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licenciatura EM EDUCAÇÃO FÍSICA
claudecir guimarães
Estágio Curricular em Educação Física Il: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio
FRAIBURGO-SC
2021
claudecir guimarães
Estágio Curricular em Educação Física Il: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio
Relatório apresentado à UNOPAR-Universidade Norte do Paraná como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Licenciatura em Educação Física do Estágio Curricular em Educação Física Il: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.
FRAIBURGO-SC
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PLANEJAMENTO ANUAL	3
3	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	5
4	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	6
5	PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	8
6	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	9
7	PLANOS DE AULA	10
CONSIDERAÇÕES FINAIS	15
REFERÊNCIAS	16
INTRODUÇÃO
O relatório apresenta importantes conceitos presentes nos saberes e não saberes docentes presente no estágio supervisionado em educação física do Ensino Médio, etapa em que nos leva a diversas discussões sobre a importância do docente específico na área, isso desde a implantação de lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, (LDB) nº9.394/96). De acordo com LDB (Art.26 incisos 30): “ A Educação Física integrada a proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se as faixas etárias as condições da população escolar, sendo facultativo nos cursos noturnos” (BRASIL,1996). Nosso papel como docente em Educação Física junto aos alunos é proporcionar o maior número possível de experiência e aprimoramento dos movimentos corporal e refinamento dos mesmos. E aí se faz necessário saber o papel do professor de Educação Física na docência de seus alunos e a importância do desenvolvimento social, cognitivo e motor tanto quanto no refinamento dos movimentos dos mesmos em fase de desenvolvimento, em que o primordial é uma variedade de experiências direcionadas de acordo com especificidades dessa fase, que significa para seu desenvolvimento ao longo da vida como indivíduo crítico no desenvolvimento das situações problemas. 
E quanto as metodologias ativas com o uso da tecnologia vale ressaltar que com todos os avanços tecnológicos temos uma grande gama de aparelhos e aparatos para nos amparar nas aulas sobre os quais com metodologias chegam para somar para um ensino de qualidade inovador que podem atender todo o contexto de ensino desde que respeitados os métodos do regimento escolar e equipe diretiva e com tudo projeto político pedagógico. Agora vamos conhecer a, Base Comum Curricular documento que normativo que define as aprendizagens essências em questão Educação Física. Para que a instituição de educação tenha bom funcionamento e organização é preciso uma equipe pedagógica, tendo como objetivo solucionar problemas e organizar o trabalho pedagógico. E é função de todo corpo pedagógico estar atento em questão a evasão escolar.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A indispensável importância do saber pedagógico e em sala de aula ou atuação prática a alunos docentes em EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA, nos traz a encontro da relevância desta prática onde é fomentada em primeiro momento nos estágios supervisionados, onde os docentes lidam diretamente com situações problemas que surgem durante o desenrolar das aulas, assim confrontando o saber fazer, e garantindo gama de conhecimento e bagagem ao futuro professor de EDUCAÇÃO FISICA, resultando em busca do docente por respostas e resoluções as situações problemas sempre baseadas no saber pedagógico.
Essas reflexões acabam por identificar, mobilizar ou adquirir um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua prática educativa. A apreensão desta pluralidade de saberes docentes em conformidade com os processos didático-pedagógicos e a dinâmica da sala de aula sinaliza a complexidade da docência no contexto escolar. E quando os futuros professores se deparam com a situação escolar suscita uma discussão de distanciamento entre a formação inicial e a relação com a prática em sala de aula. E ao perceber convergência e divergência entre esses contextos ele procura referências que sirvam de suportes, aí entra a confluências em saber fazer e saber ser professor. Esta estruturação docente permite que os futuros professores almejem responder às adversidades que surgem no cotidiano escolar.
Como alguns autores vêm sinalizando certo distanciamento entre a formação e a intervenção docente em Educação Física.
Para (BORGES, 1998; BRACHT, 2003; GONZÁLEZ, 2006; REZER; FENSTERSEIFER, 2008; FUZII et al., 2009), abre-se uma lacuna ao estabelecer uma aproximação entre estes dois contextos. Ao aprofundar as análises sobre a ação pedagógica dos futuros professores, mais especificamente sobre os seus saberes docentes mobilizados e/ou adquiridos no momento da intervenção docente, isto possibilitará apontar alguns avanços e/ou limitações desta formação inicial. Para evidenciar algumas aproximações e/ou antagonismos entre estes dois contextos, o presente artigo objetiva identificar os saberes e os não saberes docentes, mobilizados e/ou adquiridos pelos futuros professores quando da realização do estágio supervisionado no ambiente escolar.
Diante dos procedimentos metodológicos, antes de iniciar uma intervenção pedagógica se faz necessário “reflexões escritas” que versaram sobre as experiências de vida memorial e narrativa de formação, e a expectativa em relação ao estágio com diagnóstico da cultura e a escola. “Reflexão ontológica e epistemológica, processo do estágio no qual abrange no decorrer das aulas ministradas uma análise crítico-descritiva, e em conseguinte sessão reflexiva sobre as aulas e avaliação geral do estágio. Os estes dois últimos momentos Gomes da-Silva (2009) denomina de Reflexões Metodológicas. E com relação a prática pedagógica a estagiários apresentam convergência com o conceito de saberes docentes de Tardif (2008), ou seja, com conhecimentos, habilidades e competências que influenciaram e sustentaram a ação docente dos futuros professores durante o estágio.
A primeira categoria dos saberes, manifestados nas reflexões escritas, diz respeito aos saberes experienciais. 
Para Tardif (2008, p. 39), “estes saberes são conhecimentos que brotam da experiência e que terminam sendo validados por ela[...] eles incorporam-se à experiência individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades” São um conjunto de conhecimentos que provêm das múltiplas vivências, entre elas a do saber-fazer pedagógico e do saber-ser-professor. 
Ao vivenciar a escola seu cotidiano, rotinas, suas usualidades e costumes a cultura traz ao professor experiências positivas ou negativas sobre qual incorpora em sua experiência e ação docente. Subcategorias segundo teoria de Tardif (2208) primeira surge em relação à ação docente. É um saber docente válido, que o educador vai construindo ao longo da sua carreia como professor, denominado por Tardif (2008) de saber prático ou específico. Esta segunda subcategoria de saberes experienciais diz respeito aos saberes das experiências existenciais, ou, como detalha Tardif (2008), provenientes da origem social do professor, ou seja, de sua história de vida. Não obstante, de fato isto não minimiza as limitações do impacto destes estágios supervisionados sobre o processo de aprender a ensinar, todavia permite, pelo menos, sinalizar a estes futuros professores a importância da reflexão sobre a ação docente. Eles precisam ter uma visão crítica da sociedade e da realidade nas quais estão inseridos, vivenciar o ambiente escolar e detectar que este ambiente é plural, plástico e dinâmico, repleto de conflitos, singularidades e significados.
2 PLANEJAMENTO ANUAL
Qual a proposta do professor quanto ao conteúdo a serem trabalhado pela disciplina para a respectiva sériedo ensino médio.
Na Educação Física, é aprofundar os conhecimentos estabelecer estratégias para utilização da prática da cultura corporal, do movimento humano nas diferentes fases da vida.
Quais objetivos da disciplina nessa fase da vida.
A Educação Física no ensino médio tem como objetivo proporcionar aos alunos conhecimento corporal, assim valorizando hábitos saudáveis a serem adotados pelos mesmos, com aspectos a qualidade de vida e saúde psicossocial, e ir muito além disso formar um cidadão crítico em relação a Cultura Corporal de Movimentos em seu bem-estar físico e emocional.
Quais metodologias, os recursos e as formas de avaliação. 
As metodologias inseridas como coletas de dados e informações sobre o processo ensino aprendizagem utilizando diversos instrumentos como observação sistemática, registros, relatórios, fichas avaliativas, entrevistas escritas orais, aulas dialogadas com registro, questionários vídeos fotos, testes, provas escritas orais, auto avaliação, pesquisa, debates, seminários e interpretação de desenhos. Cada um destes instrumentos tem especificidades quanto à sua utilização, então uma vez os dados coletados precisam ser organizados, categorizados de forma que alunos professores e família tenham leituras críticas e precisas dos seus significados.
A análise dos dados deve ser feita à luz de referências, com critérios, padrões de desempenho, conduta e atitude, previamente estabelecida em coerência com objetivos e princípios norteadores da proposta pedagógica da escola. Esses critérios permitirão fazer um julgamento de valor, ótimo, bom, regular, ruim, baixo e alto, aprovado ou reprovado, rápido e lento, apto ou inapto, sobre o nível de aprendizagem e desempenho dos alunos e também quanto aos professores.
O conjunto de informações estabelecidos subsidiará a tomada de decisões do professor sobre a aprendizagem do aluno e seu rendimento ou não e de suas ações pedagógicas, e assim teremos as respostas aos questionamentos, o que os alunos aprenderam, em que nível, o que ainda precisam aprender, o que o professor conseguiu ensinar e o que precisa para melhorar sua prática pedagógica, e o que precisa ser modificado no processo ensino aprendizagem, e só assim ser norteado com assertivas tomadas de decisões.
 
 
 
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3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	
	PROPOSTA DE ATIVIDADE 
	TCT 
	Linguagens e Suas Tecnologias; como sabemos a linguagem mais conhecida é a verbal ou escrita mas se tratando das tecnologias atuais fomentaremos a linguagem corporal vinculada a saúde educacional alimentar e nutricional sobre cultura do movimento do corpo humano linguagem e expressão corporal, temas transversal contemporâneos a Educação Física.
	Objetivo 
	A aula servirá para o aluno compreender a técnica da corrida de revezamento com bastão, ter consciência dos movimentos e suas expressões ao benefício a saúde e qualidade de vida, além de criar um respeito as diferenças individuais de uma atividade coletiva garantindo uma saúde psicossocial.
	Atividade Proposta 
	 Corrida de Revezamento-Atletismo.
	Área de conhecimento 
	Linguagens e Suas Tecnologias.
	Habilidade 
(Texto com o código) 
	 (EmM13LGG501) selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas da cultura corporal, de modo a estabelecer relações construtivas, éticas e de respeito ás diferenças. As atividades e a explicação em sala de aula podem trazer um debate sobre Saúde e pesquisa posterior sobre a mesma em território Nacional, contudo expor reflexões escritas sobre a importância da prática esportiva e ela como aliada em combate aos acometimentos devido ao sedentarismo na população brasileira.
	 Avaliação 
	A avaliação pode ser feita mediante debate após a atividade com alunos opinando sobre a importância de realizar atividades físicas e acompanhamento profissional. Ele pode avaliar também o entendimento do movimento da corrida de velocidade de longa distância e em quais outros esportes pode ser utilizados.
 
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4 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Ao se apresentar na escola escolhida para fazer seu estágio, a pedagoga convida-o para uma breve reunião em que alerta que a escola passa por um período de mudanças e que a realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada para estagiar. De acordo com ela, a escola está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais.
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, que acabava distraindo os alunos ao longo das aulas.
Após a reunião com a pedagoga, e com as informações repassadas por ela, o professor de educação física deve refletir sobre como realizará a regência de seu estágio nessa escola. Para tanto, deve considerar todos os fatores que irão interferir em sua regência e propor novas tecnologias e metodologias para que seus objetivos sejam alcançados de modo satisfatório.
A situação-problema, apresentada acima nos mostram como o uso de tecnologias ativas se faz cada vez mais presente no cotidiano dos seus alunos, para que consigamos fazer bom uso delas, é necessário compreender que essas tecnologias vão permitir uma participação maior do aluno no processo de educação e formação, no entanto devemos inclui-las de forma moderada, não como único recurso para o ensino e de forma educativa proporcionando ensinamentos e aprendizagens, tornando as aulas mais interativas e atrativas, sempre observando a realidade da região.
Para melhorar a questão do ensino e a aprendizagem integrando o uso das tecnologias existem as metodologias ativas, que vão dar mais possibilidades de ensino e aprendizagem, suas propostas são estratégias de ensino, que algumas vezes são influenciadas pelo uso das tecnologias digitais, e se caracteriza por inserir o estudante no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de analise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas.
As metodologias ativas têm várias sugestões de métodos que você pode utilizar na solução de problemas do dia a dia na escola. São elas: Web Quest, Aprendizagem baseada em projeto – ABP, sequência didática, aula gamificada, e ensino híbrido.
Para solucionar o problema que a pedagoga citou da escola, pode ser usada uma metodologia ativa, como por exemplo, a Sequência Didática, que é uma metodologia composta por um conjunto de atividades para ensinar um conteúdo, passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com o objetivo proposto, fazendo o aprendizado ser mais significativo e eficiente. A Sequência Didática é organizada em quatro componentes: a contextualização (exploração) onde as tarefas são iniciadas com uma situação-problema, perguntas, que vão permear uma percepção prévia dos conhecimentos que serão abordados; o planejamento (introdução) onde depois que recebida a tarefa inicial, os participantes organizam o planejamento das atividades e determinam o funcionamento do trabalho cooperativo, os objetos e os critérios de avaliação sob orientação do professor; a realização (estruturação e informação) aonde depois de estabelecido o planejado é hora de realiza e exercitar o que foi aprendido, os participantes se propõem a pensar a parir dos conteúdos, utilizando os conhecimentos adquiridos para estabelecer, em conjunto com seus pares, possíveis soluções aos problemas identificados; a aplicação, esta parte implica em colocar os conhecimentos adquiridos em prática de modo a contribuir para a melhoria social com as soluções identificadas. 
Com o uso dessa metodologia ativa que foi citada, é possível instigar e despertar no aluno novamente a vontade de aprender, interagir, participar ativamente da aula, colocando em prática os conhecimentosque foram abordados.
A pedagoga menciona que há muita evasão na escola, para obter uma solução para isso o ideal seria notar como as aulas são ministradas, se há ou não interesses dos alunos, se a didática está de acordo com os interesses da escola e sua região. É importante destacar que uma conversa franca com os pais ajudará a entender o porquê de os alunos desistirem assim conseguindo criar metas para resgatar esses alunos e ao mesmo tempo melhorar as queixas e os problemas encontrados. 
5 PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
Como o regimento e PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
É como por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e normatizadas as ações do coletivo escolar. Enquanto no PPP são apresentadas as ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o Regimento Escolar apresenta as normas, as “regras” que regem tais ações, bem como descreve o papel de cada segmento que compõe a comunidade escolar.
Discorra sobre três aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importante.
• Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola: o trabalho dos profissionais da educação necessita de condições adequadas para ser realizado com sucesso. E garantir as condições de trabalho para os que estão em exercício na escola, tornando a profissão atrativa para a juventude, é responsabilidade da gestão.
• Gestão escolar democrática que faz o acompanhamento da qualidade da educação ofertada na escola: a gestão escolar participativa e democrática contribui positivamente com a qualidade do ambiente escolar, tendo o gestor a frente da escola como líder que apoia estabelecendo as prioridades, além de organizar, avaliar e participar dos resultados da aprendizagem dos alunos (Lüquen,2005). O gestor faz com que todos os envolvidos no processo da educação se envolvam e interajam entre si, trabalhando para que os objetivos de uma educação de qualidade sejam alcançados.
• A prática pedagógica do professor deve objetivar o desenvolvimento e a autonomia dos educandos. Para isso, é preciso acompanhá-los de perto e, de fato, conhece-los em suas potencialidades e dificuldades. 
6 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
Quando a direção desenvolve afinidade com a coordenação pedagógica o desenvolvimento e o entrosamento de toda a equipe da escola flui com mais facilidade. Assim é possível alinhar todas as atividades com os professores e demais funcionários. 
Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
•coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do Projeto Político Pedagógico e do Plano de Ação do estabelecimento de ensino;
•orientar a comunidade escolar na construção de um processo pedagógico em uma perspectiva democrática;
•participar e intervir junto à direção, na organização do trabalho pedagógico escolar, no sentido de realizar a função social e especialidade da educação escolar;
 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do Projeto Pedagógico de modo que toda via haja uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, e comisso instrução da equipe pedagógica a fim de mudanças do agir junto ao professor.
7 PLANOS DE AULA
			Ensino Médio
	
	Plano de Aula l
	Identificação 
	Disciplina 
	Educação Física 
	
	Série 
	2º ano 
	
	Turma 
	A 
	
	Período 
	 Vespertino 
	Conteúdo 
	 Elaborar e executar exercícios aeróbicos, de força e de alongamento variados e para diferentes grupos musculares; 
	Objetivos 
	 
· Estimular a prática regular de atividades física. 
· Apresentar possibilidades da prática de atividades físicas com recursos sem custo de aquisição para que todos possam praticar, conduzi-los a sala de informática para ver matérias sobre os exercícios no computador, apresentar imagens no retroprojetor para que se identifiquem com os exercícios; 
· Atividades que garantam conhecimento e controle corporal; 
· Exercícios que possam desenvolver no contexto escolar, familiar e convívio social, como alongamentos dos membros superiores braços e mãos e membros inferiores pernas e pés tanto como cabeça e pescoço, tronco e quadril;
· Reunir os alunos em espaço livre no centro da quadra poliesportiva para uma rodada de conversa onde será apresentado a eles os exercícios de alongamento para que possam repetir visualizando como o professor os apresenta para que conheçam identifiquem desenvolvam esses movimentos de alongamento antes de iniciarem a atividade física e seus exercícios físicos, movimentos como adução e abdução de membros superiores e inferiores, também extensão de tronco e pescoço, exercícios de agachamento para as pernas e correção postural do tronco ode pode ser usado um cabo de vassoura. 
	Metodologia 
	· Chamar os alunos para uma rodada de conversa no centro da quadra poliesportiva e apresentar um texto oral sobre os exercícios aeróbicos como corrida; para questiona-los quanto as atividades físicas desenvolvidas por eles em seu convívio familiar e social se eles utilizam quadras parquinhos ou praças para prática de alguma atividade física.
· Pedir para eles transcreverem as atividades físicas como a corrida em contexto aeróbico para resistência cardiorrespiratória. 
· Os alunos se dividiram em pequenos grupos para atividade prática da corrida onde utilizaram a quadra poliesportiva em toda extensão para a prática da corrida.
· Em seguida que retratem oralmente o exercício da corrida e seus benefícios para a saúde desta prática para que saibam a diferença da forma oral da escrita.
· Após todos os grupos finalizarem a corrida com todos os integrantes cada grupo fará a colaboração de um texto restruturado da atividade desenvolvida para apresentar para a turma.
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	Recursos 
	· Computador;
· Retroprojetor; 
· Quadra poliesportiva.
	Avaliação 
	• A avaliação ocorrerá de forma contínua;
• Se dará por meio da observação, participação e envolvimento dos alunos nas atividades propostas, tendo como parâmetro os objetivos estabelecidos.
	Referências 
	
· http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S000967252014 000100008
· https://periodicos.pucpr.br › index.php › fisio › article › download 
	
	Plano de Aula ll
	Identificação 
	Disciplina 
	Educação Física 
	
	Série 
	2º ano 
	
	Turma 
	B
	
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo 
	 iniciação handebol 
	Objetivos 
	Objetivo geral 
· Iniciação e abordagens dos movimentos do handebol.
Objetivos específicos 
· De forma lúdica desenvolvimento da prática da brincadeira popular queimada. 
· Mostrar aos alunos através do tablete e computador uma partida de queimada e em seguida uma de handebol para que possam se familiarizarem e compararem as atividades.
· Formular a brincadeira com regras de três passos e tempo com a posse de bola como no handebol
· Possibilitando arremesso e direção deste arremesso a fim de atingir o objetivo de acertar o colega a ser queimado e possibilitando também a recepção para que construam uma relação com a modalidade, conhecimento do objeto a bola noção de espaço dentro da quadra, e que se organizem de forma ordenada para construir uma estratégia de jogo através de diálogo e ajustes durante a atividade. 
 
 
	Metodologia 
	· Reunir os alunos no centro da quadra poliesportiva e relatar a atividade da queimada onde terá duas equipes uma de cada lado da quadra com o objetivo de que aquela equipe que estiver com a bola estará no ataque a fim de acertar um integrante da outra equipe que automaticamente será da defesa a fim de esquivar-se da bola para não ser atingido ou para não sair do jogo ou segura-la para tirar um adversário da outra equipe e com isso os alunos escreverão a atividade em forma de texto.
· Depois da transcrição a abordagem da diferença da forma escrita para a verbal comdiálogo com os alunos para saber da compreensão da atividade e confrontar linguagem oral e escrita. 
 
· Em seguida os alunos desenvolveram a prática em grupos divididos em equipes de cinco, após todas as equipes participarem se reunirão ao centro da quadra para textualizar e apresentar a atividade aos colegas para colaborar como foi a compreensão da mesma.
· E como viés da na sequencia pedir para os alunos reestruturar o texto com as repetições redundantes da atividade com pontuação, reordenando as sequencias da modalidade e aprendizagem do arremesso da recepção e noção de espaço da quadra. 
· E por fim reunir os alunos novamente ao centro da quadra para que possam apresentar o texto da brincadeira a queimada e vincular a modalidade do handebol, e abrir colaboração e debate já rico em conhecimento para troca de aprendizagem.
 
	
	 
	Recursos 
	· Tablet;
· Computador;
· Bola;
· Quadra poliesportiva.
	Avaliação 
	• A avaliação ocorrerá de forma contínua;
• Se dará por meio da observação, participação e envolvimento dos alunos nas atividades propostas, tendo como parâmetro os objetivos estabelecidos.
	Referências 
	· https://www.monografias.com/pt/docs/Conceitos-b%C3%A1sicos-handebol-F3GAGRDHDLCF#:~:text=Por%20-%20Jorge%20Dorfman%20Knijnik2%20%E2%80%93%20jk%40usp.br
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Podemos concluir ao final desse presente relatório a importância dos conceitos na vida do professor, com eles o professor tem um norte, uma direção a ser seguida para que seu trabalho seja realizado com êxito. E suma importância do docente em educação física nos anos finais do ensino fundamental e também ensino médio, este professor específico a lei de Diretrizes da Base de Educação Nacional.
Se faz necessário saber o papel deste docente e sua importância no desenvolvimento social, cognitivo e motor e refinamento dos alunos em fase de desenvolvimento crítico, em que o primordial o desenvolvimento de experiências direcionadas a resolução problemas dessa fase, que significa para seu desenvolvimento ao longo da vida. E cabe aos saberes de saber ensinar do educador para o aprimoramento do pensar crítico dos educandos.
É preciso enfatizar a importância de se estudar e conhecer os documentos que permeiam e norteiam a educação, são eles que vão guiar a forma com que a instituição e professores devem agir, a Base Nacional Comum Curricular define as aprendizagens essências, então ela nos guia para ensinar o que é necessário para uma educação de qualidade, o Projeto Político Pedagógico determina as diretrizes e metas, sem ele tudo seria desorganizado, sem perspectivas, e a Proposta Curricular nos dá o guia de como ensinar e avaliar os alunos, considerando sua respectiva idade. Os Temas Contemporâneos Transversais, que são abordados na BNCC, são temas que compreendem várias questões que fazem com que o aluno saia da escola com um pensamento crítico, levando-o a pensar em suas atitudes e posicionamentos, a compreensão para formar bons cidadãos é enfatizar nos Temas Contemporâneos Transversais
Para findar, a situação-problema foi resolvida usando a tecnologia a favor da educação, afim de evitar a evasão escolar e instigar o aluno a participar das aulas. Más mesmo com essa tecnologia a comunidade escolar só funciona de maneira adequada se todos estiverem envolvidos e em harmonia, tanto a equipe pedagógica com bom funcionamento do ensino tanto quanto organização, e soluções a decorrentes problemas encontrados no âmbito escolar que englobam família, educando, educado e demais funcionários da escola.
REFERÊNCIAS
BORGES, C. O professor da educação básica e seus saberes profissionais. Araraquara: JM, 2004. ______. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificações de um campo de pesquisa. Educação & Sociedade, São Paulo, n. 74, p.59-76, 2001.
BRACHT, V. (Org); Pesquisa em ação: educação física na escola. Ijuí: Unijuí, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF 20 dez. 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 10 jun. 2015.
FUZII, F.T. et al. Teoria da formação e avaliação no currículo de educação física. Motriz, Rio Claro, v. 15, n. 1, p. 13-24, 2009.
 GOMES-DA-SILVA, P. N. Prática de ensino em educação física: por uma formação do professorpesquisador. In: HERMIDA, J. F. (Org.). Educação física: conhecimento e saber escolar. João Pessoa: UFPB, 2009. p. 103-128
GONZÁLEZ, F. J. Projeto curricular em educação física: o esporte como conteúdo escolar. In: REZER, R. (Org.). O fenômeno esportivo: ensaio crítico-reflexivos. Chapecó: Argos, 2006. p. 69-109.
REZER, R.; FENSTERSEIFER, P. E. Docência em educação física: reflexões acerca de sua complexidade. Pensar a prática, Goiânia, v. 11, n. 3, p.319-329, 2008. Disponível em: . Acesso em: 12 jun. 2010.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação de professores. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.