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 2 
 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA 
Secretário Mauro Luiz Rabelo 
Helber Ricardo Vieira 
 
DIRETORIA DE POLÍTICAS E 
DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
Myrian Caldeira Sartori 
 
COORDENAÇÃO GERAL DO 
ENSINO FUNDAMENTAL 
Denise Regina Maria Dias 
Gilmara Silva 
Edi Silva Pires 
Débora da Silva Souza Guimarães 
Welington Baxto da Silva 
 
CONSULTORES 
PRODOCOEI/BRA/18-002 
Adirce Juliana Alves de Sena 
Cristiane Cavalcante Souto Teixeira 
Danilo Soares Escobar 
 
BANCO MUNDIAL 
Ildo Lautharte 
Fatima Cristina de Mendonça Alves 
Giovanna Pavlovic 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL 
DO CEARÁ 
COORDENAÇÃO GERAL 
Jorge Herbert Soares de Lira 
 
COORDENAÇÃO DAS ÁREAS 
Janicleide Vidal Maia (Língua Portuguesa) 
Jorge Herbert Soares de Lira (Matemática) 
 
SUPERVISORES DE ÁREA 
 
Matemática 
Adriana Ferreira Mendonça 
Annelise Maymone 
Fernando Antônio Amaral Pimentel 
Francisco Bruno de Lima Holanda 
Gleilson Barbosa da Silva Leitão 
Italândia Ferreira de Azevedo 
Jorge Herbert Soares de Lira 
Keila Maria Pereira Leitão 
Pauliane Ibiapina Fernandes Girão 
Romildo José da Silva 
 
Língua Portuguesa 
 
Cíntia Rodrigues Araújo Coelho 
Francisco Wallisson Ferreira Dodó 
Gleiciane Regia dos Santos 
Gustavo Henrique Viana Lopes 
Janicleide Vidal Maia 
Livia Pereira Chaves 
Lyssandra Maria Costa Torres 
Samya Semião Freitas 
Tarcila Barboza Oliveira 
 
REVISORES 
 
Matemática 
 
Adiel de Sousa Reis 
Adivando Batista do Carmo 
Alexandre Costa Barros 
Alexandre Oliveira da Silva 
Anézio Ferreira Mar Neto 
Davi Dantas Lima 
Eva Cavalcante de Carvalho Mano 
Fábio Belarmino Bezerra 
Gezânia da Silva Marques 
Gilvan Salvador da Silva 
Ivan Alvaro dos Santos 
Jose Fernandes dos Santos 
Josinaldo Pantoja Fernandes 
Noemia Naomi Senzaki 
Oswaldo Adorno Monteiro 
Rodolfo Sena da Penha 
Rosilene Nunes Albuquerque de Oliveira 
Thomaz Edson Veloso da Silva 
Vagner Zulianelo 
Valéria de Cássia Gasques Mortari 
 
 
3 
 
 
Língua Portuguesa 
 
Adriana Cristina Furtado Idalino 
Ana Paula da Silva 
Antônio Hilário da Silva Filho 
Bernadete de Andrade Sotero 
Carolina Herculano Costa 
Gercivaldo Vale Peixoto 
Gracilene Santos Alves Rego 
Josiane Bez Fontana 
Leila Cristina Soares de Oliveira 
Ludmilla Corrêa Balduino de Lima Serafim 
Maria Virgínia Morais Garcia 
Mônica Vasconcelos Luz 
Renata Chaves Gentil 
Roberio Marchiori 
Scheila Maas 
Silvânia Gregório Carlos 
Similaine Sibeli da Silva 
Thomaz Edson Veloso da Silva 
Vanda Pereira Leite Dias 
 
AUTORES DOS ORIGINAIS 
 
Matemática 
 
Aguinaldo Pessoa de Lima 
Alan Alves Ferreira 
Ana Carolina Ribeiro Ramos 
Antonia Celene Pinheiro Lima 
Camila Lima da Costa 
Carla Regina Batista de Jesus 
Claudenice Ambrósio Lima de Brito 
Daiana Zanelato dos Anjos 
Elia Maria Alves de Carvalho soares 
Fabiane da Rocha Farias Lima 
Flavia Costa Lima Ferreira 
Germano jansen Maia de Sousa 
Givaldo da Silva Pereira 
Gledson Lima Guimarães 
Jacy Pires dos Santos 
Jaelson Dantas de Almeida 
Jaqueline de Melo de Freitas 
Jó Elder Vasconcelos 
Jorge Lima Loiola 
José Damião Souza de Oliveira 
Júlio César das Neves Amaral 
Luciana Vieira Andrade 
Marcelene Alves Duarte 
Mariza Salvi 
Monalisa de Oliveira Miranda Redmerski 
Pedro Roberto Miguel Arakaki 
Regina Aparecida de Oliveira 
Roquinha Damasceno 
Rui do Porto Seabra 
Silmara Bezerra Paz Carvalho 
Silvia Helena Diniz 
Solange Mussato 
Tábita Viana Cavalcante 
Tiago Wesley de Jesus Machado 
Valcineide dos Santos Malta 
Wagner Rodrigues da Silva 
Wanessa Coelho Badke 
 
Língua Portuguesa 
 
Adriana Percilia Leite Recalde Rubio 
Alda Luísa Tavares da Trindade 
Ana Paula Moreira dos Santos 
Clareci Nunes Siqueira da Silva 
Danielly Verçosa Silva 
Eli Neuza Soares da Silva 
Eliane Adriana dos Santos 
Fernanda de Albuquerque Fraga Coelho 
Fernanda Maia Lyrio 
Genilza Silva Cunha 
Giselly de Oliveira Lima 
Helen Costa Coelho 
Ilda de Fatima de Lourdes Oliveira 
Iracema dos Santos 
Jaiza Lopes Dutra Serafim 
José Francisco Antônio Vieira da Silva 
José Nilton da Silva 
Karine Costa Miranda 
Katiuscia Neves Almeida 
 
 
 4 
 
Lidemberg Rocha de Oliveira 
Lilian Cristian da Costa Serra Maciel 
Lisiane Tavares do Couto 
Luiz Fernando Biasi 
Lukelly Fernanda Amaral Gonçalves 
Márcia Milena Soares de Sousa 
Márcia Rejane Araújo Damasceno 
Márcio Araújo de Melo 
Marcos André de Souza 
Maria do Socorro Silva 
Maria Katiane Liberato Furtado 
Monise Adriana Buzo Velho 
Neiva Lopes da Silva Galvão 
Priscila Cavalcante do Amaral 
Reinaldo Alves de Miranda 
Robson Anselmo Tavares de Melo 
Samya Semião Freitas 
Tânia Cristina Lemes Machado 
Thiago da Fonseca Vieira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACOMPANHAMENTO PERSONALIZADO DE APRENDIZAGEM 
 
 
5 
 
CADERNO DE MATERIAL ESTRUTURADO EM LÍNGUA PORTUGUESA 
SEXTO E SÉTIMO ANOS – TERCEIRO GRUPO 
APRESENTAÇÃO 
 
Caro(a) monitor(a), este caderno é parte do material estruturado de apoio ao acompanhamento 
personalizado de aprendizagens que precisam ser recompostas e consolidadas entre crianças e jovens do 
Ensino Fundamental nas escolas participantes do projeto. O ponto de partida para a elaboração deste 
material é a leitura pedagógico-curricular dos dados resultantes das avaliações diagnósticas que abrem todo 
este ciclo de intervenções do qual vocês são agentes fundamentais. 
Esses testes são baseados em descritores, que são aspectos de conhecimentos e habilidades que já deveriam 
estar plenamente desenvolvidos entre os alunos. Grupos de alunos são, então, definidos pelo conjunto de 
descritores em que têm desempenho mais problemático nas avaliações. Portanto, os testes identificam por 
onde começarmos o processo de recuperação desses conhecimentos e habilidades, com o acompanhamento 
dos alunos em suas trajetórias individuais, para que atinjam os objetivos de aprendizagem esperados 
para sua idade ou ano escolar. 
Logo, no planejamento pedagógico e curricular desta iniciativa, consideramos as habilidades, enunciadas 
nos descritores, mais fragilizadas em cada grupo de alunos. Os materiais, assim, abrangem os 
conhecimentos e habilidades cujas lacunas podem explicar os problemas apontados pelos testes. No 
entanto, não se restringem a esse escopo: de fato, vão gradualmente avançando ao longo de percursos 
formativos que conduzam o aluno para o grupo seguinte àquele em que foi inicialmente alocado. 
Para tanto, os textos e tarefas em que os materiais são estruturados ampliam o foco, em etapas 
progressivas, dos conhecimentos e habilidades que devem ser recuperados àqueles que preparam a 
passagem dos alunos a grupos de perfil mais avançado e próximo das suas etapas de aprendizagem. 
Neste acompanhamento, mapeamos, portanto, os conhecimentos e habilidades da BNCC que sejam 
fundamentais, tanto para superar as lacunas apontadas nos testes quanto para promover a aprendizagem 
dos alunos aos níveis que definem os grupos mais adequados a seu ano escolar. Considerando esse duplo 
objetivo, o caderno, geralmente, trabalha objetos de conhecimento prévios ou necessários, vários dos 
quais associados a anos anteriores ao ano escolar atual do aluno. No entanto, esse resgate é feito em 
contextos que sejam significativos e instigantes de modo que não causem, no aluno, a indesejável 
impressão de uma revisão superficial e desinteressante dos anos escolares pelos quais já passou. 
Um dos desafios, portanto, na elaboração desses cadernos, é encadear conhecimentos fundamentais, mais 
básicos, ao longo de uma sequência de tarefas que, em complexidade crescente, possam contribuir para 
a plena realização dos objetivos de aprendizagem esperados. 
 
 
 
 
 6 
 
 
Os elementos centrais de cada caderno são as tarefas. Por tarefa, entendemos algo mais do que umaquestão estanque. Pensamos tarefas ou conjuntos de tarefas articuladas umas às outras de modo que, 
quando finalizadas, gerem evidências sobre as razões das dificuldades de aprendizagem ou a respeito das 
desejadas progressões que vocês possam ir observando ao longo das intervenções. 
Para facilitar a observação e registro de eventuais entraves ou progressões na aprendizagem, de modo 
personalizado, dispomos, ao fim de uma tarefa (ou sequência de tarefas), de rubricas na forma de tabelas, 
em que enumeramos uma sequência, também em um uma crescente de complexidade, dos objetivos de 
aprendizagem pretendidos em cada etapa da tarefa. Para cada um desses objetivos ou etapas, associamos 
três graus de consecução da etapa/do objetivo: não realizada; realizada parcialmente; realizada plenamente. 
Nas entradas da tabela, descrevemos explicitamente o que significam esses três graus para aquela etapa ou 
objetivo específicos daquela determinada tarefa. 
O registro dessas evidências é de fundamental importância tendo em conta várias finalidades, das quais a 
mais relevante é dar uma devolutiva visível, objetiva e formativa para o aluno, de forma individualizada. 
Esses dados serão, por óbvio, de inconteste utilidade para professores e gestores pedagógicos, como um 
relato consubstanciado, ricamente detalhado, dos avanços e eventuais retenções na aprendizagem dos 
alunos acompanhados. Por fim, nortearão o trabalho dos elaboradores e revisores do material quanto às 
finalidades e desenho pedagógico das tarefas. 
Além das tarefas, temos textos também com múltiplas funções: trazer contextos e motivações que confiram 
interesse e significado ao caderno; apresentar, de modo leve e objetivo, elementos de repertório conceitual 
e técnico na Língua Portuguesa ou Matemática, conforme o caso; motivar e abrir caminho para a tarefa ou 
sequência de tarefas que vêm a seguir. De qualquer modo, além dessas intenções, pretendemos fazer com 
o que o material seja autocontido, na medida do possível. 
Habilidades 
características do 
grupo seguinte
Cadeia de 
conhecimentos e 
habilidades em 
progressão
Conhecimentos 
essenciais para 
fortalecer essas 
habilidades
Habilidades 
fragilizadas no 
grupo 
 
 
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Alguns trechos do material são comentários e notas que fazemos ao monitor, a título de uma orientação 
metodológica, em que ressaltamos lacunas e erros comuns entre os alunos; abordagens para o tratamento 
dos temas e problemas nas tarefas; enlaces e dicas de materiais, mídias, plataformas e aplicativos que 
subsidiem as intervenções e possam prover estratégias pedagógicas com maior interação dos alunos. 
A seguir, enumeramos os conhecimentos, habilidades e descritores considerados neste caderno. 
PARÂMETROS PARA ELABORAÇÃO E USO DO CADERNO 
Este caderno do material estruturado tem por finalidade a consolidação ou a recuperação de 
conhecimentos e habilidades relativos aos seguintes tópicos: 
● I. Procedimentos de leitura. 
● II. Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto. 
● III. Relação entre textos. 
 
Os descritores do CAED, relativos aos tópicos enumerados acima e trabalhados nesse material estruturado, 
são: 
 
Procedimentos de leitura: 
 
● Localizar informações explícitas em um texto. 
● Identificar o tema de um texto. 
 
Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto: 
 
● Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). 
● Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 
Relação entre textos: 
 
● Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo 
tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 
● Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 
Contemplamos, nos textos e tarefas, as seguintes habilidades da BNCC: 
 
EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, 
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu e a quem se destinam. 
 
EF07LP02 Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, 
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a 
convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas. 
 
EF67LP03 Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, 
analisando e avaliando a confiabilidade. 
 
 
 8 
 
Os descritores das avaliações diagnósticas, relativos a esses conhecimentos e habilidades enumerados acima 
e que caracterizam o grupo 3 de alunos, são: 
Grupo 3: Identificar o propósito comunicativo de um texto verbal e/ou multissemiótico. 
 Comparação de textos que tratam do mesmo tema. 
Resumo dos Objetivos de Aprendizagem do Caderno 
 
Os objetivos das tarefas deste caderno envolvem a identificação do propósito comunicativo de textos 
verbais e multissemióticos, o que requer que o aluno compreenda a função social que um determinado 
texto desempenha na nossa sociedade, ou seja, que reflita acerca do seu contexto de produção, do seu 
veículo de publicação, do seu público-alvo etc. Além disso, que o aluno consiga comparar diferentes textos 
acerca do mesmo tema ou assunto, o que envolve também analisar as especificidades das mídias, os 
processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens 
multissemióticas, por exemplo. 
Algumas Orientações Gerais para a Monitoria: 
No processo de acompanhamento personalizado da aprendizagem estruturado pelos textos e tarefas, o 
monitor pode adotar algumas ações em sequência: 
▪ Sondagem: o monitor deverá investigar o conhecimento prévio dos alunos, verificando o que 
trazem de conhecimento a respeito do assunto que será desenvolvido. Essa investigação é extremamente 
importante para situar o monitor sobre como começar a abordar o assunto. 
▪ Acompanhamento: o acompanhamento precisa ser constante, diário, se for possível. Uma maneira 
de fazer esse acompanhamento é solicitar ao aluno, por exemplo, que explique como resolveu determinada 
atividade, de modo que você possa entender as linhas de raciocínio do aluno e, sempre que necessário, 
ajudá-lo a buscar novas estratégias. 
▪ Verificação: após as atividades, é interessante solicitar aos alunos que expliquem seu raciocínio. O 
intuito, nesse momento, é verificar se as estratégias escolhidas estão sendo compreendidas ou se alguns 
alunos apresentam dificuldades que necessitam de alguma intervenção. 
▪ Interferência pedagógica: o acompanhamento e a verificação das aprendizagens podem indicar 
possíveis “falhas” no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Caso isso aconteça, pode ser 
necessário que as estratégias de ensino sejam revistas, o que demandará mudanças, às vezes bastante 
significativas. 
▪ Retomada: é o momento em que todo o percurso poderá ser revisto, de modo que, em alguns 
casos, será necessário voltar ao planejamento, ou rever as rubricas e demais registros feitos pelos alunos 
e por você no decorrer das atividades, ou ainda excluir, incluir ou adaptar o que for necessário de acordo 
com as dificuldades que surgirem em sala de aula, entre outras decisões necessárias. 
 
 
 
 
 
9 
 
SEÇÃO 1 
IDENTIFICAÇÃO DO PROPÓSITO COMUNICATIVO DE UM TEXTO. 
Nós, enquanto leitores, precisamos compreender as motivações que levaram um determinado autor a 
produzir um texto a partir de um determinado gênero. Se o propósito for informar o leitor acerca de algum 
acontecimento, por exemplo, pode-se optar pela elaboração de uma notícia, a depender do meio de 
veiculação, das características que se espera desse texto e do objetivo que se deseja alcançar com essa 
produção textual. 
É importante que o aluno consiga perceber que a habilidade de identificar o propósito de um texto está 
atrelada ao gênerotextual e à sua função social do texto. Nessa perspectiva, é preciso discutir acerca do 
contexto, do público-alvo, da situação comunicativa e do veículo de divulgação dos textos etc. 
Na seção 1, para explorar o propósito comunicativo dos textos, adotou-se a temática do universo das redes 
sociais, a qual contempla, dentre outros subtemas, as fake news, por exemplo. As atividades partem de 
notícias, manchetes, cartazes, gráficos, os quais aumentam a possibilidade de ampliação de vocabulário e 
da relação entre diferentes linguagens. 
TAREFAS DA SEÇÃO 1 
 
Observação ao monitor: Sugere-se que o texto seja explorado coletivamente com os estudantes, para 
que eles se apropriem das características e da estrutura de um cartaz. Além disso, é importante propor 
uma ampla discussão sobre o tema do universo digital, assim como atentar-se sobre a utilização de 
frases curtas e sugestivas nos textos, sobre o tamanho e as cores das fontes, bem como sobre a 
utilização de imagens que conversam com a mensagem emitida pelo interlocutor. É importante que o 
mediador da atividade leia outros textos sobre o tema para a ampliação de vocabulário e de repertório 
de ideias dos estudantes. 
 
 
 
 
 10 
 
Tarefa 1 
Com o avanço da tecnologia, o acesso das pessoas às informações ganha muita velocidade. O grande 
desafio é não cair em Fake News. Leia o cartaz a seguir: 
Texto I 
 
Disponível em: https://www.pi.gov.br/noticias/governo-do-piaui-cria-pagina-para-combater-noticias-falsas/. Acesso em 11 nov. 2021. 
1) Releia com atenção as características presentes no texto lido. Marque com um (X) as características que 
fazem parte deste texto: 
( ) Utiliza linguagem verbal e não verbal. 
( ) Apresenta textos longos e organizados em parágrafos. 
( ) As informações estão organizadas em textos curtos e sugestivos. 
( ) Para transmitir a mensagem, há uma preocupação estética com a harmonia entre tamanhos das letras 
e imagens, espaçamento e utilização de cores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
Texto II 
Cartaz é um gênero textual que nos parece tão familiar, não é mesmo? A todo 
momento, nos deparamos com algum, afixado nos mais variados ambientes 
sociais. Tal modalidade, assim como as demais, pauta-se por uma finalidade 
discursiva. Mas qual será ela? 
Estabelecer a comunicação entre o emissor/receptor, informando-o acerca de um 
determinado evento, bem como o instruindo sobre a localização de certos 
ambientes relacionados a quaisquer acontecimentos sociais, dentre outros. 
Outra finalidade está relacionada à reivindicação, como é o caso de manifestações 
proferidas pela sociedade em geral em decorrência de uma greve, solicitando 
melhorias salariais, clamando por mais segurança, saúde e outros aspectos ligados 
aos direitos do cidadão. 
 
Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/ocartazumgenerotextualinformativo.html. Acesso em 11. nov 
2021- com adaptações para fins pedagógicos) 
 
2) Releia o cartaz da tarefa 1! Agora reflita sobre a definição do gênero cartaz descrita acima e responda às 
questões a seguir: 
A) Com que finalidade o texto “Não caia em Fake News!” foi escrito? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
B) Em qual Unidade da Federação (UF) esse cartaz foi divulgado? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
C) De acordo com o cartaz lido, o que a pessoa deve fazer para não acreditar em uma Fake News? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
D) Você ou alguém da sua família já recebeu alguma notícia falsa? Escreva um parágrafo relatando como 
você ou seu familiar descobriu que a notícia recebida era uma Fake News. 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
E) Reflexão do dia: Na sua opinião, quais os motivos que levam alguém a inventar uma 
Fake News? 
 
 
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Observe a imagem a seguir. 
 
Disponível em: https://www.meioemensagem.com.br/home/opiniao/2020/09/02/sobre-brand-publishing-e-fake-news.html. Acesso em 15 nov. 2021. 
3. Pense em todas as informações dadas no cartaz que você leu e responda: Qual é a relação entre a imagem 
acima e o texto “Não caia em Fake News!”? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
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Solução esperada da tarefa 1 
 
1. 
- Utiliza linguagem verbal e não verbal. 
- As informações estão organizadas em textos curtos e sugestivos. 
- Para transmitir a mensagem, há uma preocupação estética com harmonia entre tamanhos das letras 
e imagens, espaçamento e utilização de cores. 
2. 
A) Espera-se que o estudante perceba que o cartaz foi escrito com a intenção de orientar as pessoas 
sobre a necessidade de verificar a veracidade das informações recebidas, além de indicar endereços 
eletrônicos para a realização de denúncias. 
B) Espera-se que o estudante identifique que o cartaz foi divulgado no Piauí. 
C) Espera-se que o estudante perceba as instruções presentes no cartaz: verificar a veracidade das 
informações no site e em canais sociais indicados no cartaz. 
D) Espera-se que o estudante, a partir da leitura do cartaz e do texto complementar, assim como da 
associação a experiências pré-existentes, consiga elaborar um pequeno parágrafo com registro da situação 
vivida. 
E) Reflexão do dia: Espera-se que o estudante tenha oportunidade de elaborar um pequeno relato 
sobre uma experiência pessoal ou sobre a experiência de alguém próximo acerca do tema desenvolvido no 
encontro. 
3. Espera-se que o estudante, ao realizar todas os itens desta tarefa, consiga identificar os elementos da 
imagem que podem ser associados à temática desenvolvida no cartaz “Não caia em Fake News!”, bem 
como correlacionar as orientações das atitudes mais adequadas das pessoas para evitar a propagação de 
desinformação previstas no cartaz e que são observadas também nesta imagem. 
 
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 1 
Indica-se, também, que, antes de resolver as atividades propostas, o estudante manipule outros exemplos 
de cartazes, oportunizando, assim, contato com outros suportes que seguem a mesma estrutura textual, e 
realizando, por meio da oralidade, as perguntas que serão utilizadas na tarefa 1, das quais destacam-se: 
a) Como esse texto está organizado? (em parágrafos? em rimas? em tópicos?) 
b) Qual é o tamanho do texto utilizado? (texto longos ou curtos?) 
c) Para que o texto foi escrito? (para informar, sugerir, orientar, provocar?) 
d) A quem o texto se destina? (quem são os interlocutores no cartaz Não caia em Fake News! e nos 
outros exemplos explorados com o estudante?) 
e) Em que meios o texto pode ser veiculado? 
Aconselha-se que, após ampla discussão sobre as características e sobre a interpretação do cartaz Não caia 
em Fake News!, e outros textos utilizados no encontro, o estudante seja orientado a realizar as atividades 
propostas na tarefa 1. 
Como uma extensão do momento, orienta-se, como atividade complementar, a realização de uma pesquisa 
envolvendo a temática e/ouo gênero textual utilizado no encontro. 
Sugere-se explorar textos complementares sobre a temática, dos quais destacam-se: 
Como identificar notícias falsas. Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Not%C3%ADcia_falsa. Acesso em 10 nov. 2021. 
7 dicas para evitar as fake news. Disponível em: http://craam.org.br/cra-am-lanca-campanha-interna-
contra-o-compartilhamento-de-noticias-falsas-conhecidas-como-fake-news/. Acesso em 10 nov. 2021. 
 
 
 
 
 14 
 
Rubricas relativas à tarefa 1 
 
Ao responder corretamente às questões, o estudante demonstra identificar elementos presentes na 
estrutura de um cartaz, como a presença de linguagem verbal e não verbal; a utilização de informações 
dispostas em textos curtos, sugestivos; a harmonia entre as cores, as fontes, os tamanhos, o espaçamento 
etc. 
Caso o estudante ainda não compreenda a diferença entre textos verbais e não verbais, deve-se estimulá-
lo a ler e a interpretar imagens, listando todos os elementos que as compõem, bem como associando-as 
aos elementos verbais, quando for possível. Elaborar textos orais, a partir de figuras ou objetos, também é 
uma boa prática para desenvolver a habilidade de ler e de interpretar textos multissemióticos. Sugere-se, 
ainda, que sejam intensificadas atividades de leitura do estudante de outros exemplos de textos sincréticos, 
questionando-o e levando-o a compreender diferentes estruturas e diferentes composições dos textos. 
Caso o estudante demonstre que ainda não percebe que existe uma preocupação estética com a harmonia 
entre tamanhos das letras e imagens, o espaçamento entre palavras e a utilização de cores para transmitir a 
mensagem no gênero cartaz, por exemplo, deve-se propor a elaboração de cartazes, com orientação do 
mediador, utilizando-se diversas possibilidades de linguagens, como diferentes cores, tamanhos e fontes 
de letras. 
Acerca do trabalho com a identificação da finalidade do texto, sugere-se explorar o significado da palavra 
finalidade e da expressão função social dos textos. Para que os textos são produzidos? Quais são os textos mais 
adequados para cada situação? 
Na questão que sugere o registro de ideias, é possível que o aluno possa elaborar e organizar as ideias 
relacionadas à temática do encontro. Deve-se aproveitar o item para explorar questões relacionadas à 
ortografia, à organização, à estrutura e à sequência lógica de ideias. Sugere-se que o estudante leia e revise 
o relato escrito, de forma que, ao reescrevê-lo, possa verificar e corrigir quaisquer equívocos que possam 
ter aparecido, aperfeiçoando-se, dessa forma, o texto desenvolvido. 
Na questão relacionada ao cartaz “Não caia em Fake News!”, é possível que o estudante possa 
correlacionar as orientações das atitudes mais adequadas das pessoas para evitar a propagação de 
desinformação previstas no cartaz e que são observadas também nesta imagem. Caso haja dificuldade na 
resolução deste item, o mediador deve explorar a imagem, por meio de atividades orais que listem 
elementos que aparecem em diferentes figuras e possam ser associadas às temáticas de outros textos. 
 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização dos 
objetivos da tarefa 
Objetivo não 
alcançado/etapa não 
realizada 
 
 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa parcialmente 
realizada 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa plenamente 
realizada 
 
Processos básicos: 
identificar 
informações explícitas 
no texto 
O aluno tem dificuldades 
na identificação de todas 
as informações explícitas 
no texto. 
O aluno tem dificuldades em 
identificar parte das informações 
explícitas no texto, havendo a 
necessidade de ajuda para 
encontrá-las. 
O aluno expressa fluência na 
leitura do texto e identifica todas 
as informações explícitas 
solicitadas na tarefa. 
Processos 
intermediários: 
relacionar linguagem 
verbal e linguagem 
não verbal 
 
 
O aluno não apresenta 
habilidade para 
relacionar linguagem 
verbal e linguagem não 
verbal. 
O aluno apresenta habilidade para 
relacionar linguagem verbal e 
linguagem não verbal, mas ainda 
mostra dificuldade para articular, 
de modo coerente, alguns 
elementos da linguagem não 
verbal, como figuras, cores e 
ângulos, por exemplo, a 
elementos da linguagem verbal. 
 
O aluno apresenta habilidade 
para relacionar linguagem verbal 
e linguagem não verbal, 
mostrando proficiência leitora 
para articular, de modo 
coerente, os elementos 
apresentados nos dois domínios 
de linguagem. 
 
 
 
15 
 
Processos 
 finalísticos: 
identificar o propósito 
comunicativo do texto 
 
O aluno não 
compreende o propósito 
comunicativo dos textos 
em questão. 
 
O aluno compreende o propósito 
comunicativo dos textos 
apresentados, mas precisa, 
costumeiramente, de ajuda para 
organizar sua resposta. 
 
O aluno consegue apresentar o 
propósito comunicativo dos 
textos. 
 
 
 
 
 
 16 
 
Tarefa 2 
Veicular informações falsas é crime. Mas o que pode acontecer com os canais digitais que propagam a 
desinformação? O texto a seguir é um trecho retirado de uma notícia. Leia e reflita sobre o assunto. 
TSE DETERMINA QUE PLATAFORMAS DIGITAIS 
SUSPENDAM REPASSES FINANCEIROS A PÁGINAS QUE 
PROPAGAM DESINFORMAÇÃO 
21 de agosto de 2021 
 
O corregedor-geral da Justiça Eleitoral, ministro Luis Felipe Salomão, determinou que as 
plataformas digitais YouTube, Twitch.TV, Twitter, Instagram e Facebook suspendam o 
repasse de valores oriundos de monetização às pessoas e às páginas indicadas em Inquérito 
Administrativo (...) 
O inquérito administrativo, além de apurar a articulação de rede de pessoas que 
disseminam notícias falsas, investiga fatos que possam configurar abuso do poder 
econômico e político, uso indevido dos meios de comunicação social, corrupção, fraude, 
condutas vedadas a agentes públicos e propaganda antecipada, relativamente aos ataques 
contra o sistema eletrônico de votação e à legitimidade das Eleições 2022. (...) 
 
(Disponível em: https://costaadvogados.adv.br/tse-determina-que-plataformas-digitais-suspendam-repasses-financeiros-a-
paginas-que-propagam-desinformacao/. Acesso em 10 nov. de 2021- adaptado para fins pedagógicos) 
 
 
A) De acordo com o trecho desta notícia, quais plataformas digitais foram penalizadas por propagarem 
desinformação? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
B) Qual foi a penalização recebida pelas plataformas digitais citadas nesta notícia que propagaram Fake 
News? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
17 
 
 
C) Com que finalidade textos como o que você leu nesta tarefa são veiculados? 
( ) Informar sobre fatos reais e importantes para a sociedade. 
( ) Narrar acontecimentos de ficção científica. 
( ) Sensibilizar o leitor com versos e rimas. 
 
D) Em qual das opções a seguir seria inapropriada a veiculação de uma notícia como esta por não 
possibilitar atingir o seu objetivo? 
( ) Jornal Digital. 
( ) Gibi. 
( ) Revista impressa. 
E) Considerando-se as informações desta notícia, qual é o objetivo de um inquérito administrativo? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
F) Reflexão do dia: Das plataformas indicadas no texto, em qual você acredita que mais 
acontece a propagação de desinformação? Por quê? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
G) Vamos aprofundar nossos conhecimentos? Pesquise: qual das plataformas digitais presentes nesta 
notícia alcança mais pessoas, podendo ser considerada como grande potencialpara a propagação de Fake 
News? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 18 
 
Solução esperada da tarefa 2 
a) Espera-se que o estudante identifique que as plataformas digitais YouTube, Twitch.TV, Twitter, 
Instagram e Facebook foram penalizadas e tiveram que suspender o repasse de valores oriundos de 
monetização às pessoas e às páginas indicadas em Inquérito Administrativo. 
b) Espera-se que o estudante identifique que os repasses monetários foram suspensos às plataformas 
digitais mencionadas. 
c) Informar sobre fatos reais e importantes para a sociedade. 
d) Gibi. 
e) Espera-se que o estudante localize no texto a informação explícita: O inquérito administrativo, 
além de apurar a articulação de rede de pessoas que disseminam notícias falsas, investiga fatos que possam 
configurar abuso do poder econômico e político, uso indevido dos meios de comunicação social, 
corrupção, fraude, condutas vedadas a agentes públicos e propaganda antecipada, relativamente aos 
ataques contra o sistema eletrônico de votação e à legitimidade das Eleições 2022. 
f) Reflexão do dia: Espera-se que o estudante, a partir de suas experiências, indique uma das 
plataformas apresentadas na notícia. Nesse caso específico, o interessante é perceber os argumentos que o 
estudante utilizou para justificar sua resposta/escolha. 
g) A liderança no cenário global é ocupada pelo Facebook, com 2,27 bilhões de usuários ativos. Em 
segundo e terceiro lugar estão, respectivamente, o YouTube (1,900 milhões) e o WhatsApp (1.500 milhões). 
 
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 2 
 
O texto do encontro de hoje também aborda o assunto Fake News. Apesar de tratar da mesma temática, 
incite os alunos a pensar: eles estão escritos da mesma forma? Será que possuem o mesmo objetivo? 
Transmitem a mesma informação? Por meio da oralidade, explore com o estudante as questões a seguir: 
a) Como esse texto está organizado? (em parágrafos? em rimas? em tópicos?) 
b) Qual é o tamanho do texto utilizado? (texto longos ou curtos?) 
c) Para que o texto foi escrito? (para informar, sugerir, orientar, provocar?) 
d) A quem o texto se destina? (quem são os interlocutores do trecho desta notícia?) 
e) Onde o texto pode ser veiculado? 
f) O que acontece com as plataformas digitais que divulgam Fake News? 
Sugere-se também a possibilidade de realizar um júri simulado com o grupo de estudantes, no qual eles 
deverão se posicionar sobre determinado caso de Fake News e defender o interesse ora da plataforma ora 
da pessoa ou da empresa que sofreu com a divulgação de desinformação. O estudante deverá pesquisar e 
elaborar uma lista com argumentos que se encaixem na situação vivenciada e apresentar aos colegas em 
momento oportuno. 
Rubricas relativas à tarefa 2 
 
Ao responder corretamente ao item A: O estudante identifica informações explícitas no texto. Caso não 
consiga responder corretamente à questão, sugere-se explorar oralmente as informações do texto, 
realizando perguntas para que as informações sejam identificadas no texto pelos estudantes. É possível, 
também, a abordagem de gêneros como caça-palavras, cuja exploração pode auxiliar na identificação de 
palavras e de expressões, por exemplo. 
Ao responder corretamente ao item B, o estudante demonstra ser capaz de identificar informações 
explícitas mesmo com a utilização de expressões fora do cotidiano da escola - linguagem formal. Caso não 
consiga solucionar a questão, sugere-se explorar o significado das palavras utilizadas no texto, bem como 
a utilização da linguagem mais formal em notícias. Sugere-se atividades que envolvam o dicionário, no 
sentido de ampliar o repertório lexical do estudante. 
 
 
19 
 
No item C, ao marcar o gabarito da questão, informar sobre fatos reais e importantes para a sociedade, o estudante 
demonstra ser capaz de identificar a finalidade com que o texto foi escrito e suas características - utilização 
de fatos verídicos. 
Ao marcar a segunda opção, o estudante ainda não percebe a estrutura de uma notícia, e que sua função é 
narrar fatos que realmente aconteceram. Deve-se explorar, com o estudante, textos veiculados em jornal e 
a função destes na sociedade. 
Ao marcar a terceira opção, o estudante demonstra que ainda não compreende a estrutura de um texto, 
nem o que são parágrafos, nem o que são versos e rimas. Sugere-se explorar as características de textos 
jornalísticos bem como de poesias, além de deixar o estudante ler e manipular tais suportes textuais, 
comparando-os e levando-os a perceber como seus textos estão estruturados e organizados. 
No item D, ao marcar o gabarito da questão, Gibi, o estudante percebeu que o enunciado destaca o tipo 
de veículo no qual não se encontra texto como o trabalhado nesta tarefa. No entanto, vale ressaltar que, 
caso ele marque os dois outros distratores, sugere-se que o enunciado da questão seja relido com calma, 
pois, na leitura, o NÃO pode ter sido suprimido. Deve-se, ainda, retomar a finalidade da escrita de textos 
como esses e quais seriam os locais mais apropriados para publicá-los. 
No item E, ao responder corretamente à questão: O estudante identifica informações explícitas no texto. 
Caso não consiga responder corretamente à questão, sugere-se explorar oralmente as informações do texto, 
realizando perguntas para que sejam identificadas pelo estudante no texto. 
No item F, ao responder corretamente à questão: O estudante expressa-se por meio de frases com clareza 
e coesão de ideias, lista bons argumentos, além de utilizar ortograficamente o padrão e a norma culta da 
língua. Por tratar-se de uma resposta pessoal, a análise do desempenho do estudante dar-se-á por meio da 
elaboração e da organização das ideias na construção da resposta. 
O item G proporciona um momento de pesquisa e de reflexão sobre a plataforma com mais visibilidade 
nas redes sociais e que, por consequência, pode ser considerada com alto potencial de propagação de 
informação. Ao compreender a questão, o estudante estará desenvolvendo a capacidade de realização de 
inferências a partir de pesquisas, associando-as com a temática do texto. Para auxiliar o estudante neste 
processo, o mediador deve propor momentos de ampla discussão e de leitura sobre a temática, permitindo 
que cada estudante se posicione sobre o assunto do encontro. 
 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização dos 
objetivos da tarefa 
Objetivo não 
alcançado/etapa não 
realizada 
 
 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa parcialmente 
realizada 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa 
plenamente realizada 
 
Processos básicos: 
identificar 
informações explícitas 
no texto 
O aluno tem dificuldades 
na identificação de 
informações explícitas no 
texto. 
O aluno tem dificuldades em 
identificar todas as informações 
explícitas no texto, havendo a 
necessidade de ajuda para encontrá-
las. 
O aluno expressa fluência na 
leitura do texto e identifica 
todas as informações 
explícitas solicitadas na 
tarefa. 
Processos 
intermediários: 
relacionar linguagem 
verbal e linguagem 
não verbal 
O aluno não apresenta 
habilidade para relacionar 
linguagem verbal e 
linguagem não verbal. 
O aluno apresenta habilidade para 
relacionar linguagem verbal e 
linguagem não verbal, mas ainda 
mostra dificuldade para articular, de 
modo coerente, alguns elementos da 
linguagem não verbal, como figuras, 
cores e ângulos, por exemplo, a 
elementos da linguagem verbal. 
O aluno apresenta 
habilidade para relacionar 
linguagem verbal e 
linguagem não verbal, 
mostrando proficiência 
leitora para articular, de 
modo coerente, os 
elementos apresentados nos 
dois domínios de linguagem. 
Processos finalísticos: 
identificar o propósito 
comunicativo do texto. 
 
O aluno não compreende 
o propósito comunicativo 
dos textos em questão. 
 
O aluno compreende o propósito 
comunicativo dos textos 
apresentados, masprecisa, 
costumeiramente, de ajuda para 
organizar sua resposta. 
O aluno consegue 
apresentar o propósito 
comunicativo dos textos. 
 
 
 20 
 
Tarefa 3 
Texto 
 
Disponível em: https://futurodosnegocios.com.br/ . Acesso em 11 nov. de 2021. 
O gráfico é um gênero textual que proporciona uma leitura mais rápida sobre o assunto porque apresenta 
os dados numéricos por meio de símbolos e de legendas, e utiliza figuras geométricas, desenhos, facilitando 
a visualização, a comparação e a análise dos dados. 
1) Responda. 
A) O que a pesquisa pretendia saber? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
 
B) Quando a pesquisa foi realizada? Com que público-alvo? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
 
C) De acordo com a pesquisa realizada, qual é a rede social mais utilizada por esse público? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
 
D) Por que o autor organizou as informações em um gráfico? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
 
 
21 
 
2) Assinale a alternativa que corresponde a uma característica do gênero textual gráfico. 
A) A organização dos dados não é feita de forma a fornecer ao leitor informações rápidas e objetivas sobre 
algum assunto. 
B) A expressão visual de valores numéricos não facilita a compreensão, pois não chama a atenção do leitor. 
C) Trata-se de um gênero que utiliza um texto misto, com linguagem verbal e não verbal. 
D) Um gráfico deve conter informações sobre as orientações necessárias para um tempo de uso seguro do 
celular. 
 
 3. Os gráficos estão presentes em jornais, revistas, folhetos informativos, dentre outros meios de 
comunicação. Na sua casa, também deve haver textos que usam gráficos para apresentar informações. Cite 
um exemplo. 
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 22 
 
Solução esperada da tarefa 3 
 
1) 
A) Espera-se que o aluno responda que a pretensão da pesquisa era descobrir a porcentagem de 
adolescentes que usam as plataformas digitais pelo menos uma vez por mês. 
B) Espera-se que os alunos respondam que a pesquisa foi realizada nos meses de fevereiro e março de 
2020, com 5.200 adolescentes norte-americanos. 
C) Espera-se que os alunos respondam ser o Instagram a rede social mais utilizada pelos adolescentes 
norte-americanos. 
D) Espera-se que o aluno fale da organização rápida e objetiva das informações, o que facilita a 
compreensão sobre o assunto. 
2) (c) Trata-se de um gênero que utiliza um texto misto, com linguagem verbal e não verbal. 
3) Espera-se que os alunos citem, como exemplos de textos que usam gráficos para apresentar informações 
presentes em sua casa, a carteira de vacinação, contas com histórico de consumo de energia ou água, ou 
ainda informações sobre consumo, normalmente contidas em adesivos nos equipamentos domésticos 
novos. 
Rubricas relativas à Tarefa 3 
Ao responder corretamente às questões, identificando as informações explícitas solicitadas, o aluno 
demonstra conhecer os elementos presentes na estrutura de um gráfico, inclusive a presença de linguagem 
verbal e não verbal. 
Se o estudante ainda não compreendeu a relação da linguagem não verbal com a linguagem verbal no texto 
misto, será necessário inserir imagens nas atividades de leitura e interpretação, para que ele as explore e 
associe significados aos elementos verbais, quando presentes no texto. 
Se o aluno não se remete a nenhum exemplo de gráfico em seu cotidiano, talvez não atente também para 
a finalidade da organização de informações em forma de gráfico, da função desse gênero. Sugere-se a 
revisão de suas características e a apresentação de exemplos presentes no cotidiano, de forma que o aluno 
perceba sua capacidade de informar, de forma clara, objetiva e rápida, enfatizando os elementos de que se 
utiliza para isso. 
 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização dos 
objetivos da tarefa 
Objetivo não 
alcançado/etapa não 
realizada 
 
 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa parcialmente 
realizada 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa 
plenamente realizada 
 
Processos básicos: 
identificar 
informações explícitas 
no texto 
O aluno tem dificuldades 
na identificação de 
informações explícitas 
no texto. 
O aluno tem dificuldades em 
identificar todas as informações 
explícitas no texto, havendo a 
necessidade de ajuda para encontrá-
las. 
O aluno expressa fluência na 
leitura do texto e identifica 
todas as informações explícitas 
solicitadas na tarefa. 
 
 
23 
 
Processos 
intermediários: 
ler e interpretar 
linguagem não verbal 
O aluno revela 
dificuldade na 
compreensão da 
linguagem não verbal. 
Ele ainda não detém as 
habilidades de leitura 
voltadas a esse tipo de 
linguagem. 
O aluno compreende a linguagem 
não verbal de forma satisfatória, 
mas tem lacunas de compreensão 
das informações explícitas (cores, 
desenhos, formas, linhas, ângulos) e 
implícitas (recuperação de 
referências) do texto. 
 
O aluno lê e compreende a 
linguagem não verbal, 
apresenta fluência, criticidade 
e uma boa interpretação do 
que está sendo explicitado, 
mostrando um ótimo domínio 
na análise de cores, desenhos, 
formas, ângulos etc. 
Processos 
intermediários: 
relacionar linguagem 
verbal e linguagem 
não verbal 
O aluno não apresenta 
habilidade para 
relacionar linguagem 
verbal e linguagem não 
verbal. 
O aluno apresenta habilidade para 
relacionar linguagem verbal e 
linguagem não verbal, mas ainda 
mostra dificuldade para articular, de 
modo coerente, alguns elementos 
da linguagem não verbal, como 
figuras, cores e ângulos, por 
exemplo, a elementos da linguagem 
verbal. 
O aluno apresenta habilidade 
para relacionar linguagem 
verbal e linguagem não verbal, 
mostrando proficiência leitora 
para articular, de modo 
coerente, os elementos 
apresentados nos dois 
domínios de linguagem. 
Processos finalísticos: 
identificar o propósito 
comunicativo do texto. 
 
O aluno não 
compreende o propósito 
comunicativo do texto 
em questão. 
 
O aluno compreende o propósito 
comunicativo do texto apresentado, 
mas precisa, costumeiramente, de 
ajuda para organizar sua resposta. 
 
O aluno consegue reconhecer 
o propósito comunicativo do 
texto. 
 
 
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 3 
A partir do texto, alguns questionamentos podem ser desenvolvidos em sala de aula: 
- No Brasil, qual é a rede social mais utilizada pelos jovens? 
- Quanto tempo, em média, o brasileiro fica conectado à internet? 
- Qual é a influência das redes sociais na vida das pessoas, e dos jovens, mais especificamente? 
- O que a Ciência diz sobre o efeito das redes sociais na vida das pessoas? 
- Qual é o impacto das redes sociais na vida pessoal e profissional do brasileiro? 
- Como se estabelece a relação entre as redes sociais e a autoimagem? 
Os alunos poderão realizar pesquisas sobre os questionamentos levantados. A socialização das pesquisas 
poderá ser organizadaem forma de seminários, a serem organizados e apresentados em um momento 
posterior. 
 
 
 
 
 24 
 
Tarefa 4 
 O QUE É ILUSTRAÇÃO DIGITAL? 
A ilustração digital nada mais é do que uma técnica artística realizada em 
softwares. Eles são desenvolvidos para simular a tradicional criação de um 
desenho, com lápis, pincel e papel. 
 Nesta atividade você conhecerá um pouco dessa arte. 
 
1) Observe algumas obras do artista inglês John Holcroft, disponíveis em sites e jornais na Internet: 
 
 
Figura 1 Figura 2 Figura 3 
 
A) Por que estes trabalhos foram divulgados na internet? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
B) Analise com atenção as figuras e os elementos que as compõem. O que todas essas obras querem 
criticar? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
C) Assim como na figura 2, a seguir, apresentamos uma imagem que contém alguns símbolos que fazem 
parte do ambiente digital. Converse com seus colegas acerca dessas plataformas/desses aplicativos e sobre 
como as redes sociais mudaram a vida em sociedade e as funções delas, atualmente, na vida das pessoas. 
 
 
 
Site: Fontedenotícias.com 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
25 
 
D) Escreva um pequeno texto sobre as reflexões apresentadas pela turma e aproveite para registrar as redes 
sociais que você mais usa no seu cotidiano. 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 26 
 
Solução esperada da Tarefa 4 
 
a) Espera-se que o estudante analise que as imagens têm o objetivo de provocar reflexões no público 
acerca do vício nas redes sociais e seus prejuízos para a vida social. 
b) Espera-se que o estudante responda que, atualmente, as pessoas estão muito viciadas em redes 
sociais e em instrumentos tecnológicos, o que pode deixá-las presas em seus próprios mundos. O vício em 
aparelhos tecnológicos acontece cada vez mais cedo. 
c) Respostas pessoais. 
 d) Espera-se que os estudantes analisem, a partir de debate oral com os colegas e com o (a) monitor (a), 
o uso excessivo de celulares, e como essa atitude provoca comportamentos egoístas e individualistas na 
sociedade. E também que consigam reconhecer quais redes sociais mais acessam em seu cotidiano. 
 
Rubricas relativas à Tarefa 4 
 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização dos objetivos 
da tarefa 
Objetivo não 
alcançado/etapa 
não realizada 
 
 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa parcialmente 
realizada 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa plenamente 
realizada 
 
Processos básicos: 
ler e interpretar 
linguagem não verbal 
 
 
O aluno revela 
dificuldade na 
compreensão da 
linguagem não verbal. 
Ele ainda não detém 
as habilidades de 
leitura voltadas a esse 
tipo de linguagem.
 
O aluno compreende a linguagem 
não verbal de forma satisfatória, 
mas tem lacunas de compreensão 
das informações explícitas (cores, 
desenhos, formas, linhas, ângulos, 
expressões corporais) e implícitas 
(recuperação de referências) do 
texto. 
O aluno lê e compreende a 
linguagem não verbal, apresenta 
fluência, criticidade e uma boa 
interpretação do que está sendo 
explicitado, mostrando um ótimo 
domínio na análise de cores, 
desenhos, formas, ângulos etc.
 
Processos básicos: 
identificar o tema do 
texto 
O aluno não identifica 
qual é o tema do 
texto. 
O aluno reconhece o tema do 
texto, mas não consegue 
relacioná-lo à importância social 
dele. 
O aluno reconhece o tema do 
texto e articula-o bem a uma 
importância social. 
Processos intermediários: 
identificar pontos de 
vista no texto 
O aluno tem 
dificuldades na 
identificação de 
pontos de vista 
apresentados no 
texto. 
O aluno tem dificuldades na 
identificação de pontos de vista 
apresentados no texto, relatando 
muitas dúvidas. 
O aluno faz leitura crítica do 
texto identificando pontos de 
vista marcados no texto. 
Processos finalísticos: 
reconhecer propósito 
comunicativo de texto 
multissemiótico 
O aluno tem muitas 
dificuldades no 
reconhecimento do 
propósito 
comunicativo de texto 
multissemiótico. 
O aluno consegue reconhecer o 
propósito comunicativo de 
textos, mas mostra pouca 
proficiência leitora de textos 
multissemióticos. 
 
O aluno consegue reconhecer o 
propósito comunicativo de texto 
multissemiótico, reconhecendo a 
sua finalidade com base na 
coerente articulação de 
linguagens e apresentando o 
efeito enunciativo global. 
 
 
 
 
27 
 
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 4 
 
Sugere-se que as imagens sejam analisadas coletivamente com a turma, para que compreendam as 
ilustrações digitais, comparando-as às artes, às telas e às pinturas reconhecidas em diversas exposições e 
museus. Além de propor ampla discussão sobre o tema em questão, pode-se comparar por similaridade 
com o objetivo maior das Artes: a comunicação de ideias e sentimentos. De certa forma, vale a pena instigar 
o aluno a perceber que há apenas linguagem não verbal construindo os textos, relacionados ao tema “O 
uso excessivo de aparelhos tecnológicos na vida contemporânea” e, mesmo assim, é possível depreender 
a crítica do artista. Em que as imagens se aproximam? Como dialogam com o interlocutor? 
Após a discussão, deve-se solicitar que, silenciosamente, sejam realizadas as letras A e B. Após o exercício 
individual, abre-se novamente a discussão a partir da letra C. 
Indica-se, também, que, antes de produzir o texto (letra C), o estudante possa visualizar outras imagens do 
autor ou outras ilustrações de printscreens na internet. Criar oportunidades de discussão é fundamental 
para estabelecer analogias que podem ser sugeridas, como o uso de charges e cartuns para a ampliação de 
práticas de linguagem. 
Como extensão do momento, orienta-se, como atividade complementar, a realização de uma pesquisa 
envolvendo a temática e/ou o gênero utilizado no encontro. Interdisciplinarmente, pode-se solicitar que 
os estudantes apresentem atividades artísticas (desenhos ou ilustrações digitais) para a turma, formando 
um painel ou um compartilhamento de Arte. 
 
 
 
 
 28 
 
Tarefa 5 
CIENTISTAS ACREDITAM QUE REDES SOCIAIS PODEM SER A RUÍNA DA 
HUMANIDADE. 
 Julho 10, 2021 Fonte de Notícias 
Fonte: https://p.kindpng.com/picc/s/377-3774280_logos-redes-sociais-png-instagram-transparent-png.png 
Embora o título possa parecer bastante apocalíptico, estudiosos da Universidade de Washington realmente 
creem que as mídias sociais possam ter impacto destrutivo na sociedade mundial. Segundo eles, a 
humanidade é capaz de sobreviver a guerras, doenças e pragas diversas, mas pode não estar pronta para 
enfrentar as ameaças provenientes das redes. 
Um artigo publicado na revista Proceedings of the National Academy of Sciences traz mais detalhes. O material de 
10 páginas foi escrito por uma equipe multidisciplinar de pesquisadores de biologia, psicologia, filosofia, 
ciências neurais, especialistas em mudanças climáticas e outros. 
Apesar de parecer uma previsão um tanto pessimista sobre o futuro da civilização, o artigo ajuda a 
compreender melhor como essas plataformas ajudam a espalhar as informaçõesfalsas. Para os 
pesquisadores, o poder das redes de impulsionar mentiras levaria o planeta à ruína, com uma falta de 
confiança generalizada e a incapacidade de discernir a verdade da mentira. 
Texto adaptado. Disponível em: https://fontedenoticias.com/cientistas-acreditam-que-redes-sociais-podem-ser-a-ruina-da-humanidade/. Acesso em 09 nov. 
2021. 
A) Este texto foi retirado do site Fonte de Notícias. Como se chama este gênero textual? 
 
_________________________________________________________________________________ 
 
B) Ao ler uma notícia, o leitor pode: 
(vale marcar mais de uma resposta) 
( ) encontrar dicas culturais. 
( ) conhecer a biografia de muitas pessoas. 
( ) se informar sobre questões do próprio país e do mundo. 
( ) fazer pesquisas acerca do uso excessivo de redes sociais. 
 
 C) A qual público interessaria essa notícia? Por quê? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
29 
 
Solução esperada da Tarefa 5 
a) Espera-se que o estudante responda que é uma notícia. 
b) 
- encontrar dicas culturais. 
- se informar sobre questões do próprio país e do mundo. 
c) Espera-se que os estudantes respondam que o público-alvo seria composto de jovens e adolescentes. 
Porque geralmente é um público mais conectado com as redes sociais e que gosta de novidades 
relacionadas a este tema. 
Rubricas relativas à Tarefa 5 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização dos objetivos 
da tarefa 
Objetivo não 
alcançado/etapa 
não realizada 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa 
parcialmente realizada 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa plenamente 
realizada 
 
Processos 
 básicos: 
identificar o tema do 
texto 
 
O aluno não identifica 
qual é o tema do texto. 
 
O aluno reconhece o tema do 
texto, mas não consegue 
relacioná-lo à importância social 
dele. 
O aluno reconhece o tema do 
texto e articula-o bem a uma 
importância social. 
 
Processos intermediários: 
identificar gênero de texto 
verbal 
 
O aluno não identifica 
o gênero do texto 
verbal. 
 
O aluno mostra conhecimento 
prévio acerca de gênero textual, 
mas o 
identifica de modo inadequado, 
afirmando ser uma reportagem, 
por exemplo. 
O aluno mostra conhecimento 
prévio acerca de gênero textual e 
identifica o texto como um 
exemplo de notícia. 
 
Processos finalísticos: 
identificar o propósito 
comunicativo de texto 
verbal. 
 
O aluno não 
compreende o 
propósito 
comunicativo do 
texto verbal em 
questão. 
 
O aluno compreende o 
propósito comunicativo do 
texto apresentado, mas precisa, 
costumeiramente, voltar ao 
texto para selecionar trechos 
para organizar sua resposta, 
mostrando dificuldade com 
paráfrase e com resumo de 
ideias. 
O aluno consegue apresentar o 
propósito comunicativo do texto, 
 resumindo e 
parafraseando, de modo eficiente, 
informações do texto. 
 
 
 
 
 
 30 
 
SEÇÃO 2 
 
COMPARAÇÃO DE TEXTOS QUE TRATAM DO MESMO TEMA 
 
É importante que o aluno seja capaz de reconhecer que há diferentes maneiras de tratar do mesmo tema. 
Ao comparar textos que que se refiram a um mesmo fato, por exemplo, é preciso que o aluno consiga 
verificar os processos de (re)elaboração dos textos, as condições em que ele foi produzido, o público-alvo 
a quem esse texto se destina, as especificidades das mídias de sua veiculação etc. 
Nesta seção, abordamos textos relacionados ao meio ambiente e sua preservação. São explorados diversos 
gêneros, como a charge, a notícia, o anúncio publicitário, o cartum, a reportagem, o cartaz e a carta aberta. 
 
 
Observações ao monitor: Professor(a), sugerimos que inicie a aula fazendo um brainstorming com 
os(as) alunos(as) a respeito da COP 26: Pergunte a eles(as) se ouviram falar da COP 26, se sabem do que 
se trata, qual o objetivo, quem participa etc. Se sentir a necessidade, converse um pouco com eles(as) 
sobre o assunto. Segue abaixo o link onde você pode encontrar informações sobre o tema. 
https://www.alemdaenergia.engie.com.br/entenda-o-que-e-a-cop-26-e-a-sua-importancia/ 
Após esse brainstorming inicial, exponha o tema desmatamento à turma, fazendo relações entre a COP 
e o desmatamento no Brasil. Nesse momento, é importante ouvir os(as) estudantes e valorizar as 
informações por eles apresentadas. 
Após esse momento introdutório, apresente a charge proposta para a atividade. 
Se julgar necessário, retome o gênero textual, sua intencionalidade comunicativa e suas características. É 
importante que o(a) estudante perceba que, para compreender a mensagem de um texto, ele(a) precisa 
estabelecer relações entre a linguagem verbal e não verbal do texto e reconhecer a criticidade presente 
na charge. 
 
 
 
 
31 
 
Tarefa 6 
 
Informações sobre o gênero CHARGE 
 
Charge é um gênero textual cuja intencionalidade principal é fazer uma crítica por meio do humor. As 
charges destacam-se pela criatividade e pela abordagem de temas da atualidade. Os personagens, 
geralmente, são desenhados seguindo o estilo de caricaturas. Normalmente, abordam diversos temas, tais 
como assuntos do cotidiano, política, futebol, economia, ciência, relacionamentos, artes, consumo etc. 
Elas podem ser constituídas por apenas linguagem não verbal, no entanto, é mais comum apresentar 
linguagem verbal e não verbal ao mesmo tempo. 
A linguagem verbal geralmente aparece dentro de balões, representando a fala ou pensamento do 
personagem. 
Linguagem verbal é aquela expressa por meio de palavras e de frases escritas ou faladas, ou seja, a 
linguagem verbalizada. 
Linguagem não verbal utiliza signos visuais para ser efetivada, por exemplo, as imagens nas placas e as 
cores na sinalização de trânsito, símbolos, gestos, figuras. 
As charges costumam ser publicadas, geralmente, em jornais, revistas e livros. Com o desenvolvimento da 
internet, apareceram vários sites especializados em apresentar charges animadas. 
 
 
Disponível em: http://mundo-das-letras.blogspot.com/2012/05/analise-de-charge-desmatamento.html.Acesso em 08/11/2021. 
 
A) A charge acima revela um problema que está presente na atualidade. Que problema é esse? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
B) De acordo com o texto, qual é a motivação para o problema identificado no item anterior? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 32 
 
C) Observando a imagem apresentada na charge, qual relação o cifrão estabelece com a mata devastada? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
D) Por quais razões o desmatamento avança no Brasil? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
E) Quais impactos o desmatamento pode causar para o meio ambiente? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
F) Olhando para a comunidade na qual vocêestá inserido(a), quais atitudes seriam necessárias para 
minimizar o problema do desmatamento? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
33 
 
Solução esperada da Tarefa 6 
a) O desmatamento. 
b) A motivação é o lucro financeiro. 
c) O cifrão nos dá ideia de que o desmatamento é realizado, especificamente, em busca de dinheiro. 
d) Porque é visto como uma forma de obter espaço nas terras, para depois utilizá-las para diversos 
fins (represas, estradas, plantações, fazendas de gado, entre outros). 
e) Resposta pessoal. Professor(a), ajude os (as) alunos (as) a refletirem sobre as consequências 
negativas do desmatamento para o meio ambiente e quem são os (as) maiores prejudicados(as) 
f) Resposta pessoal. Professor(a), oriente a discussão em sala de aula para que o (a) estudante se 
reconheça como agente de transformação e como corresponsável na defesa do meio ambiente. 
 
Rubricas relativas à Tarefa 6 
 
Na tarefa 6, levou-se em conta os níveis de desenvolvimento cognitivo do(a) estudante, partindo-se das 
habilidades mais simples para as mais complexas: o item A resgata o conhecimento de mundo do(a) 
aluno(a) quando ele faz a leitura da charge e estabelece a relação dela com o desmatamento, atentando para 
as árvores cortadas no espaço desmatado. O item b exige do(a) aluno(a) uma construção mental mais 
elaborada. É necessário que ele(a) perceba que, no espaço desmatado, há o desenho de um cifrão que é o 
símbolo do dinheiro, e que estabeleça comparações entre a imagem e o lucro financeiro obtido com o 
desmatamento. Os itens D e E requerem do(a) estudante a percepção de que o desmatamento também é 
um problema que acontece no Brasil, e que ele também seja capaz de apontar quais as causas desse 
problema e suas principais consequências para o meio ambiente. A tarefa é finalizada com a proposta 
apresentada na letra E, que desenvolve, no(a) estudante, a capacidade de criar soluções para o problema 
identificado. 
 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização dos 
objetivos da tarefa 
Objetivo não 
alcançado/etapa 
não realizada 
 
 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa 
parcialmente realizada 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa plenamente 
realizada 
 
Processos básicos: 
identificar o tema do 
texto 
O aluno não identifica 
qual é o tema do texto.
 
O aluno reconhece o tema do 
texto, mas não consegue 
relacioná-lo à importância social 
dele. 
O aluno reconhece o tema do texto 
e articula-o bem a uma importância 
social. 
Processos 
intermediários: ler e 
interpretar linguagem 
não verbal 
 
O aluno revela 
dificuldade na 
compreensão da 
linguagem não verbal. 
Ele ainda não detém as 
habilidades de leitura 
voltadas a esse tipo de 
linguagem. 
 
O aluno compreende a 
linguagem não verbal de forma 
satisfatória, mas tem lacunas de 
compreensão das informações 
explícitas (cores, desenhos, 
formas, linhas, ângulos, 
expressões corporais) e 
implícitas (recuperação de 
referências) do texto. 
O aluno lê e compreende a 
linguagem não verbal, apresenta 
fluência, criticidade e uma boa 
interpretação do que está sendo 
explicitado, mostrando um ótimo 
domínio na análise de cores, 
desenhos, formas e ângulos. 
 
 
 34 
 
Processos finalísticos: 
reconhecer propósito 
comunicativo de texto 
multissemiótico 
 
O aluno tem muitas 
dificuldades no 
reconhecimento do 
propósito 
comunicativo de texto 
multissemiótico. 
O aluno consegue reconhecer o 
propósito comunicativo de 
textos, mas mostra pouca 
proficiência leitora de textos 
multissemióticos. 
 
O aluno consegue reconhecer o 
propósito comunicativo de texto 
multissemiótico, reconhecendo a 
finalidade do texto com base na 
coerente articulação de linguagens e 
apresentando o efeito enunciativo 
global. 
 
 
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 6 
 
O texto apresentado para a tarefa 6 é uma charge. Com o auxílio desse suporte, almeja-se conseguir o 
desdobramento de algumas possibilidades, na prática, de um ensino aprimorado e, também, o 
conhecimento abrangente, em especial no que diz respeito ao desenvolvimento do pensamento crítico, já 
que o gênero em questão expõe, de forma crítica, humorística e sarcástica os mais diversos temas 
relacionados à sociedade. Nessa tarefa, optou-se por abordar o tema desmatamento, com o objetivo de 
suscitar a reflexão do (a) estudante e levá-lo(a) a perceber qual a relação com os aspectos financeiros e 
como que o progresso desenfreado prejudica o meio ambiente. Uma das justificativas para a escolha da 
charge e dos temas das tarefas propostas foi o cenário atual, quando as discussões sobre as mudanças 
climáticas estão mais presentes por causa da COP 26, fazendo o possível para incutir e aumentar, no(a) 
aluno(a), suas capacidades linguísticas e discursivas, partindo do princípio de uma compreensão dialética e 
crítica da realidade atual globalizada. 
 
 
Observações ao monitor: Ao trabalhar com os gêneros textuais notícia e anúncio publicitário, o(a) 
professor(a) avalia a habilidade do(a) aluno(a) de reconhecer diferentes formas de tratar uma informação 
na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles(as) foram 
produzidos e daquelas em que serão recebidos. Nesse caso, ambos os textos tratam do lixo, mas somente 
o primeiro traz a informação fazendo uma comparação entre o quanto cresceu a produção de lixo e o 
quanto cresceu a população no mesmo período de tempo. Além de identificar os elementos estruturais 
desses gêneros, também terão a oportunidade de, a partir de fatos ocorridos na escola, no bairro ou na 
cidade, expressar seus pontos de vista sobre o tema proposto e escrever. 
 
 
 
 
35 
 
Tarefa 7 
 
Texto 1 
Geração de lixo em 2010 foi seis vezes superior ao crescimento da população 
26/04/2011 - 19h28 
Bruno Bocchini 
Repórter da Agência Brasil 
São Paulo – O Brasil produziu 60,8 milhões de toneladas de resíduos sólidos urbanos em 2010, 
quantia 6,8% superior ao registrado em 2009 e seis vezes superior ao índice de crescimento 
populacional urbano apurado no mesmo período. 
Os dados, divulgados hoje (26), são do Panorama dos Resíduos Sólidos, estudo feito pela 
Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública e Resíduos Especiais (Abrelpe). O 
levantamento aponta que a média de lixo gerado por pessoa no país foi de 378 quilos (kg), 
montante 5,3% superior ao de 2009 (359 kg). 
Mesmo com o aumento da geração de resíduos, o crescimento da coleta de lixo apresentou 
crescimento expressivo, superior à geração. Em 2010, das 60,8 milhões de toneladas geradas, 54,1 
milhões de toneladas foram coletadas, quantidade 7,7% superior à de 2009. 
O levantamento identifica ainda uma melhora na destinação final dos resíduos sólidos urbanos: 
57,6% do total coletado tiveram destinação adequada, sendo encaminhados a aterros sanitários, 
ante um índice de 56,8% no ano de 2009. 
Mesmo assim, a quantidade de resíduos encaminhados a lixões ainda permanece alta. “Quase 23 
milhões de toneladas de resíduos seguiram para os lixões, em comparação a 21 milhões de 
toneladas em 2009”, afirmou o diretor executivo da Abrelpe, Carlos Silva Filho. 
Em relação à reciclagem, o estudo mostra tendência de crescimento, mas em ritmo menor ao da 
geração de lixo. Em 2010, 57,6% dos municípios brasileiros afirmaram ter iniciativas de coleta 
seletiva, ante 56,6% em 2009. “É importante considerar que, em muitos casos, as iniciativas 
resumem-se à disponibilização de pontos de entrega voluntária”, ressaltou o diretor. 
 
Disponível em: http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2011-04-26/geracao-de-lixo-em-2010-foi-seis-vezes-superior-ao-crescimento-da-
populacao. Acesso em 11 nov. 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 36 
 
Texto 2 
 
Disponível em: https://www.google.com/search?q=an%C3%BAncio+publicit%C3%A1rio+sobre+a+produ%C3%A7%C3%A3o+de+lixo.Acesso em 11 
nov. 2021 
1) Pense em coisas que você precisa fazer cotidianamente: alimentação, higiene, estudos, lazer. Que tipos 
de resíduos, sobras, elas deixam e que vão parar no lixo? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
2) De acordo com o título “Geração de lixo em 2010 foi seis vezes superior ao crescimento da população”, 
qual é o problema tratado na notícia? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 3) O texto 1 é uma notícia do Jornal Digital Diário de Pernambuco, e o texto 2, é uma propaganda. Ambos 
tratam do lixo no espaço urbano, mas somente o 
a) o texto 2 compara o aumento do lixo ao crescimento populacional. 
b) o texto 1 dá dica de como reciclar e diminuir o aumento da produção de lixo doméstico. 
c) o texto 1 compara o quanto cresceu a produção de lixo e o quanto cresceu a população no mesmo 
período de tempo. 
d) o texto 2 alerta os leitores sobre as consequências que o lixo traz para a população. 
 
 4) Os 2 textos tratam do problema do lixo. Observe o que tem sido feito com o lixo nas proximidades de 
onde você mora. Aponte os problemas em relação a isso e proponha intervenções para resolver o 
problema. 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
37 
 
Solução esperada da Tarefa 7 
 
Espera-se que os(as) alunos(as) percebam os resíduos produzidos: 
- alimentação: cascas de frutas e legumes, embalagem de alimentos industrializados etc; 
- higiene: papel higiênico, absorventes, resto de sabonete, embalagem de shampoo e condicionador, 
frascos de desodorantes etc; 
- estudo: papel usado, raspas de lápis etc. 
2) Respostas esperadas: a notícia fala do crescimento da geração de lixo em comparação ao crescimento 
da população urbana. 
3) c) O texto 1 compara o quanto cresceu a produção de lixo e o quanto cresceu a população no mesmo 
período de tempo. 
4)Espera-se que o(a) estudante perceba que, mesmo havendo coleta de lixo, as pessoas ainda não sabem 
como tratar o lixo adequadamente (fazendo a separação correta), contribuindo, assim, para o desperdício 
de muitos materiais recicláveis que poderiam ajudar catadores de lixo e manter o meio ambiente limpo, 
além de propor que tenha postos de coleta seletiva de lixo para esses fins. 
 
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 7 
 
O texto 1, apresentado para a tarefa 7, é uma notícia sobre a produção de lixo. A finalidade de trabalhar 
com esse gênero é para que os alunos, ao mesmo tempo em que possam aprimorar a leitura desse gênero, 
reflitam sobre o problema ambiental do descarte de lixo, relacionando-o com hábitos e costumes da própria 
escola e de seu entorno, percebendo diferentes problemas ligados ao descarte de lixo. O texto traz uma 
dimensão do problema, levando os alunos a refletirem e a assumirem posturas de cidadãos atuantes 
pensando em intervenções possíveis para o problema apresentado, que é um tema tão discutido e debatido 
nos últimos tempos. A proposta da leitura da notícia “Geração de lixo em 2010 foi seis vezes superior ao 
crescimento da população” exige que o(s) (a)(as) aluno(s)(as) tenham uma compreensão vocabular madura 
para entender o texto através da localização de informações explícitas e implícitas, buscando pistas 
linguísticas que os façam fazer inferências durante a leitura e a análise dos textos. 
E o texto 2, da tarefa 7, vem complementar a compreensão acerca do tema abordado no texto 1. Com o 
objetivo de transmitir uma mensagem, divulgando uma informação de forma visual, faz com que os(as) 
alunos(as) analisem com outro olhar e se conscientizem da importância de se respeitar o meio ambiente e 
cuidar dele colocando o lixo no lugar adequado. Essa análise se torna mais fácil por já haver tido a leitura 
e a compreensão do tema tratado na notícia do texto 1, levando os alunos a reconhecer as características 
dos diversos gêneros pertencentes aos textos publicitários, observando suas principais diferenças. 
 
Rubricas relativas à Tarefa 7 
 
 A atividade será introduzida mediante a leitura da notícia e da análise da propaganda sobre a produção de 
lixo, para que os(as) alunos(as), ao mesmo tempo em que possam aprimorar a leitura desses gêneros, 
reflitam sobre o problema ambiental do descarte de lixo, relacionando-o com hábitos e costumes da própria 
escola e dos arredores de onde moram. Levar o(a) aluno(a), durante a leitura, a ir percebendo as 
características dos gêneros textuais em análise: a notícia e a propaganda, fazendo os levantamentos prévios 
sobre fatos que noticiam assuntos de interesse público, para informar. Com base nas discussões, deve-se 
solicitar aos(às) alunos(as) escrever uma carta para os governantes, propondo intervenções acerca dos 
problemas discutidos nos gêneros abordados. 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização das objetivos 
da tarefa 
 
Objetivo não 
alcançado/etapa 
não realizada 
 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa parcialmente 
realizada 
 
 
 
 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa 
plenamente realizada 
 
 
 
 38 
 
Processos 
 básicos: 
identificar o tema do 
texto 
 
O aluno não 
identifica qual é o 
tema do texto. 
 
O aluno reconhece o tema do texto, mas 
não consegue relacioná-lo à importância 
social dele. 
 
O aluno reconhece o tema 
do texto e articula-o bem a 
uma importância social.
 
Processos intermediários: 
relacionar linguagem 
verbal e linguagem não 
verbal 
 
 
O aluno não 
apresenta habilidade 
para relacionar 
linguagem verbal e 
linguagem não verbal. 
O aluno apresenta habilidade para 
relacionar linguagem verbal e linguagem 
não verbal, mas ainda mostra dificuldade 
para articular, de modo coerente, alguns 
elementos da linguagem não verbal, 
como figuras, cores e expressões, por 
exemplo, a elementos da linguagem 
verbal. 
 
O aluno apresenta 
habilidade para relacionar 
linguagem verbal e 
linguagem não verbal, 
mostrando proficiência 
leitora para articular, de 
modo coerente, os 
elementos apresentados 
nos dois domínios de 
linguagem. 
Processos finalísticos: 
comparar diferentes textos 
acerca do mesmo 
tema/assunto 
 
O aluno não 
apresenta a habilidade 
para comparar textos 
acerca do mesmo 
tema/ assunto. 
O aluno reconhece que os textos tratam 
do mesmo tema/assunto, mas tem 
dificuldades para comparar as 
semelhanças e as diferenças entre os 
textos. 
O aluno apresenta a 
habilidade de reconhecer 
quando os textos tratam 
do mesmo tema/assunto e 
consegue articular as 
diferenças e as 
semelhanças entre os 
textos. 
 
 
 
Observações ao monitor: Esta proposta explora a estratégia de identificação do tema do texto: a 
poluição das águas (ou do meio ambiente) e a falta de conscientização e de inteligência de alguns seres 
humanos em relação a esse problema. A proposta também traz a possibilidade de o(a) professor(a) expor 
para os(as) alunos(as) a estrutura composicional, associando-se linguagem não verbal a linguagem verbal 
(podem conter fala de personagens ou legenda) ou apenas fazer uso de recursos visuais. Outra 
intervenção é levar os(as) alunos(as) a entenderem que a principal característica dos cartuns é a crítica 
aos mais diversos temas da vida em sociedade e estimular a leitura dos textos multimodais. 
 
 
 
 
 
39 
 
Tarefa 8 
 
 
Disponível em https://www.google.com/search?q=mcartuns.wordpress.+MOIS%C3%89S&sxsr. Acesso em11 nov. 2021. 
1. A partir da análise do cartum, observando o diálogo dos peixes, qual é o assunto abordado no texto? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
2. A expressão do olhar dos peixes revela espanto. Justifique essa afirmação. 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
 
3. O tema do cartum é 
a) a vida marinha. 
b) a poluição das águas. 
c) as belezas do fundo do mar. 
d) a crítica ao progresso. 
 
 4. Analise o cartum e justifique por que o meio ambiente é poluído por causa de ações dos seres humanos. 
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 40 
 
Solução esperada da Tarefa 8 
 
1. A poluição dos rios pelos seres humanos. 
2. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que o espanto é por causa dos próprios seres humanos 
estarem poluindo o meio ambiente, quando deveriam cuidar. O que revela a expressão de espanto no 
desenho são os traços que marcam os olhos arregalados e as bocas entreabertas dos peixes. 
3. b) a poluição das águas. 
4. A resposta se justifica na fala do segundo peixinho (“Ao que parece, nem uma coisa nem outra!!!”) 
à pergunta do outro peixe (“Os seres humanos ficaram inteligentes porque evoluíram ou evoluíram porque 
ficaram inteligentes?”) que revela o espanto (retratado em sua expressão facial) com a poluição da água, 
resultado do reconhecimento de que poluir o meio ambiente não é uma atitude inteligente ou evoluída dos 
seres humanos. 
 
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 8 
O texto apresentado para a tarefa 8 é o cartum. O cartum é um gênero da esfera jornalística cuja finalidade 
é fazer uma crítica social ao retratar situações do cotidiano por meio do humor ou da ironia. No exemplo 
proposto, ele trata da poluição das águas (ou do meio ambiente) e da falta de conscientização e de 
inteligência dos seres humanos em relação a esse problema. 
A escolha do gênero cartum justifica-se para que o aluno tenha a oportunidade de interpretar texto com 
auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc), e se dê conta de que essa também 
é uma estratégia de leitura e interpretação de textos. 
 
Rubricas relativas à Tarefa 8 
 
 A introdução à atividade deve ser feita através de levantamento dos conhecimentos prévios dos(as) 
alunos(as) sobre o que observam da forma como é exposto o tema poluição nesse tipo de texto, o cartum, 
levando-os(as) a observar cada detalhe. Além disso, deve-se atentar que a leitura de textos multimodais 
requer deles a capacidade de associar os recursos não verbais do texto (como desenhos, cores e a presença 
de balões de fala) aos verbais (a fala dos personagens). Deve haver a compreensão de que, para interpretar 
um cartum, exige-se a leitura de outros textos da mídia que tratem do mesmo tema, como notícias, 
editoriais, entrevista etc. 
 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização dos objetivos 
da tarefa 
Objetivo não 
alcançado/etapa 
não realizada 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa parcialmente 
realizada 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa 
plenamente realizada 
Processos básicos: 
identificar o tema do 
texto 
O aluno não identifica 
qual é o tema do texto. 
O aluno reconhece o tema do texto, 
mas não consegue relacioná-lo à 
importância social dele. 
O aluno reconhece o tema do 
texto e articula-o bem a uma 
importância social. 
 
 
41 
 
Processos intermediários: 
relacionar linguagem 
verbal e linguagem não 
verbal 
O aluno não apresenta 
habilidade para 
relacionar linguagem 
verbal e linguagem 
não verbal. 
O aluno apresenta habilidade para 
relacionar linguagem verbal e 
linguagem não verbal, mas ainda 
mostra dificuldade para articular, de 
modo coerente, alguns elementos da 
linguagem não verbal, como figuras, 
cores e expressões, por exemplo, a 
elementos da linguagem verbal. 
O aluno apresenta habilidade 
para relacionar linguagem 
verbal e linguagem não verbal, 
mostrando proficiência leitora 
para articular, de modo 
coerente, os elementos 
apresentados nos dois 
domínios de linguagem. 
Processos finalísticos: 
reconhecer propósito 
comunicativo de texto 
multissemiótico 
O aluno tem muitas 
dificuldades no 
reconhecimento do 
propósito 
comunicativo de texto 
multissemiótico. 
O aluno consegue reconhecer o 
propósito comunicativo de textos, 
mas mostra pouca proficiência 
leitora de textos multissemióticos. 
O aluno consegue reconhecer 
o propósito comunicativo de 
texto multissemiótico, 
reconhecendo a finalidade do 
texto com base na coerente 
articulação de linguagens e 
apresentando o efeito 
enunciativo globa 
 
 
 
Observações ao monitor: A tarefa 9 traz dois gêneros presentes no universo dos alunos: a reportagem 
e o cartaz. Ambas tratam da mesma temática, mas com abordagens diferentes. Nesse conjunto de 
atividades, espera-se que os estudantes reconheçam as diferenças entre textos que tratam do mesmo 
assunto, em função do leitor-alvo, do contexto em que foi produzido e das suas intenções comunicativas. 
 
 
 
 
 42 
 
Tarefa 9 
 
 
Texto 1 
 
Aquecimento Global 
Pequenas ações podem economizar recursos naturais. 
De Brasília, Daniele Lessa. 
 
O aquecimento global não é mais novidade. Teoricamente, grande parte das pessoas já sabe que 
precisamos tratar esse nosso planeta com muito mais carinho. Hoje se fala bastante em 
economizar água, luz e fazer reciclagem do lixo. Mas até que ponto as pessoas fazem essas 
pequenas ações que podem economizar recursos naturais e proteger o planeta? 
O jornalista Carlos Penna não se considera um ecologista radical, mas valoriza o respeito com o 
meio-ambiente. Em vez do ar-condicionado, ele optou por ventiladores de teto. A conta de luz é 
menor e o planeta agradece. Ele conta que só os mosquitos não gostaram muito. 
"O ar circula, eu não tenho problema com agressão à camada de ozônio, o ar-condicionado 
aumenta muito a eletricidade em relação a um ventilador de teto. E também tem uma coisa 
interessante: eu diminuo o consumo de inseticida, porque o ventilador de teto não permite que 
os mosquitos voem. São pequenas coisas que vão se somando e colaborando, né? Agora, meu 
sonho mesmo no momento é poder botar um catavento para produzir energia elétrica a partir de 
geração eólica." 
(...) 
"Tem prédios enormes no Rio de Janeiro, que é uma cidade quentíssima, em que as pessoas 
trabalham de paletó e gravata. E como que eles fazem pra poder aguentar isso? Eles têm que usar 
o ar-condicionado muito forte. Isso gera um consumo de eletricidade violento". 
Ok, usar terno é um hábito cultural. Mas, no mínimo, é algo pra se pensar. Principalmente no 
Brasil, país tropical que realmente penaliza quem precisa usar roupas mais formais. Será que as 
pessoas já conversaram sobre isso no ambiente de trabalho? 
E no supermercado, você já se perguntou como são feitas as embalagens dos produtos que 
compra? 
A educadora ambiental Berenice Adams destaca que quanto mais sofisticada é a embalagem, 
mais energia ela gastou para ser feita, e geralmente, a reciclagem também é mais difícil. 
"Por exemplo, um suco embalado em uma garrafa, que é até mais difícil, mas tem, ele é muito 
mais ambientalmente correto do que um suco embalado nas embalagens longa vida. Essas 
embalagens têm três tipos de produtos: o plástico, o papel e o alumínio, e são bastante difíceis de 
serem recicladas porque elas têm que ser desfolhadas, tem que separar o plástico, o papel e o 
alumínio."Berenice Adams coordena um projeto de educação ambiental. Ela dá uma dica simples: tudo o 
que produz fumaça, vapor, luz ou ruído provoca aquecimento. Ou seja, desligar ou diminuir o 
que provoca luz ou barulho significa economizar energia. Televisão, computador, ar 
condicionado, muitas vezes são aparelhos que ficam ligados sem ninguém por perto. E diminuir 
a fumaça se reflete em pensarmos em como nos transportamos. O carro individual é pouquíssimo 
eficiente. Em vez disso, compartilhar o transporte é uma alternativa que pode ser negociada na 
família ou entre amigos. (...) 
Disponível em: https://www.camara.leg.br/radio/programas/315734-pequenas-acoes-que-podem-economizar-recursos-naturais- Acesso em 07 nov. 2021. 
(Texto adaptado). 
 
 
 
43 
 
Texto 2 
 
Disponível em: https://trabalhosparaescola.com.br/10-maneiras-de-preservar-o-meio-ambiente/ Acesso em 09 nov. 2021. 
 
 
1) Segundo o texto 1, é possível afirmar que 
 
A) com o uso dos ventiladores, aumenta-se o uso de inseticidas. 
B) grande parte das pessoas sabe que devemos cuidar melhor do planeta. 
C) em vez de ventiladores, o jornalista Carlos Penna utiliza ar-condicionado. 
D) Muitas pessoas já utilizam bicicletas ou fazem caminhada em vez de usar automóveis. 
 
2) No trecho retirado do texto 1: “A conta de luz é menor e o planeta agradece.”, a palavra em destaque 
tem sentido de que o planeta 
 
A) vai ser poluído. 
B) será menos agredido. 
C) ficará mais aquecido. 
D) terá mais problemas ambientais. 
 
3) O cartaz apresenta elementos de persuasão (com o objetivo de convencer o leitor). Explique que 
recursos de linguagem são utilizados para convencer o leitor. Exemplifique. 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
4) Ambos os textos abordam a mesma temática. Qual é essa temática? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 44 
 
5) Na comparação dos textos, observa-se que 
 
A) o texto I apresenta um alerta a respeito do efeito da reeducação de pequenos hábitos na economia de 
recursos naturais; o texto II não deixa claro como os pequenos hábitos podem salvar o planeta. 
B) o texto I tem como objetivo principal defender a ideia de que pequenas ações não causam impactos 
positivos ao meio ambiente; o texto II objetiva alertar os consumidores sobre os cuidados com o planeta 
em que vivemos. 
C) o texto I expõe vantagens das práticas positivas nos hábitos diários em relação à saúde; o texto II busca 
convencer o leitor a cuidar do planeta. 
D) o texto I expõe os benefícios para o meio ambiente das práticas econômicas de recursos naturais; o 
texto II apresenta sugestões de como podemos tornar melhor o planeta que vivemos. 
 
 
6) Após a leitura e a análise dos textos 1 e 2, preencha o quadro abaixo: 
 
Condições de produção dos textos 
Texto Gênero Função Local de circulação Autor Público-alvo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
Solução esperada da Tarefa 9 
 
1-Espera-se que, após a leitura e a análise do texto 1, o(a) estudante seja capaz de identificar que a afirmação 
grande parte das pessoas sabe que devemos cuidar melhor do planeta como a alternativa correta, visto que 
as demais não condizem com o texto. A alternativa A afirma que, com o uso dos ventiladores, aumenta-se 
o uso de inseticidas, o que ocorre é o oposto disso. A alternativa C apresenta a afirmação de que o jornalista 
Carlos Penna utiliza ar condicionado, o que configura uma inverdade, pois o jornalista trocou o ar 
condicionado pelo ventilador. A alternativa D também é uma afirmação falsa, uma vez que as pessoas 
ainda não adquiriram o hábito de andar de bicicletas ou fazer caminhadas. 
2-No item b, a resposta correta é a letra b - será menos agredido. O item aborda o efeito de sentido causado 
pelas palavras ou expressões. O verbo “agradecer” é uma palavra presente no vocabulário do(a) estudante, 
portanto, espera-se que ele(a) perceba o efeito de sentido da palavra, relacionando-a com o texto. As demais 
alternativas fogem do sentido real do vocábulo. 
 
3-Há o emprego dos verbos, em sua maioria, no modo imperativo, incentivando o(a) leitor(a) a seguir as 
orientações propostas. Isso é observado no título de cada instrução: Economize água, cultive áreas verdes; 
diminua o uso de embalagens; use lâmpadas fluorescentes; valorize os produtos de sua região. 
 
4- A temática dos textos é: atitudes que protegem o meio ambiente. 
 
5- A questão avalia a habilidade do(a) estudante de reconhecer as diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação entre textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles 
foram produzidos e daquelas em que serão recebidos. Espera-se que o (a) aluno seja capaz de analisar a 
abordagem dos textos 1 e 2 e de perceber que a temática é a mesma, mas a abordagem é diferente. No 
texto 1, o autor expõe os benefícios que as pequenas ações do cotidiano trazem para o meio ambiente e 
informa; enquanto que o texto II apresenta dicas, sugestões de como podemos tornar melhor o planeta 
em que vivemos. 
 
Texto Gênero Função Local de circulação Autor Público-alvo 
Aquecimento 
Global 
 
reportagem Informar sobre as 
atitudes que diminuem 
o aquecimento global 
Mídia 
impressa e 
eletrônica 
Daniele 
Lessa 
Leitores em 
geral 
Dez dicas para 
você melhorar 
o planeta 
cartaz Orientar sobre como 
melhorar o planeta em 
que vivemos 
Rede sociais 
Locais 
públicos 
Autor 
desconheci
do 
Todos os 
públicos 
 
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 9 
 
Os textos apresentados para a tarefa 9 são uma reportagem e um cartaz. A reportagem trata de como as 
pequenas ações do dia a dia podem impactar positivamente na economia dos recursos naturais. A autora 
apresenta alguns exemplos de práticas sustentáveis, traz também citações da educadora ambiental Berenice 
Adams, nas quais ela fala sobre produtos que contribuem para o aquecimento global e dá algumas dicas de 
como reduzir o consumo de energia. O cartaz também aborda o tema economia de recursos naturais. No 
entanto, é uma abordagem diferente, pois ele apresenta 10 dicas de como reduzir o consumo e melhorar a 
vida no planeta. O texto é chamativo, persuasivo e trata o tema de uma maneira mais leve e divertida, não 
menos séria do que a reportagem. 
 
Rubricas relativas à Tarefa 9 
 
Na tarefa 9, levou-se em conta os níveis de desenvolvimento cognitivo do(a) estudante, partindo-se das 
habilidades mais simples para as mais complexas. O item 1 avalia a habilidade do(a) estudante de identificar 
 
 
 46 
 
informação explícita, algo que está posto explicitamente no texto. O item 2 promove uma compreensão e 
uma análise do efeito de sentido causado pela expressão destacada no trecho. Seguindo a complexidade 
dos itens, na questão 3, é solicitado do(a) estudante o resgate de conhecimentos prévios sobre linguagem 
persuasiva, além da exemplificação, com base no texto, de alguns elementos de persuasão. O item 4 avalia 
a habilidade de inferir o tema de um texto. Para responder corretamente, o(a) estudante necessita de uma 
visão global dos dois textos para identificar que ambos tratam das atitudes positivas para melhorar o 
planeta. Observando a progressão das habilidades, o item 5 trata das diferentes formas de abordar uma 
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema. Nesse item, o(a) estudante deve 
compreender que, na língua portuguesa, há uma variedade de textos (gêneros textuais) que podem ser 
utilizados para se tratar do mesmo tema. No item 6, é requerido do(a) estudante a aplicação do 
conhecimento adquirido nas atividades anteriores para preencher o quadro que expressa as condições de 
produção do texto. Neste item, espera-se que o(a)estudante entenda que um texto precisa ser adequado 
em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido; além de interpretar a 
finalidade de diferentes gêneros textuais que tratam dos mesmos temas. 
 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização dos objetivos 
da tarefa 
Objetivo não 
alcançado/etapa 
não realizada 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa parcialmente 
realizada 
 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa 
plenamente realizada 
 
Processos básicos: 
identificar o tema do 
texto 
 
O aluno não 
identifica qual é o 
tema do texto. 
 
O aluno reconhece o tema do texto, 
mas não consegue relacioná-lo à 
importância social dele. 
O aluno reconhece o tema do 
texto e articula-o bem a uma 
importância social. 
 
Processos intermediários: 
relacionar linguagem 
verbal e linguagem não 
verbal 
 
 
O aluno não 
apresenta 
habilidade para 
relacionar 
linguagem verbal e 
linguagem não 
verbal. 
O aluno apresenta habilidade para 
relacionar linguagem verbal e linguagem 
não verbal, mas ainda mostra 
dificuldade para articular, de modo 
coerente, alguns elementos da 
linguagem não verbal, como figuras, 
cores e ângulos, por exemplo, a 
elementos da linguagem verbal. 
O aluno apresenta habilidade 
para relacionar linguagem 
verbal e linguagem não verbal, 
mostrando proficiência leitora 
para articular, de modo 
coerente, os elementos 
apresentados nos dois 
domínios de linguagem. 
Processos finalísticos: 
comparar diferentes textos 
acerca do mesmo 
tema/assunto 
 
O aluno não 
apresenta a 
habilidade para 
comparar textos 
acerca do mesmo 
tema/ assunto. 
O aluno reconhece que os textos tratam 
do mesmo tema/assunto, mas tem 
dificuldades para comparar as 
semelhanças e as diferenças entre os 
textos. 
O aluno apresenta a habilidade 
de reconhecer quando os 
textos tratam do mesmo 
tema/assunto e consegue 
articular as diferenças e as 
semelhanças entre os textos. 
 
Observações ao monitor: os textos selecionados para essa tarefa tratam de uma temática da vivência 
dos estudantes, mas com maneiras diferentes de abordar o tema. Eles são de média complexidade e 
trazem aspectos estruturais e objetivos diferentes. Convém que o(a) professor(a) proponha aos alunos o 
reconhecimento de pontos convergentes e divergentes dos textos. 
Ao trabalhar com a produção do gênero textual carta aberta, partindo-se do tema abordado sobre os 
problemas identificados pelos estudantes na região onde moram e no meio ambiente de modo geral, o(a) 
professor(a) deverá levar os(as) alunos(as) a observarem as mudanças significativas que eles podem 
protagonizar ao escreverem uma carta aberta à população, e que essas mudanças dependem muito de 
políticas públicas, investimentos e, principalmente, mudanças de comportamento das pessoas. 
Vale salientar que, antes de iniciar a etapa de escrita, o(a) professor(a) deve recordar os elementos da 
carta aberta e introduzir as informações para se apropriarem do gênero em estudo: carta de reclamação. 
 
 
47 
 
Tarefa 10 
 
Informações sobre o gênero. 
Carta aberta 
 A Carta Aberta é um modelo de carta que tem como principal característica informar, instruir, alertar, 
protestar, reivindicar ou argumentar sobre determinado assunto. É um veículo de comunicação coletiva, 
ou seja, é destinada a várias pessoas (algum público, sindicatos, representações, comunidade, etc.). 
Portanto, o destinatário e o remetente da carta aberta não são seres individuais e, por isso, ela é diferente 
das cartas pessoais. A carta aberta não está reduzida a somente um tipo textual, ou seja, ela pode ser um 
texto instrucional, expositivo, argumentativo ou descritivo. Dessa maneira, a carta aberta representa uma 
importante ferramenta de participação política dos cidadãos, uma vez que apresenta determinado 
assunto de interesse coletivo. Geralmente são veiculadas nos meios de comunicação (televisão, rádio, 
internet, etc.) sendo que os assuntos mais abordados apontam algum problema, demanda da 
comunidade, apoio a uma causa, dentre outros. 
Texto 1 
 Carta aberta 
 
Nós, moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde – (PI), tomamos a iniciativa de enviar essa carta no sentido 
de reivindicar e manifestar a insatisfação de toda a população da cidade pela constante falta de água em 
nossas residências sem que a Companhia responsável pela distribuição da mesma, (AGESPISA) tome as 
devidas providências para solucionar esse problema. Repudiamos também a atitude da referida Companhia, 
que todos os meses faz a entrega das faturas por um serviço que não está sendo prestado devidamente, 
infringindo o Código de Defesa do Consumidor Art. 22 que diz: 
Os órgãos públicos, por si ou suas empresas, concessionárias, permissionárias ou sob qualquer outra forma de empreendimento, 
são obrigados a fornecer serviços adequados, eficientes, seguros e, quanto aos essenciais, contínuos. 
Parágrafo único – Nos casos de descumprimento, total ou parcial, das obrigações referidas neste artigo, serão as pessoas 
jurídicas compelidas a cumpri-las e a reparar os danos causados, na forma prevista neste Código. 
Diante do exposto, redigimos essa carta e direcionamos para esse Portal de grande credibilidade nesta 
região e em todo o Piauí para que a mesma possa se tornar pública e que as devidas providências sejam 
tomadas pelas autoridades competentes. 
 Grata, 
População de Dirceu Arcoverde – PI 
Disponível em: www.portalsrn.com.br. Acesso em 10 nov. 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 48 
 
Texto 2 
População do município de Dirceu Arcoverde-PI reclama da falta de água 
12/10/2020 
Por Wesley Pereira 
 Moradores de Dirceu Arcoverde têm enfrentado com frequência problemas ligados ao abastecimento de 
água. Embora seja abastecida pela Companhia de Água e Esgoto do Piauí,(AGESPISA) os moradores 
estão há quase uma semana sem água encanada e os residentes têm utilizado a água de uma barragem a 
qual não é indicada para o uso, para fazer atividades diárias,informou uma moradora. 
Isso é um verdadeiro descaso com os serviços prestados à população. A água é um bem indispensável e não se admite que o 
órgão responsável não faça a manutenção adequada para garantir o funcionamento da rede,indignou uma 
moradora.Segundo ela, a falta de água é constante. 
 O outro lado 
Tentamos falar com um representante da AGESPISA no município de Dirceu Arcoverde,mas não tivemos 
contato. 
Disponível:https://portalsrn.com.br/noticia/2877/populacao-de-dirceu-arcoverde-pi-reclama-da-falta-de-agua Acesso em 11 nov. 2021. 
 
Releia o texto 1 e responda às questões de 01 a 09. 
 
1) Qual é o assunto tratado no texto? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
2) Qual é a finalidade do texto? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
3. A que se referem as palavras destacadas nos trechos? 
a) “...pela constante falta de água em nossas residências...” 
b) “...tome as devidas providências para solucionar esse problema.” 
c) “...por si ou suas empresas...” 
d) “...pessoas jurídicas compelidas a cumpri-las...” 
 
4) “Repudiamos também a atitude da referida Companhia...”. Qual é o sentido da palavra destacada? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
5) Por qual motivo os moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde resolveram enviar a carta ao Portal? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
49 
 
6) O que se pode concluir sobre os moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde ao ler os parágrafos 2 e 3? 
 
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
7) No último parágrafo, o que faz os moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde acreditarem que as 
providências serão tomadas? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
 
8.) Qual é a informação principal do primeiro parágrafo? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
9.) Em relação ao texto 2, responda: 
 
A) Qual é o assunto do texto? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
B) Qual é a finalidade do texto? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
10. Os dois textos tratam da falta de água no município de Dirceu Arcoverde. Qual aspecto dessa questão 
é tratado apenas no texto 1? 
 
A) a reivindicação feita pelos moradores junto à AGESPISA. 
B) a insatisfação com os serviços prestados pela empresa 
C) problemas frequentes em relação ao abastecimento de água. 
D) a ausência de providências em relação à falta de água. 
 Produção textual 
A partir das nossas discussões em sala, das leituras que realizamos e dos seus conhecimentos construídos 
ao longo da jornada escolar, redija uma CARTA ABERTA a ser destinada à comunidade. 
Proposta 
 
Os moradores de Dirceu Arcoverde reclamaram da falta de água no município. Olhando para o local 
onde você mora, reflita: Existe algum problema ambiental que deveria ser combatido pela população? 
 
 
 
 
 50 
 
Solução esperada da Tarefa 10 
 
1. A constante falta de água na cidade de Dirceu Arcoverde. 
2. Reivindicar melhorias no serviço de abastecimento de água da cidade de Dirceu Arcoverde. 
3. 
a) Moradores da cidade de Dirceu Arcoverde. 
b) Falta de água. 
c) Órgãos públicos. 
d) Obrigações. 
4. Rejeitamos; não aceitamos. 
5. Para reivindicar e manifestar a insatisfação da cidade pela constante falta de água. 
6. Pode-se concluir que os moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde são conhecedores de seus direitos. 
7. O fato de o Portal ser de grande credibilidade na região e em todo o Piauí. 
8. A constante falta de água nas residências da Cidade de Dirceu Arcoverde sem que a Companhia 
responsável tome providências. 
9. a) A falta de água no município de Dirceu Arcoverde. 
b) denunciar a falta de água no município de Dirceu Arcoverde. 
10) a) a reivindicação feita pelos moradores junto à AGESPISA. 
Produção textual: Os estudantes (s) deverão produzir uma carta aberta organizando suas ideias, a partir do 
que leram, pesquisaram e debateram sobre o tema, decidindo qual(is) problema(s) seria(m) mais 
relevante(s) para a intervenção da turma. Eles deverão usar os elementos estruturais desse gênero textual. 
 
Comentários relativos à tarefa 10 
 
Os textos apresentados para a tarefa 10 são uma carta aberta e uma notícia. A carta aberta é um modelo 
de carta que tem como principal característica informar, instruir, alertar, protestar, reivindicar ou 
argumentar sobre determinado assunto. Embora seja um gênero textual pouco abordado nas turmas de 6º 
e 7º anos, existem inúmeras possibilidades de trabalho com ele: não está reduzido a somente um tipo 
textual, ou seja, ela pode ser um texto instrucional, expositivo, argumentativo ou descritivo, propiciando 
ao estudante diversas situações de aprendizagem. A carta aberta utilizada na tarefa foi escrita por 
moradores de uma cidade do interior do Piauí chamada de Dirceu Arcoverde. Os habitantes, já cansados 
da constante falta de água no município e das diversas queixas contra o órgão responsável pelo 
abastecimento de água, resolveram fazer uma carta aberta para reivindicar a solução dos problemas, assim 
como manifestar repúdio ao atendimento da empresa. Na notícia também é retratado o mesmo problema 
vivido pelos moradores da cidade de Dirceu Arcoverde, porém a abordagem é diferente. Enquanto na 
carta aberta eles reivindicam e repudiam o comportamento da empresa, na notícia o fato é informado sem 
nenhum teor opinativo. 
 
Rubricas relativas à Tarefa 10 
 
A tarefa 10 propõe aos estudantes a análise de uma carta aberta e de uma notícia. Os dois textos estão 
relacionados ao mesmo assunto, porém, com formas distintas de tratar a informação: A carta aberta é um 
gênero textual público com função de se posicionar sobre um tema, enquanto que a notícia é um gênero 
jornalístico que apresenta, como objetivo principal, informar, geralmente sem teor opinativo. A leitura e a 
análise dos textos permitem ao estudante desenvolver a capacidade de localizar informações explícitas e 
implícitas, fazer inferências, identificar a finalidade dos textos, assim como reconhecer as diferentes formas 
de abordagem do assunto. 
 
 
 
51 
 
Objetivos da 
tarefa/Nível de 
realização dos objetivos 
da tarefa 
Objetivo não 
alcançado/etapa 
não realizada 
 
Objetivo parcialmente 
alcançado/etapa parcialmente 
realizada 
 
Objetivo plenamente 
alcançado/etapa 
plenamente realizada 
 
Processos 
 básicos: 
identificar o tema do 
texto 
O aluno não identifica 
qual é o tema do texto.
 
O aluno reconhece o tema do texto, 
mas não consegue relacioná-lo à 
importância social dele. 
 
O aluno reconhece o tema 
do texto e articula-o bem a 
uma importância social. 
Processos intermediários: 
identificar o propósito 
comunicativo de texto 
verbal 
 
O aluno não 
compreende o 
propósito 
comunicativo do texto 
verbal em questão. 
 
O aluno compreende o propósito 
comunicativo do texto apresentado, 
mas precisa costumeiramente voltar 
ao texto para selecionar trechos para 
organizar sua resposta, mostrando 
dificuldade com paráfrase e com 
resumo de ideias. 
O aluno consegue 
apresentar o propósito 
comunicativo do texto, 
 resumindo e 
parafraseando, de modo 
eficiente, informações do 
texto. 
Processos finalísticos: 
identificar palavras e 
expressões que são 
substituídas e que 
contribuem com a 
continuidade do texto 
 
O aluno tem 
dificuldades na 
identificação de 
palavras e expressões 
que são substituídas e 
que contribuem com a 
continuidade do texto. 
 
O aluno consegue identificar 
palavras e expressões que são 
substituídas e que contribuem com 
a continuidade do texto, porém 
 não 
consegue elencar todas e, também, 
apresenta elementos inadequados 
na resposta, como os que não 
contribuem, verdadeiramente, com 
a continuidade do texto. 
O aluno consegue 
identificar, de modo 
eficiente, coerente e 
completo, palavras e 
expressões que se repetem e 
que contribuem com a 
continuidade do texto. 
 
Processos finalísticos: 
comparar diferentes 
textos acerca do mesmo 
tema/assunto 
 
O aluno não apresenta 
a habilidade para 
comparar textos 
acerca do mesmo 
tema/ assunto. 
O aluno reconhece que os textos 
tratam do mesmo tema/assunto, 
mas tem dificuldades para comparar 
as semelhanças e as diferenças entre 
os textos. 
O aluno apresenta a 
habilidade de reconhecer 
quando os textos tratam do 
mesmo tema/assunto e 
consegue articular as 
diferenças e as semelhanças 
entre os textos.