Relatório de Estágio Supervisionado IV - Licenciatura em Biologia

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECÔNCAVO DA BAHIA 
CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS, AMBIENTAIS E BIOLÓGICAS 
CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
LEANDRO LIMA SOUZA RAMOS 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO SOBRE O ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: REFLEXÕES 
INERENTES A DOCÊNCIA NO ENSINO DE BIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cruz das Almas - BA 
2018 
 
LEANDRO LIMA SOUZA RAMOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO SOBRE O ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: REFLEXÕES 
INERENTES A DOCÊNCIA NO ENSINO DE BIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado ao Curso de 
Licenciatura em Biologia do Centro de 
Ciências Agrárias, Ambientais e Biológicas 
(CCAAB), da Universidade Federal do 
Recôncavo da Bahia (UFRB), como requisito 
parcial e obrigatório para aprovação no 
componente curricular Estágio Supervisionado 
IV, sob a orientação da professora Dra. Luiza 
Olivia Lacerda Ramos, no semestre de 2018.1. 
 
 
 
 
 
Cruz das Almas - BA 
2018 
 
1 INTRODUÇÃO 
O Estágio Supervisionado IV foi realizada no Centro Territorial de Educação 
Profissional Recôncavo II Alberto Tôrres (CETEP), localizado na cidade de Cruz das Almas, 
Bahia, rua Rui Barbosa, n.º 832, Centro, CEP 44.380-000. O CETEP é mantido pelo governo 
estadual da Bahia e é administrada pela Secretaria Estadual de Educação, na área Direc 32, 
sediada em Cruz das Almas. Encontra-se situada próximo ao Universidade Federal do 
Recôncavo da Bahia (UFRB), e ao Centro da cidade. O colégio encontra-se num lugar de fácil 
acesso e atende do 1º ao 3º ano do Ensino Médio/Técnico no turno matutino, vespertino e 
noturno. A regência ocorreu todas as Sextas – feiras do 1º ao 4º horário (7h – 10h50min) junto 
a professora regente Thiala Fernandes da Paz Silva Carneiro, nas turmas de 2 º ano de 
Nutrição e Segurança do Trabalho do Ensino Médio Profissionalizante. 
A escola proporciona um ambiente acolhedor que viabiliza o trabalho educacional, 
envolvendo toda equipe, pais e alunos. Os moradores, na sua maioria, não participam das 
ações da escola. Todas as relações observadas dentro e fora da escola eram boas e isso refletia 
diretamente no rendimento dos profissionais e alunos. A comunidade escolar apresentava 
boas relações entre eles. Sendo que se alguma dessas relações não estiver equilibrada, faltará 
motivação e o trabalho ficará prejudicado. Todos se cumprimentavam, tinham cordialidade e 
trocavam informações diárias e tudo isso é muito importante para a formação e manutenção 
das relações interpessoais dentro e fora do ambiente escolar. Devemos estar cientes de que 
algumas pessoas estabeleciam relações de maior ou menor proximidade umas com as outras, 
mas que, seja como for, o respeito que eles mantinham entre si eram excelentes. Era muito 
claro que toda a comunidade escolar entendia e respeitava o fato de que as pessoas são 
diferentes entre si. 
A escola hoje é considerada de grande porte, com conservação externa e interna, 
disponibilizando de quatro pavilhões de aula (Pavilhão José Conrado, Pavilhão Antônio 
Batista, Pavilhão Aloísio da Costa, Pavilhão Paulo Américo), sendo que em cada um deles 
possuem uma sala de professores e banheiros feminino e masculino; um anexo que funciona 
como sala de aula; dois prédios de laboratório; uma biblioteca; um auditório pequeno para o 
tamanho do colégio e para a quantidade de alunos; um refeitório; um almoxarifado; o prédio 
principal onde está instalado o setor administrativo da instituição, sala dos professores e o 
laboratório de Física, informática e uma rádio escolar. 
Na área externa aos prédios possui uma horta que é utilizada para as atividades do 
curso de agropecuária, podendo ser utilizada para outros cursos e, um tanque de piscicultura. 
Também possui uma enorme área de recreação para os estudantes. E a escola também dispõe 
de uma quadra esportiva que está precisando de manutenção. 
O quadro administrativo é composto por noventa e oito funcionários, sendo um 
diretor, três vice-diretores, um secretário escolar, um coordenador pedagógico, dois porteiros, 
cinco auxiliares de serviços gerais e cinco merendeiras que distribuíssem nos três turnos de 
aula. O corpo docente é constituído de oitenta professores, graduados e pós-graduados. 
Neste ano de 2018 o corpo discente é constituído por 1.156 alunos, distribuídos nos 
três turnos, o turno matutino apresenta 438 alunos, o turno vespertino conta com 121 e o 
noturno com 597 estudantes. Esses dados revelam a discrepância dos valores quantitativos de 
alunos entre os turnos. 
Acredito que essa discrepância ocorra primeiro pela idade, somente alunos com mais 
de 18 anos são admitidos para estudar à noite e muitos acabam nesse turno por falta de vagas 
ou pela necessidade de trabalhar, já que são oriundos de classe média baixa. Observei também 
que no turno diurno a idade e escolaridade dos pais costumam influenciar o desempenho do 
aluno na escola. Uma soma de diversos fatores provoca essa discrepância, sem que seja 
possível indicar objetivamente qual é o maior responsável. 
Para saber como ocorre o processo de gestão e participação coletiva foi solicitado 
junto aos gestores o Projeto Político Pedagógicos (PPP) e se estava em funcionamento, sendo 
assim constatou-se que a escola possui um projeto político-pedagógico, no entanto o mesmo 
encontra-se desatualizado que pode comprometer as atividades pedagógicas da instituição. 
O presente relatório tem como objetivos principais de registrar as minhas vivências, 
aprendizagens e desafios durante o percurso do Estágio Supervisionado IV. 
Esse relatório está estruturado em quatro partes. O primeiro trata da introdução, onde a 
estrutura do colégio é apresentada de forma sucinta. O segundo situando os relatos das 
experiencias de estágio, reflexões e análises O terceiro trata de algumas considerações. E 
finalizando o trabalho apresenta-se a autoavaliação sobre os processos vividos entre o 
planejado e o executado da Sequência Didática. 
 
2 RELATOS DAS EXPERIENCIAS DE ESTÁGIO, REFLEXOES E ANÁLISES 
Para a realização do estágio supervisionado, houve um acordo com a professora 
regente, no qual a mesma concederia as duas turmas, e nós assumiríamos integralmente s 
turmas de abril a julho de 2018. Para as atividades de regência, foram elaboradas aulas 
compatíveis junto a professora regente para o nível geral de cada turma, permitindo trabalhar 
com as técnicas adequadas e utilizando os recursos disponíveis atendendo às necessidades dos 
alunos. 
As primeiras impressões foram de muita expectativa, e ao mesmo tempo assustadora, 
pois os alunos do ensino médio têm um perfil bem diferente do ensino fundamental, com 
muitas novidades e a necessidade de grande dedicação, pois o estágio requer muito do aluno. 
Não conhecíamos as turmas que iríamos estagiar, mas ao adentrar a sala de aula fomos 
bem acolhidos pela professora regente, a qual já tinha contato desde o Estágio Supervisionado 
III, da mesma forma as duas turmas nos receberam de forma bem receptiva e calorosa, mesmo 
existindo uma certa resistência a estagiários. 
Os temas abordados foram: Ações Antrópicas (Apêndice I) e Poluição Ambiental (Ar, 
Solo e Água), sendo que foi elaborado uma Sequência Didática (SD) para o tema Poluição 
Ambiental e aplicada em ambas as turmas. Não existindo dificuldades durante a elaboração e 
desenvolvimento da sequência didática. 
No processo de planejamento das atividades de regência, houve uma boa organização 
das aulas, pois conseguimos realiza-las todas dentro do planejamento, exceto uma atividade 
de discussão de texto, devido aos vários feriados que caíram nas sextas – feiras, culminando 
na modificação do planejamento inicial constantemente. 
Foram elaboradas duas sequências didáticas, uma para cada temática abordada. A 
sequência didática foi de muita importância, pois serviu como orientação durante o percurso 
das aulas e nos ajudoutambém nas escritas das autoavaliações. 
Após a elaboração da SD e do plano de aula, sempre nos reuníamos com a professora 
regente para que a mesma analisasse se as atividades planejadas estavam pertinentes e quando 
oportuno ela sugeria mudanças para dinamizar melhor as aulas. 
Outro aspecto importante no processo de planejamento foi a relação entre tempo e 
conteúdo, pois pretendíamos incluir algumas atividades que achávamos conveniente para o 
processo ensino e aprendizagem, mas o tempo era um fator limitante, pois havia um prazo 
estipulado para conclusão do estágio supervisionado. 
 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
É no estágio prático em sala de aula, que o futuro professor tem a oportunidade de se 
aperfeiçoar, para exercer com êxito sua futura profissão. Segundo Silva (2007, p.35) “A 
primeira concepção que deve nortear o papel do professor é: ‘aprender e ensinar’ e ‘ensinar e 
aprender’. Ambas constituem um processo dinâmico, onde um não existe sem o outro. 
Ensinar pressupõe um aprendizado”. 
O Estágio Supervisionado IV nos deu a oportunidade de estar, efetivamente, frente à 
sala de aula. Tem-se a oportunidade de estar na “pele” do professor, literalmente. Percebemos 
como será nossa prática, nosso dia-a-dia em uma escola como educador. 
Para Telma Weisz citada por (Schotten. 2007, p. 55) 
 
Quando analisamos a prática pedagógica de qualquer professor, vemos que, 
por trás de suas ações, há sempre um conjunto de idéias que as orienta. 
Mesmo quando eles não têm consciência dessas idéias, dessas concepções, 
dessas teorias, elas estão presentes. 
 
É no contato com os professores e alunos na escola, que o futuro professor elabora um 
perfil que norteará sua prática. 
A regência de duas turmas no estágio nos possibilitou uma visão mais ampla da 
dimensão das salas de aula. O contato com duas turmas do Ensino Médio Profissionalizante 
permitiu percebermos como o professor se comporta em ambas as turmas e como os 
conteúdos são adequadas às diferentes turmas. É notório que a dinâmica nas turmas seria 
diferente, vez que se trata de outros indivíduos, porém foi importante notar, como a prática se 
alterava nas turmas. O professor deve se esforçar ao máximo para manter sua prática para 
todos os indivíduos, não permitindo que uma turma mais energética mude sua filosofia de 
educado, de como ele enxerga a sala de aula. 
 O Estágio Supervisionado IV foi muito enriquecedor na minha formação, pois 
permitiu que algumas ideias se fixassem mais, outras modificassem e novas visões fossem 
criadas. Desta forma, foi muito produtivo para o processo contínuo de criação da identidade 
docente, visto que, é necessária a existência desses momentos na formação do professor. 
 
4 AUTOAVALIAÇÃO 
O planejamento da sequência didática foi cumprido conforme o planejado. No 
decorrer do desenvolvimento da sequência didática foram poucas as oportunidades de 
flexibilização durante as atividades, entretanto sempre surgiam situações durante as aulas que 
nos levou a realizarmos modificações na programação. 
No decorrer da sequência didática, percebemos a necessidade de um reforço no 
conteúdo trabalhado, pois observamos que os alunos não conseguiam correlacionar que uma 
poluição leva a outra, como um efeito cascata e que afetava diretamente os Ciclos 
Biogeoquimicos, assunto dando na I Unidade. A parir dessa necessidade, tivemos que 
modificar algumas das atividades ja pensadas na SD, para que fosse possivel trabalharmos 
essas corelações e suprir essa deficiência de ambas as turmas. 
No transcorrer dessa sequência didática não tivemos dificuldades na exposição dos 
conteúdos conceituais. 
Um dos maiores desafios durante a sequência foi conseguir atrair a atenção dos 
estudantes, que nem sempre é fácil, pois alguns são muito dispersos e as vezes é necessário 
ser um pouco mais enérgico ao chamar a atenção e buscar estratégias que consigam mantê-los 
atentos na aula. Mas, aos poucos, conseguíamos a atenção deles. As estratégias que nos 
ajudou bastante foi trazer situações de poluição que acomete nos bairros deles e/ou na cidade, 
e a retirada das turmas da sala de aulas, trazendo – os para o pátio e entorno da escola para 
análises de ações atrópicas na região, havendo uma entrega total por parte dos estudantes. 
Nesta Sequência Didática observamos que a prática docente é permeada por diversas 
situações de ensino e aprendizagem que nos levam a reflexões nos direcionando a buscar 
formas diferentes de ensinar e uma qualificação profissional permanente. 
Além do nosso esforço no sentido de contribuirmos com a aprendizagem dos 
estudantes, notamos que ainda precisamos buscar/testar outros recursos didáticos, pois 
sabemos que o que dá certo com uma turma, pode não funcionar com outra, pelo fato dos 
estudantes viverem realidades e valores bem diversos, como contextos social, cultural e 
econômico. 
Vejo todas as experiências vivenciadas nesta sequência didática como oportunidades 
de aprendizado e parâmetros de avaliação para melhoria da prática docente. 
A realização deste estágio foi de grande importância para mim, sendo uma experiência 
muito boa trabalhar com alunos do 2º ano. A sala na qual estagiei, não é uma das melhores em 
relação a desempenho, mas com certeza em simpatia e criatividade, eles são. Como costuma 
acontecer, há alunos dedicados aos estudos e outros que nem tanto, simplesmente querem 
concluir e nada mais. 
Não ocorreu dificuldades com o conteúdo e nem com o tipo de metodologia usada 
para trabalhar os assuntos de Ações Antrópicas e Poluição Ambiental, pois havia vários 
problemas socioambientais a serem relacionados aos temas e a professora regente sempre nos 
dava suporte quando necessário. 
A realização do trabalho com Poluição do Solo, através do experimento utilizando 
materiais palpáveis, foi muito enriquecedora e interessante. Percebi que os alunos gostaram de 
realizar a mesma. E o objetivo de conduzir situações a fim de promover aprendizagem, creio 
que foi atingido, pelo menos com a maioria dos alunos. 
As aulas que foram desenvolvidas sobre a disciplina estágio na UFRB também foram 
muito proveitosas. Discutimos textos; compartilhamos as experiências de cada colega durante 
o estágio; conhecemos os trabalhos desenvolvidos pelos colegas, que apresentaram a forma 
com desenvolveram os projetos de ensino (SD) em suas turmas. Enfim, foi de grande valia e 
aprendizagem cada momento durante o Estágio Supervisionado IV. 
Estou consciente de que tentei fazer um bom trabalho dentro das circunstâncias. Construí 
laços bem bacanas com alguns alunos e lembrarei com carinho da maioria deles. Foi uma 
experiência única que vem a somar, podendo com base na vivência obtida. Sei que cada turma que 
eu vier a ministrar a disciplina será uma nova aula mesmo que aplique o mesmo plano. Estar em 
sala de aula exige dos professores constantemente estar aprendendo com as inúmeras situações 
que surgem e hão de surgir dentro do contexto do conteúdo, e fora dele também 
 
 
REFERÊNCIAS CONSULTADAS 
 
SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional Leonardo da 
Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006. 
 
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educação e Aprendizagem. Associação 
Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2007. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICE 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECÔNCAVO DA BAHIA 
CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS, AMBIENTAIS E BIOLÓGICAS 
CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA 
CCA522GRA - ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
 
 
TEMA DA UNIDADE: Meio Ambiente 
 
PÚBLICO-ALVO: 2º ano do Ensino Médio 
 
DURAÇÃO: 3 aulas (50 min. cada) 
 
AULA 1: Caminhada pelo entorno da escola: Um estudo sobre ações antrópicas e de 
impactos ambientais. 
 
OBJETIVOS: 
 
• Compreender como o espaço geográfico se estrutura a partir da transformação dos 
elementosnaturais. 
• Perceber o quanto os recursos naturais são importantes para a estruturação das 
sociedades e como as práticas antrópicas podem gerar transformações nas paisagens e 
áreas de preservação. 
• Reconhecer a importância de se preservar as áreas verdes para a melhoria da qualidade 
de vida e do meio ambiente; 
• Identificar e mapear a presença do verde na escola e em seu entorno. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS E MATERIAL NECESSÁRIO: 
 
• Piloto, lousa e apagador. 
• Recortes de notícias atuais sobre mudanças climáticas encontradas em jornais, 
revistas, artigos da internet. 
• Croqui da escola e seu entorno, esse croqui pode ser conseguido aqui 
(http://transito.maplink.global/). 
• Máquina fotográfica ou celulares. 
 
CONTEÚDOS: 
 
• A ocupação desordenada pelo homem do espaço que ocupa. 
• O desrespeito do homem com o meio ambiente. 
• A importância da preservação de áreas verdes em espaços urbanos para a melhoria da 
qualidade de vida. 
 
DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO: 
 
1ª ETAPA: 
Dividir os alunos em grupos e entregar as reportagens. Peça-os que os leiam e 
discutam, com base nos seguintes questionamentos: 
 
1) O que são mudanças climáticas? Por que acontecem? 
2) Que consequências essas mudanças trarão ao homem? 
3) Que atitudes o homem pode tomar para amenizar essas mudanças? 
4) A presença de árvores e áreas verdes pode contribuir para a melhoria do meio 
ambiente? 
 
Conduzir um debate entre os grupos mostrando como o homem se apropria 
indevidamente do espaço, desmatando áreas verdes e construindo sem planejamento. 
Salientar a importância de atitudes diárias individuais para a transformação das 
condições ambientais globais. 
 
2ª ETAPA: 
Entregar um croqui, para que os alunos possam mapear as árvores que estão no 
entorno da escola durante a caminhada, e um questionário, que servirá como roteiro de 
observação: 
 
1) Você observa muitas árvores nesta rua? Em que condições de preservação elas se 
encontram? 
2) Toda casa possui uma árvore? E essas árvores são novas ou antigas? São árvores 
frutíferas? Você consegue identificar algum morador (pássaro) na árvore? 
3) Qual o benefício que uma árvore traz ao morador que a possui? 
 
3ª ETAPA: 
 
Este é o momento de sair a campo. Leve os alunos para fora da escola, caminhe por 
todo o entorno, percorrendo ruas e parando sempre que encontrar uma árvore para que eles 
possam realizar o registro e mapear a localização das árvores no croqui. 
Durante o trajeto, os alunos devem fotografar os demais colegas trabalhando, a 
paisagem e árvores observadas. 
 
4ª ETAPA: 
 
De volta à sala de aula, abrir um círculo de debate. Deixar que eles contêm o que 
acharam da caminhada e das árvores que encontraram. Fazer no quadro um registro da 
observação do coletivo, anotar as possíveis sugestões que surgirem. 
 
5ª ETAPA: 
 
Fazer um painel com as fotos tiradas e o registro coletivo. 
 
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: 
 
Divididos em grupos, os estudantes deverão confeccionar cartazes sobre o que 
aprenderam em relação as questões ambientais e a ação humana. Deverão fixarem nos murais 
da escola com a finalidade de sensibilizarem os demais membros da comunidade escolar. 
 
 
REFERÊNCIAS CONSULTADAS: 
 
AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia em contexto. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2013. 
 
DERISIO, J.C. Introdução ao controle de poluição ambiental. 5ª ed. São Paulo: Oficina de 
Textos, 2017.