pedagogia interdisciplinar

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Profa. Lisienne Navarro
UNIDADE I
Pedagogia Interdisciplinar
 Esta disciplina visa levar o aluno a estabelecer um diálogo entre os 
conhecimentos adquiridos em sua área e aqueles advindos de outros campos do 
saber. Pretende possibilitar o estabelecimento de um diálogo interdisciplinar, 
verificando áreas de intersecção, de complementação e de transferência 
de conhecimento.
Ementa
Unidade I
 Pedagogo Interdisciplinar
 Interdisciplinaridade, Transdisciplinaridade e Multidisciplinaridade.
 Educação Para o Século XXI.
 Da Noção de Qualificação à Noção de Competência.
Conteúdo programático 
 Afetividade na relação professor-aluno
 Reflexão e Ação: Um Processo a Favor da Prática Docente.
 Novas práticas.
 Trabalho em Grupo: Uma Necessidade a Ser Conquistada.
 Habilidades Sociais.
 O Uso de Vivências em Programas de Treinamento de Habilidades Sociais.
Conteúdo programático 
Unidade II
 Arte e Criatividade. 
 Incorporando a Criatividade.
 Organização da Criatividade.
Conteúdo programático 
 Literatura 
 Literatura Infantil.
 Literatura Infanto-Juvenil.
 A Importância da Literatura Infanto-Juvenil para o Pedagogo. 
 Como Avaliar o Texto Literário.
 A Literatura na Educação Especial.
 Histórias em Quadrinhos.
Conteúdo programático 
 Uma postura do profissional da educação frente ao aluno e ao processo 
ensino aprendizado.
 Entender que o aluno aprende de formas e maneiras diferentes e que cabe ao 
professor propiciar esses espaços e oportunidades.
Pedagogia interdisciplinar
 O pedagogo é o profissional formado em Pedagogia. A palavra pedagogia teve 
sua origem na Grécia Antiga: paidós (criança) e agogé (condução), conduzir 
a criança. 
 Portanto, o pedagogo é aquele que conduz a criança, ou seja, faz que o aluno 
alcance o conhecimento.
Pedagogo: significado
 Na contemporaneidade, o termo pedagogo é utilizado para se referir aos 
estudiosos da educação e do processo de ensino-aprendizagem, entendendo que 
um pedagogo é o profissional capacitado para discutir o caminho que a 
aprendizagem percorre em todas as fases e espaços, já que se sabe que ela não 
se limita à escola, pois o ser humano aprende em todo e qualquer espaço. 
Pedagogo
 A aprendizagem acontece em casa, na comunidade, na rua, na igreja, na internet, 
no convívio diário com as pessoas nas empresas, nos parques etc. Portanto, o 
pedagogo pode ter sua formação em: lato sensu — os profissionais que transitam 
na educação e lecionam nas mais variadas instituições educativas; e o strictu 
sensu — o profissional que trabalha na área da pesquisa, documentação, tem 
uma formação específica.
Pedagogo
 Se o conhecimento está em todos os espaços e não pertence mais unicamente à 
escola, a prática pedagógica deve ser repensada e modificada, adaptando-se à 
situação atual.
Pedagogo
 Pensar que a pedagogia apenas forma professores é pensar de forma muito 
simples. Ela deve preparar o profissional da educação para a pesquisa, para a 
reflexão e para a transformação. Pensar sistematicamente na educação e em seu 
processo requer uma reflexão sobre a prática educativa dos professores como 
parte do processo social. Essa prática exige um olhar amplo, que percorra 
as várias áreas do conhecimento – filosófica, científica e técnica, a fim de 
investigar o fenômeno educativo em pormenores.
Pedagogo
 A interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e a transdisciplinaridade podem 
parecer muito semelhantes, mas se você interpretá-las com atenção perceberá 
que cada qual possui suas idiossincrasias.
Inter, multi e transdisciplinaridade
Disciplinaridade
CONHECIMENTO
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S
 Nossa formação acadêmica foi disciplinar.
 Nossa pesquisa sempre foi disciplinar.
 Nossa atividade profissional tanto de cirurgião dentista como de docente 
é disciplinar.
 O disciplinar se apresenta como uma forma clássica 
produtora de cultura, como um método cotidiano 
de investigação.
Disciplinaridade
Quando nos referimos a um pedagogo de formação strictu sensu estamos falando 
daquele que:
a) Trabalha nos espaços escolares.
b) Trabalha nas empresas.
c) Trabalha nas ONGs.
d) Trabalha na área da pesquisa.
e) Trabalha em casa.
Interatividade 
Quando nos referimos a um pedagogo de formação strictu sensu estamos falando 
daquele que:
a) Trabalha nos espaços escolares.
b) Trabalha nas empresas.
c) Trabalha nas ONGs.
d) Trabalha na área da pesquisa.
e) Trabalha em casa.
Resposta
 A Disciplina é uma categoria organizadora dentro do conhecimento científico; 
 Institui a divisão e a especialização do trabalho e responde à diversidade das 
áreas que as ciências abrangem. 
 Embora inserida em um conjunto mais amplo, uma disciplina tende naturalmente 
à autonomia pela delimitação das fronteiras, da linguagem em que ela se 
constitui, das técnicas que é levada a elaborar e a utilizar e, eventualmente, pelas 
teorias que lhe são próprias. 
Disciplina
 Encontro de pesquisadores de várias áreas de conhecimento trazendo cada qual 
suas descobertas para abordar um assunto, cada um debaixo de seu ponto 
de vista.
 Justaposição de informações de diferentes áreas na esperança de que o coletivo 
amplie a compreensão do fenômeno.
 Abordagens paralelas buscando objetivo comum.
 Um passo para além da disciplinaridade
Multidisciplinaridade
 A multidisciplinaridade constitui uma associação de disciplinas, por conta de um 
projeto ou de um objeto que lhes sejam comuns; as disciplinas ora são 
convocadas como técnicos especializados para resolver tal ou qual problema.
Multidisciplinaridade
 A interdisciplinaridade deve ser entendida e concebida não apenas no campo do 
conhecimento e sim nas atitudes dos professores e dos diferentes profissionais 
que se proponham a tê-la como seu princípio de postura e de visão do mundo. 
Dessa forma, podemos considerá-la um meio de levar o aluno ao conhecimento 
dos fatos de uma forma ampla.
Interdisciplinaridade
 Produção de conhecimento científico novo, a partir de duas ou mais áreas de 
conhecimento que se integram para tal.
 Coloca as disciplinas em diálogo entre si que permita uma nova visão 
da realidade.
 Trata-se de conhecimento que só existe porque duas ou mais áreas se 
encontraram e cooperaram na construção de um novo saber. 
Interdisciplinaridade
 A interdisciplinaridade significa também troca e cooperação, o que faz com que a 
interdisciplinaridade possa vir a ser alguma coisa orgânica.
Interdisciplinaridade
 Saber que percorre as diversas ciências, indo para além delas, sem se preocupar 
com limites ou fronteiras, mas integrando em sua investigação outros modos de 
conhecimento como a religião, o transcendente, o antropológico cultural com suas 
riquezas de tradições, com fenômenos paranormais.
 Seu objetivo: unidade do conhecimento, indo para além das investigações 
científicas e agregando novos saberes.
Transdisciplinaridade
 Trata-se frequentemente de esquemas cognitivos que podem atravessar as 
disciplinas, as vezes com tal virulência, que as deixam em transe. 
 Portanto, são os complexos de intermulti- trans- disciplinaridade que realizaram e 
desempenharam um fecundo papel na história das ciências;
Transdisciplinaridade
TEMA
A UNESCO compôs uma comissão internacional de educação, presidida por 
Jacques Delors (2001), que, após profunda reflexão sobre a visão de pessoa e de 
mundo, elaborou um relatório, propondo umaeducação para o século XXI baseada 
nos seguintes pilares: 
1) aprender a aprender (conhecer); 
2) aprender a fazer; 
3) aprender a conviver; 
4) aprender a ser.
Quatro pilares da educação
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 Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente ampla, com 
a possibilidade de estudar, em profundidade, um número reduzido de assuntos, 
ou seja: aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas 
pela educação ao longo da vida.
Aprender a conhecer
 Aprender a fazer, a fim de adquirir não só uma qualificação profissional, mas, de 
uma maneira mais abrangente, a competência que torna a pessoa apta a 
enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipe. Aprender a fazer no 
âmbito das diversas experiências sociais ou de trabalho.
Aprender a fazer
 Aprender a conviver, desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção das 
interdependências – realizar projetos comuns e preparar-se para gerenciar 
conflitos – no respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua 
e da paz.
 Aprender a ser, para desenvolver, o melhor possível, a personalidade e estar em 
condições de agir com uma capacidade cada vez maior de autonomia, 
discernimento e responsabilidade pessoal. 
Aprender a conviver
A professora Eliana, do 3º ano do Ensino Fundamental quer saber o conceito de 
transdisciplinaridade e perguntou à colega Laura. A resposta que teve foi que:
a) É a produção de conhecimento científico novo.
b) Constitui uma associação de disciplinas.
c) É o encontro de pesquisadores de várias áreas.
d) É uma categoria organizadora dentro do conhecimento científico.
e) São esquemas cognitivos que podem atravessar as disciplinas.
Interatividade 
A professora Eliana, do 3º ano do Ensino Fundamental quer saber o conceito de 
transdisciplinaridade e perguntou à colega Laura. A resposta que teve foi que:
a) É a produção de conhecimento científico novo.
b) Constitui uma associação de disciplinas.
c) É o encontro de pesquisadores de várias áreas.
d) É uma categoria organizadora dentro do conhecimento científico.
e) São esquemas cognitivos que podem atravessar as disciplinas.
Resposta
 Competência significa ter o conhecimento e saber aplicá-lo adequadamente. 
Dominar o conhecimento de uma determinada disciplina não significa que o aluno 
conseguirá sair-se bem na prova, pois, para que isso aconteça é necessário fazer 
a transferência do saber para aquela situação, e, hoje, sabe-se que isso não 
acontece rapidamente ou mesmo após o conhecimento ser adquirido.
Competências
 É o fazer de forma efetiva. Colocar em prática o conhecimento obtido.
Habilidade
 A competência se manifesta nas ações, e não no pensar. É necessário oferecer 
recursos para que as crianças se mobilizem nessa ação.
 Frequentemente, evoca-se a transferência de conhecimentos para a competência 
exigida em um determinado trabalho, isso faz da escola um espaço importante 
para desenvolver esses aspectos no aluno.
Competências
COMPETÊNCIA
Conhecimento
AtitudeHabilidade
1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem;
2. Administrar a progressão da aprendizagem;
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação;
4. Envolver os alunos em suas situações de aprendizagem em seu trabalho;
5. Trabalhar em equipe;
Dez competências Perrenoud (2000)
6. Participar da administração da escola;
7. Informar e envolver os pais;
8. Utilizar novas tecnologias;
9. Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão;
10. Administrar as situações de aprendizagem
Dez competências Perrenoud (2000)
 Segundo Enguita (1995), qualidade de ensino é uma palavra mobilizadora, pois 
ela pode exigir condições de trabalho e melhores salários. 
 Muitas escolas cumprem seu papel ou função sem a 
preocupação da qualidade.
 Muitos professores acreditam que ministrar aula é 
apenas transmitir o conteúdo estipulado pela escola.
Qualidade
 Terezinha Rios (2010) faz que pensemos na competência de diversas maneiras 
quando nos diz que, ao ministrarmos nossas aulas, a fala, a escrita e os 
desenhos de nossos educandos devem relacionar-se com a sociedade na qual 
estamos inseridos. Ela indica a importância do trabalho em equipe, de ter 
iniciativa, da organização pessoal do educador e do educando na organização do 
ambiente de trabalho, bem como a importância do uso das novas tecnologias, 
uma vez que, atualmente, elas estão a nossa disposição nos diversos campos 
da educação.
Terezinha Rios 
 Ela ressalta que em toda ação docente encontra-se a dimensão: 
 técnica, 
 política,
 estética, 
 ética e moral. 
Rios (2010) explica como devemos compreender cada dimensão citada:
Terezinha Rios 
Técnica:
 um conjunto de meios ou maneiras de se fazer algo de forma poética e criadora; 
Estética:
 uma percepção sensível e consciente da realidade, acrescida à nossa 
intelectualidade;
Ética ou Moral:
 uma função integradora, em que a ética atua criticamente sobre a moral.
Política:
 esta deverá assegurar a todos o bem comum na 
participação coletiva da sociedade: direito e deveres.
Terezinha Rios 
Terezinha Rios 
COMPETÊNCIA
Saber fazer bem o que é preciso 
fazer
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 Qualidade e qualidades
 Ela se refere a Aristóteles na diferenciação dos termos com “Q” e “q”. 
“A qualidade é uma das categorias que se encontram em todos os seres e 
indicam o que eles são ou como estão. As categorias são: substância, 
quantidade, qualidade, relação, tempo, lugar, ação, paixão, posição e estado”. 
São breves referências no que diz respeito à noção de qualidade, e pode-se 
trabalhar no campo da educação. 
 Educação com Qualidade...
 As qualidades existentes na educação-atributos.
Terezinha Rios 
De acordo com Perrenoud (2000), lutar contra os preconceitos e as discriminações 
sexuais, raciais e éticas em desenvolver o senso de justiça, de solidariedade, além 
de envolver uma análise criteriosa da relação pedagógica entre autoridade, bem 
como a comunicação na instituição, faz parte da competência:
a) Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão.
b) Participar da administração da escola.
c) Informar e envolver os pais.
d) Utilizar novas tecnologias.
e) Administrar as situações de aprendizagem.
Interatividade
De acordo com Perrenoud (2000), lutar contra os preconceitos e as discriminações 
sexuais, raciais e éticas em desenvolver o senso de justiça, de solidariedade, além 
de envolver uma análise criteriosa da relação pedagógica entre autoridade, bem 
como a comunicação na instituição, faz parte da competência:
a) Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão.
b) Participar da administração da escola.
c) Informar e envolver os pais.
d) Utilizar novas tecnologias.
e) Administrar as situações de aprendizagem.
Resposta
 Pensar em projeto é pensar em desenvolver, na criança ou no aluno, um olhar 
amplo sobre o assunto que está pesquisando.
 O caráter interdisciplinar é inerente ao processo de ensino que utiliza o projeto, 
como também a intervenção de professores de outras áreas e a participação dos 
elementos necessários à atividade.
 Geralmente o projeto requer observações, 
experimentação, busca de informação, coleta de dados, 
construção de meios, elaboração de resultados. 
Projetos
FIGURA 2
Classificação do instrumento 
de coleta de dados
GRUPO 1
Categorização
do usuárioGRUPO 2
Necessidades
GRUPO 3
Expectativas
Pergunta 1
Perguntas 
2, 12 e 13
Perguntas 
3, 4, 5, 6, 7, 
8, 9, 10, 11, 
14, 15, 16, 
17, 18
 Pensemos em um trem, que passa em várias cidades, e, conforme as pessoas 
vão entrando, ele vai incorporando as informações e formando uma identidade 
com tudo o que foi acrescido. Aos poucos, as pessoas vão deixando seus hábitos, 
linguagens, jeitos, e o trem, ao ser visto e analisado por outra pessoa, terá um 
pouco de cada um que por lá passou e interagiu.
Projetos
 Quando um projeto interdisciplinar consegue ligar conceitos, encoraja os 
estudantes a encontrar respostas a partir de suas próprias perguntas e 
inquietações.
Projetos
 A pedagogia de projetos procura evitar que crianças, adolescentes e jovens 
sejam obrigados ignorar a imaginação e a criatividade ao entrar na escola, 
incentivando-os a pensar em coisas que gostariam de aprender e de fazer, 
cabendo ao professor procurar maneiras de, a atividade útil no desenvolvimento 
de competências e habilidades básicas importantes para que desenvolvam a 
autonomia e responsabilidade.
Projetos
 Procura evitar que a aprendizagem se torne algo passivo, verbal e teórico, 
portanto, desinteressante.
 Restabelece um vínculo entre a aprendizagem que acontece na escola e a vida 
das crianças, dos adolescentes e dos jovens, pois os projetos sugerem de 
questões relacionadas à vida e à experiência. 
Projetos
 Etapas:
Planejamento.
Nome/Título 
Público-alvo: série:
Justificativa (por que?) 
Objetivos (necessidades a alcançar) 
Atividades (o que fazer?) 
Estratégias (como fazer?) 
Acompanhamento (direcionamento) 
Avaliação (estímulo)
Referência bibliográfica.
Projeto
 A interdisciplinaridade não é apenas integração de disciplinas. Após a integração, 
é preciso interação, viver a prática dialógica, atitude que cria zonas de interseção 
entre as disciplinas, entre as pessoas, entre o que se sabe de si mesmo e o que 
não se sabe. A partir desse movimento, possibilita-se ampliar as fronteiras e 
tornar-se capaz de produzir conhecimentos que em uma única disciplina não 
seriam possíveis.
Interdisciplinaridade e projeto
 Cada disciplina olha o mundo em uma perspectiva particular, em um paradigma 
próprio. O olhar interdisciplinar, por sua vez, não se limita à fronteira e, ao 
ultrapassá-la, permite a ambiguidade e, ao vivenciá-la, rompe os 
limites disciplinares.
 O projeto facilita a interação das disciplinas e a ampliação do olhar, sentir e fazer.
Interdisciplinaridade e projeto
 [...] cultivar o professor num projeto interdisciplinar é, antes de mais nada, ajudá-lo 
a perceber-se interdisciplinar, pois um educar interdisciplinar não se constrói da 
noite para o dia; ele já se faz anunciar desde seu primeiro dia de contato com o 
conhecimento [...]. É, principalmente, um trabalho que poderia ser sintetizado num 
movimento de saída de uma consciência ingênua e ingresso numa consciência 
reflexiva – tendo o cultivo da erudição como paradigma.
 Fazenda (1994).
Interdisciplinaridade e projeto
Podemos afirmar que trabalhar com projeto é:
a) Desenvolver no aluno um olhar amplo sobre o assunto que está pesquisando.
b) Desenvolver no aluno a disciplinaridade.
c) Não saber diversificar a aula.
d) Não estar comprometido com a aula.
e) Não dominar o conhecimento e trazer o projeto para auxiliá-lo.
Interatividade 
Podemos afirmar que trabalhar com projeto é:
a) Desenvolver no aluno um olhar amplo sobre o assunto que está pesquisando.
b) Desenvolver no aluno a disciplinaridade.
c) Não saber diversificar a aula.
d) Não estar comprometido com a aula.
e) Não dominar o conhecimento e trazer o projeto para auxiliá-lo.
Resposta
ATÉ A PRÓXIMA!