatinho, quem é ele?PACIENTE: ─ O Renatinho é meu vizinho. Foi legal porque a gente fez
piquenique também. Só tomamos sorvete na hora de vir embora. A girafa é legal
porque tem pescoço grande.
No diálogo podemos perceber que a criança, mesmo com 9 anos de idade e
sendo articulada na fala, possui grande dificuldade em narrar um acontecimento
informando os detalhes e estabelecendo coesão ao longo de seu relato.
Relacionando esse aspecto com a dificuldade de aprendizagem apresentada pela
criança em questão, podemos afirmar que:
I – A dificuldade de narrar um acontecimento que o garoto apresenta se relaciona
com sua dificuldade de constituir sequências narrativas, o que é imprescindível
para a aprendizagem.
II – A dificuldade em elaborar sequências narrativas denota uma falha no jogar-
brincar, espaço no qual o sujeito pode criar e se constituir autor do pensamento.
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I e III estão corretas.
Apenas I está correta.
I e II estão corretas.
Apenas II está correta.
II e III estão corretas.
III – O garoto tem dificuldade em relatar um acontecimento porque ainda não
aprendeu fazê-lo. Ou seja, porque ele possui dificuldade de aprendizagem faltam-
lhe recursos narrativos mais elaborados, os quais são aprendidos por meio dos
conteúdos escolares que ele ainda não domina.
0,5 ptsPergunta 20
De acordo com Macedo, há dois modos de abordar os jogos:
“[…] o aprender a jogar certo e o aprender a jogar bem. No primeiro, o jogador
deve assimilar o material, o objetivo e as regras do jogo, e, no segundo, o que
importa é o desenvolvimento de melhores estratégias, tendo em vista um
resultado a ser alcançado, geralmente, o de ganhar ou de melhorar sua
competência para jogar” (MACEDO, Lino de. (org.). Jogos, psicologia e
educação: teoria e pesquisas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2009, p. 133).
Tendo isso em vista e considerando que o jogo com regras é utilizado pelo
psicopedagogo para avaliação e intervenção com vistas à aprendizagem,
podemos afirmar que:
I – É preciso reservar um tempo apenas para jogar, pois é a partir desses
momentos do jogo pelo jogo que as regras são ensinadas, que a experiência
lúdica é vivida e que as bases que justificam o seu uso no âmbito da pesquisa,
ensino e aprendizagem são criadas.
II – O psicopedagogo precisa ensinar e retomar maciçamente as regras do jogo e
as estratégias possíveis de serem empregadas nas jogadas para que as crianças
sejam treinadas e se aperfeiçoem na técnica do jogo.
III – Organizar um torneio é uma técnica interessante que o psicopedagogo pode
utilizar-se para observar os esquemas acionados pelos jogadores ao longo do
jogo e avaliar a maneira como eles manifestam as habilidades de jogar certo e
jogar bem.
IV – É muito importante que o profissional desenvolva instrumentos que o ajudem
na tarefa de registrar dados observados nas partidas, pois, é a partir daí que ele
30/03/2022 20:43 Teste: AS Geral
https://cruzeirodosul.instructure.com/courses/25002/quizzes/60623/take 18/18
Salvo em 20:43 
II, III e IV estão corretas.
II e IV estão corretas.
I, II e III estão corretas.
I, III e IV estão corretas.
I e IV estão corretas.
terá material suficiente para se debruçar em suas análises.
Enviar teste