01 Projeto de Vida_PV 2022

Prévia do material em texto

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO - SEDUC
SECRETARIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA - SEAP
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2022 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 
 2 
 
 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO – SEDUC/AM 
 
Wilson Miranda Lima 
Governador do Estado do Amazonas 
 
 
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves 
Secretária de Estado de Educação e Desporto 
 
 
Rosalina Moraes Lobo 
Secretária Executiva Adjunta de Gestão 
 
 
Hellen Cristina Silva Matute 
Secretária Executiva Adjunta Pedagógica 
 
 
 
Arlete Ferreira Mendonça 
Secretária Executiva Adjunta da Capital 
 
 
Ana Maria Araújo de Freitas 
Secretária Executiva Adjunta do Interior 
 
 
Adriana Maciel Antonaccio 
Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais 
 
 
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário 
Gerente do Ensino Regular 
 
 
Karol Regina Soares Benfica 
Gerente do Núcleo de Gestão Curricular 
 
 
Lúcia Regina dos Santos Andrade 
Coordenadora do Ensino Médio 
 
 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 
 3 
 
FICHA TÉCNICA 
 
 
Secretária Executiva Adjunta Pedagógica - SEAP 
Hellen Cristina Silva Matute 
 
 
Comitê de Implementação Novo Ensino Médio 
Hadaquel da Silva Alcântara 
Karol Regina Soares Benfica 
Lúcia Regina dos Santos Andrade 
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário 
Tiago Lima e Silva 
 
 
Coordenação responsável - NGC 
Jaqueline de Oliveira Gonçalves 
Paula Caroline dos Anjos Sampaio 
 
 
Redatores Especialistas - SEDUC 
Andreza da Silva Dorzanio 
Jaqueline de Oliveira Gonçalves 
Márcia Gama da Silva 
Paula Caroline dos Anjos Sampaio 
Rosimeiry Ribeiro de Oliveira 
 
 
Colaboradores Técnico-Pedagógicos - SEDUC 
Aline Santos de Almeida 
Jéssica Marinho Martins Sakuta 
Manuel Arruda da Silva 
Nancy Pinto da Vale 
Sebastiana Maria Vinhoti de Oliveira 
 
 
Diagramação e Capa 
Guilherme Araujo Soares 
Jaqueline de Oliveira Gonçalves 
Manoel Feitosa Jeffreys 
 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 2 
SUMÁRIO 
 
APRESENTAÇÃO .......................................................................................................... 3 
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 4 
2. ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ITINERÁRIOS 
FORMATIVOS, EIXOS ESTRUTURANTES E UNIDADE CURRICULAR ................. 5 
3. PROJETO DE VIDA: OFERTA E CONCEITOS ......................................................... 7 
3.1. Oferta e distribuição do Projeto de Vida ............................................................. 7 
3.2. O que é o Projeto de Vida .................................................................................. 8 
3.3. Quais os objetivos do Projeto de Vida ................................................................ 9 
4. COMPOSIÇÃO DO PROJETO DE VIDA ................................................................. 10 
4.1. As dimensões do Projeto de Vida .................................................................... 10 
4.2. Competência Geral da BNCC .......................................................................... 13 
4.3. Competências e habilidades específicas do Projeto de Vida no Amazonas. ... 13 
4.3.1. Alfanumérico e Habilidades Específicas do Projeto de Vida ...................... 15 
4.4. Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos ................................................ 17 
4.5. Competências/Habilidades Socioemocionais ................................................... 17 
4.6. Temas Contemporâneos Transversais ............................................................. 19 
5. ORIENTAÇÕES GERAIS: OPERACIONAIS E PEDAGÓGICAS DO PROJETO DE 
VIDA .......................................................................................................................... 19 
5.1. O livro didático e outros recursos ..................................................................... 19 
5.2. Plano de Ensino e Organizador Curricular ....................................................... 20 
5.3. Avaliação do rendimento escolar do Projeto de Vida ....................................... 21 
5.4. Orientações: Coordenadorias Distritais/Regionais de Educação - PV ............. 22 
5.5. Orientações: Equipe Gestora - PV ................................................................... 23 
5.6. Orientações ao Grupo de Trabalho - Projeto de Vida ...................................... 24 
5.7. Orientações: Professores/ministrantes - PV ..................................................... 25 
5.7.1. Papel do Professor - PV ............................................................................ 25 
5.7.2. Orientações: para a ambientação dos estudantes ..................................... 26 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................. 29 
ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular). .............................................. 32 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 3 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
 
O Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado de 
Educação e Desporto (SEDUC/AM), tem a grata satisfação de apresentar o Itinerário 
Formativo – Unidade Curricular Comum Projeto de Vida. 
Este documento surge como parte do processo de implementação da Reforma 
do Ensino Médio, induzida pela Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que altera a 
Lei no 9.394/1996 - Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e incorpora novos 
arranjos curriculares ao Ensino Médio de todo país. 
A produção deste material é resultado do trabalho de especialistas das diversas 
áreas do conhecimento, que se debruçaram em pesquisas e estudos com objetivo de 
compartilhar com todos os docentes atuantes no Ensino Médio práticas educacionais 
relevantes, para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem de cada UCC, o que 
deve ser somado às experiências de cada professor ministrante. 
Por fim, desejo um bom uso destas orientações e que elas sirvam de ferramenta 
de trabalho, auxiliando na condução desse novo momento curricular, pelo qual passa o 
Ensino Médio da rede estadual do Amazonas. Acredito que as temáticas abordadas 
incentivarão a busca por novas aprendizagens, capazes de tornar a tão desafiadora 
etapa final da Educação Básica mais atrativa e conectada aos interesses de nossos 
estudantes. 
 
Boas aprendizagens! 
 
 
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES 
Secretária de Estado de Educação e Desporto 
 
 
 
 
 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 4 
 
1. INTRODUÇÃO 
A Secretaria de Estado de Educação e Desporto (SEDUC/AM) apresenta o 
Documento Orientador com diretrizes, acerca da Unidade Curricular Comum – UCC 
Projeto de Vida, que pertence à parte flexível do Currículo da Rede Estadual do 
Amazonas, integrando os Itinerários Formativos – IFs do Novo Ensino Médio. 
O Documento Orientador da UCC - Projeto de Vida tem como objetivo nortear a 
Equipe Gestora, Professores e demais profissionais da educação, quanto ao 
desenvolvimento das aulas de Projeto de Vida para os estudantes do Ensino Médio da 
Rede Estadual. 
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC preconiza mudanças na Educação 
Básica, abrangendo ainda, desafios nessa implementação voltados ao Referencial 
Curricular do Ensino Médio. Dentre essas mudanças, cita-se a valorização, não só da 
identidade do indivíduo, como também da vivência e dos saberes que promovam os 
pilares da educação. 
Para tanto, o Currículo Amazonense considera o Projeto de Vida uma estratégia 
importante parafortalecer o Ensino Médio, aproximando-se dos anseios dos 
estudantes e, com isso, propiciar melhorias nos indicadores educacionais voltados a 
essa etapa, além de promover uma reflexão profunda sobre a trajetória do estudante 
em relação ao seu próprio futuro. Portanto, diante das necessidades dos estudantes 
frente aos desafios do Século XXI, a SEDUC/AM implementa para o Novo Ensino 
Médio, a UCC - Projeto de Vida. 
Destaca-se que o Ensino Médio não se limita à faixa etária de adolescentes, isso 
é explicitado ainda nos indicadores apontados, acerca de distorção idade-série 
presente no Brasil, conforme o Censo Escolar (2019). Visto que há essa diversidade 
etária, Pereira e Lacerda (2012) apontam que há no conceito de juventudes múltiplos 
olhares, suscitando a importância do reconhecimento das diversidades culturais, 
sociais entre outras nesse contexto. 
Faz-se necessário refletir que além da diversidade etária tem-se ainda, a 
diversidade amazônica, como destaca a Lei 4839/20, dos povos e comunidades 
tradicionais, que deverão ser levados em consideração na condução e na construção 
do Projeto de Vida, pois possuem formas próprias de organização social e ocupam e 
usam territórios e recursos naturais como condição para sua reprodução cultural, 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 5 
social, religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos e práticas 
transmitidos pela tradição - como quilombolas, indígenas, comunidades tradicionais de 
ilhas e ciganos que refletem, diretamente, nas escolhas dos estudantes. 
Em suma, a UCC – Projeto de Vida deverá ser conduzida nos Itinerários 
Formativos como um componente a ser utilizado pelos estudantes, para subsidiar suas 
escolhas, favorecendo o comprometimento no seu processo de aprendizagem e 
trazendo significado aos seus estudos. 
 
 
2. ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ITINERÁRIOS 
FORMATIVOS, EIXOS ESTRUTURANTES E UNIDADE CURRICULAR 
Para que você entenda as mudanças no Ensino Médio, é importante saber que a 
Lei N º13.415 de 2017 discorre em seu Artigo 36, que a nova estrutura será constituída, 
além da Formação Geral Básica - FGB, por Itinerários Formativos - IFs, sendo 
considerada a parte diversificada (flexível) do Novo Ensino Médio. 
Os Itinerários Formativos - IFs oportunizam aprofundar e ampliar o percurso de 
aprendizagem, possibilitando múltiplas trajetórias, almejando fortalecer a formação 
integral dos estudantes; e, organizam-se em torno de um ou mais eixos estruturantes. 
É importante salientar que os Itinerários Formativos - IFs são ancorados e 
organizados em torno dos chamados Eixos Estruturantes, instituídos na Lei nº 
1.432/2018, estabelecido, a partir de quatro Eixos Estruturantes: Investigação 
Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e 
Empreendedorismo, que visam: 
Integrar e integralizar os diferentes arranjos de Itinerários Formativos, bem 
como criar oportunidades para que os estudantes vivenciem experiências 
educativas profundamente associadas à realidade contemporânea, que 
promovam a sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, buscam 
envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam produzir 
conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos presentes e 
futuros (BRASIL, 2018). 
 
Seguem as descrições de cada Eixo Estruturante. 
 
 
 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Portanto, os eixos estruturantes conectam experiências educativas com a 
realidade contemporânea, no nosso caso, a UCC - Projeto de Vida irá perpassar os 4 
eixos estruturantes durante o Ensino Médio. 
Para a nova arquitetura do Ensino Médio, a SEDUC/AM organizou os Itinerários 
Formativos – IFs em 3 Unidades Curriculares: Unidades Curriculares Comuns - UCCs, 
Unidades Curriculares de Aprofundamentos – UCAs e Unidades Curriculares Eletivas – 
UCEs. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 2: Organização Curricular do Ensino Médio 
 
Fonte: Proposta Curricular e Pedagógica de Ensino Médio, SEDUC, 2022. 
 
Figura 1: Eixos Estruturantes 
 
Fonte: Referenciais curriculares para a elaboração de itinerários formativos, MEC, 2019. 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 7 
A Unidade Curricular Comum – UCC tem como objetivo, de acordo com o Plano 
de Implementação do Novo Ensino Médio - PLI 2021, garantir que todos os estudantes, 
que frequentam as escolas de Ensino Médio (regular, parcial ou integral, capital ou 
interior, área urbana ou rural), alcancem as competências definidas no Perfil de 
Estudantes à Saída da Escolaridade Obrigatória. (AMAZONAS, 2021, p. 30-31). 
Sendo assim, um dos motivos primordiais para o Projeto de Vida estar inserido 
nas Unidades Curriculares Comuns – UCCs, pois é ofertado para subsidiar as escolhas 
dos estudantes, fortalecendo o perfil de saída. 
 
 
3. PROJETO DE VIDA: OFERTA E CONCEITOS 
Neste tópico, além da explicação quanto à distribuição da UCC - Projeto de 
Vida no Ensino Médio e sua carga horária para a Rede Estadual de Ensino do 
Amazonas, serão apresentados os conceitos que perpassam o Projeto de Vida e seus 
objetivos. 
 
3.1. Oferta e distribuição do Projeto de Vida 
Na arquitetura do Novo Ensino Médio, a UCC - Projeto de Vida será ofertada 
para as 3 séries escolares e a todas as jornadas de ensino, com cargas horárias 
diferentes, de acordo com o quadro, a seguir 
 
 
 
Dessa forma, levando em consideração que os/as estudantes do Ensino Médio 
estão no momento de mudanças e escolhas (pessoais, sociais e profissionais), que irão 
refletir em seu futuro, as aulas da UCC - Projeto de Vida serão implementadas, 
U
n
id
a
d
e
 C
u
rr
ic
u
la
r 
C
o
m
u
m
 –
 U
C
C
 PROJETO DE VIDA 
1ª 
Série 
2ª 
Série 
3ª 
Série 
TOTAL 
Escola de Jornada Parcial Diurna 64h 64h 64h 192h 
Escola de Jornada Parcial Noturno 96h 64h 64h 224h 
Escola de Jornada Integral 80h 80h 80h 240h 
Escola de Jornada Integral Bilíngue 80h 80h 80h 240h 
Fonte: SEDUC, 2022 
Figura 3: Oferta Anual elaborado pelo Comitê de Implementação da Reforma do Novo Ensino Médio e Currículo. 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 8 
progressivamente, na Rede Estadual de Ensino do Amazonas, e terão início em 2022 
para a 1ª Série do Ensino Médio, em 2023 para a 2ª Série e em 2024 para a 3ª Série. 
Os tempos previstos para as aulas serão de: 
 Quarenta e oito (48) minutos para as escolas de Jornada Parcial e; 
 Sessenta (60) minutos para as escolas de Jornada Integral. 
 
3.2. O que é o Projeto de Vida 
A Unidade Curricular Comum – UCC Projeto de Vida é uma 
estratégia de fortalecimento pedagógico aos estudantes do Ensino 
Médio, que possibilita a reflexão sobre si, a sociedade e o mundo 
do trabalho, levando em consideração seus anseios, fragilidades, 
potencialidades e aspirações, construindo um planejamento com 
possibilidades, objetivos e metas. 
Araújo et al (2020) aponta que para construir um projeto de 
vida, requer-se que os jovens estudantes conheçam a si mesmos e ao universo que os 
rodeiam, a fim de que consigam identificar as necessidades, os problemas e os 
conflitos presentes em seu contexto. 
Além disso, a BNCC destaca que o projeto de vida deve ser pensado e 
elaborado em constante diálogo com as „realidades‟ dos estudantes, tendo em vista 
que: 
O projeto de vida é o que os estudantes almejam, projetam e redefinem para si 
ao longo de sua trajetória, uma construção que acompanha o desenvolvimento 
da(s) identidade(s), em contextos atravessados por uma cultura e por 
demandas sociais que se articulam, ora para promover, ora para constranger 
seus desejos (Idem, p. 472, 473). 
Assim, o Projeto de Vidadesenvolve uma formação 
integral, que colabora para o fortalecimento, tanto voltado 
para o protagonismo dos estudantes, quanto para a 
melhoria nos indicadores educacionais na etapa do Ensino 
Médio. 
É por meio de um trabalho pedagógico intencional, estruturado, planejado e 
contínuo, que a UCC Projeto de Vida, deverá oportunizar aos estudantes um ambiente 
de reflexão sobre suas aspirações atuais e futuras, fortalecendo a promoção do 
autoconhecimento, da cidadania, da ética, do protagonismo estudantil, bem como a 
realização de escolhas mais conscientes. 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 9 
O Projeto de Vida contemplará ainda, as discussões acerca do mundo do 
trabalho, temática que sofre constantes transformações, impactos da globalização e 
do modo de produção. Para tanto, é importante que o estudante seja orientado acerca 
das variadas profissões e suas práticas, das desigualdades sociais, dos desafios e das 
tendências existentes no atual contexto. 
O novo ensino médio traz grandes 
mudanças com a vinda dos Itinerários 
Formativos, dentre elas, proporcionar aos 
estudantes a realização de escolhas 
acerca dos componentes que tenham 
interesse em cursar nos IFs da 1ª, 2ª e 3ª 
séries. Com isso, procura-se incentivar o 
protagonismo que refletirá em seu futuro. 
Como os Itinerários é uma escolha 
pessoal, a escola, por meio da UCC 
Projeto de Vida, irá acolher, auxiliar e apoiar os estudantes do novo ensino médio, 
para as orientações necessárias sobre os componentes apresentados, levando em 
consideração o que os estudantes almejam para a vida acadêmica e/ou profissional. 
 
3.3. Quais os objetivos do Projeto de Vida 
Geral 
Contribuir na (re)construção dos projetos de vida dos estudantes, articulando 
estratégias para uma educação integral, considerando às necessidades do século XXI, 
incluindo o mundo do trabalho, bem como as potencialidades, os desafios globais e 
regionais. 
Específicos 
 Fomentar estudos que auxiliem aos estudantes nas reflexões de suas 
trajetórias de vida e de planejamento voltadas às dimensões pessoais, sociais 
e profissionais; 
 Estimular processos educativos que considerem as necessidades dos 
estudantes em sua integralidade com autonomia, responsabilidade, ética e 
cidadania, contemplando aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais. 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 10 
4. COMPOSIÇÃO DO PROJETO DE VIDA 
A partir deste tópico, os pontos que serão abordados, referem-se à composição 
da estrutura para o desenvolvimento da UCC - Projeto de Vida no Ensino Médio da 
Rede Estadual de Ensino do Amazonas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Todos os elementos fazem parte do Plano de Ensino do Projeto de Vida, 
organizados para as três séries do Ensino Médio, a saber: 
 
4.1. As dimensões do Projeto de Vida 
O Ensino Médio é uma etapa de ampliação 
e aprofundamento das aprendizagens construídas 
ao longo da Educação Infantil e do Ensino 
Fundamental e nesse processo, o Projeto de Vida 
é considerado o “eixo central em torno do qual 
a escola pode organizar suas práticas” 
(BRASIL, 2017, p. 472). 
Para que essa prática seja desenvolvida, a 
SEDUC/AM oferta aos estudantes do Ensino 
Médio o Projeto de Vida, que irá percorrer as 3 
dimensões fundamentais, para o desenvolvimento 
da reflexão sobre a trajetória escolar e de vida. São elas: 
A primeira série dedicada à Dimensão Pessoal – o principal aspecto a ser 
trabalhado é o “autoconhecimento e Identidade”, no qual os estudantes terão 
compreensão de si mesmos (habilidades, valores e potencialidades), dentre outras 
Fonte: Coletânea de Materiais, Frente 
Currículo e Novo Ensino Médio, 2020 
(adaptado). 
 
Figura 5: Dimensões do Projeto de Vida 
Fonte: SEDUC, 2022 
Figura 4: Elementos que compõem o Plano de Ensino do Projeto de Vida. 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 11 
temáticas de fundamental importância. E para que ocorra esse desenvolvimento 
pessoal, fazendo com que os estudantes se reconheçam como sujeitos, é importante: 
 Abordar construção da identidade e valores; 
 Identificar os interesses, as habilidades; 
 Lidar com os sentimentos; 
 Reconhecer sua origem; 
 Fortalecer a autoestima; 
A segunda série será dedicada à Dimensão Cidadã – Também conhecida como 
dimensão social, com temas voltados a “Ética e Cidadania”, tem como principal aspecto 
o trabalho com as relações interpessoais, onde os estudantes poderão entender sobre 
políticas públicas; protagonismo juvenil, dentre outros. E para que essas relações 
possam ser desenvolvidas é relevante abordar: 
 As relações sociais mais próximas (família, amigos de infância ou colegas de 
sala de aula); 
 As relações sociais com o mundo (empatia com a causa do próximo, respeito 
e ética em posicionamentos coletivos, senso de responsabilidade para com o 
bem comum, atuação na sociedade, enquanto cidadão para a solução de 
problemas coletivos). 
A terceira série dedicada à dimensão Profissional - Também conhecida como 
dimensão do mundo do trabalho, tem como ponto de discussão principal o “perfil 
profissional” que o mercado de trabalho exige para o século XXI. Nessa dimensão, 
serão abordados mundo do trabalho, empreendedorismo, profissões existentes no 
mercado de trabalho para realizar escolhas conscientes, que atendam suas aspirações. 
E para entender essas exigências é preciso conhecer: 
 As mudanças no mundo do trabalho; 
 As novas competências que o profissional precisa desenvolver; e, 
 A importância das habilidades socioemocionais no ambiente de trabalho. 
As três dimensões não são estanques e elas estão sendo contempladas na 
estrutura de todos os planos de ensino do Projeto de Vida, pois desenvolver durante o 
Ensino Médio o processo das dimensões, assegurando a defesa da integralidade da 
Educação, que vai ao encontro das mudanças de discurso educacional apontadas pela 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 12 
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura- UNESCO1: 
um sistema de ensino fundado em 4 pilares; aprender a conhecer; aprender a fazer; 
aprender a ser e aprender a conviver. 
Os pilares da educação definem os 
aprendizados considerados essenciais para 
que os estudantes desenvolvam-se 
cognitivamente e socialmente. 
Nesse sentido, é importante o preparo 
da Rede Estadual de Ensino para contribuir 
com a re(construção) dos projetos de vidas dos 
estudantes, proporcionando processos de 
ensino-aprendizagem inovadora, significativa e 
transformadora nos contextos físicos, cognitivos e socioemocionais. 
De acordo com a BNCC, que preconiza mudanças na Educação Básica, dentre 
elas, cita-se a valorização não só da identidade do indivíduo, como também da vivência 
e dos saberes que promovam os pilares da educação. A Lei nº 13.415/2017 aponta 
que: 
(...) § 7º Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral 
do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu 
projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e 
socioemocionais. 
Diante disso, a UCC Projeto de Vida suscita, estrategicamente, que os 
estudantes possam refletir sobre a consolidação de sua identidade, pensar sobre seus 
valores, crenças, potencialidades, habilidades e interesses. 
Na Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio – PCP-EM/SEDUC-AM, 
elaborada em 2021 e lançada em 2022, a secretaria reafirma a importância de ofertar o 
Projeto de Vida, para desenvolver nos estudantes a autonomia necessária para 
construírem e realizarem seus projetos de vida. 
 
 
 
 
1
 Sugerimos leitura de Delors et al (1999) Relatóriopara a UNESCO da Comissão Internacional sobre 
 
 
 
Fonte: UNESCO (adaptado). 
 
Figura 6: Os 4 pilares da Educação 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 13 
4.2. Competência Geral da BNCC 
É importante destacar que a SEDUC/AM aponta sugestões de Planos de Ensino 
e também Organizadores Curriculares da UCC Projeto de Vida, os quais podem 
contribuir para esse processo de inovação e de um currículo significativo, que prepare 
os profissionais para os desafios do século XXI. 
E um dos elementos que compõem a estrutura dos Planos de Ensino da UCC 
Projeto de Vida são as competências gerais da BNCC, que estão interligadas com os 
demais elementos e relacionando-se umas com as outras. Dentre as 10 Competências 
Gerais da BNCC, em especial, a 6ª Competência Geral rege o Projeto de Vida, 
portanto, irá perpassar as três séries do Ensino Médio, a saber: 
 
 
 
Uma observação importante nos Planos de Ensino: todas as séries contemplam 
outras Competências Gerais da BNCC que tenham relação direta com o Projeto de 
Vida. 
 
4.3. Competências e habilidades específicas do Projeto de Vida no Amazonas. 
A BNCC traz a definição de competência e habilidades, a seguir: 
competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes 
e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania e do mundo do trabalho (BNCC, 2018 p.8). 
Baseando-se nesse conceito, a necessidade de contextualização do que é 
ensinado/aprendido foi considerada fundamental na elaboração desta UCC, tendo em 
vista que as competências e habilidades específicas do Projeto de Vida foram 
criadas por especialistas, visando fortalecer as expectativas de aprendizagens 
Fonte: BNCC, 2018 (adaptado). 
 
Figura 7: Competência Geral 6 da BNCC 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 14 
essenciais dos estudantes do Ensino Médio do Amazonas, que carregam uma 
diversidade cultural. 
Reconhecer essas diversidades permite que haja inclusão dos estudantes do 
Ensino Médio, de modo a aproximar os processos de ensino-aprendizagem mais 
significativos e equânimes na construção de uma sociedade mais justa, democrática e 
cidadã. 
As Competências Específicas elaboradas para UCC – Projeto de Vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 8: Competência e Habilidades Específicas criadas para o Projeto de Via do Amazonas 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4.3.1. Alfanumérico e Habilidades Específicas do Projeto de Vida 
Para a elaboração das Habilidades Específicas do Projeto de Vida da Rede 
Estadual de Ensino do Amazonas, criou-se os alfanuméricos, identificados com a sigla 
AM, no final do código. 
Neste mapa conceitual do alfanumérico, compreende-se a distribuição do código 
alfanumérico criado para as Habilidades Específicas do Projeto de Vida do Estado do 
Amazonas e a organização de cada objeto 
de conhecimento com a sua respectiva 
habilidade a serem desenvolvidos para 
alcançar uma Competência Específica. 
Esta sistematização tem por finalidade 
contribuir para a implementação da 
temática na Rede Estadual de Ensino. 
Destaca-se ainda, que o debate não se 
esgota neste documento, ou seja, são 
orientações iniciais dessa discussão. 
Este documento aponta sugestões-
reflexões e refere-se a uma proposta 
pedagógica que proporciona articulação 
Fonte: SEDUC/AM, 2022. 
 
Fonte: SEDUC/AM, 2022. 
 
Figura 8: Alfanumérico das Habilidades Específicas do 
Projeto de Vida do Amazonas 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 16 
contínua, processual e espiral de temáticas, possibilitando aos estudantes tomarem 
decisões conscientes, terem autonomia e responsabilidade para planejarem o futuro. 
Ressalta-se ainda, que o objetivo dessas orientações é contribuir na 
implementação da UCC em toda rede estadual de ensino e está em aberto para que a 
comunidade escolar apresente novas contribuições e sugestões à UCC Projeto de 
Vida. 
As Habilidades Específicas, referentes a cada dimensão, criadas para o Projeto 
de Vida do Amazonas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 9: Habilidades Específicas criadas para o Projeto de Via do Amazonas 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4.4. Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos 
Este tema foi abordado anteriormente, e 
refere-se à estrutura curricular do ensino médio, 
mas são importantes para integrar os diferentes 
arranjos, que constituem os Itinerários Formativos, 
dentre eles o Projeto de Vida. 
Os eixos estruturantes oportunizam 
experiências educativas ligadas à realidade atual 
dos estudantes do Ensino Médio, permitindo 
segundo os referenciais curriculares, para a 
elaboração de itinerários formativos elaborados pelo MEC (2019) produzir 
conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos presentes e futuros. 
 
4.5. Competências/Habilidades Socioemocionais 
O debate acerca das Competências Socioemocionais vem sendo discutido na 
BNCC, no sentido da integralidade da educação, no que se referem aos quatro pilares 
da educação. 
Há várias perspectivas e correntes teóricas que perpassam o estudo das 
competências socioemocionais. Neste texto, adota-se a do Instituto Ayrton Senna- IAS 
(2020) que aponta o seguinte conceito acerca das Competências Socioemocionais: 
Fonte: SEDUC/AM, 2022. 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 18 
São capacidades individuais que se manifestam nos modos de pensar, sentir e 
nos comportamentos ou atitudes para se relacionar consigo mesmo e com os 
outros, estabelecer objetivos, tomar decisões e enfrentar situações adversas ou 
novas. Elas podem ser observadas em nosso padrão costumeiro de ação e 
reação frente a estímulos de ordem pessoal e social. Entre outros exemplos, 
estão a persistência, a assertividade, a empatia, a autoconfiança e a 
curiosidade para aprender. Exemplos de competências consideradas híbridas 
são a criatividade e pensamento crítico, pois envolvem habilidades 
socioemocionais e cognitivas. 
Ou seja, as competências socioemocionais são conjuntos de habilidades 
individuais, que perpassam o pessoal (comportamento e atitudes), o emocional (saber 
lidar com as emoções), o social (saber se relacionar) e o cognitivo (modo de pensar, 
tomada de decisão), alcançando objetivos e metas de vida, promovendo decisões com 
responsabilidade. São elas: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A prática do Projeto de Vida contribui para a construção de competências 
socioemocionais, que são desenvolvidas ao longo da vida e do processo de 
aprendizagem dos estudantes. Trabalhar o lado socioemocional permite que os 
estudantes desenvolvam-se de forma plena, além de preparem-se para o enfretamento 
diante das adversidades, para a tomada de decisão e capacidade de planejar seu 
próprio futuro. 
As competências/habilidades socioemocionais e os temas contemporâneos 
transversais estão integrados aos objetos de conhecimento e às unidades temáticas e 
Iniciativa; assertividade e entusiasmo. 
Autogestão 
Determinação; organização; foco; persistência e 
responsabilidade. 
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS 
Engajamento com 
os outros 
Amabilidade Empatia; respeito e confiança. 
Abertura ao Novo 
Curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse 
artístico. 
Resiliência 
Emocional 
Tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerânciaà 
frustração. 
COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS 
Fonte: do Instituto Ayrton Senna- IAS (2020) 
 
Figura 10: As macro Competências Socioemocionais do Instituto Ayrton Senna- IAS (2020) 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 19 
podem ser utilizados pelo professor em sua prática pedagógica, de forma a 
desenvolver o currículo de modo integral e significativo. 
 
4.6. Temas Contemporâneos Transversais 
Os temas contemporâneos transversais - TCT´s são temas relacionados à 
cidadania e civismo, economia, multiculturalismo, saúde, meio ambiente, ciência e 
tecnologia em conjunto, devem contextualizar, de forma transversal, os saberes, 
problematizando e ampliando a compreensão dos estudantes acerca das dimensões 
pessoal, cidadã e profissional estruturantes da UCC Projeto de Vida. Os temas 
contemporâneos transversais “afetam a vida humana em escala local, regional e 
global.” (Ibidem, p. 19). 
Os TCT´s capacitam para defender e reconhecer a igualdade de direitos, 
valorizar as diferenças e diversidades, atentar para o cuidado com a saúde, com a vida 
familiar e social, compreender questões sobre economia, finanças, arrecadação 
financeira e consumo responsável, ter responsabilidade socioambiental, entender o 
trabalho, a ciência e tecnologia, enquanto dimensões de atuação e transformação 
material e social da realidade. 
 
 
5. ORIENTAÇÕES GERAIS: OPERACIONAIS E PEDAGÓGICAS DO PROJETO DE 
VIDA 
5.1. O livro didático e outros recursos 
O Plano Nacional do Livro Didático - PNLD disponibilizou para as escolas livros 
didáticos, a partir da escolha feita pela equipe técnica e professores em todo o território 
nacional, referente ao “objeto 01”, que atende à UCC Projeto de Vida. 
O professor receberá o livro do PNLD, terá a liberdade não só de utilizá-lo e 
explorá-lo com atividades reflexivas e interativas, como também de atuar de forma 
independente, tendo a liberdade para ir além do conteúdo contido no livro didático, a 
fim de desenvolver os objetos de conhecimento, por meio de pesquisas, leitura de 
textos ou de obras, que promovam discussões críticas em sala de aula. O professor 
poderá utilizar outros livros, músicas, poemas, enfim, novas metodologias, incluindo as 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 20 
ativas, para recriar sua prática pedagógica, de acordo com a realidade da escola e com 
as necessidades dos estudantes. 
 É necessário ressaltar a importância dos professores frente às mudanças com a 
arquitetura do Novo Ensono Médio e com a integração dos processos (áreas de 
conhecimentos, componentes e vivências pessoais), levando à construção de um 
debate acerca das potencialidades da educação e de seus impactos na vida escolar, 
pessoal, social e profissional dos estudantes, refletindo em seus objetivos futuros de 
modo humanizado e integral. 
Recomenda-se que o professor utilize-se de outros recursos pedagógicos, para 
despertar e aperfeiçoar outras ideias de atividades pessoais, coletivas ou profissionais. 
 
5.2. Plano de Ensino e Organizador Curricular 
As UCCs apresentam sugestões metodológicas no Plano de Ensino e no 
Organizador Curricular, entretanto, o professor pode acrescentar métodos inovadores 
de ensino. Os documentos descrevem a organização da UCC Projeto de Vida, com 
estrutura e tópicos a serem aplicados no desenvolvimento das aulas, que servirão de 
base para a construção do plano de aula. 
O Organizador Curricular tem por objetivo sintetizar os elementos presentes na 
estrutura da UCC PV, gerando um panorama, que permite uma visão ampla. Na figura 
abaixo, são apresentados os conceitos dos elementos que compõem o Plano de 
Ensino e o Organizador Curricular do Projeto de Vida, para melhor compreensão dos 
objetivos e das finalidades de cada um. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 11: Elementos da estrutura curricular - Projeto de Vida 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As disposições dos Organizadores Curriculares das três séries são compostas 
por 3 dimensões, 3 (três) competências gerais da BNCC, 12 (doze) competências 
específicas criadas para o Projeto de Vida, utilizando os 4 (quatro) eixos estruturantes 
distribuídos por 12 (doze) unidades temáticas, 15 (quinze) habilidades específicas 
regionalizadas e criadas para o Amazonas (com os códigos alfanuméricos), 50 
(cinquenta) objetos de conhecimentos distribuídos entre as 3 (três) séries que se 
correlacionam com as 14 (quatorze) habilidades socioemocionais. 
Enfatiza-se ainda que os documentos supracitados são uma propositura da 
SEDUC/AM, para ser uma ferramenta que auxilie o trabalho professor, o qual pode 
complementá-lo, adaptá-lo, conforme a própria realidade e a necessidade pedagógica. 
Encontram-se, em anexo, os modelos preenchidos, para utilização, durante o ano letivo 
de 2022 do Projeto de Vida. 
 
5.3. Avaliação do rendimento escolar do Projeto de Vida 
A avaliação das aprendizagens da UCC Projeto de Vida ocorrerá mediante o 
desenvolvimento de cada unidade curricular, competências e habilidades, que 
considerem o engajamento com a participação efetiva dos estudantes. 
Esse processo será por meio de conceitos, pois o conhecimento dos estudantes 
deverá ser mensurado não pelos acertos, mas sim, pela participação, desempenho e 
Fonte: SEDUC, 2022 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 22 
habilidades, que os estudantes conseguiram executar e construir ao longo das 
dimensões e da construção do Projeto de Vida. 
Os resultados das avaliações do rendimento escolar dos estudantes do Ensino 
Médio, com relação aos Itinerários Formativos, seguirão padrões de registro de níveis 
de desempenho, com equivalência de pontos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.4. Orientações: Coordenadorias Distritais/Regionais de Educação - PV 
As Coordenadorias Distritais e Regionais de Educação serão imprescindíveis de 
modo geral para a implementação da UCC Projeto de Vida. 
Nesse sentido, compreende-se a importância de considerá-las como pontos 
estratégicos, sendo elo entre as escolas e a SEDUC/AM para realização do 
monitoramento e da avaliação da Implementação da UCC Projeto de Vida. 
Após a implementação e a execução no primeiro semestre, serão realizados o 
monitoramento e a avaliação, a fim de identificar entraves e fortalecer melhorias nesta 
UCC. Nesse sentido, sugere-se a confecção de um relatório, que aponte indicadores 
correlatos aos desafios e as perspectivas da UCC Projeto de Vida. 
Esse relatório será debatido com os Grupos de Trabalho das escolas e com os 
Coordenadores Distritais. Após análise e discussão, sugere-se que sejam enviados 
para as Coordenadorias Distritais/Regionais, em questão. Estas farão uma tabulação 
dos resultados apresentados no relatório e enviarão para a SEDUC com destino ao 
DEPPE: à Coordenação de Ensino Médio e ao setor de Currículo, além de demais 
setores que necessitem de demais informações quanto a monitoramento e avaliação. 
Fonte: SEDUC/PLI-AM, 2022 
Figura 12: registro de níveis de desempenho para Itinerários Formativos 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 23 
 
5.5. Orientações: Equipe Gestora - PV 
A gestão e a cultura organizacional são processos essenciais e desafiadores na 
perspectiva participativa. Nesse contexto, aponta-se que a cultura organizacional e a 
gestão apresentam pontos de ligação que perpassam pelo currículo, desenvolvimento 
profissional, avaliação e projeto pedagógico-cultural (Libanêo et al, 2012). 
A equipe gestora será responsável por escolher o/a professor/a de Projeto de 
Vida conforme disponibilidade de carga horária, bem comoorganizar seus horários no 
sentido de garantir a realização dos planejamentos entre os professores de Projeto de 
Vida e com as demais áreas de conhecimento. 
Sendo assim, apresentam-se pontos de atenção e sugestões de 
desenvolvimento para contribuir com a Escola. Nesse sentido, propõe-se que estas 
sugestões sejam analisadas pela equipe de modo participativo e que sejam adaptadas 
em conformidade com as necessidades da escola, conforme quadro a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 13: Pontos de atenção a equipe gestora no processo de implementação da UCC PV 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As sugestões da UCC PV apontadas são pontos a serem debatidos pela equipe 
gestora e pelos trabalhadores da educação em perspectiva de cogestão para 
coletivamente analisar as possibilidades e os desafios que perpassam a temática na 
escola, aproximando-os das necessidades e das especificidades que são inerentes ao 
ambiente escolar. 
Nesse contexto, a UCC Projeto de Vida pode aproximar a comunidade do 
processo ensino-aprendizagem, visando o preparo aos desafios do século XXI. 
Sugere-se, ainda, que haja nas Escolas a articulação da UCC Projeto de Vida, 
um momento entre pedagogo e os professores do Projeto de Vida para que possam 
compartilhar o planejamento, avaliação e desenvolvimento desta UCC na Escola. 
 
5.6. Orientações ao Grupo de Trabalho - Projeto de Vida 
Em vista disso, compreende-se que é importante a criação de um Grupo de 
trabalho (professores de PV, professores dos demais Itinerários Formativos e equipe 
gestora) para debate e discussão de experiências exitosas e entraves encontradas no 
percurso, levando em consideração os momentos de ambientação, estudo e avaliação 
da UCC. 
Sugere-se a definição de um cronograma de encontros para a promoção de 
estudos dirigidos e demais atividades deste grupo em conformidade com as 
necessidades da escola. 
 
 
Fonte: SEDUC, 2022 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 25 
5.7. Orientações: Professores/ministrantes - PV 
Neste item, há orientações voltadas aos professores responsáveis pela UCC 
Projeto de Vida, levando em consideração os múltiplos desafios nesse âmbito. 
É necessário ressaltar a importância dos educadores frente às mudanças com 
as matrizes curriculares e à integração dos processos (áreas de conhecimentos, 
componentes e vivências pessoais), levando a construção de um debate acerca das 
potencialidades da educação e seus impactos na vida escolar, pessoal, social e 
profissional dos estudantes, refletindo em seus objetivos futuros de modo humanizado 
e integral. 
 
5.7.1. Papel do Professor - PV 
A UCC Projeto de Vida não requer uma formação acadêmica específica para 
ministrá-la, mas é importante que este professor possa acolher as dúvidas dos 
estudantes , os medos, os conflitos, as angústias, os desejos, os sonhos e os desafios. 
Além disso, cabe o compromisso ético de conduta para seus estudantes, no qual 
devem perpassar valores, tais como: justiça, solidariedade e respeito, a fim de gerar 
confiança na relação professor-aluno. 
O papel do professor da UCC PV é fundamental, pois cabe a ele conhecer e 
desenvolver também as competências socioemocionais, tais como: curiosidade para 
aprender e abertura ao novo, a fim de conectar saberes e instigar a curiosidade dos 
estudantes, uma vez que estes sejam os protagonistas em seus processos de 
aprendizagem; a amabilidade, na qual a empatia faz-se necessária para que o/a 
docente possa colocar-se no lugar de seus estudantes, possa acolhê-los e 
compreendê-los em suas emoções, vivências e nas mais diversas situações, a fim de 
auxiliá-los em seus projetos de vida. 
Outro ponto de destaque é ter conhecimento a respeito das metodologias Ativas. 
Segundo Moran (2019), elas são alternativas pedagógicas que colocam os estudantes 
como protagonistas na aquisição de seu conhecimento. Sendo assim, essas 
metodologias, ao contrário do ensino tradicional, permitem que o foco da aprendizagem 
seja voltado ao estudante e a construção do conhecimento se dá de forma 
colaborativa, possibilitando aos estudantes desenvolver recursos, tomar decisões e 
fazer escolhas conscientes para seus projetos de vida. 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 26 
Faz-se necessário frisar aos professores que o processo de escolha e 
construção do projeto de vida não é algo simples nem imutável, podendo sofrer 
transformações. Caberá ao professor estar atento, proporcionar que o estudante 
atribua sentido a essas transformações. Segundo aponta Danza et al (2020), é 
esperado que os projetos de vida mudem ao longo do tempo, seja por meio de ajustes, 
seja por meio de transformações expressivas. 
Nesse contexto, o professor ministrante da Unidade Curricular Comum (UCC) 
Projeto de Vida precisa estar engajado na busca constante de aprimoramento 
intelectual, além de desenvolver-se enquanto pesquisador frente às novas questões e 
campos do conhecimento, estando assim apto para desenvolver seu autoconhecimento 
e de seus estudantes. 
A UCC Projeto de Vida será ministrada por professores com formação em 
quaisquer áreas de conhecimento, a partir da disponibilidade de carga horária. 
Neste Documento Orientador consta informação sobre o perfil do professor que 
ministrará a UCC Projeto de Vida. São critérios mínimos: ser engajado com o cotidiano 
dos estudantes; ser proativo nas atividades; ser empático; ter boa comunicação; ter 
boa relação interpessoal com os estudantes da escola. 
 
 
 
 
 
 
5.7.2. Orientações: para a ambientação dos estudantes 
Com o Novo Ensino Médio, 
há múltiplas possibilidades e 
caminhos pelos quais os 
estudantes poderão escolher. No 
entanto, é importante que seja 
reconhecida a centralidade do 
protagonismo estudantil e que é 
necessário explanar aos mesmos Fonte: SEDUC, 2022 
Figura 14: Sugestões de pontos de atenção 
Professor Licenciado em qualquer Área do Conhecimento. 
 
Preferencialmente, professor na área de Linguagens e suas Tecnologias e/ou na área de 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, com boa comunicação e relação interpessoal. 
Informações oriundas da gestão escolar. 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 27 
essas possibilidades de escolha, bem como a responsabilidade e exercício do 
protagonismo com ênfase na ética, na autonomia e na autogestão. 
⮚ Na Ambientação 
 Orientar aos estudantes na reflexão acerca dos principais objetivos e 
indagações de sua vida (individuais, sociais e profissional); 
 Solicitar a realização de um levantamento acerca das possíveis unidades 
curriculares que poderão fortalecer a re(construção) do Projeto de Vida dos 
estudantes. 
Exemplo: O estudante tem interesse em temáticas da ciência da natureza, 
nesse sentido, o professor verificará junto à escola quais serão os itinerários 
relacionados à Ciência da Natureza e ofertados pela escola voltados a essa área do 
conhecimento. 
⮚ No Estudo da UCC Projeto de Vida 
 Estimular a participação dos estudantes nas reflexões, nas discussões 
teóricas, nas práticas culturais e nas demais atividades ofertadas na UCC; 
 Aconselhar aos estudantes acerca da organização de uma agenda e de um 
roteiro de estudo para o melhor aproveitamento da UCC; 
 Orientar acerca da importância do protagonismo juvenil para o 
desenvolvimento das atividades que possam envolver a comunidade 
escolar, por exemplo: o planejamento das mostras científicas, culturais, 
entre outras; 
 Incentivar a autorreflexão acerca das potencialidades e de necessidades 
individuais e coletivas dos estudantes que possam ser aprimoradas com o 
Projeto de Vida.⮚ Avaliação 
 Estimular a reflexão dos estudantes em relação ao que pode ser 
melhorado, por meio dos seus registros (diário de bordo/de vida, anotações 
realizadas, entre outros), nas dimensões (pessoal, cidadã e profissional); 
 Impulsionar o exercício da ética e da análise crítica e propositiva da UCC 
PV na escola (autoavaliação, avaliação em pares e demais em 
conformidade com as necessidades da escola); 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 28 
 Avaliar experiências exitosas e entraves/dificuldades apresentados junto 
aos estudantes, equipe gestora e grupos de Trabalho da UCC PV. 
As aulas de Projeto de Vida serão 
avaliadas de forma contínua e 
processual. Para tanto, apontaremos 
sugestões nesse processo voltado a 
UCC Projeto de Vida, ressaltando a 
importância da sensibilização quanto a 
essas avaliações, pois são voltadas à 
vida do estudante e deve motivar e o 
vislumbrar enquanto sujeito sócio-
histórico-cultural e protagonista de sua própria história. 
 Diário de Bordo/Vida: para este item, o ideal é que o professor adote 
como prática o registro no Diário. Incentive os estudantes a preenchê-lo o 
mais detalhado possível, com data, local e atividade realizada, todas as 
ideias e aprendizados deles. Este Diário pode ser revisitado durante as três 
séries do Ensino Médio. 
 Autoavaliação: é interessante sensibilizar que os estudantes exerçam o 
potencial crítico-propositivo da autoavaliação como mecanismo de melhoria 
contínua e processual de si mesmo e da coletividade. 
 Avaliação por Pares: permite que os estudantes aumentem a capacidade 
de argumentação, colaboração e gera também um aumento da dinâmica 
entre professor e estudantes, com aponta Moreira (2014) fundamentado 
em Alves (2012). 
 Participação nas atividades propostas: é interessante sensibilizar desde 
o início das atividades que a participação nas mesmas será avaliada, aqui 
sugerimos que as orientações de Both et al (2018) sejam adotadas como 
calibre deste item. 
Outro ponto de destaque na avaliação é em relação à frequência dos/as 
estudantes e o desenvolvimento das habilidades não só cognitivas, como também 
socioemocionais, tais como: autoconhecimento, autonomia, foco, empatia, 
responsabilidade, compromisso, respeito, resiliência, determinação, abertura ao novo, 
responsabilidade pessoal e social com vistas à construção de seu projeto de vida. 
Fonte: SEDUC, 2022 
Figura 15: Sugestões avaliativas, em processo contínuo. 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 29 
Sugere-se os termos habilidades: “totalmente desenvolvidas”; “parcialmente 
desenvolvidas e “a desenvolver”. 
Nesse sentido, compreende-se que é importante considerar os momentos de 
ambientação, de estudo da UCC e de avaliação. Essas sugestões podem e devem ser 
debatidas pelos/as estudantes em conjunto com os/as professores/as, uma vez que o 
potencial dos atores que compõem a escola é importante, inovador e pode ser sempre 
dialogado. 
Sugere-se, ainda, que o grêmio da escola possa ser estratégico para a 
promoção do protagonismo estudantil nesse debate. 
Ressaltamos que o objetivo dessas orientações é contribuir na implementação 
da UCC em toda rede estadual de ensino. Porém, não se esgota a discussão neste 
documento, estando em aberto para que a comunidade escolar apresente novas 
contribuições e sugestões para a UCC Projeto de Vida, além de práticas exitosas dos 
estudantes. 
 
REFERÊNCIAS 
 
ALVES, Gláucia Leilis. Processos de trabalho, precarização e Serviço Social: uma 
relação necessária. O Social em Questão. Ano XVIII. N.34. 2015 
 
ARAÚJO, Ulisses, et al. Projetos de vida: fundamentos psicológicos, éticos e práticas. 
1 ed. São Paulo: Summus, 2020. 
 
BACICH, Lilian; MORAN, José (organizadores). Metodologias Ativas para uma 
educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editorial, 
2018. 
 
BRASIL. Indagações sobre currículo:currículo e desenvolvimento humano. LIMA, 
Elvira Souza et al (organizadores). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de 
Educação Básica, 2008. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC. 2017. 
Brasília, DF. 2017. 
 
BRASIL. Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais 
para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais 
do Ensino Médio. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos Transversais na BNCC: 
Contexto Histórico e Pressupostos Pedagógicos. MEC. DF. 2019. 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 30 
BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos Transversais na BNCC: 
Propostas de Práticas de Implementação. MEC. DF. 2019. 
 
BOCK, Ana Maria. Psicologia Sócio-Histórica: uma perspectiva crítica em psicologia. 
São Paulo: Cortez, 2001. 224 p. 
 
BOTH, Ivo José. Avaliação: “voz da consciência” da aprendizagem. Curitiba: Ibopex, 
2011. 
 
BOTH, Ivo José; WUNSCH, Luana Priscila; ALMEIDA, Siderly do Carmo Dahle de. A 
avaliação hoje: o que considerar durante a formação do professor da educação 
básica. INTERACÇÕES. nº. 49, pp. 189-205, 2018. 
 
DELORS, Jacques, et al. (1999). Relatório para a UNESCO da Comissão 
Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a 
descobrir. São Paulo: UNESCO, 1999. 
 
GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo: na educação e em outras 
instituições, grupos e movimentos dos campos cultural, social, religioso e 
governamental. 18 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. 
 
GOMES, Fernanda Zeferino, et al. (2016). Adolescentes e construção do projeto de vida: 
um relato de experiência. Revista do Programa de Residência Multiprofissional em Atenção 
Básica/Saúde da Família, Universidade do Extremo Sul Catarinense,2016. 
 
HARARI, Yuval Noah. 21 Lições para o século XXI. Traduzido por Paulo Geiger. São 
Paulo: Companhia das Letras,2018. 
 
LIBÂNEO, José; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação 
escolar: políticas, estruturas e organização. 10 ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 
2012. 
 
MATHEUS, Tiago Corbisier. Quando a adolescência não depende da puberdade. 
Rev. latinoam. psicopatol. fundam. 2008;11(4):616-25. 
 
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: 
BACICH, Lilian; MORAN, José (organizadores). Metodologias Ativas para uma 
educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editorial, 
2018. 
 
MOREIRA, Benjamin Grando. Ferramenta de avaliação por pares para disciplinas 
de algoritmos e programação. Joinville, SC: Universidade Federal de Santa Catarina 
(UFSC). Computer on the Beach, Resumos Expandidos, 2014. 
 
PEREIRA, Marcos Villela; LACERDA, Miriam Pires Corrêa. Juventudes: Notas para 
reflexões. Educ. foco, Juiz de Fora, v. 16, n. 2, p. 185-206, set 2011/fev 2012 
 
SPRINTHAL, Normam, Collins Andrewus. Psicologia do adolescente: uma 
abordagem desenvolvimentista. 3a ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2003. 
748 p. 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 31 
 
WERNECK, Vera Rudge. Sobre o processo de construção do conhecimento: o 
papel do ensino e da pesquisa. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 
[online]. 2006, v. 14, n. 51 [Acessado 23 Janeiro 2022] , pp. 173-196. Disponível em: 
<https://doi.org/10.1590/S0104-40362006000200003>. Epub 16 Out 2006. ISSN 1809-
4465. https://doi.org/10.1590/S0104-40362006000200003. 
 
Sites Consultados de Dezembro de 2020 a Outubro de 2021. 
 
https://www.provafacilnaweb.com.br/blog/bncc-e-as-avaliacoes-como-adaptar-as-
rotinas/ 
 
https://www.webartigos.com/artigos/artes-no-ensino-medio-uma-necessidade/151422 
 
https://sae.digital/sala-de-aula-invertida/ 
 
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises.htmlhttps://www.camara.leg.br/noticias/761199-comissao-aprova-diretrizes-para-politicas-
de-desenvolvimento-sustentavel-dos-povos-tradicionais/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.provafacilnaweb.com.br/blog/bncc-e-as-avaliacoes-como-adaptar-as-rotinas/
https://www.provafacilnaweb.com.br/blog/bncc-e-as-avaliacoes-como-adaptar-as-rotinas/
https://www.webartigos.com/artigos/artes-no-ensino-medio-uma-necessidade/151422
https://sae.digital/sala-de-aula-invertida/
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises.html
https://www.camara.leg.br/noticias/761199-comissao-aprova-diretrizes-para-politicas-de-desenvolvimento-sustentavel-dos-povos-tradicionais/
https://www.camara.leg.br/noticias/761199-comissao-aprova-diretrizes-para-politicas-de-desenvolvimento-sustentavel-dos-povos-tradicionais/
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 32 
ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular). 
PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC – PROJETO DE 
VIDA - UCC-PV 
 
Etapa de Ensino: Médio Série: 1ª 
Unidade Curricular Comum: PROJETO DE VIDA 
Carga/horária 64h / 80h /96h Jornada Escolar: Parcial / Integra / Bilíngue 
Perfil do(a) Professor(a): 
Qualquer área de formação + perfil socioemocional (vide 
Orientações para Implementação desta UCC). 
EMENTA 
Conhecendo a si mesmo, Autoconhecimento e Identidade: História e experiências vividas, 
hábitos, costumes. Desenvolvimento no âmbito social: propósito: habilidades, valores, 
interesses e fragilidades a serem identificadas e experiências dentro e fora da escola. O 
Planejamento do Projeto de Vida: descobrindo caminhos e traçando objetivos e metas para 
o Projeto de Vida com tomada de decisões, possibilidades e escolhas, considerando os 
desafios contemporâneos para o mundo do trabalho. 
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC 
Competência 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o 
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva; 
Competência 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de 
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo 
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, 
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
Competência 8: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, 
com autocrítica e capacidade para lidar com elas 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO PROJETO DE VIDA 
1. Conhecer e reconhecer os diferentes aspectos da identidade, da personalidade, dos 
ideais de vida, das potencialidades, habilidades e valores que contribuem no exercício de 
autoconhecimento dos estudantes; 
2. Exercitar a integralidade das relações de participação no contexto sócio familiar, 
comunitário e educacional na sua formação e incorporá-los em seus projetos de vida; 
3. Refletir acerca das pluralidades e dos contextos que permeiam a vida e na importância do 
exercício da autonomia, protagonismo e responsabilidade e tomada de decisões; 
4. Identificar as diversas possibilidades na construção de um projeto de vida e 
contextualizá-las atribuindo significado pessoal e social nas tomadas de decisões frente 
aos desafios do século XXI. 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 33 
 
HABILIDADES ESPECÍFICAS DO PROJETO DE VIDA 
EM1PV01AM- Identificar os papéis desempenhados pelos estudantes, as crenças, 
historicamente, construídas acerca de si e da realidade sociocultural inserida, reconhecendo 
a importância da temática de autoconhecimento e identidade e relacioná-las com o 
cotidiano, na coletividade e na diversidade; 
EM1PV02AM – Compreender aspectos importantes sobre autoconhecimento, como as 
habilidades a ser desenvolvida e ou/ aperfeiçoada, os valores, as potencialidades dos 
estudantes a serem identificadas e as fragilidades dos estudantes a serem identificadas, 
perpassando o conhecimento e os benefícios de cuidar da saúde e do bem-estar físico e 
emocional na construção do projeto de vida; 
EM1PV03AM – (Re) Conhecer sua história de vida, enquanto estudante, conhecendo os 
gostos, interesses, empenho e ritmo de estudo, além de analisar o protagonismo estudantil e 
de sua própria vida, sob a perspectiva democrática e de respeito à diversidade humana. 
EM13PV01AM – Planejar e estruturar seu Projeto de Vida (primeiros passos), a partir da 
identificação de caminhos (possibilidades) encontradas, compreendendo a relação entre os 
sonhos, a realização pessoal/coletiva e o contexto em que vive, de modo a colocar em 
prática a tomada de decisão consciente frente os desafios contemporâneos. 
EIXOS ESTRUTURANTES 
1. Investigação Científica - Realizar um estudo bibliográfico e documental acerca de 
registros sócio-históricos (documentos legais, biografias, árvore genealógica, aspectos 
históricos, dentre outros) no autoconhecimento, na formação e (re) construção do ser 
humano; 
2. Processos Criativos - Reconhecer, envolver e mobilizar processos criativos por meio da 
experimentação, fruição e reflexão crítica nas diferentes atividades do Projeto de Vida, 
propondo e testando soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais 
presentes na vida do estudante e também na comunidade escolar e local. 
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS 
 
 Exercitar a autoconfiança, a tolerância ao estresse e à frustração, no processo de reflexão 
acerca da descoberta em relação ao autoconhecimento e identidade; 
 Agir individual e coletivamente com respeito e empatia nas relações interpessoais que 
perpassam os contextos familiares, sociais e educacionais; 
 Aguçar a curiosidade para aprender sobre Educação e Novo Ensino Médio de modo 
investigativo, flexível e receptivo para construção dos Projetos de vidas e de um mundo 
mais humanizado; 
 Praticar ações que desenvolvam a organização, o foco, a responsabilidade e a autonomia 
para o planejamento da vida pessoal; 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 34 
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTS) 
 
Unidade 1 - Vida Familiar e Social; Direitos da Criança e do Adolescente; Diversidade 
Cultural. 
Unidade 2 - Educação para o Consumo; Saúde; Orientação Sexual (namoro 
legal/maternidade e paternidade responsável); Educação Alimentar e Nutricional; 
Unidade 3 - Educação para o consumo; Educação Ambiental; Trabalho; Educação em 
Direitos Humanos; Direitos da Criança e do Adolescente; Ciência e Tecnologia. 
Unidade 4 - Trabalho; Educação Financeira; Educação Fiscal; Diversidade Cultural; 
Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais 
Brasileiras; 
OBJETO DE CONHECIMENTO 
UNIDADE 1: AUTOCONHECIMENTO E IDENTIDADE 
 
1.1 Investigação sobre si mesmo: histórias e experiências vividas, hábitos, costumes, tipos 
de vestimentas e adornos, regras de parentesco, crenças e papéis desempenhados 
individualmente e nas trocas com o outro; 
1.2 Família e Comunidade: convivência familiar e a influência do território na formação da 
identidade; 
1.3 Adolescências e Juventudes: culturas, singularidades, ritos de passagem, transições, 
desafios, potencialidades, vulnerabilidades e expectativas; 
1.4 Individualidade e Socialização: compreensão de si, do outro e do mundo. 
OBJETO DE CONHECIMENTO 
UNIDADE 2: AUTOCONHECIMENTO E PROPÓSITO 
2.1 Compreensão de si mesmo: habilidade a ser desenvolvida e/ou aperfeiçoada, valores, 
potencialidades e fragilidades a serem identificadas; 
2.2 Autoestima e Autocuidado: saúde e bem-estar físico e emocional e cuidados 
pessoais/coletivos;2.3 (Re) Conhecendo e gerenciando com as Emoções: ansiedade, estresse, resiliência e 
autonomia; 
2.4 Qual meu propósito? Interesses e necessidades, influências e motivações. 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 35 
OBJETO DE CONHECIMENTO 
UNIDADE 3: EXPERIÊNCIAS DENTRO E FORA DA ESCOLA 
3.1 (Re) conhecendo-se Estudante: aptidão, interesses, empenho, ritmo, estilo, modos de 
estudar e aprender; 
3.2 (Re) significando vivências na Escola: relações entre pares, relação professor-
estudante e comunidade escolar e extraescolar; 
3.3 Protagonismo Estudantil e os Espaços de atuação; 
3.4 Processo de Escolha no Projeto de Vida: a partir de uma perspectiva democrática e de 
respeito à diversidade humana. 
OBJETO DE CONHECIMENTO 
UNIDADE 4: PLANEJAMENTO DO PROJETO DE VIDA (descobrindo caminhos) 
4.1 Pensando a vida e o futuro: histórias e estratégias de superação e transformação a 
nível local, regional e/ou global; 
4.2 Sonhos x Realidades: perspectivas de realização pessoal e coletiva, com respeito à 
diversidade humana; 
4.3 Primeiros passos para construção do Projeto de Vida: descobrindo caminhos; 
4.4 Traçando objetivos e metas para o Projeto de Vida: tomada de decisões; possibilidades 
e escolhas, considerando os desafios contemporâneos. 
METODOLOGIA 
 
Unidade 1: Autoconhecimento e Identidade 
 Apresentação do componente aos estudantes, possibilitando que expressem suas 
expectativas em relação ao componente, considerando os objetos de conhecimento 
sugeridos de forma coletiva e individual; 
 Apresentação dos conceitos sobre autoconhecimento e identidade, crenças e papéis 
desempenhados; 
 Contação de histórias; 
 Realização de levantamento coletivo sobre culturas e ritos de passagem conhecidas e 
vivenciadas pelos estudantes; 
 Construção de Diário do Autoconhecimento/ de Vida e bordo, a fim de permitir que os 
estudantes façam suas anotações pessoais. Pedir para levarem revistas, adesivos, 
canetas coloridas, papéis coloridos, cola, lápis de cor, canetinhas, fotos e demais 
materiais. 
 
Unidade 2: Autoconhecimento e Propósito 
 Proporcionar de dinâmicas em grupos que falem sobre valores, habilidades e depois da 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 36 
dinâmica possibilitar que discutam sobre a experiência vivenciada por eles; 
 Propiciar por meio da leitura, diálogo e engajamento com os outros a identificação das 
possibilidades de intervenção e adequação de espaços na escola e na comunidade, 
observando os direitos humanos e a importância da convivência familiar; 
 Promover oficinas das emoções tendo em vista a ampliação da troca de experiências com 
os seus pares; 
 Composição de seleção de imagens sobre os diferentes tipos de emoções, a fim de 
possibilitar que os estudantes conheçam e reconheçam as emoções e como elas 
interferem na ansiedade, estresse e contribuem para autonomia e resiliência. 
 
 
Unidade 3: Experiências dentro e fora da escola 
 Realização de debates e discussões sobre aptidão, interesses, empenho, ritmo, estilo, 
modos de estudar e aprender; 
 Criação e experimentação de estratégias proposta na Aprendizagem Baseada em 
Problemas a fim de que, autonomamente, os estudantes alcancem o protagonismo 
juvenil; 
 Realização de brainstorm sobre autoestima e autocuidado e após os registros, os 
estudantes podem colocar suas próprias conclusões no diário de bordo. 
 
 
Unidade 4: Planejamento do Projeto de Vida (descobrindo caminhos) 
 Contação de histórias e estratégias de superação e transformação a nível local, regional 
e/ou global; 
 Proposição de mapa mental, a partir da temática de sonhos; 
 Elaboração de “Plano de Ação”, contemplando a ampliação e as possibilidades na 
construção do Projeto de Vida; 
 Aprendizagem baseada em Problemas; 
 Utilizar a fruição das artes em todas as unidades: música, teatro, poema, fotografia, entre 
outros. 
 Utilização dos quatro pilares do Pensamento Computacional: Decomposição, Abstração, 
Reconhecimento de Padrões e Algoritmos, a fim de contribuírem com a resolução de 
problemas que podem ter soluções mais fáceis e rápidas no cotidiano do projeto de vida. 
Nota: “O pensamento computacional se apoia em quatro pilares: Abstração (o estudante lê o 
problema e identifica o que é importante e o que pode ser deixado de lado), decomposição 
(o estudante divide o problema em partes menores), reconhecimento de padrões (o 
estudante reconhece os padrões que já utilizou em problemas parecidos) e algoritmos 
(estabelecimento de um conjunto de passos para solucionar o problema)” (PASQUAL, 
2019). 
 
 
 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 37 
AVALIAÇÃO 
 
A avaliação se dará de forma contínua e processual utilizando os instrumentos: 
 Avaliação Diagnóstica; 
 Autoavaliação (ao término de cada unidade); 
 Diário da vida/ Diário do Autoconhecimento 
 Portfólio; 
 Tertúlia Dialógicas - Trata-se da criação coletiva de significados e conhecimentos com 
base no diálogo igualitário e na participação de todos os participantes. 
 Avaliação professor(a) e estudante; 
 Avaliação em pares; 
 Avaliação Coletiva; 
 Avaliação-pesquisa; (“Para avaliar, é preciso produzir instrumentos e procedimentos que 
nos ajudem a dar voz e visibilidade ao que é silenciado e apagado” - (ESTEBAN, 2003, p. 
32) 
 Produção individual e/ou coletiva sobre o caminho percorrido das unidades estudadas e 
socialização com a comunidade escolar e extraescolar; 
REFERÊNCIAS 
ARAÚJO, Ulisses,et al. Projetos de vida: fundamentos psicológicos, éticos e práticas. 1 ed. 
São Paulo: Summus, 2020. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC,2018. 
ARANHA, Maria Lúcia Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à 
Filosofia. São Paulo: Moderna. 
BACICH, Lilian; MORAN, José (organizadores). Metodologias Ativas para uma educação 
inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editorial, 2018. 
DAMON, William. O que o jovem quer da vida? Como pais e professores podem orientar e 
motivar os adolescentes. Tradução de Jacqueline Valpassos. São Paulo: Summus, 2009. 
DUARTE JUNIOR, João Francisco. O que é realidade. São Paulo: Brasiliense, 2004. 10ª 
edição, 5ª reimpressão (1ª edição: 1984) 
ESTEBAN, Maria Teresa (org.). Escola, currículo e avaliação. São Paulo: Cortez, 2013. 
(Série Cultura, Memória e Currículo 5). 
DUARTE-JÚNIOR, João Francisco. Por que arte-educação?. 3ª Ed. Campinas: Papirus, 
1986. 
GIDDENS, A. Sociologia. Revisado e atualizado. Ed. Penso: Porto Alegre, 2012. 
LOPES, Marina. Jovens esperam da escola apoio para construir projeto de vida. 2019. 
Disponível em: Jovens esperam da escola apoio para construir projeto de vida - PORVIR. 
https://porvir.org/jovens-esperam-da-escola-apoio-para-construir-projeto-de-vida/
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
 38 
Acesso em: 13 jul de 2021. 
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Multiculturalismo: diferenças 
culturais e práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2008. 
PASQUAL JÚNIOR, P.A; OLIVEIRA, S. Pensamento Computacional: uma proposta de 
oficina para formação de professores. Renote. Revista Novas Tecnologias na Educação, 
v.17, p.62-71, 2019. 
READ. Herbert. O Sentido da Arte: Esboço da História da Arte, principalmente da Pintura e 
da Escultura, e das bases dos julgamentos Estéticos. Trad. E. Jacy Monteiro. Ibrasa - 
9ªED.(2005). 
UNICEF Brasil. Relatório da situação da adolescência brasileira. Brasília: Unicef, 2002 
CE RIO A I CIA E A OLESC CIA O RASIL .indb (fadc.org.br). Acesso 
em: 13 de jul de 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 de
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
39 
ORGANIZADOR CURRICULAR DA UNIDADE CURRICULAR COMUM / UCC – PROJETO DE VIDA 
Etapa: Ensino Médio Série: 1ª Carga Horária: 64h/80h/96h Jornada: Parcial / Integral / Bilíngue Oferta: Anual 
DIMENSÃO: PESSOAL (EU) 
Competência Geral: 1. Conhecimento, 6. Trabalho e projeto de vida, 8. Autoconhecimento. 
Competências Específicas: 1.Conhecer e reconhecer os diferentes aspectos da identidade, da personalidade, dos ideais de vida, das 
potencialidades, habilidades e valores que contribuem no exercício de autoconhecimento dos estudantes; 2.Exercitar a integralidade das relações de 
participação no contexto sócio familiar, comunitário e educacional na sua formação e incorporá-los em seus projetos de vida; 3.Refletir acerca das 
pluralidades e dos contextos que permeiam a vida e na importância do exercício da autonomia, protagonismo e responsabilidade e tomada de decisões; 
4.Identificar as diversas possibilidades na construção de um projeto de vida e contextualizá-las atribuindo significado pessoal e social nas tomadas de 
decisões frente aos desafios do século XXI. 
 
Eixo 
Estruturante 
Unidade 
Temática 
Objeto de Conhecimento Habilidades Específicas 
Habilidades 
Socioemocionais 
Sugestões 
Metodológicas 
In
v
e
s
ti
g
a
ç
ã
o
 c
ie
n
tí
fi
c
a
. 
A
u
to
c
o
n
h
e
c
im
e
n
to
 e
 I
d
e
n
ti
d
a
d
e
 Investigação sobre si mesmo (história e experiências 
vividas, crenças e papéis desempenhados); 
 
EM1PV01AM - Identificar as 
próprias características e os 
valores historicamente 
construídos acerca de si e da 
realidade sociocultural 
inserida, reconhecendo a 
importância da temática de 
autoconhecimento e 
autocuidado e relacioná-las 
com o cotidiano, na 
coletividade e na 
diversidade. 
 
Exercer a 
autoconfiança, a 
tolerância ao stress e à 
frustração, no processo 
de reflexão acerca do 
autoconhecimento, 
autoaceitação e 
valorização do Eu. 
 
*Projeção de vídeos sobre o 
autoconhecimento; 
*Rodas de conversas (com fotos 
de família; 
*Confecção de Árvore 
Genealógica; 
*Confecção de vídeos; 
*Contação de histórias; 
*Realização de levantamento 
coletivo sobre culturas e ritos de 
passagem; 
*Confecção de Rodas de 
conversas; 
*Construção de diário de bordo 
Família e Comunidade (primeiras interações sociais, 
convivência familiar e a influência do território na 
formação da identidade); 
Adolescências e Juventudes (culturas; 
singularidades; ritos de passagem, transições e 
desafios; potencialidades e vulnerabilidades; 
expectativas); 
Individualidade e Socialização (Compreensão de si, 
do outro e do mundo). 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
40 
Eixo 
Estruturante 
Unidade 
Temática 
Objeto de Conhecimento Habilidades Específicas 
Habilidades 
Socioemocionais 
Sugestões 
Metodológicas 
P
ro
c
e
s
s
o
s
 c
ri
a
ti
v
o
s
. 
A
u
to
c
o
n
h
e
c
im
e
n
to
 e
 
P
ro
p
ó
s
it
o
 
Compreensão de si mesmo (habilidades, valores, 
potencialidades e fragilidades a serem identificadas); 
EM1PV02AM - Conhecer e 
identificar as diversidades 
familiares, socioculturais e 
educacionais que influenciam 
na construção do projeto de 
vida. 
Agir individual e 
coletivamente com 
respeito e empatia nas 
relações interpessoais 
que perpassam os 
contextos familiares, 
sociais e educacionais. 
*Realização de dinâmicas em 
grupos; 
*Realização de identificação das 
possibilidades de intervenção e 
adequação de espaços na 
escola; 
*Realização de oficinas das 
emoções; 
*Composição de seleção de 
imagens sobre os diferentes 
tipos de emoções. 
Autoestima e Autocuidado (saúde e bem-estar físico 
e emocional e cuidados pessoais/coletivos); 
(re)Conhecendo e lidando com as Emoções 
(ansiedade, estresse, resiliência e autonomia); 
Qual meu propósito? (interesses e necessidades, 
influências e motivações); 
P
ro
c
e
s
s
o
s
 c
ri
a
ti
v
o
s
. 
E
x
p
e
ri
ê
n
c
ia
s
 d
e
n
tr
o
 e
 f
o
ra
 d
a
 
e
s
c
o
la
 
(re)Conhecendo-se Estudante: ( gostos, interesses, 
empenho, ritmo, estilo, modos de estudar e 
aprender); 
EM1PV03AM - Reconhecer 
sua trajetória e história de 
vida, analisando perspectivas 
e sonhos para a construção 
do protagonismo de sua 
própria vida. 
Exercitar a curiosidade 
para aprender sobre 
Educação e Novo 
Ensino Médio de modo 
investigativo, flexível e 
receptivo para 
construção dos 
Projetos de vidas e de 
um mundo mais 
humanizado. 
*Realização de debates e 
discussões; 
*Realização de identificação das 
possibilidades de intervenção; 
*Criação e experimentação de 
estratégias proposta na 
Aprendizagem Baseada em 
Problemas; 
*Realização de Brainstorm. 
(re)Significando vivências na Escola ( relações entre 
pares, relação professor-estudante e 
comunidade escolar e extraescolar); 
Protagonismo Estudantil e os Espaços de atuação; 
Processo de Escolha no Projeto de Vida (a partir de 
uma perspectiva democrática e de respeito à 
diversidade humana). 
D
o
c
u
m
e
n
to
 O
ri
e
n
ta
d
o
r 
–
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
S
E
D
U
C
/A
M
 
 
 
41 
Eixo 
Estruturante 
Unidade 
Temática 
Objeto de Conhecimento Habilidades Específicas 
Habilidades 
Socioemocionais 
Sugestões 
Metodológicas 
P
ro
c
e
s
s
o
s
 c
ri
a
ti
v
o
s
. 
P
la
n
e
ja
m
e
n
to
 d
o
 P
ro
je
to
 d
e
 V
id
a
 
(d
e
s
c
o
b
ri
n
d
o
 c
a
m
in
h
o
s
) 
Pensando a vida e o futuro (histórias e estratégias de 
superação e transformação a nível local, regional 
e/ou global); 
EM13PV04AM - Identificar 
possibilidades e ferramentas 
estratégicas na construção 
de um Projeto de Vida 
Praticar ações que 
desenvolvam a 
organização, o foco, a 
responsabilidade e a 
autonomia para o 
planejamento da vida 
pessoal. 
*Contação de histórias e 
estratégias; 
*Proposição de mapa mental; 
*Autoavaliação; 
*Elaboração de “Plano de Ação”; 
*Utilização dos quatro pilares do 
Pensamento Computacional; 
*Utilização da fruição das artes 
em todas as unidades 
Sonhos x Realidades (perspectivas de realização 
pessoal e coletiva, com respeito à diversidade 
humana; 
Primeiros passos para construção do Projeto de Vida 
(descobrindo caminhos); 
Traçando objetivos e metas para o Projeto de Vida 
(tomada de decisões; possibilidades e escolhas, 
considerando os desafios contemporâneos). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	Página 1