Orient e Prática de Gestão da Educ em Amb Esc e Não Esc

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IMPORTANTE
UNIP EÂD
CóCigo da Prava
Curso
Série:
Aluno,
PESAGOGÍA
I : Quesrues oDjelivas - valencje 5 pontos
il- 5 pontos
Í]ar*r{=.:rn
lnstruçÕes pâra a realização da prova:
i. l-eia as questÕes ccm atenção.
2 Confira seu nome e RA e verifique se o caderno de questão e folha de respostas correspondem à sua clisciplina.
3. Faça *s marcações primeiro no caderno de qr-restÕes e depois repasse para a foiha de respos+.as
4. Seráo ccnsideradas sorlente as rnarcaçÕes feitas na folha de respostas.
5. $láo se êsqueça cie assinar a íolha de respostas.
6" Utilize caneta prete parâ preencher a folha de respostas.
7. Pr*encha todc o espâÇCI da boiha referente à alternativa escolhida. a caneta, conforme instruçÕes: nâo rasure, não
pr*encha X não ultrapasse as iimites para preenchimento.
&. Freste atênção para nêo deixar nenhuma qr:estâo sem assinalar.
S §o assinale urRa aiternativa por questão.
1Ü. Nãc se esqueça de responder ás questÕes discuísivâs, quandc houver, e de entregar a foÍha de respostas para o tirtor
do poio presenciai, ds'.,idamente assinada.
i1 Nãi: e permitido consulta a nenhum material durante â prova. exceto quanCo indicado o uso do malerial de apoia.
12. Lembre-se de confirmar suâ presenÇa através da assinatura drgital (login e senha).
Boa pn*va[
QuestÕes de múltipla essCIlha
Disciplina; 657160 - ORIHNT E PRAT DE GESTÃC DA HDUC EtVtÂtvtB E§C E NÁO E
Qu*stãr* t: Considere o treeho:
f." I ;-eccnhecer o papel do geslor escolar no atual conlexto social é eondiçáo, mas nãc suficiente, para a viabilizaçãa
do processo de nrudança organizaeionai e institucionai alrnejado, uma vez quÊ esbarra na rigidez dos iirnrtes
sstaí:eleciclos p*!a máquina burocrátíca do sistema de ensine (ALüNSO.2003, p. 36 apucl I4IRANDA,2014, p 41)
A partlr das ldeias apresentadac no texto, assinale a opção que NÃO representa uma açãn dc Dlretcr de
§scola ern prol da mudança crganizacional com foco na melhoria da quaÍidade da educação.
A) Promover mudanças estruturais - flexibiiidade.
'Bi Fazer parcerias com outras instituiçoes.
C) Viahiiizar a participaçâo dos alunos nas tleci-qôes de forma responsável.
' üf Restringir o uso de tecnologias na aprendizagem em respeito ao trabaiho docente.
. E) l]rr:piciar o desenvolvimentr: profissionai docente.
Suestão 2: Çonsidere os ifens:
. l. Prsrnover o desênvolvimento de capacidades cognitiva*. operativas e sociais dos alunos (processos i-nentais,
estrâtáüiâ,3 de aprendizagem, competências do pensar, pÊilsamento crítico), por meia dos conteúdos escolares.
!1. Prornover âs condições pârã o íortalecinrento da subjetividade e da identidade cultural dos alunas, inclurndo c
desenvoivimento da erratividaeJe, da sensibllidade, da imaginaçâo.
ii!. Preparar os estudantes parâ a trabalho e pâra a sociedade tecnoiogica e cornunicacir:nai, o que implica fornraçâc
tecnol*gica {saben tornar decisÕes. fazer análises globalizantes, interpretar informaçÕes de toda natureza, ter atituce
d* pesquisa, saher trabalhar junto).
lV [:oimar parã â crdadania ci-itica, isto á, formar um cidadáo-trabalhador capaz de interferrr'criticamente sobi* a
real;ciade. para transfornrá-la, e nâo ap*nas formar para integrar o rnercado de trabalho.
V lJes*nvolver a fermaçãc para val*res áticss, isto á, formar qualidades rnorais, traços de caráter, atiturjes,
conr;icÇoes hurnanisias e humanitái'ias.
Çonsàderando-se qus o gestor deve estar atento ao papel comunitário da escola em que atua, para que ela
tên'l requerido demandas sóçio educacionaia que ultrapassam o âmb§to escolar. Essas noyas exigências têm
se Ír:eorporado em especial de forma desafiadora no* currículos dos cursos de formação de profes§ore§,
pois sôio crescentes as intervençÕes e açÕes educativas em meios e organizações diferenciados dq sistesna
*q*u*aciona[ institueionalizadc. Atrelada a issei está a busça pela educação permanente e ao longo da vicf;a,
que exrnfirnra a nosessidade de se discutir essa nsva "modalidade" educ&cional, chamada educação não
f*rrfial *u nêo eseolar.
§obre essa n&vâ "modalidade" educâcional, analise os enunciados e indique se são verdadeiros ou falsos.
' i. A eriucaçáo nào formai ou não escolar, assim como a forrnal, tâm ern seus objetrvos a formaçáo da cidadania e a
capacttaçáo para ü trabalho. mas diferencia-se desta pr:r náo se *onfigurar como um ato planejacio, inlenci*nal.
ll S*io objetivos cia educaçáo nã* formal ou náo escçlar; formaçâo da cidadanía, capacitaçâi: para o trabalho,
*rçentzeçã* pêra o tr-abalho e apr*ndizagem de ccnteúdos escoiares ern ambientes diíerenciadcs.
'lii" A educaçâo não forraal *u nâo escolar pode ocon-er eÍx espaÇos que sê canfiguram de acordo corn os objetivos
do çrupo social que se organrza. por exemplo, associaçÕes de bairro, igrejas. sindicatas, espaÇos culturais, casas de
idosos, hospitais, presídios. entre outros
!V. Nos espaços não escolares, nÊ\ioÊ conteuclos não podem ser inseridos, apenâs sáo reforçados saberes tecricos
e pi'áticos já trabalhados em ambiente formal, pãrã que nac haja contraposiçâo de informaçÕes entre as propostâs
edr-reaeionais.
A alternativa que analisa corretamente os enunciados é:
renl F_v-v_F
B) V-F-V-F
0) F"F-V-F
Blv*v---F:F
E) F-V-VrV
üu*stâCI 7: ,A aprendizagem ci-ganizacionai {40) é tema *lássico da teoria das organizaçôes que, por sua vez. §e
vincula ao conceito de rnovaçâo. fiegundo BemÍica e Borges (1999), a partir da cécada de'1990, passou-se a
ühservar um crescênte interesse pelo assunto, tanto peio desejo acadêmico de entender quanto pelo exercicio de
anilcaçâo do entendimento.
$*gundo Éssas autoras, os rnodelos que mais se estabelecêrarn no carlrpô da aprendlzage$r organizaciona!
sâ*r os sl;stentados por duas vertentes da teoria de aprendizagem. São elas:
Si tsetraviorista e cognitivista.
B) Eehaviorista e tradicional.
C) ffiehaviorista e holística.
ü) Clássica e cognitivista.
E) üonstrutivista e sócio construtivas.
Questão fr: Fara os rnodernos teoricos da adminrstraçáo, a socredade apresenta-se como um enorn:e conjunto de
insiituiçÕes que realizam tarefas sociais determinadas {PARO,2010). Ainda segundo esse rnesmo autor, em
deaorrência de uma série atributos presentes na sociedade contemporânea, âssumê-se a absoluta neeessidade de
qu* o§ trabalhadores dessa sociedacje tenham suas açÕes coordenadas e controlaoas por pessoas ou orçâos corn
funçÕes chamadas administraiivas.
Hs*e cenário se çonstrói em vlrtude:
A) üa car-rrplexidacle das tarefas. da abundância dos reÇui-ços disponíveis, da multiplicidade de objetivos â sêrem
{a multiplicidad+4e .6b}etivse"-q§?§!1
e d* gnande número de trabalhadores envolvidos.
edo
,F D, complexidade das tarefas, da escassez dos rêcursÕs disponíveis, do reduzido número de objetivos a sêremz/ perseguidos e do grande núm*rc de trabalhadores envolvidos.
-p)' Da facilidade das tarefas, da escassez dos recur§os disponíveis, da multiplicidade de objetivos a serem.- perseguidos e do grande número d* trahalhadores envolvídos.
-Ef Da eomplexidade das tarefas, dã escassez dos recursas disponíveís, da multiplieidade de objetivos ã serem- perseguidos e do reduzido número de trabalhadores envolvidos.
QuestÕes dlseursiva§
Questãc 'l: Suando diseutimos as práticas de gestáo, enÍatizcu-se que o diretor de escola passou a ser chamado
de geetor escolai" e, corno tal, tcrncu-se um líder.
das
caracteríza o direÍor Goffro Ííder ou nãç ííder'?contexto, o que
exêrcite sua função na construçãs da dernocracia social e política, eseolha a alternativa quê apresenta
corretarnente objetivos que, §êgundo Libaneo {2004, p. 53}, são fundamentais para que isso ocorra:
A) lell,apenas.
-B) I, llleV.<ml ll, lll, lvev
i Ê) lV e V, apenas.
E) lelll,apenas.
Questão 3: A teoria da aprendizagêm prCIposta por §enge (2010) focaliza a aprendizagem individual dentro da
organização. Senge (2010) identific* como nêce$sárias duasformas de aprendizagem: a generativa, para referir-se
à cniaçâo, e a adaptativa, relativa à adaptação ao arnbiente. A partir dessa teoria, haveria cineo aspectos
fundarnentais para a constituiçâo de organizações capazesde aprender generativa e adaptaliyanqente.
§scolha a altemativa cujo aspectc §§§ condiz c{}m ü aprendizagem de §enge (20í0}:
\
"\z)q; Raciocínio sistêmico: é definido tsmo a estrutura conceitual cujo objetivo seria tornar clara a visão de conjunto,
. a partir da qual as alteraçÕes necessárias à melhoria da organização seriam identificadas,
Vnl Domínio pessoal: pode ser entendido como a capacidade dos indivíduos da organizaçào de esclarecerem ê
huscarem a efetivação de suas aspiraçÕes pessoais.
\*Ci Modelos mentais: identificadoe-corno as ideias profundamente arraigadas, generalizaçÕes e imagens queoinfluenciam a visão de mundo e os comportamentos pessoais
D) Ohjetivo cornum: é considerada a busca de imagens do futuro, que promoveriam o engajamento dos mernbros
_,kda organizaçáo.ro) Aprendizado individual: * decorrente da capacidade de reconhecer os padrÕes de interação entre integrantes
de um grupo câpazes de favoreüer ou dificultar seu desempenho conjunto.
Questãio 4: §onsidere o trecho:
A edu*apâo pode *xistir livre a, entr* todos, pode ser uma das maneiras que as pessoas criam para tcrnai e*mum,
como saber. toms ldera como crença aquilo que é cornunitár"io como bem, coirro trabalho ou como vida. üla pode
existir irnposta por um sistern* centraiizado de p*der, que usâ o saber e o eontrole sobr* s saber como arl'nãs que
ref*rçarn_ e desigualdade entr* *s homer'':s, na divisão dos bens, do trabalho. dos direitos e dos símbolos
{BRAN§Aü Íü89. p.4).
Em face ao exposto depreende-§e que:
l. A educaçâo existe no imaginário das pessoas e na ideologia dos grupos sociais e o que se espera é a
_ transformaçáo de sujeitos e mundçs em alguma coisa melhçr.'f ll. A educaçáo existe no imaginária das pessoâs, rnas náo na ideoiogia dos grupos socíais, náo podendo, portanto,
espêrâr dela a transformação de sujeitos e mundos em alguma coisa melhor.
lll. A educação quando imposta por um sistema centralizado de poder vai ao encontro dos princípios da gestãa
escolar democrátícas nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educaçáo Nacional (Lei 9.3a11996).
Está(ão) correta(s) o que se apresênta em:
)í A) I, apenâs.
.ET le Il, apenas"
J'-C) lelll,apenas.' P) lle lll, apenas.
,"8Í t, il, H.
Questão 5; Escolha a alternativa que eompleta corretamente as lacunas.
S papel dc cliretor da escola resume-se em mânter a ordem, cumprir â 
--_--_--" Eanantir 
a
realização das obrigações estabel*cidas {papéis e funções), resolr;er que náo podem
ser scluuionados pelo professor ou que envolvam outras instàncias, representar a escoia nos n
do sistema de ensino (no easo da escola da rede pública espeeialmente) e da mantenedora (no caso da escolar
particular).
A) R*novada - iegislaçáo - oficialmente - problemas - superiores
, B) Tradicional - obrigaçáo - oíictalmente - problemas - internrediários*-,"Ç) Traellcronal - legislaçâo - oficialmenlê - proDlemas * superiores
D) Tradrcional - legislação - aficlalmente - problemas - inferiores
[) Particuiar - legislação - oficialment* - probiemas - superrores
Questão 6: De acordo com Miranda (200§), atualmente as novas exigências da sociedade em transformação
.
Questão ?: Na discipiina, discutimas a relaçáo autoridade yersus autoritarismo. lsso foi necessário porque, a o
longo cla historia da educaçâo, vimos que âs práticas ar-xtr:ritárias tiveram forte presença. Sabemos que tais açÕes
perrnânecâram ocuitas por vários anas, princrpâlrnentê no àmbito das instituiçoes d+ ensino.
eonsiderando-se que esse tipo de comportamento não é mais aceitável, na esçola conternporânea, quals
são os principais fatores qu* reforçar* a mudança de atitude dos educadores para evitar, por exennplo, o rlsç
da palnratória, da pr'ática faaer o aluno se ajoelhar eobre grãos de nrilho e feijã* e irnpor-li:e as crslhas d*
burro?