PROJETO DE PESQUISA-TDAH -MODELO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
IDENTIFICAÇÃO
 Nome:
RU: 
1 TEMA
	Transtorno de Déficit de atenção com hiperatividade- TDAH	 no processo de alfabetização 
1.1 DELIMITAÇÂO DO TEMA
	As limitações de uma criança TDAH no processo de alfabetização e o entendimento de como funciona o processo de ensino aprendizagem em crianças com esse transtorno.
2 PROBLEMATIZAÇÃO 
	Como o TDHA pode influenciar no processo de alfabetização?
3 JUSTIFICATIVA
Alfabetizar já é algo desafiador pensando nas dificuldade de uma criança dita como normal ,agora se levarmos em consideração as crianças portadoras do TDHA que têm como características a falta de atenção e a impulsividade ,temos que pensar em oportunizar um ensino diferenciado para que a aprendizagem aconteça de uma maneira assertiva e eficaz .
Atualmente se fala muito em inclusão e adaptação porém no dia a dia o que se pode ver é um despreparo total dos educadores , não reconhecer a necessidade de um atendimento diferenciado para essas crianças pode trazer danos e prejuízos no processo de ensino/aprendizagem.
Hoje uma das grande dificuldades da escola é a falta de diagnóstico e o despreparo dos docentes, que diante da incompreensão dos mesmos acabam ,taxando as crianças portadoras do TDHA como preguiçosas e indisciplinadas .
Logo podemos dizer que o tema é de grande relevância pois houve muitas indagações e questionamentos a cerca desse tema durante a trajetória acadêmica , e o presente trabalho pode contribuir com profissionais interessados nesse tema.
4 OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GERAL
 	Observar como o professor deve mediar o processo de ensino e aprendizagem de crianças com TDHA , para minimizar os problemas que resulta desse transtorno.
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 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Conhecer as principais características comportamentais do transtorno .
· Inserir diversas metodologias existentes no processo ensino e aprendizagem de crianças com Transtorno de Déficit de atenção com hiperatividade.
· Reconhecer as limitações das crianças TDHA e trabalhar formas de minimizá-las 
5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Explanar sobre o TDHA nos leva a pensar sobre o que é a inclusão no contexto escolar, já que nos dias atuais muito se fala em inclusão , como proporcionar as crianças com TDHA uma aprendizagem inclusiva e significativa ,e entender que a educação é um direito a todos .
O processo inclusivo pode significar uma verdadeira revolução educacional e envolve o descortinar de uma escola eficiente, diferente, aberta, comunitária, solidária e democrática onde a multiplicidade leva-nos a ultrapassar o limite da integração e alcançar a inclusão. (CARDOSO, 2006, p.24).
	A base dessa inclusão , seria o diagnóstico precoce já que muitas vezes as crianças portadoras desse transtorno são taxadas como rebeldes, e preguiçosas devido a sua baixa capacidade de concentração e a sua impulsividade , a partir daí utilizar recursos metodológicos específicos para poder trabalhar as dificuldades dos mesmos .
O TDAH não só é conhecido por ser um dos distúrbios neuropsiquiátricos mais comuns na infância e na adolescência (MATTOS, 2001), mas também porque engloba sintomas que são comuns em portadores e não portadores tais como: dificuldade de concentração, falha na finalização de tarefas ou inconsistência na realização de um objetivo definido (BARKLEY, 2002).
Entender quer o TDHA é um distúrbio neurobiológico que têm como características vários sintomas onde se sobressai a desatenção, a impulsividade e em alguns casos a hiperatividade ,e que ele se manifesta de formas diferentes entre pessoas do sexo feminino e masculino. 
A criança portadora de TDHA possui dificuldades de adaptação, de seguir regras mas o professor tem que estar atento as principais características do transtorno para não generalizar os comportamentos de alunos que são mais agitados.
Benczik (2002) orienta que: Fornecer instruções diretas, orientações curtas e claras, para que a criança possa compreender e corresponder, simplificando as instruções, as opções, as programações, dando-lhe o máximo de atenção, olhando diretamente nos olhos dela para “trazê-la de volta”; isto ajuda a tirá-la de seu devaneio e dar lhe liberdade para fazer perguntas ou apenas dar-lhe segurança silenciosamente e, quando necessário, auxiliá-la diante de suas dificuldades (BENCZIK, 2002, p.87-90)
6 METODOLOGIA
O presente trabalho de conclusão de curso tem como base a pesquisa que será de cunho bibliográfico, consultando livros ,artigos, sites que falam sobre o assunto .
Segundo Cervo, Bervian e da Silva (2007, p.61), a pesquisa bibliográfica “constitui o procedimento básico para os estudos monográficos, pelos quais se busca o domínio do estado da arte sobre determinado tema.”
REFERÊNCIAS
BARKLEY, Russell A. Transtorno de déficit de Atenção/Hiperatividade. Manual para diagnóstico e Tratamento. Porto Alegre. Artmed. 2008. 
BENCZIK, E. P. B. Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade. Atualização Diagnóstica e terapêutica. Um guia de orientação para profissionais. São Paulo: Casa do Psicólogo. 2006. 
CIASCA, S. M., RODRIGUES, S., SALGADO, C. A. TDAH: Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade. Rio de Janeiro: Editora: Revinter, 2010. 
CONDEMARÌN, M. e colaboradores. Transtorno do Déficit de Atenção: Estratégias para o diagnóstico e a intervenção psico-educativa. São Paulo: Editora Planeta do Brasil, 2006. 
CYPEL, S. Déficit de Atenção e Hiperatividade e as Funções Executivas: Atualização para pais, professores e profissionais da saúde. 3° Edição. São Paulo: Lemos Editorial, 2007. 
METZ, Tiago. Inclusão de alunos com Déficit de atenção e hiperatividade no ensino regular: Papel ativo do professor e importância do diagnóstico precoce. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 03, Ed. 10, Vol. 07, pp. 149-154 Outubro de 2018. ISSN:2448-0959
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