MODELO DE PROJETO DE ESTÁGIO EM TEMPO DE PANDEMIA (1)

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Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	NOME DO(A) ACADÊMICO(A): 
Danieli Dos Anjos Sartor
Sintia Da Silva Machado
PEDAGOGIA (2793)
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS ENSINO FUNDAMENTAL
TUTOR EXTERNO: 
Elen Marcelino Jaques
PROJETO DE ESTÁGIO: 
O PAPEL DO PROFESSOR NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO ALUNO COM TDAH
CRICIÚMA
2020/6º SEMESTRE
	
SUMÁRIO
PARTE I: PESQUISA
3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
3
1.2 OBJETIVOS
3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
4
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
5
2.1 METODOLOGIA
5
REFERÊNCIAS
6
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Educação Inclusiva
Programa de Extensão: Acessibilidade e Inclusão Educacional
Projeto de Extensão: A Arte como promotora da Inclusão
Produto Virtual: Cartilha
Tema: O papel do professor no processo de aprendizagem dos alunos com TDAH
O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e frequentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade. Esse transtorno se manifesta desde a infância e costuma ser mais comum em meninos do que em meninas. As crianças com TDAH apresentam maior dificuldade para a aprendizagem e problemas de desempenho em testes e funcionamento cognitivo em relação aos seus colegas, como dificuldades na capacidade de linguagem expressiva e/ou controle motor fino ou grosso e por isso podem vir a ser confundidos como falta de disciplina e a desatenção, prejudicando ainda mais o desempenho da aprendizagem destas crianças. É importante ressaltar que o TDAH não está relacionado à falta de capacidade, mas sim a um déficit de desempenho. Reconhecendo que hoje, esse distúrbio é um grande desafio para a educação, onde muitas crianças passam por dificuldades escolares e não são diagnosticadas, é necessário conhecer os sintomas, observar as dificuldades e buscar ferramentas que auxiliem cada indivíduo a construir seu conhecimento. Analisando o assunto de forma mais aprofundada ressaltamos a importância de se ter um olhar mais atento para as características e dificuldades comportamentais dessas crianças para que haja uma intervenção escolar precisa.
1.2 OBJETIVOS
· Identificar as características do TDAH;
· Analisar o papel professor como agente facilitador da aprendizagem;
· Investigar as estratégias e recursos utilizados na prática pedagógica para a aprendizagem de crianças com TDAH.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) surgiu no século XX, como o primeiro transtorno psiquiátrico a ser diagnosticado e tratado em crianças. Diversos autores o consideram como um transtorno neurocomportamental, com início na infância e que acomete cerca de 3% a 6% das crianças em idade escolar. A prevalência é maior em meninos do que em meninas se dá em função dos sintomas de hiperatividade e impulsividade serem mais facilmente percebidos pelos familiares no sexo masculino. Acredita-se que ao redor do mundo o transtorno pode afetar cerca de 8% a 12% das crianças. (Barkley, 2008; Malloy-Diniz, Alvarenga, Abreu, Fuentes & Leite, 2011). ‘’Os sintomas de TDAH podem perdurar até a idade adulta, causando prejuízos educacionais, ocupacionais e interpessoais, por isso, torna-se importante a identificação precoce de pacientes com este transtorno e o encaminhamento a um tratamento adequado. (Benczik, 2010; Ribeiro, 2013).’’
No contexto escolar podem ser percebidos algumas características que constituem critérios clínicos operacionais tais como:
Dificuldade de prestar atenção a detalhes ou errar por descuido em atividades escolares e de trabalho; dificuldade para manter a atenção em tarefas ou instruções e não terminar tarefas escolares, domésticas ou deveres profissionais; mudar constantemente de uma atividade para outra sem terminar nenhuma; dificuldade em organizar tarefas; evitar ou relutar em envolver-se em tarefas que exijam esforço mental constante; demonstrar suplício na realização dos deveres de casa, somente conseguindo realizar aos poucos, interrompendo seguidamente o trabalho; fuga de brincadeiras que exijam muita concentração; perder coisas necessárias para tarefas ou atividades; ser facilmente distraído por estímulos alheios à tarefa e apresentar esquecimentos em atividades diárias (BARKLEY, 2002). 
Entende-se que esses são os sintomas que ocorrem com mais frequência e são perceptíveis na observação da família e a escola. A criança com esse transtorno precisa de apoio dos pais, professores, equipe médica etc.., para poder ao menos minimizar os efeitos da doença, já que a mesma é crônica e é tratada com medicamentos e psicoterapia. É de suma importância ressalta que para diagnosticar um indivíduo com TDAH faz-se necessária a comprovação feita por um profissional especializado. O profissional habilitado a diagnosticar a presença do TDAH na criança, vai também estar atento aos sintomas citados anteriormente e também a as situações em que o portador desse distúrbio prefira fazer escolhas por atividades solitárias ou seja, que seja de forma individual, isolado. A partir disso: 
[...] o papel do psicólogo/neuropsicólogo se faz muito importante pois são profissionais habilitados para o manejo de instrumentos clínicos que avaliam o funcionamento de diversas funções cognitivas, tornando possível o auxílio no diagnóstico diferencial dos transtornos neuropsiquiátricos (a exemplo do TDAH), investigar a natureza e a severidade das alterações cognitivas ou do comportamento, reavaliar a evolução dos quadros e ainda planejar uma reabilitação voltada para as alterações cognitivas/dificuldades de cada paciente. (SILVA, 2003, p.13). 
Nesse sentido faz-se necessário que o professor compreenda o que é esse transtorno, e quais são as características pois na maioria das vezes são os professores que orientam os pais para buscar o diagnostico. O professor tem uma grande importância no processo de aprendizagem, para que haja um trabalho docente de qualidade, inclusive é de suma importância que a escola busque recursos para inserir, deve ser também um espaço onde tenha mudanças e descobertas para que as práticas pedagógicas contribua positivamente para na aprendizagem, desenvolvimento e na inclusão do aluno com TDAH garantindo uma formação sólida. A formação continuada para o professor é essencial para obter orientações em estratégias em sala de aula, conhecimentos estruturados diante disso poderá possibilitar um trabalho pedagógico adequado ás dificuldades de crianças com TDAH, levando em consideração as especificidades de cada uma delas. 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
 Devido a atual situação de emergência em Santa Catarina por causa do COVID-19, Corona Vírus, o presente Estágio Obrigatório II nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental aconteceu de forma virtual, nosso meio de comunicação para coleta de dados foi feito por e-mail, a instituição concedente foi E.M.E.I.E.F Ubaldina Rocha Ghedin situada em Criciúma, bairro Linha Anta, a mesma fica localizada na zona rural onde recebem contam com 23 funcionários, sendo eles profissionais com formação em Artes, Educação Física, Inglês e Pedagogia, eles atendem também alunos da Vila Sellinger que dependem de transporte e é oferecido gratuitamente pela Prefeitura Municipal de Criciúma, alguns funcionários da instituição também utilizam deste transporte coletivo. A escola está seguindo normas e decretos do COVID 19, a mesma possui um pátio coberto com área total de 25 m², que da acesso a secretária e salas de aula, com demarcações obedecendo o distanciamento. Possuem também o acesso coberto para o ginásio de esportes, onde foram colocadas cadeiras com distanciamento para a hora da recreação. O tema do trabalho está elencado a área de concentração que foi escolhida no semestre de 2020/2 que seria a Educação Inclusiva. Nosso projeto de extensão tem como tema A Arte como promotorada Inclusão, A partir disso, irá ser elaborado uma cartilha com o objetivo conduzir por meio da Arte, a sensibilização e reflexão crítica sobre possibilidades de inclusão na sociedade e na escola, que pode ser aplicado com turmas do 2º e 3º do Ensino Fundamental.
REFERÊNCIAS
Associação Brasileira do Déficit de Atenção ABDA. Tdah e o processo de aprendizagem. 8 Jun. 2016. Disponível em: <https://tdah.org.br/tdah-e-o-processo-de-aprendizagem/> Acesso em: 15 mar. 2021
BARKLEY, A. Russell. Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: manual para diagnóstico e tratamento. 3 ed. ANASTOUPOLOS, A. D. et al. (org.) Trad. Ronaldo Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2008 Acesso em: 01 Abr. 2021
Blog Zenklub. BRANDAO, RUI. TDAH: conheça os sintomas, causas e tratamento. 18 de jan de 2021. Disponível em: <https://zenklub.com.br/blog/saude-bem-estar/tdah/> Acesso em: 10 mar. 2021
EIDT, N. M; FERRACIOLI, M.U. O Ensino Escolar e o Desenvolvimento da Atenção e da Vontade: superando a concepção organicista do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. In: ARCE, A.; MARTINS, L.M. Quem tem medo de ensinar na educação. Acesso em: 20 mar. 2021
TOPCZEWSKI, A. (1999). Hiperatividade: como lidar? (3a. ed.). São Paulo: Casa do Psicólogo 
Acesso em: 22 mar. 2021
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