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UNIVERSIDADE ANHANGUERA
PEDAGOGIA - LICENCIATURA
antônia maria lima fernandes
denize maria souza dias southier
leiticia larissa silva de jesus
Projeto de vida e a formação integral dos sujeitos
Ulianópolis-PA
2021
antônia maria lima fernandes
denize maria souza dias southier
leiticia larissa silva de jesus
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Trabalho apresentado à Universidade Anhanguera, como requisito parcial à aprovação no 5º semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia.
 Tutora a Distância: Priscila Barbosa Silveira Alencar
Ulianópolis-PA
2021
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1 PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS	4
2.2 APRESENTAÇÃO DE SLIDES	7
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS	11
	
	
INTRODUÇÃO
Essa produção textual tem como principal temática "o projeto de vida e a formação integral dos sujeitos" buscando falar a respeito do projeto de vida elaborado para o ensino médio, suas funções, suas problemáticas e como essa metodologia é de extrema importância para a formação do discente dentro do contexto atual contemplando não somente a sua formação acadêmica, mas também social e emocional.
Sendo assim, a situação-problema traz uma apresentação do projeto de vida feita pela equipe pedagógica da escola aos docentes do ensino médio, como um instrumento que seja capaz de reduzir a evasão escolar a partir do momento em que a escola auxilia o discente a enxergar suas possibilidades, seus desejos e também a importância do ensino e do estudo dentro do contexto social atual.
 No entanto, pensar na elaboração do projeto de vida dos estudantes como eixo do contexto escolar e da trajetória de cada aluno é valorizar individualidades, necessidades e expectativas. Para tanto, deve-se promover o desenvolvimento desse projeto desde o ensino fundamental e o seu acompanhamento até o final do ensino básico. 
Neste sentido, trazemos um embasamento teórico elaborado através dos artigos disponibilizados para consulta e também de uma pesquisa bibliográfica com foco na educação através de metodologias ativas e o projeto de vida para alunos dos três anos do ensino médio, além de um modelo de projeto de vida que pode ser utilizado de forma detalhada, seguido por uma breve apresentação em slide elaborado no software gratuito nomeado Google Slides.
DESENVOLVIMENTO
2.1 PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Um projeto vida basicamente se define como uma espécie de planejamento no qual as pessoas envolvidas irão se conhecer melhor para que assim sejam capazes de alcançar as suas próprias metas em todas as dimensões possíveis.
Sendo assim, tendo em mente que o Ensino Médio é a etapa final da educação do discente antes que ele escolha qual carreira deseja seguir, as metodologias ativas surgem como componentes importantes e de grande valor que muito podem acrescentar ao processo de aprendizagem do aluno, principalmente quando adotadas juntamente ao Projeto Vida. Seguindo essa linha com base no que salienta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Art. 35)53, o ensino médio tem o papel de:
II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; 
III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece a promoção de 10 competências gerais, que deverão ser trabalhadas da educação infantil ao ensino médio, as quais foram propostas como essenciais para, além de motivar os alunos, a resolução das “demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”. 
Nesse sentido, o pleno desenvolvimento dessas competências é um direito de aprendizagem que deve ser garantido pelas instituições de ensino em todos os níveis da educação básica. 
Assim, cada competência aborda um aspecto da vida pessoal, cidadã e profissional do estudante, por meio de um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o prepararão para a realidade. 
Dentre as competências apresentadas na BNCC, uma delas trata sobre o mundo do trabalho e o desenvolvimento do projeto de vida, colocando essa questão em perspectiva na educação: 
“6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade”. 
Dessa maneira, é compreendido que as práticas pedagógicas devem considerar o projeto de vida do estudante como essencial. Isso significa que a aprendizagem deve estar voltada para a promoção do autoconhecimento, valorizando os interesses e as potencialidades dos estudantes. 
Além disso, pensar em um ensino que esteja alinhado com uma perspectiva de educação do futuro e com a competência em questão é, ainda, promover ações que desenvolvam habilidades socioemocionais. Essas habilidades são essenciais para que os estudantes aprendam a lidar com desafios, escolhas e frustrações que encontrarão durante a execução de seus projetos de vida. 
Entretanto, embora o projeto de vida seja apresentado como uma competência que deva ser trabalhada independentemente do conteúdo, a BNCC apresenta ainda algumas outras passagens sobre o tema. Por exemplo, o documento indica uma perspectiva de como trabalhar o projeto de vida no ensino fundamental e insere o conceito em diversas reflexões sobre o ensino médio. 
De forma geral, as competências apresentadas pela BNCC refletem demandas de diferentes domínios. 
Em primeiro lugar, o âmbito da vida cotidiana é destacado, valorizando-se, assim, as competências em nível pessoal; em seguida, o exercício pleno da cidadania e da vida em sociedade, isto é, o social; por fim, o documento apresenta a perspectiva do mundo trabalho, explicitando a necessidade de se desenvolver as habilidades ligadas ao âmbito profissional. 
Desse modo, são esses os três pilares que devem ser considerados ao se trabalhar qualquer uma das 10 competências gerais da BNCC, inclusive o projeto de vida: o pessoal, o social e o profissional.
O projeto de vida, de acordo com o DCRB, propõe que os educadores se reconheçam como seres humanos em constante formação, priorizando uma relação próxima com os educandos para conhecer sua realidade. Assim, na ótica desse documento, a aprendizagem deve acontecer de forma ativa, vivenciando valores que desenvolvam habilidades e competências para encontrar propósito, relevância e sentido no processo de apreender vivências e reflexões, para construir uma visão sobre o mundo. Na dimensão da função social da escola, estão assentados importantes objetivos da etapa do Ensino Médio, à luz da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/1996, quais sejam: a formação para o exercício da cidadania e a preparação para a continuação dos estudos em nível subsequente, bem como a preparação para o ingresso no mundo do trabalho.
Elaborar o projeto de vida é construir com o estudante a possibilidade de refletir sobre a sua parte no mundo, os seus planos e a sua própria constituição enquanto sujeito. Diante disso, as crianças e os adolescentes devem ser levados a serem os protagonistas conscientes de suas próprias narrativas de vida. 
Por essa razão, a escola deve proporcionar um ambiente de aprendizagem que integre conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, promovendo uma educação integral e significativa. Com as diversas evoluções da educação, como o ensino híbrido, as possibilidades de inserção desse projeto são cada vez maiores. 
O Ensino Médio é a última etapa da educação básica e a última antes do ingresso ao mundo dotrabalho para a maioria dos estudantes. Sendo assim, a dimensão profissional é a que ganha maior destaque nesse nível de ensino, e o projeto de vida passa a ter maior significado. 
É no ensino médio que a escola deve transmitir segurança aos estudantes, pois eles esperam obter suporte para a realização de seus projetos. Assim, entender as necessidades de cada estudante e articulá-las aos objetivos projetados é muito importante para garantir um ambiente de desenvolvimento real. 
Além disso, em um espaço em que há uma aprendizagem integral, os estudantes passam a relacionar os seus progressos escolares com os seus projetos de vida. Dessa maneira, sentem-se mais motivados e estimulados a persistirem naquilo que planejaram. 
Portanto, é no ensino médio que as possibilidades de carreiras profissionais devem ser delimitadas e o projeto de vida passa a ser mais concreto. Além de ser a base para o sucesso no mercado de trabalho e sustentar o currículo do jovem, o projeto de vida também é a base para o bom resultado no vestibular.
2.2 APRESENTAÇÃO DE SLIDES
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta produção textual deu a equipe uma experiência vital no que se refere ao conhecimento relacionado ao tema abordado no mesmo. 
Sendo assim, pode-se afirmar que o principal objetivo desta tese é justamente demonstrar que a reforma do ensino médio, que é o que traz o projeto de vida como elemento obrigatório dentro da Base Nacional Comum Curricular para o ensino médio, tem certa em vantagem que busca proporcionar uma maior formação intelectual para os alunos para o mercado de trabalho e também para a sociedade, mas a reformulação também se mostra problemática quando se propõe um determinado projeto que, teoricamente é excludente com restrições que atingem diretamente as visões dos alunos a respeito de seu futuro. 
Vemos então que o Projeto de vida está relacionado com a capacidade dos alunos refletirem sobre desejos e objetivos não apenas para o futuro, mas também para agora. Isso inclui planejar o que farão a cada ano e etapa de ensino, aprendendo a se organizar, estabelecer metas e definir estratégias para atingi-las. Também é necessário saber lidar com frustrações para superar eventuais dificuldades e não desistir no meio do caminho. E, se for o caso, reavaliar as decisões.
Os professores de todos os componentes curriculares podem colaborar trabalhando essas questões para elaboração de métodos de estudo: como ajudar a criança e o jovem a se organizar para fazer as tarefas da escola e para estudar? Como prepará-los para perseverar e avaliar o que fazem? Isso de acordo com as particularidades de cada disciplina.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o Decreto Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-%202018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 27 ago. 2021
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018, p. 461-468
Acesso em: 27 ago. 2021
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. s.a. Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/.
Acesso em: 27 ago. 2021
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. ENSINO MÉDIO E PROJETO DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em: http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27
Acesso em: 27 ago. 2021