aula 02

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Educação Inclusiva:  Deficiência Física ou Motora
DESCRIÇÃO
Educação especial e a inclusão da pessoa com deficiência física: conceitos e suas inúmeras possibilidades.
PROPÓSITO
Apresentar os conceitos da deficiência física e seus desafios na quebra de barreiras para promoção da verdadeira inclusão na escola, incentivando a autonomia e o protagonismo.
OBJETIVOS
MÓDULO 1
Compreender conceitos e características da deficiência física
MÓDULO 2
Reconhecer o papel do professor e da escola na perspectiva da inclusão e nas reflexões sobre o capacitismo
MÓDULO 3
Analisar as possibilidades para o protagonismo da pessoa com deficiência física
INTRODUÇÃO
Antes de iniciar nosso estudo, sugerimos uma breve reflexão e um exercício prévio de memória: você conhece alguém com alguma deficiência? Teve algum colega no colégio com deficiência física? E você próprio: possui alguma deficiência?
Abordaremos aqui assuntos relacionados à deficiência física (DF). Aprenderemos seus conceitos e características a partir de uma perspectiva inclusiva. E faremos isso juntos, passo a passo: conceitos e características, o papel do professor e da escola, voltados para uma verdadeira inclusão, e reflexões sobre o capacitismo, mas, principalmente, as inúmeras possibilidades do aluno com DF, em especial, dentro de um movimento que tem ganhado muito espaço na mídia e no ambiente acadêmico nos últimos anos: o esporte paralímpico.
MÓDULO 1
Compreender conceitos e características da deficiência física
DEFINIÇÕES E CONCEITOS
Nosso primeiro passo é conceitual. Ou seja: é importante que tenhamos conhecimento da conceituação técnica acerca da deficiência física para que não caiamos no senso comum, no equívoco; ou ainda, no preconceito.
Mas o que é deficiência física ou motora?
“A alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano que acarreta o comprometimento da função física, com perda de função motora total ou parcial, amputação ou ausência de membros, paralisia cerebral (AVC), deformidades congênitas ou adquiridas, excepcionadas as deformidades estéticas e as que não produzam dificuldades para o desempenho de funções.” (MPF, 2007, p. 16).
Um próximo passo, ainda no contexto de termos definições claras, é saber que a deficiência física pode ser congênita (de nascimento) ou adquirida (ocorreu durante a vida).
CONGÊNITA
A deficiência congênita, segundo Macedo (2008), define-se como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica, desde o nascimento, decorrente de causas variadas, como prematuridade, anoxia perinatal, desnutrição materna, rubéola, toxoplasmose, trauma de parto, exposição à radiação, uso de drogas, causas metabólicas, entre outras, muitas vezes sem diagnóstico fechado.
ANOXIA PERINATAL
Ausência ou diminuição da oxigenação.
ADQUIRIDA
A deficiência adquirida, segundo Teixeira e Guimarães (2006), é a perda da estrutura ou da função fisiológica, psicológica ou anatômica, ocorrente durante a vida, que gera a restrição para realizar atividades dentro da normalidade. A “incapacidade” existe em função da relação das pessoas com deficiência (PcD) e o seu meio ambiente, o que gera a desigualdade de condições com os demais. A relação cultural tem presença marcante na caracterização e estigma da PcD.
É importante já destacar que, a partir da afirmação anterior, percebemos o quanto a DF não impacta apenas a mobilidade das pessoas, mas toda sua vida, exatamente por causa do estigma apontado. E isso pode se apresentar de diversos modos: a pessoa que utiliza cadeira de rodas, que anda com muletas ou andador, faz uso de órteses (instrumento de uso não permanente que permite corrigir ou alinhar uma parte do corpo) ou próteses (instrumento que substitui membro amputado, desempenhando suas funções) ou mesmo que não se utiliza de nenhum desses recursos.
ESTIGMA
“A sociedade estabelece os meios de categorizar as pessoas e o total de atributos considerados comuns e naturais. Assim, nós as transformamos em expectativas normativas, em exigências apresentadas de modo rigoroso. Quando quem está a nossa frente apresenta algum atributo que o torna diferente de outros, é destacado. Tal característica é um estigma, especialmente quando o seu efeito de descrédito é muito grande — algumas vezes ele também é considerado um defeito, uma fraqueza, uma desvantagem — e constitui uma discrepância específica entre a identidade social virtual e a identidade social real” (cf. GOFFMAN, 1981, p. 5-6).
TIPOS E EXEMPLOS DE DF
Há ainda diferentes tipos ou exemplos de deficiências, sejam congênitas ou adquiridas. Alguns autores, como Macedo (2008), assim as definem:
PARAPLEGIA
Paralisia total ou parcial da metade inferior do corpo, comprometendo as funções das pernas.
PARAPARESIA
Perda parcial das funções motoras dos membros inferiores.
MONOPLEGIA
Perda total das funções motoras de um só membro (que pode ser superior ou inferior).
MONOPARESIA
Perda parcial das funções motoras de um só membro (que pode ser superior ou inferior).
TETRAPLEGIA
Paralisia total ou parcial do corpo, comprometendo as funções dos braços e pernas.
TETRAPARESIA
Perda parcial das funções motoras dos membros inferiores e superiores.
TRIPLEGIA
Perda total das funções motoras em três membros.
TRIPARESIA
Perda parcial das funções motoras em três membros.
HEMIPLEGIA
Perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo (direito ou esquerdo).
HEMIPARESIA
Perda parcial das funções motoras de um hemisfério do corpo (direito ou esquerdo).
PARALISIA CEREBRAL
Comumente congênita, paralisia cerebral é um termo amplo que designa um grupo de limitações psicomotoras resultantes de uma lesão do sistema nervoso central. Geralmente, os portadores de paralisia cerebral apresentam movimentos involuntários, espasmos musculares repentinos, fenômeno chamado de espasticidade. A paralisia cerebral apresenta diferentes níveis de comprometimento, dependendo da área lesionada no cérebro. Embora haja casos de pessoas com paralisia cerebral e deficiência intelectual, essas duas condições não acontecem necessariamente ao mesmo tempo.
Não há como catalogarmos todos os tipos de deficiência, seja por não ser o foco principal nesse momento do estudo ou porque são inúmeras e, até mesmo, sem classificação clara. Muitas vezes, elas se cruzam, interferindo umas nas outras, e não se fechando em um único diagnóstico.
Outro ponto relevante é o fato de que algumas deficiências adquiridas — por motivos de acidente de trânsito ou domésticos, entre outras fatalidades —, ainda que comprometam a funcionalidade de algum membro ou segmento corporal, não impactam a própria PcD, pois sua funcionalidade geral foi adaptada e ela consegue realizar suas atividades normalmente. Nesse aspecto, Goffman (1981) destaca que uma pessoa com deficiência, apesar do estigma recebido, não se identifica como tal. Protegida por suas crenças identitárias, sente-se como se tivesse deficiência, não se sentido atingida por algum tipo de fracasso em função das exigências externas.
DEFICIÊNCIA FÍSICA NO BRASIL
No Brasil, os dados oficiais de base populacional sobre a prevalência de deficiências foram coletados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística quando o Censo Demográfico em 2000 foi realizado. Compare os números com a pesquisa realizada dez anos depois:
Censo 2000
Revelou que 14,5% da população declarou ter algum tipo de deficiência, sendo a deficiência visual a mais prevalente, com 48,1% dos casos.
Censo 2010
Os números aumentaram sensivelmente, sendo que 23,9% da população declarou apresentar alguma deficiência e 6,7% (17,7 milhões de brasileiros) afirmaram possuir alguma deficiência severa. Novamente, a deficiência visual foi a mais prevalente, com mais de 35 milhões de casos constatados no levantamento (região Nordeste com o maior número de casos assinalados).
Esses números impressionam, desafiando os professores e a própria escola, para que recebam a PcD com amplo e livre acesso, e com condições de igualdade em todos os sentidos. Numa perspectiva de inclusão desse aluno: desde o momento da sua chegada,acesso à sala de aula, banheiros e qualquer outra dependência da escola.
Por meio da Lei Brasileira de Inclusão — LBI (Lei 13.146/2015), também conhecida como Estatuto da Pessoa com Deficiência, um conjunto de normas destinadas a assegurar e promover, em igualdade de condições, o exercício dos direitos e liberdades fundamentais por pessoas com deficiência, visando à sua inclusão social e à cidadania, foram estabelecidas. Isso se refere a um amplo aspecto para a verdadeira possibilidade de inclusão. Contrapondo-se a legislações anteriores que possibilitavam segregação das PcDs, que eram deixadas de lado, ou, mesmo na escola, sofriam algum tipo de exclusão.
 SAIBA MAIS
Vale conferir o teor integral da lei a fim de verificar legislações complementares e/ou alterações já realizadas: lei Nº 13.146.
Muitas vezes, a própria família excluía a criança de diversos momentos e circunstâncias de seu convívio social. Após alguns anos com as chamadas escolas especiais, algumas crianças iam à escola, mas com a ideia de um lugar “especial” e “diferente” para sua formação, o que atinge e fere o princípio da igualdade e do convívio social igualitário entre as pessoas.
UM OLHAR SOBRE NOSSA REALIDADE
Apesar dos avanços e, principalmente, da possibilidade que existe hoje para trazer o tema à tona, há registros de que a realidade já foi bem diferente: indiferença, crueldade e até mesmo violência no pensar e agir, ao se relacionar com a PcD. Na década de 1920, o instituto de pesquisa Eugenics Record Office, que reunia informações biológicas e sociais sobre a população americana, traçou diretrizes específicas para a esterilização de pessoas com problemas. Servindo como centro de pesquisa sobre eugenia e hereditariedade, era modelo para medidas de esterilização na Alemanha nazista (GESSER; BLOCK; MELLO, 2020). Hoje, a realidade é outra. Mas isso nos ajuda a refletir e reforça o papel da educação, da luta pela igualdade, inclusive nas aulas: é muito importante o olhar atento para os alunos com características diferentes; e a deficiência é cada vez mais encarada dessa forma. Temos alunos mais altos, outros mais baixos, mais magros, outros se locomovem em cima de uma cadeira de rodas, outros usam próteses ou órteses.
Foto: Shutterstock.com.
Em um estudo (MELO; FERREIRA, 2009) no qual o objetivo foi verificar como as crianças com deficiência física são cuidadas no contexto da educação infantil, que enfatizou a percepção dos professores sobre a importância dos profissionais de saúde, professoras participantes reconheceram as particularidades de cuidar da criança com deficiência física. E se mostraram interessadas em adquirir esse conhecimento específico, indo em busca não só do conhecimento teórico, por meio da formação continuada, como também dos profissionais que atendem a essa criança a fim de receber orientações que facilitem o trabalho pedagógico. Ou seja, é importante para um melhor atendimento e acolhimento desse aluno, que seus professores saibam do que se trata a sua deficiência e da história daquele determinado aluno. A escola, por sua vez, tem um papel fundamental nessa investigação; e com um diálogo amplo e aberto com a família desse aluno. Esse diálogo já era apontado como essencial no PNEE:
PNEE
O decreto 10.502/20 instituiu a Política Nacional de Educação Especial (PNEE): equitativa, inclusiva e com aprendizado ao longo da vida, que dava plena liberdade aos pais para escolherem o melhor caminho de educação para seus filhos: escola regular ou adaptada à deficiência específica (como escola bilíngue para surdos, por exemplo). Porém, o STF referendou a ADI 6590/20, anulando o decreto.
A diretriz para a implementação do Política Nacional de Educação Especial (PNEE) consiste em priorizar a participação do educando e de sua família no processo de decisão sobre os serviços e os recursos do atendimento educacional especializado, considerados o impedimento de longo prazo e as barreiras a serem eliminadas ou minimizadas para que ele tenha as melhores condições de participação na sociedade, em igualdade de condições com as demais pessoas (Art. 6, IV).
Tal prioridade é essencial para sanar qualquer dúvida referente ao atendimento e desenvolvimento da PcD. Isso apontaria uma maior preocupação para com os alunos e suas famílias, além de maior conhecimento sobre as necessidades e recursos durante o período em que o aluno está na escola.
Mas como nos preparar para essa inclusão?
É possível encontrar o início de uma resposta, a partir das pesquisas feitas na área. Como defendido por Da Silva e Arruda (2014), os profissionais de educação têm o desafio de oferecer ensino de qualidade, para que o desenvolvimento ocorra de fato, e assim promover a valorização da diversidade humana.
Essa reflexão nos mostra que não podemos fazer distinção entre os alunos, inclusive em nosso plano de ensino. Existe a necessidade de uma mudança de pensamento e postura para que a PcD tenha o seu direito à educação igualitária e todos sejam inseridos nesse processo. Por isso é importante que, na formação de professores, esses pontos sejam levantados, abrangendo diversos itens: atendimento ao aluno em sala de aula, processo de aprendizagem e frequência na escola.
A estrutura arquitetônica das escolas e sua acessibilidade é um dos pontos a se considerar também. Um estudo (TAGLIARI; TRÊS; OLIVEIRA, 2006) realizado nas escolas da rede pública de Passo Fundo (RS) teve como objetivo a análise da acessibilidade e a orientação de funcionários, alunos com DF e seus familiares sobre como esses alunos devem se portar no ambiente escolar. A pesquisa foi feita com 22 alunos com DF em 14 escolas, e o resultado não foi nada promissor, pois a maioria das escolas:
Imagem: Shutterstock.com
Não disponibilizavam a acessibilidade necessária para esses alunos.
Imagem: Shutterstock.com
Não possuíam projetos para a eliminação de barreiras arquitetônicas e ambientais.
Imagem: Shutterstock.com
Não possuíam um profissional capacitado para orientar os funcionários quanto aos procedimentos e estratégias de inclusão dos alunos com DF e para orientá-los no ambiente escolar.
Essa problemática não deve ser levantada apenas e por causa exclusivamente de uma lei recente sobre a inclusão. Deve ser algo mais amplo, que traga um compromisso social, no âmbito da participação cidadã. E sim, em contrapartida de um histórico excludente, como já mencionado em trechos anteriores deste texto. Se analisarmos nossas calçadas, acesso a lugares do cotidiano, como supermercados, padarias e bancos, ainda temos uma infinidade de coisas para desenvolver.
ATENÇÃO
A legislação se faz necessária para que se cumpram os direitos que todas as pessoas têm de ir e vir. E que se reforce no processo educacional que todos temos os mesmos direitos e eles devem ser exigidos.
Essa construção passa pela escola e pelo exercício de convivência de professores, e alunos com e sem deficiência, para que nos tornemos uma sociedade mais justa.
CONCEITUANDO DEFICIÊNCIA FÍSICA
Vamos entender, pela ótica de uma PcD, a importância da clara utilização dos conceitos.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
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1. ESTUDAMOS NO TÓPICO DEFINIÇÕES E CONCEITOS, QUE DF CONGÊNITA É DEFINIDA COMO QUALQUER PERDA OU ANORMALIDADE DE ESTRUTURA OU FUNÇÃO FISIOLÓGICA OU ANATÔMICA DESDE O NASCIMENTO.
ASSINALE A ALTERNATIVA QUE CONTÉM UM EXEMPLO DE DF QUE APRESENTE ESSAS CARACTERÍSTICAS:
Amputação aos 22 anos por ocorrência do diabetes tipo II.
Infecção por corte de faca no exercício profissional de cozinheiro.
Acidente vascular cerebral (AVC) que causou perda dos movimentos do lado direito.
Anoxia da criança ocorrida durante o parto.
Atropelamento por moto lesando a coluna cervical.
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2. NO SUBITEM REFLEXÕES PARA A PRÁTICA, VERIFICAMOS QUE, PARA UM BOM ATENDIMENTO E ACOLHIMENTO DO ALUNO COM DF, SEUS PROFESSORES DEVEM SABER DO QUE SE TRATA A SUA DEFICIÊNCIA.
MARQUE A ALTERNATIVA QUE SUGERE UMA BOA INDAGAÇÃO SOBRE ISSO:
Qual a história desse aluno?
De qual escola ele veio?
O alunoprecisa do que?
Quando ele precisa de ajuda?
Ele toma remédio?
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GABARITO
1. Estudamos no tópico Definições e conceitos, que DF congênita é definida como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica desde o nascimento.
Assinale a alternativa que contém um exemplo de DF que apresente essas características:
A alternativa "D " está correta.
Anoxia perinatal é um exemplo de DF congênita. As outras alternativas são exemplos de deficiências adquiridas durante a vida.
2. No subitem Reflexões para a prática, verificamos que, para um bom atendimento e acolhimento do aluno com DF, seus professores devem saber do que se trata a sua deficiência.
Marque a alternativa que sugere uma boa indagação sobre isso:
A alternativa "A " está correta.
A escola tem um papel fundamental nessa investigação, com um diálogo amplo e aberto com a família desse aluno e, se possível, com algum profissional da Saúde, caso o atenda. É uma pergunta ampla, que pode dar um “norte” e um entendimento geral sobre a PcD, no caso, o aluno em questão.
MÓDULO 2
Reconhecer o papel do professor e da escola na perspectiva da inclusão e nas reflexões sobre o capacitismo
PAPEL DO PROFESSOR
Refletir sobre o papel do professor e da escola na perspectiva da inclusão torna-se essencial se quisermos, efetivamente, construir uma sociedade mais igualitária. Desde interrogar-se sobre como criar um ambiente para que o aluno com DF não seja excluído até chegar ao conceito do capacitismo, tudo isso é processo de inclusão.
Em regra geral, não existe um manual de como se portar com nossos alunos dentro de uma sala de aula a partir do conhecimento que adquirimos em nossa formação e outro conjunto de conhecimentos prévios como didática. Sem desconsiderar tais conhecimentos pedagógicos, a experiência e o estilo individual de cada professor são as ferramentas para o desafio de um bom andamento das aulas.
Quando nos deparamos com um aluno com DF, à primeira vista, pode aparecer um sentimento de não saber o que fazer devido à falta de experiência ou até mesmo ausência de uma formação específica. Portanto, é comum um sentimento de insegurança.
Ainda há muito para se fazer, pois realmente a formação do professor nem sempre foi coerente para se trabalhar com a inclusão. Ao mesmo tempo, pensar uma pedagogia da diversidade é pensar em uma pedagogia que auxilie, de fato, o professor. As práticas pedagógicas são constantemente repensadas e modificadas, quando necessário, dependendo da criatividade de cada professor e do modo com o qual ele desenvolverá seu projeto em sala de forma a incluir a todos por meio de um planejamento flexível para novas adaptações.
 SAIBA MAIS
Um estudo que analisou a percepção de professores de educação infantil sobre a educação da criança deficiente na faixa etária de 3 a 6 anos (VITTA; VITTA; MONTEIRO, 2010) identificou que, quanto à aprendizagem, o aluno com deficiência intelectual é o que menos se beneficia desse processo, enquanto o deficiente físico é o que melhor se adapta a ele.
Atualmente, com a política de educação inclusiva assumida pelo Ministério da Educação do Brasil impulsionado por um movimento mundial contra os processos de exclusão, o debate sobre formas de atendimento ao aluno com deficiência tem-se intensificado na direção de uma pedagogia inclusiva, que busque atender a esses alunos nas classes comuns do ensino regular.
Esse movimento se estende da educação infantil ao ensino superior. A inclusão deve ser exigida e cumprida. E o professor é parte importante desse processo. Devemos criar um ambiente facilitador e de entendimento para todos: lidar com naturalidade frente à diferença, incluindo, conversando e vendo todos os alunos da mesma forma. Fazendo com que a deficiência física realmente seja apenas uma característica daquela pessoa, e não a totalidade de sua identidade. O diálogo deve ser aberto, criando um ambiente sem barreiras, de auxílio mútuo, trazendo os demais alunos para a discussão e participação.
Assim como, às vezes, um colega pode precisar de uma ajuda para colocar sua mochila, o aluno cadeirante pode precisar de um espaço de afastamento entre as classes para se posicionar na sala. Esse exemplo é uma pequena amostra do que pode ser feito de maneira simples. E isso se torna habitual, construindo entre os colegas um ambiente de mais harmonia e cooperação.
Com certeza, as crianças vêm de suas casas com pensamentos, realidades e experiências diversas. E não irão, como em um “passe de mágica”, fazer com que tudo seja harmonizado para um convívio salutar e imediato. Contudo, com pequenas atitudes, diálogo, convivência, direitos iguais, sensibilização da turma e atividades cooperativas — e por que não algumas vezes competitivas, mas com igualdade de disputa —, o ambiente se torna agradável e o mais igual e justo possível.
Foto: Shutterstock.com.
PAPEL DA ESCOLA
O processo de inclusão deve ser algo multifatorial. Participantes desse movimento devem incluir desde a família, profissionais que trabalham com a PcD, a sociedade em geral, colegas e a escola também.
Num mundo ideal, teríamos calçadas adequadas, rampas de acesso em locais mais altos, elevadores em todos os locais necessários, ônibus adaptados, entre outros exemplos de acessibilidade que poderiam ser listados.
E a escola: é um ambiente acessível?
Voltemos à reflexão de um exercício de memória. Você lembra se no seu colégio havia um mínimo de acessibilidade? Havia rampas de acesso nas calçadas próximas à escola? Ou só havia escadas na escola? Existia algum elevador? E o banheiro, era adaptado? Nas portas de acesso era possível passar com uma cadeira de rodas? Você se lembra de algum colega — ou até você mesmo! — que tenha tido dificuldade com acessibilidade?
Poderíamos listar mais exemplos de acessibilidade, e voltamos a lembrar: é um direito constituído. E nós como “seres” políticos devemos exigi-los. Apesar desse pensamento ser relativamente simples, na realidade muitas vezes é difícil colocá-lo em prática por causa de inúmeras dificuldades sociais e históricas que nos são impostas. E também por desconhecimento dos nossos direitos e de como podemos reivindicá-los. A escola pode ser um modelo para que esse processo se inicie, tornando-se um ambiente verdadeiramente acessível para a criança com DF.
Uma pesquisa na área de arquitetura, saúde e ambiente escolar (CORREA et al., 2014) aponta que a inclusão escolar e social exige mudança de mentalidade, transformação nos modos de vida, muitas reflexões e tem a valorização da diversidade humana como princípio fundamental. Quando voltamos nossos olhares para a área da Educação, fica claro que sem espaços com instalações adequadas não pode haver trabalho educativo inclusivo. Um dos grandes problemas é a presença de obstáculos e barreiras arquitetônicas no meio urbano e escolar.
A educação é um direito de todos e para que a educação inclusiva aconteça de forma satisfatória, é necessário extinguir barreiras, como as arquitetônicas, que dificultam a concretização das diretrizes estabelecidas nas leis e normas em prol da inclusão e da acessibilidade, buscando fundamentar a acessibilidade e sua importância no processo da inclusão.
Como se deve imaginar, esse não é um processo simples. São necessárias muitas horas de dedicação em pesquisa para identificar a presença de projetos de acessibilidade que já estão presentes na escola — ou a falta deles — e para que propostas efetivas sejam levantadas. Em estudo sobre condições de acessibilidade em pré-escolas em diversas cidades do país (Natal, Londrina, Florianópolis e São Paulo), para que se pudesse ter confiabilidade, foi necessário, por exemplo, definir rotas de locomoção:
As oito rotas foram estabelecidas (CORREA; MANZINI, 2012, p. 02):
Imagem: Elaborado por Jacqueline Constantino. 
A partir dessas rotas, identificou-se:
· Tipo de bebedouro;
· Largura das portas, portões e corredores;
· Tipos de maçaneta;
· Obstrução de passagem;
· Tipos de piso; e
· Mudança de nível.
Isso demonstra, em apenas um aspecto,o nível de atenção que tais pesquisas devem ter e como infelizmente ainda temos muito a caminhar para que a inclusão esteja efetivamente presente na escola.
Nesse mesmo sentido, é importante que a escola e o professor tenham um entendimento e um conjunto de ações que promovam a participação igualitária do aluno com DF. É necessário que o professor tenha um pensamento inclusivo independentemente da disciplina que será trabalhada, e crie atividades nas quais os alunos com DF participem com os demais. A escola deve transformar o seu ambiente, tanto físico quanto de relações, para receber a PcD. Podemos reforçar com algumas medidas já citadas: uma rampa de acesso com padrões adequados, portas com acessos corretos, banheiros adaptados e demais acessos aos ambientes internos da escola pensados para o acesso universal.
Em nosso estudo com a DF podemos imaginar cenários de alguns alunos cadeirantes, outros usando prótese em uma ou ambas as pernas. Algum aluno com má-formação de braço, ou que ande com o auxílio de um andador, entre inúmeros outros exemplos que poderíamos listar.
ATENÇÃO
Para melhorar a acessibilidade, é de suma importância que os professores e a escola criem um ambiente mais acessível entre alunos e todos que circulam no local. A ideia é que todos possam participar das atividades e transitar com iguais direitos. Refletir a respeito dessas mudanças e reivindicá-las faz parte de uma postura necessária e democrática, dentro de uma perspectiva intencional de inclusão.
Ora, se queremos a inclusão, devemos assumir participar de um processo para que ela aconteça. Isso é construído com diálogo entre todos, e um entendimento generalizado para que possamos viver esse momento, fazendo parte da construção de uma sociedade mais justa e igual para todos de forma concreta. E a escola torna-se um ambiente propício para esse processo de desconstrução de barreiras e preconceitos, e construção de igualdade de direitos.
CAPACITISMO
Comecemos conceituando:
MINHA PROPOSTA É QUE, A EXEMPLO DE PORTUGAL, PASSEMOS A ADOTAR NO BRASIL A TRADUÇÃO DE ABLEISM PARA CAPACITISMO NA LÍNGUA PORTUGUESA, POR DUAS RAZÕES PRINCIPAIS: A PRIMEIRA É A DEMANDA DE URGÊNCIA PARA VISIBILIZAR UMA FORMA PECULIAR DE OPRESSÃO CONTRA AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA E, POR CONSEQUÊNCIA, DAR MAIOR VISIBILIDADE SOCIAL E POLÍTICA A ESSE SEGMENTO; A SEGUNDA É QUE, PARA DESCONSTRUIR AS FRONTEIRAS ENTRE DEFICIENTES E NÃO DEFICIENTES, É NECESSÁRIO EXPLORAR OS MEANDROS DA CORPONORMATIVIDADE DE NOSSA ESTRUTURA SOCIAL AO DAR NOME A UM TIPO DE DISCRIMINAÇÃO QUE SE MATERIALIZA NA FORMA DE MECANISMOS DE INTERDIÇÃO E DE CONTROLE BIOPOLÍTICO DE CORPOS COM BASE NA PREMISSA DA (IN)CAPACIDADE, OU SEJA, NO QUE AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA PODEM OU SÃO CAPAZES DE SER E FAZER.
(MELLO, 2016, p. 02)
O conceito aponta que o problema da cognição não se restringe a modelos teóricos. Não origina somente questões epistemológicas, mas também políticas. Políticas cognitivas são produzidas e produzem modos de estar no mundo; é um estado relacional com os outros. Enfim, todo conhecer traz consigo uma posição no mundo, uma atitude.
Os elementos estruturantes do capacitismo são decorrentes do histórico de eugenia sofrido pelas pessoas com deficiência, das implicações da normatização e, de forma mais recente, da ofensiva do neoliberalismo. Estão relacionados a uma compreensão normatizada e autoritária sobre o padrão corporal humano, que deflagra uma crença de que corpos desviantes do padrão serão consequentemente insuficientes, seja diminuindo seus direitos (inclusive o direito à vida em si), seja de maneira conceitual e estética, na realização de alguma tarefa específica, ou na determinação de que essas sejam pessoas naturalmente não saudáveis.
A inclusão social, segundo Marchesan e Carpenedo (2021), ressalta que a deficiência não está na pessoa, mas na sociedade, no meio em que vive. De fato, a inclusão requer um longo caminho a ser percorrido, tendo em vista a transformação na prática social de todos.
Esse conceito é relativamente novo, ainda estamos num processo de melhor entendimento e até mesmo de definição sobre o assunto. No ambiente escolar, devemos lutar contra o capacitismo e derrubar o estereótipo construído no nosso imaginário e concretizado em nossa sociedade.
A educação deve ser transformadora, e os agentes desse processo são todos os envolvidos. Diálogos na escola entre professores, funcionários, alunos e família se fazem necessários para que todos participem dessa construção de um ambiente salutar, no qual a inclusão acaba sendo algo naturalizado e que acontece de maneira automática, revelando a igualdade para todos.
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CAPACITISMO E INCLUSÃO
O conceito de capacitismo já foi superado? É o que veremos agora.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
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1. SABEMOS, POR MEIO DA LEGISLAÇÃO ATUAL, E A PARTIR DOS ESTUDOS FEITOS NA ÁREA, QUE A EDUCAÇÃO É UM DIREITO DE TODOS. E PARA QUE A EDUCAÇÃO INCLUSIVA ACONTEÇA DE FORMA SATISFATÓRIA, É NECESSÁRIO EXTINGUIR BARREIRAS, COMO AS ARQUITETÔNICAS, QUE DIFICULTAM A CONCRETIZAÇÃO DAS DIRETRIZES ESTABELECIDAS NAS LEIS E NORMAS EM PROL DA INCLUSÃO E DA ACESSIBILIDADE.
ASSINALE A ALTERNATIVA QUE NÃO APRESENTA UMA BARREIRA ARQUITETÔNICA REFERENTE À ESCOLA:
Escada na frente do bar da escola, no pátio.
Porta do banheiro, por ela não passa uma cadeira de rodas.
No banheiro não existem barras de apoio para as mãos que auxiliam o cadeirante.
A mesa (classe) é a de braço unilateral, nela não entra a cadeira.
Cordão (paralelepípedo) da calçada sem rampa de acesso a dois quarteirões da escola.
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2. O CAPACITISMO SURGE COMO UM CONCEITO E REFLEXÃO RELATIVAMENTE NOVOS.
ASSINALE A ALTERNATIVA QUE APRESENTA DUAS PALAVRAS RELACIONADAS À IDEIA DE CAPACITISMO:
Capacidade e inclusão
Preconceito e eugenia
Determinação e superação
Conquista e igualdade
Direitos iguais e acolhimento
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GABARITO
1. Sabemos, por meio da legislação atual, e a partir dos estudos feitos na área, que a educação é um direito de todos. E para que a educação inclusiva aconteça de forma satisfatória, é necessário extinguir barreiras, como as arquitetônicas, que dificultam a concretização das diretrizes estabelecidas nas leis e normas em prol da inclusão e da acessibilidade.
Assinale a alternativa que não apresenta uma barreira arquitetônica referente à escola:
A alternativa "E " está correta.
A alternativa não está relacionada diretamente ao interior da escola.
2. O capacitismo surge como um conceito e reflexão relativamente novos.
Assinale a alternativa que apresenta duas palavras relacionadas à ideia de capacitismo:
A alternativa "B " está correta.
O capacitismo reúne um conjunto de atitudes preconceituosas que hierarquizam pessoas em função da adequação de seus corpos a um padrão de perfeição, beleza e capacidade funcional. Os elementos estruturantes do capacitismo são decorrentes do histórico de eugenia sofrido pelas pessoas com deficiência.
MÓDULO 3
Analisar as possibilidades para o protagonismo da pessoa com deficiência física
BREVE HISTÓRICO DO ESPORTE PARALÍMPICO
O chamado movimento paralímpico tem ganhado grande evidência nos últimos anos. Estudaremos, em dois subitens, um breve histórico do esporte paralímpico para melhor contextualização e as paralimpíadas escolares — uma competição que tem atraído muitos estudantes do Brasil inteiro e tem sido um importante instrumento para a desmitificação do “coitadismo” da PcD. Nesse momento, as PcD mostram suas potencialidades e o protagonismo é evidenciado. E, ainda, no terceiro subitem, discutiremos algumas barreiras encontradas para a prática esportiva.
É importante frisar, para um melhor entendimento e distinção, que esporte paralímpico é praticado por pessoas com deficiência física, visual ou intelectual. Há, ainda, organizações específicas para atletas com outras deficiências, como a surdolimpíadas e a special olympics. Um detalhe importante: as pessoas com deficiência auditiva ou surdez não participamdas paralimpíadas.
SURDOLIMPÍADAS
“O esporte é algo que une a todos como sociedade, um laço que rompe as diferenças e leva todos a um caminho de respeito, e os surdos provaram isso com muita garra e orgulho ao longo do tempo. O movimento surdolímpico é o elo entre o esporte e a comunidade surda, um estandarte da diversidade e um marco da equidade em todos os cantos do mundo. Estar envolvido com esse movimento é não apenas comprometer-se com o futuro da sociedade, mas praticar o ato de empatia com pessoas diferentes de quem somos.”
Fonte: surdolimpiadas2021.com.br
SPECIAL OLYMPICS
“A special olympics é um movimento global sem fins econômicos que, por meio de treinamento esportivo e competições de qualidade, melhora a vida de pessoas com diferentes capacidades intelectuais e, consequentemente, a vida de todas as pessoas que as cercam. A special olympics foi revolucionária ao permitir o treinamento e competições nacionais e internacionais para atletas com deficiência intelectual, abrindo a porta da participação no esporte em uma sociedade altamente segregada.”
Fonte: specialolympics.org.br
 SAIBA MAIS
Para conhecer mais sobre o esporte paraolímpico, visite os sites da Surdolimpíadas e da Special Olympics.
No período da Segunda Guerra Mundial, entre 1939 e 1945, aconteceu uma evolução do desporto adaptado. O retorno dos soldados com deficiência motora, visual e auditiva aos seus países fez com que os governos proporcionassem melhor qualidade de vida a esses soldados por meio do acesso a práticas esportivas adaptadas, amenizando, assim, os danos causados pela guerra.
Essa história começa quando o médico e neurocirurgião judeu Ludwig Guttmann, fugindo da Alemanha nazista em 1944, a pedido do governo britânico, foi trabalhar no centro de reabilitação social dos veteranos de guerra no hospital Stoke Mandeville, em Aylesbury. Por isso, ele é considerado o pioneiro na reabilitação física de ex-combatentes de guerra, porque começou a organizar jogos entre os pacientes e esses jogos ao longo do tempo foram tomando grandes proporções.
O movimento paralímpico surgiu em 1960, em Roma, na Itália. Após a nona edição dos Jogos de Stoke Mandeville, o diretor do centro de lesionados da Itália, Antonio Maglio, em conversa com Guttmann, propôs que os jogos fossem realizados após os Jogos Olímpicos de Roma, aproveitando as mesmas instalações. Então, os jogos passaram a ser denominados Olimpíadas dos Portadores de Deficiência. Assim, aconteceu oficialmente a primeira edição dos Jogos Paralímpicos (modelo aproximado do que temos hoje).
Foto: Comitê Paralímpico Australiano / Wikimedia Commons / CC BY-SA 3.0.Membros da equipe australiana marcham na cerimônia de abertura dos Jogos Paraolímpicos de Verão de 1964 em Tóquio.
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Atualmente (CPB, 2021), 22 modalidades fazem parte do programa paralímpico dos Jogos de Verão (paratriatlo, paracanoagem, atletismo, goalball, natação, tênis em cadeira de rodas, voleibol sentado, basquete em cadeira de rodas, halterofilismo, remo, tiro com arco, bocha, futebol de 5, parabadminton, hipismo, ciclismo, rugby em cadeira de rodas, tiro esportivo, esgrima em cadeira de rodas, judô, tênis de mesa e taekwondo).
Cada uma das modalidades tem o seu sistema de classificação funcional (esportiva) ou oftalmológica: uma divisão dos atletas por classes de acordo com o nível de deficiência e funcionalidade. Isso permite que as disputas sejam justas e equilibradas.
PARALIMPÍADAS ESCOLARES
A competição paralimpíadas escolares, segundo Bataglion e Mazo (2019), teve início no ano de 2006 e, desde então, ocorre uma vez por ano, exceto no ano de 2008, congregando delegações de unidades federativas do Brasil para competir em diversificadas modalidades paralímpicas que são organizadas pelo Comitê Paralímpico Brasileiro (CPB).
Esse é o maior evento mundial para crianças com deficiência em idade escolar. Talentos do paradesporto brasileiro (CPB, 2021) já passaram pela competição, como os velocistas Alan Fonteles, ouro em Londres 2012, Verônica Hipólito, prata no Rio 2016, e Petrúcio Ferreira, recordista mundial nos 100m (classe T47); o nadador Talisson Glock, prata no Rio 2016; o jogador de goalball Leomon Moreno, prata no Jogos de Londres e bronze no Rio 2016; a mesa-tenista Bruna Alexandre, bronze no Rio 2016, entre outros.
As paralimpíadas escolares abriram espaço para a construção da carreira de atletas no esporte paralímpico brasileiro desde a idade escolar, visto que, muitas vezes, a participação nesse evento é o primeiro contato de crianças e jovens com um contexto de competição esportiva. Além da representação das paralimpíadas escolares como um meio de compor as futuras equipes das modalidades paralímpicas no país, ou, até mesmo, para a construção das carreiras de atletas com deficiência no esporte, vale ressaltar o seu potencial para a abertura de reflexões, discussões e espaços que entendam a prática do esporte como direito social dessa população, considerando a formação profissional para a atuação nesse âmbito em variados contextos sociais e culturais.
Foto: Agência Brasil Fotografias / Wikimedia Commons / CC BY 2.0.Bastidores da competição de Vela, nas Paralimpíadas Rio 2016.
Geralmente, em cada estado, ocorrem torneios escolares seletivos no primeiro semestre ou meio do ano. Já a competição das paralimpíadas escolares costuma acontecer em novembro. E é interessante que os professores incentivem a participação dos alunos. O ideário de participação e não de competição por si só é o que rege. Alguns alunos praticam suas modalidades na escola, outros em clubes. Mas todos são inscritos pela escola.
ATENÇÃO
Incentivar a prática esportiva, música, dança e arte deve sempre acontecer com todos os alunos, com ou sem deficiência, porque traz uma perspectiva mais ampla na formação escolar. Em relação ao esporte, o aluno deve experimentar as diversas modalidades e escolher a que mais gosta e se identifica.
Um importante relato (SERON; GREGUOL, 2020) sobre a educação física, o esporte paralímpico e a PCD, que nos faz refletir e nos coloca no lugar do outro: um aluno do ensino médio, de 18 anos, praticante de goalball, respondeu a algumas perguntas para um trabalho acadêmico de uma aluna da graduação, do curso de Educação Física. Em um dos questionamentos, que era sobre como ocorria a inserção nas aulas de educação física escolar, a resposta foi previsível e desanimadora! Mas no desenrolar da conversa algo chamou a atenção. Ao ser indagado sobre seu desejo do esporte paralímpico ser um conteúdo abordado nas aulas de educação física na escola, o aluno respondeu que considerava fundamental abordar o esporte paralímpico na escola para os alunos — com ou sem deficiência — saberem que todos têm possibilidade de jogar e conhecerem as modalidades.
Daí a importância do profissional de educação física, por exemplo, ter Conhecimento pelo menos elementar acerca das paralímpiadas escolares.
CONHECIMENTO
“A Paralimpíada Escolar é uma porta de entrada para jovens que sonham com uma carreira no paradesporto. O objetivo do CPB é incentivar desde cedo o alto-rendimento para que essas crianças defendam o Brasil em Mundiais e Paralimpíadas”.
Fonte: Agência Brasil
ATENÇÃO
Essa troca de conhecimento exemplificada na educação física pode acontecer em qualquer disciplina, trazendo assuntos relacionados com a PcD e não deficientes, seja geografia, história, ciências, entre outras. O trabalho em conjunto das disciplinas com a educação física também pode ser uma boa alternativa para a participação. Aprender de forma integrada e de maneira interdisciplinar e multidisciplinar é uma proposta atrativa que se completa dentro de um aprendizado abrangendo diversos saberes.
BARREIRAS PARA A PRÁTICA
Em contrapartida, ainda existem muitas barreiras e falta de acessibilidade para as pessoas com deficiência praticarem esportes. Estatísticas recentes mostram que há mais de um bilhão de pessoas com deficiência em todo o mundo, com maior prevalência nos países mais pobres, e que essas apresentam muito menos oportunidades de se envolverem emprogramas esportivos quando comparadas àquelas sem deficiência. As principais barreiras para a prática de atividades físicas nessa população poderiam ser divididas das seguintes formas:
Pessoais
Dor, fadiga, percepção de que a atividade é difícil, e falta de conhecimento sobre as atividades.
Ambientais
Falta de transporte, de equipamentos adequados, de profissionais capacitados, de acessibilidade arquitetônica e de recursos financeiros para a prática.
As barreiras observadas por pessoas com deficiência para a prática de esporte diferem daquelas normalmente exibidas pela população sem deficiência. Enquanto, para os últimos, a falta de tempo e de dinheiro são fatores de destaque, para as pessoas com deficiência os principais obstáculos dizem respeito a construções e ambientes naturais inacessíveis (falta de acessibilidade), dificuldades psicológicas e emocionais, falta de equipamentos apropriados para a prática, falta de informação e formação profissional, problemas com transporte e percepção negativa sobre a atitude das demais pessoas durante a prática em ambientes inclusivos. Estudos específicos sobre barreiras e fatores determinantes para a prática de atividade física entre pessoas com deficiência apontam que essas variáveis modificam-se dependendo do tipo de deficiência analisado.
Vale destacar outra questão: existe a mitificação social de que a prática de atividades físicas por crianças com deficiência é algo desnecessário ou arriscado, o que pode reforçar ainda mais a falta de oportunidades para o acesso aos programas existentes ou a não criação de programas direcionados a essa população. Entretanto, inúmeras são as vantagens que o esporte proporciona ao seu praticante e isso não é diferente no caso da pessoa com deficiência. Os benefícios também devem ser destacados: melhora da saúde, autonomia, autoestima, convívio social, transmissão de valores, dentre outros.
A atividade esportiva, segundo Paes e Balbino (2005), pode ser uma possibilidade de renda e uma ferramenta de educação, ou simplesmente uma ocupação, uma possibilidade de fazer, participar e praticar algo fora da sua rotina habitual. Ficar em casa, à mercê de atividades sem muitas pretensões, faz com que o esporte se mostre, antes de tudo, em sua ampla significância, uma possibilidade de atividade social. O esporte envolve uma complexa interação entre treinadores e atletas, atuando em um ambiente social e cultural abrangente e multifacetado. O instrumental sociológico certamente pode vir a contribuir para melhor compreender a natureza das diversas formas de interação e organização desse universo.
Foto: Shutterstock.com.
O esporte paralímpico educa a sociedade, mostrando a deficiência não como algo impeditivo, mas cada vez mais como uma característica individual. Ele reforça a exigência da igualdade de direitos, promove melhor qualidade de vida ao praticante, desenvolve suas potencialidades e, no caso do alto rendimento, além de uma possibilidade de renda e profissão, promove um alto nível de excelência esportiva.
A integração da PcD na sociedade, seja DF ou de qualquer outra natureza, pode e deve começar na escola, que na maioria das vezes é o primeiro ambiente de convívio social depois de suas casas. Então, todo ambiente escolar alinhado e com um pensamento uniforme para que a inclusão realmente aconteça deve ser exercitado e praticado de forma concreta.
Na área escolar, assim como fora dela, a emancipação, os direitos iguais e o acesso universal da PcD são pontos a se considerar nos investimentos do poder público, para que consigamos uma organização da sociedade inclusiva. E não apenas de serviços e esforços isolados:
COMO CONSEQUÊNCIA DESSE PROCESSO DE MUNICIPALIZAÇÃO, ALGUNS AJUSTES ORÇAMENTÁRIOS, ADMINISTRATIVOS, POLÍTICOS E PEDAGÓGICOS PRECISAM SER REALIZADOS PARA SE ALCANÇAR O IDEÁRIO DE UMA ESCOLA DEMOCRÁTICA, PLURALISTA E DE QUALIDADE. É IMPORTANTE PERCEBER QUE A DESCENTRALIZAÇÃO ADMINISTRATIVA TRAZ EM SEU BOJO O DESARRANJO DE TODA A ESTRUTURA DO SISTEMA EDUCACIONAL, NO QUE SE REFERE AOS ASPECTOS DE GERENCIAMENTO, ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO.
(OLIVEIRA; LEITE, 2007, p. 2)
Assim sendo, políticas públicas devem ser incentivadas e exigidas para a construção de uma sociedade inclusiva. A inserção da PcD — seja ela deficiente físico, auditivo, visual, intelectual ou outro — deve vir também do Estado (poder público), que precisa criar condições e investir para a transformação da nossa sociedade, construindo diálogos permanentes para que todos sejam ouvidos.
A FAMÍLIA E O PROTAGONISMO DA PCD
Vamos entender que papel tem a família como suporte fundamental à PcD.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
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1. NA SEÇÃO BREVE HISTÓRICO DO ESPORTE PARALÍMPICO, ESTUDAMOS QUE O MOVIMENTO PARALÍMPICO TEM SUAS ORIGENS NO PERÍODO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. O DR. GUTTMANN TEVE UM PAPEL MARCANTE NESSE PROCESSO.
MARQUE A ALTERNATIVA QUE MOSTRE A AÇÃO DO MÉDICO DENTRO DA PERSPECTIVA DO ESPORTE PARALÍMPICO:
Organizou uma peça de teatro para os lesados da guerra.
Realizou muitas cirurgias e manteve seus pacientes em repouso para recuperação.
Usou o esporte como meio de reabilitação e organizou jogos para os pacientes.
Repouso e meditação eram as receitas do médico judeu.
Incentivou o uso de medicamentos com função psíquica para melhor recuperação.
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2. NO TÓPICO PARALIMPÍADAS ESCOLARES, VERIFICAMOS QUE INCENTIVAR A PRÁTICA ESPORTIVA, MÚSICA, DANÇA E ARTE DEVE SEMPRE ACONTECER COM TODOS OS ALUNOS, SEJA COM OU SEM DEFICIÊNCIA. EM RELAÇÃO AO ESPORTE, O ALUNO DEVE EXPERIMENTAR AS DIVERSAS MODALIDADES E ESCOLHER A QUE MAIS GOSTA E SE IDENTIFICA.
MARQUE POR QUE O PROFESSOR DEVE PROCURAR TER ESSA POSTURA PARA:
A PcD se tornar um atleta paralímpico.
A PcD tornar-se um ator.
Focar um conteúdo específico.
Trazer uma perspectiva mais ampla na formação escolar.
Focar as disciplinas de artes e educação física.
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GABARITO
1. Na seção Breve histórico do esporte paralímpico, estudamos que o movimento paralímpico tem suas origens no período da Segunda Guerra Mundial. O dr. Guttmann teve um papel marcante nesse processo.
Marque a alternativa que mostre a ação do médico dentro da perspectiva do esporte paralímpico:
A alternativa "C " está correta.
O dr. Guttmann é reconhecido pela grande contribuição ao esporte paralímpico por acreditar na reabilitação física e social por meio do esporte.
2. No tópico Paralimpíadas escolares, verificamos que incentivar a prática esportiva, música, dança e arte deve sempre acontecer com todos os alunos, seja com ou sem deficiência. Em relação ao esporte, o aluno deve experimentar as diversas modalidades e escolher a que mais gosta e se identifica.
Marque por que o professor deve procurar ter essa postura para:
A alternativa "D " está correta.
Além dos conteúdos, a formação se dá por diversas possibilidades de saberes e conhecimento, incentivando a formação ampla, não apenas e exclusivamente voltada ao conteúdo, o que nos remete a um pensamento crítico.