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Rafael Galvão onteiro
Perspective
Component of the course Perspective. Not for sale separately.
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Perspective
Rafael Galvão Monteiro
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Developing Exam Skills
© 2016 – StandFor
Editorial Director Lauri Cericato
Editorial Manager Cayube Galas
Editorial Coordinator Ana Carolina Costa Lopes
Series Editor Nick Bullard
Editorial Assistant Nathalia Thomaz
Content Editor Paulo Machado
Contributor Camila Marques
Editorial Trainee Fernanda Valezini Ferreira
Content Creator Rafael Galvão Monteiro
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Production Coordinator Alexandre Alves da Silva Santos, Juliana Oliveira
Proofreading and Copyediting Coordinator Lilian Semenichin
Proofreading and Copyediting Supervisor Viviam Moreira
Copy Editors Amanda di Santis, Claudia Anazawa
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Cover Design Bruno Attili
Art Supervisor Patrícia De Michelis
Art Editor Lucas Trevelin, Anderson Sunakozawa
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Illustrations Coordinator Marcia Berne
Illustrations Leopoldo Alves
Photo Researcher Coordinator Expedito Arantes
Photo Researcher Marcia Trindade
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O Enem 4
Identificação e Análise de Gêneros Textuais 6
Tirinha e Cartum 6
Poesia e Letra de Música 10
Aspectos Linguísticos 14
Polissemia 14
Expressões Idiomáticas 15
Ordem das Palavras 16
Leitura de Enunciados 18
Estratégias de Leitura 22
Leitura de Elementos Não Verbais 22
Questões de Vestibular 26
Glossário 52
Answer Key 53
Answer Key – Identificação e Análise de Gêneros Textuais 53
Answer Key – Aspectos Linguísticos 55
Answer Key – Leitura de Enunciados 56
Answer Key – Estratégias de Leitura 57
Answer Key – Questões de Vestibular 58
Sumário
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MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS 
TECNOLOGIAS
Competência de área 1 – 
Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, 
no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
H1 – Identificar as diferentes linguagens e seus recursos 
expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de 
comunicação.
H2 – Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens 
dos sistemas de comunicação e informação para resolver 
problemas sociais.
H3 – Relacionar informações geradas nos sistemas de 
comunicação e informação, considerando a função social 
desses sistemas.
H4 – Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são 
feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e 
informação.
Competência de área 2 – 
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como 
instrumento de acesso a informações e a outras culturas e 
grupos sociais.
H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao 
seu tema.
H6 – Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos 
como meio de ampliar as possibilidades de acesso a 
informações, tecnologias e culturas.
H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, 
sua função e seu uso social.
H8 – Reconhecer a importância da produção cultural em LEM 
como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência de área 3 – 
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para 
a própria vida, integradora social e formadora da identidade.
H9 – Reconhecer as manifestações corporais de movimento 
como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 – Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos 
corporais em função das necessidades sinestésicas.
H11 – Reconhecer a linguagem corporal como meio de 
interação social, considerando os limites de desempenho e as 
alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.
Competência de área 4 – 
Compreender a arte como saber cultural e estético gerador 
de significação e integrador da organização do mundo e da 
própria identidade.
4 Developing Exam Skills
O Enem surgiu com o objetivo de avaliar as Competências e as Habilidades 
desenvolvidas ao longo da Educação Básica. Atualmente, a prova está estruturada 
em quatro grandes áreas do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; 
Ciências da Natureza; Matemática e suas Tecnologias e Ciências Humanas e suas 
Tecnologias. A matriz de referência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, que 
abrange a prova de inglês do Enem, é constituída por nove Competências, uma para 
cada área do conhecimento, sendo que estas estão distribuídas em 30 habilidades.
O Enem
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H12 – Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da 
produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 – Analisar as diversas produções artísticas como meio de 
explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 – Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter- 
-relações de elementos que se apresentam nas manifestações 
de vários grupos sociais e étnicos.
Competência de área 5 – 
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das 
linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante 
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, 
de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 – Estabelecer relações entre o texto literário e o momento 
de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, 
social e político.
H16 – Relacionar informações sobre concepções artísticas e 
procedimentos de construção do texto literário.
H17 – Reconhecer a presença de valores sociais e humanos 
atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência de área 6 – 
Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes 
linguagens como meios de organização cognitiva da realidade 
pela constituição de significados, expressão, comunicação e 
informação.
H18 – Identificar os elementos que concorrem para a 
progressão temática e para a organização e estruturação de 
textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 – Analisar a função da linguagem predominante nos textos 
em situações específicas de interlocução.
H20 – Reconhecer a importância do patrimônio linguístico paraa preservação da memória e da identidade nacional.
Competência de área 7 – 
Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes 
linguagens e suas manifestações específicas.
H21 – Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos 
verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e 
mudar comportamentos e hábitos.
H22 – Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, 
assuntos e recursos linguísticos.
H23 – Inferir em um texto quais são os objetivos de seu 
produtor e quem é seu público-alvo, pela análise dos 
procedimentos argumentativos utilizados.
H24 – Reconhecer no texto estratégias argumentativas 
empregadas para o convencimento do público, tais como a 
intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras.
Competência de área 8 – 
Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, 
geradora de significação e integradora da organização do 
mundo e da própria identidade.
H25 – Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas 
linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, 
regionais e de registro.
H26 – Relacionar as variedades linguísticas a situações 
específicas de uso social.
H27 – Reconhecer os usos da norma padrão da língua 
portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência de área 9 – 
Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das 
tecnologias da comunicação e da informação na sua vida 
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, 
associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens 
que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de 
produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 – Reconhecer a função e o impacto social das diferentes 
tecnologias da comunicação e informação.
H29 – Identificar pela análise de suas linguagens, as 
tecnologias da comunicação e informação.
H30 – Relacionar as tecnologias de comunicação e informação 
ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas 
produzem.
5O Enem
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6 Developing Exam Skills
Identifi cação e Análise 
de Gêneros Textuais
Tirinha e Cartum
“O humor é uma forma criativa de analisar criticamente, descobrir e revelar o homem e a vida.
 [...] O Humor é um caminho.”
(Ziraldo, 1969) 
RABAÇA, Carlos Alberto e BARBOSA, Gustavo Guimarães. Dicionário de comunicação: Nova edição revista e atualizada. 
3ª edição. Rio de Janeiro, 2001. p. 373.
1 Apesar de muito similares, abaixo podemos encontrar dois tipos de gêneros textuais que mesclam 
elementos verbais e não verbais. Identifi que que texto é exemplo de:
 tirinha. cartum.
Texto 1 H1, H7, H18, H19, H25, H28➔
Texto 2
Miller, Wiley. Sorry we have to let you go, Bob, but it s̓ just a matter of budget priorities. [2016]. Disponível em: <www.cartoonstock.
com/cartoonview.asp?catref=wmi100805>. Acesso em: 16 jun. 2016.
FOR BETTER OR FOR WORSE. Disponível em: <http://fb orfw.com/strip_fi x>. Acesso em: 26 mar. 2016. 
Gênero textual é o termo usado para classifi car textos que apresentam funções 
comunicativas diferentes. Uma receita culinária, por exemplo, tem a função co-
municativa de ensinar o leitor a produzir certo prato, enquanto uma fábula busca 
ensinar uma lição moral. Cada gênero tende a seguir padrões de estilo, formato, 
registro e linguagem. Neste volume, nos concentraremos nos gêneros textuais: 
tirinha, cartum, letra de música e poema.
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7Identificação e Análise de Gêneros Textuais 7Identificação e Análise de Gêneros Textuais
2 Analise os exemplos de cartum e tirinha abaixo e identifique quais elementos se referem a cada gênero. 
Em alguns itens, mais de uma resposta é possível.
Texto 3
WE BLOG CARTOONS. Disponível em: <www.weblogcartoons.com/page/2>. Acesso em: 26 mar. 2016.
DAVIS, Jim. Garfield. Disponível em: <http://garfield.com/comic/2016-04-04>. Acesso em: 5 abr. 2016.
Texto 4
(A) tirinha (B) cartum
1. faz crítica sutil e bem humorada aos valores sociais e costumes humanos.
2. é considerado(a) uma piada ou anedota gráfica. 
3. é normalmente publicado(a) em websites, jornais e revistas. 
4. é produzido com continuidade e publicado periodicamente.
5. é dividido(a) em quadros.
6. apresenta personagens fixos.
7. pode conter jogo de palavras.
8. usa pessoas comuns e desconhecidas como personagens.
9. costuma abordar temas universais e atemporais.
10. não está atrelado(a) a um contexto histórico.
11. por utilizar registro informal, é comum conter expressões idiomáticas e verbos frasais.
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8 Developing Exam Skills 
3 Além do texto, quais outros elementos nos ajudam a compreender e interpretar esses dois gêneros 
textuais? 
4 Retorne aos exemplos das páginas 6 e 7. Como cada texto é apresentado: por balão de fala, balão de 
pensamento, título ou legenda?
5 Complete o quadro abaixo com informações sobre os textos anteriores.
Enem
Foco no
6 Apesar de mais descontraídas, as questões baseadas em tirinhas e cartuns costumam ser desafi adoras 
porque exigem que o leitor compreenda a mensagem escondida no humor. A questão a seguir, da prova 
de 2010, representa bem esse tipo de avaliação. Ao responder à questão, busque evidências que provem 
a sua escolha.
 H6, H23➔
Texto Qual é a relação entre os personagens presentes?
Qual é o fato criticado ou 
ironizado?
Onde podemos encontrar 
o elemento de humor? Qual é o tema central?
1
2
3
4
Dica de Estudo
Tirinhas, cartuns e charges são gêneros muito comuns no 
Enem; portanto, crie o hábito de ler e interpretar esses gêne-
ros. É uma forma divertida de estudar para a prova. 
Nos websites abaixo você encontrará diferentes textos 
autênticos publicados praticamente diariamente.
http://dilbert.com/ www.glasbergen.com/
www.weblogcartoons.com http://garfield.com/
http://fborfw.com/ www.gocomics.com/
(Acessos em: 5 abr. 2016.)
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9Identificação e Análise de Gêneros Textuais
Texto 5
(Enem 2010) Os aparelhos eletrônicos contam com 
um número cada vez maior de recursos. O autor 
do desenho detalha os diferentes acessórios e 
características de um celular e, a julgar pela maneira 
como os descreve, ele
a. prefere os aparelhos celulares com flip, mecanismo 
que se dobra, estando as teclas protegidas contra 
eventuais danos.
b. apresenta uma opinião sarcástica com relação aos 
aparelhos celulares repletos de recursos adicionais.
c. escolhe seus aparelhos celulares conforme o 
tamanho das teclas, facilitando o manuseio.
d. acredita que o uso de aparelhos telefônicos 
portáteis seja essencial para que a comunicação se 
dê a qualquer instante.
e. julga essencial a presença de editores de textos 
nos celulares, pois ele pode concluir seus trabalhos 
pendentes fora do escritório.
(Enem 2011) A tira, definida como um segmento de história em quadrinhos, pode transmitir uma mensagem com 
efeito de humor. A presença desse efeito no diálogo entre Jon e Garfield acontece porque
a. Jon pensa que sua ex-namorada é maluca e que Garfield não sabia disso.
b. Jodell é a única namorada maluca que Jon teve, e Garfield acha isso estranho.
c. Garfield tem certeza de que a ex-namorada de Jon é sensata, o maluco é o amigo.
7 A habilidade de inferência também é comumente exigida nesses gêneros. Leia e responda à questão 
abaixo apresentada na prova de 2011.
Texto 6
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Disponível em: http://www.weblogcartoons.com. Acesso em: 13 jul. 2010.
Disponível em: http://www.garfield.com. Acesso em: 29 jul. 2010.
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10 Developing Exam Skills 
d. Garfi eld conhece as ex-namoradas de Jon e considera mais de uma como maluca.
e. Jon caracteriza a ex-namorada como maluca e não entende a cara de Garfi eld.
Poesia e Letra de Música
“[..] a poesia combina solidão e solidariedade, sentimento e ação, a intimidade de si próprio, a intimidade do homem e a 
revelação secreta da natureza.”
MUNDO LATINO.ORG. Discurso pronunciado con ocasión de la entrega del Premio Nobel de Literatura (1971). 2012. 
Disponível em: <www.mundolatino.org/cultura/neruda/neruda_3.htm>. Acesso em: 12 jul. 2016.
8 Marque verdadeiro (V) ou falso (F) nas frases abaixo sobre os elementos característicos de música 
e poesia.
1. Diferentemente da letra de música, a poesia apresenta uma estrutura fi xa.
2. Tanto a letra de música quanto a poesia podem ser carregadas de palavras com sentido conotativo.
3. Ambas têm como um dos principais objetivos tocar a sensibilidade do destinatário.
4. Letras de música e poemas tipicamente apresentam como formato versos agrupados em estrofes.
5. Somente a letra de música é caracterizada pelo ritmo e pela rima.
6. A poesia é uma representação da realidade, enquanto a letra de música é uma obra de não fi cção.
7. Tanto a letra de música quanto a poesia são formas líricas de fi cção.
8. A poesia sempre usa linguagem erudita, e a música, coloquial.
9 A questão de interpretação de poemas e letras de música no Enem é uma leitura crítica que exige do leitor 
a busca por signifi cado não explícito. Por esse motivo, é importante identifi car o eixo temático da obra. 
Primeiramente, leia as questões abaixo e depois leia o trecho de música. A seguir, responda às questões.
1. Qual é o assunto recorrente que permeia o texto? 
2. Qual é o objetivo do autor? Que efeito ele pretende causar no leitor?
3. O que o título nos diz sobre a obra?
4. Onde o título é explicado no texto? 
5. O que a fonte (autor, local de publicação e ano de criação) pode nos dizer sobre a obra?
 H1, H7, H18, H19, H25, H28➔
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11Identificação e Análise de Gêneros Textuais
Texto 7
Everybody hurts (R.E.M)
[...]
Don’t let yourself go
‘Cause everybody cries
And everybody hurts, sometimes
Sometimes everything is wrong
Now it’s time to sing along
When your day is night alone (hold on, hold on)
If you feel like letting go (hold on)
[…]
R.E.M. Everybody hurts. Disponível em: <www.letras.mus.br/rem/33616>. Acesso em:
28 mar. 2016.
10 Por vezes, encontramos palavras, expressões e estruturas que não conhecemos em poemas e letras de 
música. No entanto, a identifi cação de palavras-chave nos ajuda na compreensão global da obra. Leia o 
poema na página seguinte e encontre palavras-chave que evidenciem os sentimentos descritos acima.
1. A experiência de deixar seu país de origem/a viagem em si:
2. A confusão e o isolamento que uma criança pode vivenciar nesse tipo de mudança:
3. A mudança do dialeto e dos hábitos culturais:
4. A adaptação e assimilação ao novo lar:
 H5, H6, H7, H22➔
Texto 8
Originally
We came from our own country in a red room 
which fell through the fi elds, our mother singing 
our father’s name to the turn of the wheels. 
My brothers cried, one of them bawling, Home, 
Home, as the miles rushed back to the city, 
the street, the house, the vacant rooms 
where we didn’t live any more. I stared 
at the eyes of a blind toy, holding its paw.
All childhood is an emigration. Some are slow, 
leaving you standing, resigned, up an avenue 
where no one you know stays. Others are sudden.
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12 Developing Exam Skills 
Enem
Foco no
11 Tanto o poema quanto a letra de música são textos concisos que expressam sentimentos e emoções, 
sentidos, por vezes, também pelo leitor.
1. Antes de responder à questão do Enem de 2012, leia apenas o poema e identifique o sentimento da personagem.
2. Agora leia a questão completa e responda.
Your accent wrong. Corners, which seem familiar, 
leading to unimagined pebble-dashed estates, big boys 
eating worms and shouting words you don’t understand. 
My parents’ anxiety stirred like a loose tooth 
in my head. I want our own country, I said. 
But then you forget, or don’t recall, or change, 
and, seeing your brother swallow a slug, feel only 
a skelf of shame. I remember my tongue 
shedding its skin like a snake, my voice 
in the classroom sounding just like the rest. Do I only think 
I lost a river, culture, speech, sense of first space 
and the right place? Now, Where do you come from? 
strangers ask. Originally? And I hesitate. 
DUFFY, Carol Ann. New Selected Poems: 1984-2004. Welwyn, UK: Picador, 2004. Disponível em: <www.scottishpoetrylibrary.org.uk/poetry/poems/originally>. Acesso em: 28 mar. 2016.
(Enem 2012)
I, too
I, too, sing America.
I am the darker brother.
They send me to eat in the kitchen
When company comes,
But I laugh,
And eat well,
And grow strong.
Tomorrow,
I’ll be at the table
When company comes.
Nobody’ll dare
Say to me,
“Eat in the kitchen,”
Then.
Besides,
They’ll see how beautiful I am
And be ashamed – 
I, too, am America.
HUGHES, L. In: RAMPERSAD, A.; ROESSEL, D. (Ed.) The 
collected poems of Langston Hughes. 
New York: Knopf, 1994.
Texto 9
 Langston Hughes foi um poeta negro americano que viveu no século XX e escreveu “I, too” em 1932. No poema, 
a personagem descreve uma prática racista que provoca nela um sentimento de
a. coragem, pela superação.
b. vergonha, pelo retraimento.
c. compreensão, pela aceitação.
d. superioridade, pela arrogância.
e. resignação, pela submissão.
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13Identificação e Análise de Gêneros Textuais
Fechamento
Tirinha e Cartum
Esses dois gêneros 
geralmente são 
publicados em websites, 
jornais e revistas. Ambos 
podem conter jogo de 
palavras e, por utilizarem 
registro informal, é 
comum conterem 
expressões idiomáticas e 
verbos frasais.
A tirinha é dividida em 
quadros, apresenta 
personagens fixos 
e costuma abordar 
temas universais e 
atemporais. Geralmente 
não está atrelada a um 
contexto histórico.
O cartum é considerado 
uma piada ou anedota 
gráfica que faz uma crítica 
sutil e bem-humorada 
aos valores sociais e 
costumes humanos. 
É produzido com 
continuidade, publicado 
periodicamente e usa 
pessoas comuns e 
desconhecidas como 
personagens.
Poesia e Letra de 
Música
Esses dois gêneros são 
formas líricas de ficção 
e têm como um dos 
objetivos principais 
tocar a sensibilidade 
do destinatário. Tanto a 
letra de música quanto a 
poesia costumam estar 
carregadas de palavras 
com sentido conotativo. 
Normalmente são 
divididas em versos 
agrupados em estrofes.
Dica de estudo
Talvez mais importante que a tradução 
seja o hábito de tentar sempre interpre-
tar canções. Sempre que possível, procure 
usar letras de músicas do seu gosto para 
praticar interpretação de texto. Da mesma 
forma, não se deixe intimidar pela poesia.
Muitas delas apresentam conteúdos bas-
tante acessíveis. Use o website abaixo 
para estudar poemas de diversos autores. 
Bons estudos!
POETRY FOUNDATION. Disponível em: <www.po-
etryfoundation.org>. Acesso em: 15 abr. 2016. 
12 Analise os textos das páginas 11 e 12. Quais elementos mostram que os 
textos se encaixam (ou não) nas seguintes características comuns de letra 
de música e poesia?
1. Geralmente apresentam uma estrutura fixa.
2. São carregadas de palavras com sentido conotativo.
3. Têm o objetivo de tocar a sensibilidade do destinatário.
4. Apresentam como formato versos agrupados em estrofes.
5. São caracterizadas pelo ritmo e pela rima.
6. São representações da realidade.
7. Podem usar desde a linguagem erudita à coloquial.
 
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14 Developing Exam Skills 
Para facilitar a transmissão da mensagem do texto de cada gênero, algumas 
ferramentas linguísticas são utilizadas, no que diz respeito à organização do 
texto, para garantir coerência e coesão. Nesta seção, nos concentraremos em 
polissemia, expressões idiomáticas e ordem das palavras.
Aspectos Linguísticos
 Polissemia
1 Em inglês, a palavra course, por exemplo, pode ter mais de um signifi cado. No entanto, o contexto 
costuma limitar a quantidade de signifi cados para que não haja problemas de comunicação. Use um 
dicionário para encontrar pelo menos três signifi cados diferentes para a palavra course.
2 Leia os cartuns abaixo e identifi que, em cada um deles, a palavra polissêmica que está sendo usada como 
um jogo, brincando com seus signifi cados, e os dois signifi cados de cada palavra.
 H5, H7, H18➔
DONAR, David. Popcorn and Guns. Political Grafi tti, 17 jan. 2014. Disponível em: 
<https://politicalgraffi ti.wordpress.com/2014/01/17/popcorn-and-guns>. Acesso 
em: 26 mar. 2016.
Stahler, Jeff . How Late Do You Expect To Be Working? Cartoon Stock, 7 ago. 2013.
Disponível em: <www.cartoonstock.com/cartoonview.asp?catref=jsh130223>. 
Acesso em: 16 jun. 2016. 
1. 2.
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15Aspectos Linguísticos
Enem
Foco no
3 Responda à questão abaixo e justifique a sua escolha.
(Enem 2015) Na tira da série For Better or for Worse, a comunicação entre as personagens fica comprometida 
em um determinado momento porque:
a. as duas amigas divergem de opinião sobre futebol.
b. uma das amigas desconsidera as preferências da outra.
c. uma das amigas ignora que o outono é temporada de futebol.
d. uma das amigas desconhece a razão pela qual a outra a maltrata.
e. as duas amigas atribuem sentidos diferentes à palavra season.
Expressões Idiomáticas
4 É comum encontrarmos linguagem coloquial em cartuns e tirinhas, pois normalmente são diálogos ou 
reflexões baseadas em questões cotidianas. Na tirinha abaixo, encontramos dois exemplos de expressões 
idiomáticas. Identifique-as e, usando o contexto e as imagens, traduza-as e procure expressões similares 
em português.
WATTERSON, Bill. Calvin and Hobbes. GOCOMICS, 24 mar. 2016. Disponível em: <www.gocomics.com/calvinandhobbes/2016/03/24>. Acesso em: 26 mar. 2016. 
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16 Developing Exam Skills 
Ordem das Palavras 
6 Em poemas e letras de música, muitas vezes a ordem das palavras pode ser alterada com a finalidade de 
dar ênfase, causar um efeito determinado ou mesmo facilitar e possibilitar o ritmo e a rima. Observe esse 
fenômeno nos trechos dos poemas abaixo. Identifique onde podemos encontrar exemplos de ordem de 
palavras não usual e sublinhe-os.
Estratégia de Exame
Não há necessidade de se preocupar em conhecer todas as expressões idiomáticas, o importante é conseguir identi-
ficá-las. Uma vez feito isso, basta usar o contexto e os elementos não textuais para compreender a expressão como uma 
unidade de significado.
5 No trecho da letra da música "Somewhere Only We Know", composta e gravada pela banda de rock 
britânica Keane, podemos encontrar um exemplo de expressão idiomática. Identifique-a e use o contexto 
para explicá-la.
Somewhere Only We Know
I walked across an empty land 
I knew the pathway like the back of my hand 
I felt the earth beneath my feet 
Sat by the river and it made me complete
[…]
HUGHES, Richard; RICE-OXLEY, Tim; CHAPLIN, Tom. Somewhere Only We Know. Intérprete: Keane. Hopes and Fears. [s. l.], 2004. 1 CD. Faixa 1.
Dica de Estudo
Busque letras de música, poemas, tirinhas e cartuns que contenham expressões idiomáticas. Use o termo idiom, caso a sua 
busca seja feita em inglês.
See It Through
[...]
Black may be the clouds about you 
And your future may seem grim, 
But don’t let your nerve desert you; 
Keep yourself in fighting trim. 
[...]
GUEST, Edgar A. See It Through. In: . Just Folks. Chicago: Reilly and Lee, 1917.
I Wandered Lonely as a Cloud
[...]
They stretched in never-ending line
Along the margin of a bay:
Ten thousand saw I at a glance,
Tossing their heads in sprightly dance.
[...]
WORDSWORTH, William. I Wandered Lonely as a Cloud. In: . Poems in Two 
Volumes. Londres: Longman, Hurst, Ree & Orme, 1807. Disponível em: <www.
poetryfoundation.org>. Acesso em: 22 abr. 2016.
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17Aspectos Linguísticos
7 Qual é o efeito causado pela inversão da ordem das palavras nesses 
poemas?
8 O poema do americano Edgar Albert Guest é conhecido por ser usado em 
cerimônias de graduação. Leia o trecho na página anterior novamente e 
comente essa escolha com seus colegas.
9 William Wordsworth, poeta romântico inglês que viveu entre os séculos XVIII 
e XIX, escreveu, entre outros temas, sobre a natureza. No poema “I Wandered 
Lonely as a Cloud”, ele descreve um elemento da natureza. Leia o trecho na 
página anterior novamente e descubra que elemento ele descreve. Justi� que 
sua resposta.
10 Nesta questão do Enem de 2015, foi apresentado um poema em que 
podemos identi� car alterações na ordem das palavras. Resolva a questão 
identi� cando palavras-chave no texto e escreva-as abaixo.
(Enem 2015)
 H5, H6, H7, H8➔
Enem
Foco no
Fechamento
Polissemia
Palavras polissêmicas 
são aquelas que 
possuem mais de um 
signi� cado. Geralmente 
elas são usadas em 
cartuns e tirinhas para 
criar efeitos de humor 
na crítica de situações 
cotidianas.
Expressões 
Idiomáticas
São expressões 
coloquiais cujo 
signi� cado não pode ser 
obtido apenas juntando 
as palavras que as 
compõem.
Ordem das Palavras
A alteração da ordem 
direta das palavras é 
utilizada principalmente 
em poesias e letras de 
música, para dar ênfase 
a palavras e expressões 
importantes.
My brother the star, my mother the earth
my father the sun, my sister the moon,
to my life give beauty, to my
body give strength, to my corn give
goodness, to my house give peace, to
my spirit give truth, to my elders give
wisdom.
Produções artístico-culturais revelam visões de mundo próprias de um grupo social.
Esse poema demonstra a estreita relação entre a tradição oral da cultura indígena norte-
-americana e a: 
a. transmissão de hábitos alimentares entre gerações.
b. dependência da sabedoria de seus ancestrais.
c. representação do corpo em seus rituais.
d. importância dos elementos da natureza.
e. preservação da estrutura familiar.
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Na prova de Língua Inglesa do Enem, fazer uma leitura eficiente dos enunciados é 
tão importante quanto compreender o texto apresentado. Portanto, dedique tempo 
suficiente para ler as questões com calma e atenção. Lembre-se de sempre ler todo 
o enunciado antes de ler o texto e as alternativas. 
Leitura de Enunciados
1 Analise novamente os enunciados das questões das páginas 9 (Texto 5 e Texto 6) e 12 (Texto 9), buscando 
similaridades e padrões. Então, responda às questões abaixo justificando como a resolução da questão 
pode ser afetada.
1. As instruções são apresentadas em formato de pergunta ou sentença a ser completada?
2. O gênero textual é explicitamente mencionado em um enunciado?
3. Além das instruções, há também uma contextualização do tema?
2 Uma estratégia eficaz de leitura de enunciado é a identificação de palavras-chave, ou seja, aquelas 
palavras que carregam mais significado e nos conduzem à resposta. Releia os enunciados dos Textos 5, 6 e 9 e 
selecione as palavras-chave que ajudaram na resolução de cada questão e transcreva-as abaixo.
Enunciado do Texto 5: 
Enunciado do Texto6: 
Enunciado do Texto 9: 
3 Ao analisar as palavras-chave selecionadas na atividade 2, responda às questões a seguir: 
1. As palavras-chave serão encontradas na sentença de contextualização ou na sentença a ser completada? 
2. Qual é a classe gramatical delas e qual é a importância de tal informação?
18 Developing Exam Skills
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4 É possível transformar todas as sentenças 
indicadas abaixo em formato de pergunta? 
Se sim, como ficaria?
Enunciado do Texto 5:
Enunciado do Texto 6:
Enunciado do Texto 9:
 
5 Siga as instruções listadas acima para responder à seguinte questão:
ADAMS, Scott. Dilbert. 2016. Disponível em: <http://dilbert.com>. Acesso em: 1o abr. 2016.
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Dilbert e Pointy-Haired Boss são dois personagens da série Dilbert, que satiriza situações cotidianas em escritórios. Baseado 
na leitura da tirinha, evidencia-se...
a. a utilidade do aplicativo sugerido.
b. a dificuldade de se fazer projeções de valores. 
c. a preocupação dos personagens com as finanças da empresa.
d. a eficácia da ferramenta tecnológica sugerida.
e. a possibilidade de contabilizar projeções financeiras.
Dica de Estudo
Ao ler o enunciado da atividade 4, tente transformar a frase 
a ser completada em uma pergunta. Dessa forma, você 
focará sua atenção na informação que deve ser encontrada.
Estratégia de Exame
1o) Identificar o gênero textual. Para tanto, explorar o layout, o(s)título(s), a(s) imagem(ns), a(s) legenda(s), a fonte.
2o) Ler o enunciado, identificar as palavras-chave da sentença incompleta e tentar transformá-la em pergunta.
3o) Ler o texto criticamente com o objetivo de responder à pergunta ou completar a sentença. Grifar quaisquer evidên-
cias da resposta no texto.
4o) Ler as alternativas e eliminar as mais distantes da resposta correta, tendo em mente o motivo de eliminá-las.
5o) Reler com atenção as alternativas restantes e buscar evidências no texto que sustentem a melhor resposta.
19Leitura de Enunciados
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8 Leia apenas o texto e o enunciado da questão da prova do Enem de 2011 mostrados a seguir e responda:
1. Qual é o gênero textual apresentado na questão? Que evidências nos ajudam a confirmar isso?
2. Que tipo de conhecimento prévio sobre o gênero e sobre o autor do texto pode nos ajudar?
3. Quais são as palavras-chave da sentença a ser completada?
4. Se possível, transforme a sentença a ser completada em formato de pergunta.
(Enem 2011)
Enem
Foco no
6 Quais das alternativas podem ser mais facilmente eliminadas? Justifique sua resposta.
7 Quais das alternativas, apesar de incorretas, estão mais próximas da resposta? Identifique as diferenças 
entre elas.
War
Until the philosophy which holds one race superior
And another inferior
Is finally and permanently discredited and abandoned,
Everywhere is war – Me say war.
That until there is no longer 
First class and second class citizens of any nation,
Until the color of a man’s skin
Is of no more significance than the color of his eyes – 
Me say war.
[…]
And until the ignoble and unhappy regimes
That hold our brothers in Angola, in Mozambique,
South Africa, sub-human bondage have been toppled,
Utterly destroyed –
Well, everywhere is war – Me say war.
War in the east, war in the west,
War up north, war down south –
War – war – Rumours of war.
And until that day, the African continent will not know 
peace,
We, Africans, will fight – we find it necessary –
And we know we shall win
As we are confident in the victory.
[…]
MARLEY, B. Disponível em: <www.sing385.com>. Acesso em: 30 jun. 2011. 
(fragmento)
Dica de Estudo
Ao ler cartuns, tirinhas, letras de música e poemas, crie o hábito 
de tentar resumir a ideia principal do texto em uma única frase.
20 Developing Exam Skills 
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Bob Marley foi um artista popular que atraiu muitos fãs com suas canções. Ciente de sua 
influência social, na música “War”, o cantor se utiliza de sua arte para alertar sobre
a. a inércia do continente africano diante das injustiças sociais.
b. a persistência da guerra enquanto houver diferenças raciais e sociais.
c. as acentuadas diferenças culturais entre países africanos. 
d. as discrepâncias sociais entre moçambicanos e angolanos como causa de 
conflitos.
e. a fragilidade das diferenças raciais e sociais como justificativas para o início de uma 
guerra.
9 Antes de ler as alternativas, sublinhe no texto quaisquer evidências que 
levem à resposta da sentença do enunciado. Então, complete-a com não 
mais do que 15 palavras.
“Ciente de sua influência social, na música 'War', o cantor se utiliza de sua arte para 
alertar sobre .”
10 Compare a sua sentença da atividade 9 com as alternativas da prova do 
Enem e escolha a melhor resposta. Se necessário, releia o texto e busque 
mais evidências que sustentem sua escolha.
11 O que faz das alternativas abaixo as mais distantes da resposta correta?
Alternativa c.
 Alternativa d.
12 O que faz das alternativas abaixo as mais próximas da resposta correta?
Alternativa a.
Alternativa e.
 
Fechamento
Leitura de 
Enunciados
No Enem, a leitura 
cuidadosa dos 
enunciados é 
parte essencial 
da resolução das 
questões. Geralmente 
as instruções são 
apresentadas em 
forma de sentença a 
ser completada, e é 
possível, facilmente, 
identificar o gênero 
do texto utilizado, o 
que pode ajudar na 
resolução. Uma dica 
é tentar transformar a 
frase a ser completada 
em uma pergunta.
Ainda nessa leitura, a 
localização de palavras- 
-chave também pode 
auxiliar. Normalmente 
são substantivos ou 
verbos localizados 
na sentença a ser 
completada.
Lembre-se de, depois 
de identificar o gênero 
textual, ler o enunciado, 
identificar as palavras- 
-chave e tentar 
transformar a sentença 
em pergunta.
Estratégia de Exame
Ao ler as alternativas, tente eliminar ao menos duas que mais se distanciam da res-
posta correta. Depois, tente encontrar as diferenças entre as alternativas restantes.
21Leitura de Enunciados
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Estratégias de Leitura
Leitura de Elementos Não Verbais
1 Semáforos e placas de trânsito são exemplos de linguagem não verbal, já que utilizam convenções de 
cores e formas para comunicar uma mensagem. Pensando na prova de Língua Inglesa do Enem, que tipos 
de gênero textual podem conter elementos não verbais?
2 Na prova de Língua Inglesa do Enem, não há questões que tenham como objetivo a leitura exclusiva de 
elementos não verbais. Nesse caso, a informação não verbal apenas auxilia a comunicação verbal. Na 
tirinha abaixo, o texto foi removido. Analise as imagens, as expressões faciais, a linguagem corporal e os 
gestos e explique o que está acontecendo.
Estratégias de leitura são técnicas que utilizamos para conseguir uma boa compreen-
são e interpretação de texto, como um conjunto de passos que nos ajudam a enxergar 
o texto de forma mais objetiva. Tão importante quanto ter conhecimento de diferentes 
estratégias é avaliar a eficácia dessas estratégias e refletir sobre como podemos apri-
morá-las e adaptá-las às nossas condições. Nesta seção, vamos nos concentrar nas 
estratégias de leitura de elementos não verbais, de identificação de palavras-chave e de 
inferência textual.
JOHNSTON, Lynn. For Better or for Worse, 13 abr. 1987. Disponível em: <http://fborfw.com/strip_fix>. Acesso em: 11 abr. 2016.
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Estratégia de Exame
Ao ler tirinhas e cartuns, tente identificar o tipo de relação estabelecida entre as personagens. Por exemplo, mãe e filha.
22 Developing Exam Skills
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3 Na tirinha da atividade 2, percebe-seque os personagens são amigos e que um deles está convidando o outro 
para praticar algum esporte que envolve uma bolinha. Contudo, o convite é rejeitado. Analise a expressão 
facial e a linguagem corporal e escreva um possível motivo para a rejeição do convite.
4 Agora leia e compare a tirinha que você escreveu com o texto original abaixo. Você acertou o motivo?
JOHNSTON, Lynn. For Better or for Worse, 13 abr. 1987. Disponível em: <http://fborfw.com/strip_fix>. Acesso em: 11 abr. 2016.
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5 Leia o cartum abaixo utilizado como texto na prova do Enem 2011 e responda à pergunta: como a 
informação não verbal nos ajuda na compreensão desse gênero textual?
6 Agora leia o enunciado da prova do Enem e responda à questão.
(Enem 2011) Na fase escolar, é prática comum que os professores passem 
atividades extraclasse e marquem uma data para que as mesmas sejam 
entregues para correção. No caso da cena da charge, a professora ouve uma 
estudante apresentando argumentos para
 
a. discutir sobre o conteúdo do seu trabalho já entregue. 
b. elogiar o tema proposto para o relatório solicitado.
c. sugerir temas para novas pesquisas e relatórios. 
d. reclamar do curto prazo para entrega do trabalho. 
e. convencer de que fez o relatório solicitado.
Enem
Foco no
GLASBERGEN, Randy. Glasbergen Cartoon Service. 
Disponível em: <www.glasbergen.com>. 
Acesso em: 28 mar. 2016.
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23Estratégias de Leitura
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7 A mensagem principal, tanto da tirinha da atividade 4 quanto do cartum da atividade 6 é encontrada 
explicitamente no texto ou é preciso ler nas entrelinhas? É possível fazer esse tipo de leitura apenas 
focalizando em palavras isoladas?
8 Releia o texto da tirinha da atividade 4 e responda às seguintes questões sobre o personagem da direita, 
que está vestindo blusa azul:
1. Que convite ele recebe?
2. Por qual motivo ele não aceita o convite?
3. Qual é o prazo de entrega do seu trabalho escolar?
4. Quanto tempo ele teve para fazer o trabalho?
5. Se ele tivesse tido um prazo maior, ele teria feito o trabalho com antecedência? Por quê?
9 Baseado na análise feita na atividade anterior e na leitura da última fala do outro personagem de blusa 
laranja, que tipo de hábito ou comportamento está sendo satirizado?
10 Usando a estratégia de inferência contextual, complete o poema abaixo, escrito pelo americano Jack 
Prelutsky, com as palavras que faltam. Os espaços 1, 2, 5 e 6 devem ser completados com a mesma 
palavra, porém no espaço 4 a palavra aparece na sua forma plural. Tente não usar dicionário.
My (1) Wasn’t Feeling Good
My (2) wasn’t feeling good, 
He had a nasty chill  
And couldn’t keep from shivering, 
I saw that he was (3) .  
His eyes were red and watery,  
His nose was running too,  
His flame was but a fizzle,  
And his cheeks were pallid blue. 
24 Developing Exam Skills
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I took him to a (4) 
Just as quickly as I could, 
A specialist in (5) ,  
And she’s in our neighborhood.  
She took his pulse and temperature, 
Then fed him turpentine  
And phosphorus and gasoline 
My (6) ’s doing fine.
Disponível em: <http://lair2000.net/Dragon_Poetry/poems/My_Dragon_Wasnt_Feeling_Good.html. 
Acesso em: 8 abr. 2016.
11 Usando o conhecimento que construímos sobre gênero textual, assim 
como as estratégias de leitura de enunciado e de texto, responda à questão 
abaixo:
(Enem 2010)
Crystal Ball
Come see your life in my crystal glass –
Twenty-five cents is all you pay.
Let me look into your past –
Here’s what you had for lunch today:
Tuna salad and mashed potatoes,
Collard greens pea soup and apple juice,
Chocolate milk and lemon mousse.
You admit I’ve got told it all?
Well, I know it, I confess,
Not by looking, in my ball,
But just by looking at your dress
SILVERSTEIN, S. Falling up. New York: Harper Collins Publishers, 1996.
A curiosidade a respeito do futuro pode exercer um fascínio peculiar sobre algumas 
pessoas, a ponto de colocá-las em situações inusitadas. Na letra da música “Crystal Ball”, 
essa situação fica evidente quando é revelado à pessoa que ela
a. recebeu uma boa notícia.
b. ganhou um colar de pedras.
c. se sujou durante o almoço.
d. comprou vestidos novos.
e. encontrou uma moeda
12 Quais estratégias foram úteis para a resolução da questão?
 
Fechamento
Leitura de Elementos 
Não Verbais
Linguagem não 
verbal, em oposição 
à linguagem verbal, 
é aquela que não 
utiliza palavras 
para estabelecer 
comunicação, ou seja, 
utiliza-se de signos 
visuais. Ela inclui a 
análise da expressão 
facial e corporal das 
personagens, além da 
análise cuidadosa do 
cenário e dos demais 
elementos e cores.
A habilidade de ler nas 
entrelinhas é também 
conhecida como 
inferência contextual, 
porque fazemos uso 
de todo o contexto 
apresentado para 
compreender a ideia 
principal do texto. Temos 
os seguintes recursos 
disponíveis:
• conhecimento prévio 
do tema;
• elementos não 
verbais;
• elementos comuns ao 
gênero textual;
• conhecimento 
linguístico prévio;
• conhecimento 
linguístico proveniente 
do contexto, ou 
seja, significado de 
palavras e expressões 
compreendidas do 
contexto. 
Ao fazer a inferência 
contextual para leitura 
de textos, é importante 
usarmos a nossa 
habilidade de previsão, 
adivinhação e suposição.
25Estratégias de Leitura
5_CS3_4005_ING_V1_EX04_M16.indd 25 8/11/16 10:16 AM
Questões de Vestibular
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1 (Enem)
 
Aproveitando-se de seu status social e da 
possível influência sobre seus fãs, o famoso 
músico Jimi Hendrix associa, em seu texto, os 
termos love, power e peace para justificar sua 
opinião de que:
a. a paz tem o poder de aumentar o amor entre os 
homens. 
b. o amor pelo poder dever ser menor do que o poder 
do amor. 
c. o poder deve ser compartilhado entre aqueles que 
se amam. 
d. o amor pelo poder é capaz de desunir cada vez 
mais as pessoas. 
e. a paz será alcançada quando a busca pelo poder 
deixar de existir.
Texto para as questões 2 e 3.
Mr. Eugene Foster lives with his wife in a large house in New York 
City, and they have four servants. On this particular morning, 
there is a great deal of bustling about. One maid is distributing 
dust sheets to every room, while another is draping them over the 
furniture. The butler is bringing down suitcases, and Mrs. Foster 
herself is flying from room to room and pretending to supervise 
these operations. Actually, she is thinking of nothing at all except 
that she is going to miss her plane if her husband doesn’t come 
out of his study soon and get ready.
Mr. Foster may possibly have a right to be irritated with his wife’s 
foolishness, but he can have no excuse for increasing her misery 
by keeping her waiting unnecessarily. It is by no means certain 
that this is what he does, yet whenever they go somewhere, his 
timing is so accurate and his manner so bland that it is hard to 
believe he isn’t purposely inflicting a nasty torture of his own on 
the unhappy lady. And one thing he must know – that she would 
never dare to call out and tell him to hurry.
He disciplined her too well for that. He must also know that if he is 
prepared to wait even beyond the last moment of safety, he can drive 
her nearly into hysterics. It seems almost as though he wanted to 
miss the plane simply to intensify the poor woman’s suffering. 
Adapted from: DAHL, Roald. The way up to heaven. In: Tales of the unexpected. 
London: Penguin Book, 1979. p. 179-180.
2 (UFRGS-RS) A leitura do texto permite concluir que: 
a. a Sra. Foster supervisiona com atenção as 
atividades dos empregados.b. o Sr. Foster quer irritar a esposa atrasando-se. 
c. o casal Foster viajará de avião na parte da tarde. 
d. a Sra. Foster gostaria de viajar num outro dia. 
e. o Sr. Foster está histérico com a ansiedade da esposa.
3 (UFRGS-RS) Se, em vez de narrar a história 
no presente, o autor a tivesse situado no 
passado, as formas verbais have ( l. 2), is 
( l. 5) e does ( l. 13) teriam de ser substituídas, 
respectivamente, por:
a. had, were e did. 
b. have, was e done. 
c. had, was e did. 
d. have, were e done. 
e. have, been e did.
4 (PUC-PR) Complete the following text with 
the correct form of the verb: A long time ago 
London an important city, but it 
different from London today. There not 
very many big buildings. There a lot of 
small boats on the river. 
a. is – is – are – are 
b. was – is – are – are 
c. was – was – were – were 
d. was – is – were – were 
e. had been – is – were – are 
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27Questões de Vestibular
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Leia a tira para responder às questões 5 e 6. 
5 (Vunesp) A personagem de barba, Hagar: 
a. quer que Helga, sua esposa, prepare comida 
condimentada.
b. aprecia petiscos apimentados para acompanhar 
a cerveja.
c. vai disfarçar o hálito de cerveja com balas 
de menta.
d. reclamou, pois seu amigo recomendou que ele 
parasse de beber. 
e. vai parar de beber cerveja.
6 (Vunesp) No trecho do primeiro quadrinho – 
she’s sick and tired of smelling beer –, ’s pode 
ser reescrito como:
Texto para as questões 7 e 8.
The art of difference
Mutuality in recognizing and negotiating difference is crucial for 
people to deal with their past and the future; it is also essential in 
the process of creating a culture of responsibility. How can this 
be achieved and what is the role of art in this process? 
A vision based on ideologies solves both challenges of sharing 
– the interpretation of the past and the projections of the 
future. But ideologies are somehow “total”, if not totalitarian, 
because there is not much space for serious public negotiation. 
Individuals, then, lose their integrity or are restricted to their 
private spheres and, in the end, their memories become part of 
the dominant identity discourse, their aspirations are delegated. 
Even in less obvious systems of ideological rule, where individual 
subscription to the official story line seems to be consciously 
voluntary and collective memories are willingly encouraged 
for the sake of collective identities, the negotiation of difference 
is often not welcome: exclusion happens quickly and non-
conformist doubts produce suspicion. 
A democratic vision – shared aspirations for the future, based 
on negotiated interpretations of the past that respect diversity – 
is necessarily found in complex processes of private and public 
discourse and participatory and inclusive culture. Yet, politics 
tends to reduce complexity and engineer the balance between 
the individual and the collective rather than invest in processes 
of negotiation. We have learned, though, that this social 
engineering is a phantasm, largely limited and limiting, and, 
even if successful, often creates paranoid and fatal structures of 
homogeneity by trying to mould memories and hopes. 
Humankind has gathered impressive knowledge about 
the limitations of the human will and the failures of such 
“engineering”. Nevertheless, despite this, and maybe even 
because of it, we cannot give up trying the impossible: to create 
conditions for equality and solidarity for individuals to flourish. 
These conditions should be accompanied by narratives of a just, 
fair and free commonwealth of all. If history and memory seem 
to make this dream an unlikely scenario, can art play this part? 
The role of art is precisely to keep inspiration alive, to 
deconstruct ideology, to recall the necessary dream of freedom, 
of the individual and of the common good beyond the “either/or” 
and beyond simplicity. In this sense, art in general prevents false 
hopes, and thus generates hope in the most paradoxical way: 
the only way of hoping that reaches beyond the private sphere 
without some kind of ideological distortion. 
What makes art so unique? And why? Because the best narratives 
of art are purpose-free, uniquely noninstrumental, simply 
human. Art narrates what we don’t understand in enlightened 
ways. Artists in particular offer a wealth of unseen perspectives 
and unexpected pathways of human exploration. Art makes 
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b. was.
c. goes.
d. does.
e. has.
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28 Developing Exam Skills
Questões de VestibularQuestões de Vestibular
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Texto para as questões 7 e 8.
The art of difference
Mutuality in recognizing and negotiating difference is crucial for 
people to deal with their past and the future; it is also essential in 
the process of creating a culture of responsibility. How can this 
be achieved and what is the role of art in this process? 
A vision based on ideologies solves both challenges of sharing 
– the interpretation of the past and the projections of the 
future. But ideologies are somehow “total”, if not totalitarian, 
because there is not much space for serious public negotiation. 
Individuals, then, lose their integrity or are restricted to their 
private spheres and, in the end, their memories become part of 
the dominant identity discourse, their aspirations are delegated. 
Even in less obvious systems of ideological rule, where individual 
subscription to the official story line seems to be consciously 
voluntary and collective memories are willingly encouraged 
for the sake of collective identities, the negotiation of difference 
is often not welcome: exclusion happens quickly and non-
conformist doubts produce suspicion. 
A democratic vision – shared aspirations for the future, based 
on negotiated interpretations of the past that respect diversity – 
is necessarily found in complex processes of private and public 
discourse and participatory and inclusive culture. Yet, politics 
tends to reduce complexity and engineer the balance between 
the individual and the collective rather than invest in processes 
of negotiation. We have learned, though, that this social 
engineering is a phantasm, largely limited and limiting, and, 
even if successful, often creates paranoid and fatal structures of 
homogeneity by trying to mould memories and hopes. 
Humankind has gathered impressive knowledge about 
the limitations of the human will and the failures of such 
“engineering”. Nevertheless, despite this, and maybe even 
because of it, we cannot give up trying the impossible: to create 
conditions for equality and solidarity for individuals to flourish. 
These conditions should be accompanied by narratives of a just, 
fair and free commonwealth of all. If history and memory seem 
to make this dream an unlikely scenario, can art play this part? 
The role of art is precisely to keep inspiration alive, to 
deconstruct ideology, to recall the necessary dream of freedom, 
of the individual and of the common good beyond the “either/or” 
and beyond simplicity. In this sense, art in general prevents false 
hopes, and thus generates hope in the most paradoxical way: 
the only way of hoping that reaches beyond the private sphere 
without some kind of ideological distortion. 
What makes art so unique? And why? Because the best narratives 
of art are purpose-free, uniquely noninstrumental, simply 
human. Art narrates what we don’t understand in enlightened 
ways. Artists in particular offer a wealth of unseen perspectives 
and unexpected pathways of human exploration. Art makes 
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us aware that all memories are personal, despite the power 
of collective narratives. Arts and culture empower people to 
think freely, to imagine theunimagined, to feel responsible 
across borders and boundaries. Hopefully, the narratives of the 
future will be intercultural – and art will be the ally in the art 
of difference that needs to be further developed. “Art is about 
difference, art is difference”, as stated by Igor Dobricic*. And it is 
difference that will be at the origin of the new bonding narratives 
of confidence. 
Gottfried Wagner <alliancepublishing.org> 
*Igor Dobricic – dramaturgo sérvio 
7 (UERJ) The author criticizes the first vision 
of negotiation of difference in society. This 
criticism is related to ideologies having the 
following characteristic: 
a. private. 
b. serious. 
c. unwelcome. 
d. undemocratic. 
8 (UERJ) 
and non-conformist doubts produce suspicion. 
(l. 19-20) 
Two words whose prefixes are semantically 
similar to the prefix in non-conformist are 
present in: 
a. impossible (l. 31) / unlikely (l. 35) 
b. recall (l. 37) / unseen (l. 46) 
c. enlightened (l. 45) / unexpected (l. 47) 
d. unimagined (l. 50) / intercultural l. 52)
9 (UEPB) 
Composed upon Westminster Bridge, September 3, 1802
Earth hath not anything to show more fair
Earth hath not anything to show more fair: 
Dull would he be of soul who could pass by 
A sight so touching in its majesty: 
This City now doth, like a garment, wear 
The beauty of the morning; silent, bare, 
Ships, towers, domes, theatres and temples lie 
Open unto the fields, and to the sky; 
All bright and glittering in the smokeless air. 
Never did sun more beautifully steep 
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In his first splendor, valley, rock, or hill;
Ne’er saw I, never felt, a calm so deep!
The river glideth at this own sweet will:
Dear God! The very houses seem asleep; 
And all that mighty heart is lying still! 
William Wordsworth, Poems in Two Volumes: Sonnet 14. 
 Which of the following groups of words from text 
is formed only by adding SUFFIXES? 
a. smokeless, unto, glittering, mighty. 
b. asleep, smokeless, beautifully, mighty. 
c. glittering, smokeless, beautifully, mighty. 
d. mighty, glittering, asleep, beautifully. 
e. beautifully, smokeless, unto, mighty. 
10 (UFRGS-RS) Esta questão está relacionada 
a um soneto de William Shakespeare. Na 
coluna da esquerda, consta o texto original, 
escrito em língua inglesa do século XVII; na da 
direita, uma paráfrase deste soneto em inglês 
contemporâneo. 
Texto original 
My mistress’ eyes are nothing like the sun; 
Coral is far more red than her lips’ red; 
If snow be white, why then her breasts are dun; 
If hairs be wires, black wires grow on her head; 
I have seen roses damask’d, red and white, 
But no such roses see I in her cheeks; 
And in some perfumes is there more delight 
Than in the breath that from my mistress reeks: 
I love to hear her speak, yet well I know 
That music hath a far more pleasing sound; 
I grant I never saw a goddess go; 
My mistress, when she walks, treads on the ground.
And yet, by heaven, I think my love as rare 
As any she belied with false compare. 
Paráfrase 
My mistress’s eyes are nothing like the sun; 
Coral is far more red than her lips; 
If snow is white, then her breasts are a brownish gray; 
lf hairs are like wires, hers are black and not golden. 
I have seen damask roses, red and white [streaked], 
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But I do not see such colors in her cheeks; 
And some perfumes give more delight 
Than the horrid breath of my mistress. 
I love to hear her speak, but I know 
That music has a more pleasing sound. 
I’ve never seen a goddess walk; 
But I know that my mistress walks only on the ground. 
And yet I think my love as rare 
As any woman who has been misrepresented by 
[ridiculous comparisons. 
SHAKESPEARE, William. Soneto 130. Disponível em: <http://www.shakespeare-
online.com/>. Acesso em: 01 dez. 2011. 
 O sufixo -ess, presente em goddess ( l. 11), 
também ocorre em: 
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Taste distinctions determine desirable and undesirable ways 
of relating to cultural objects, strategies of interpretation and 
styles of consumption.
The stereotypical conception of the fan reflects anxieties 
about the violation of dominant cultural hierarchies. The 
fans’ transgression of bourgeois taste disrupt dominant 
cultural hierarchies, insuring that their preferences be seen 
as abnormal and threatening by those who have an interest in 
the maintenance of these standards (even by those who may 
share similar tastes but express them in different ways).
Adapted from: JENKINS, Henry. Textual Poachers: Television Fans and Participatory 
Culture. New York/London: Routledge, 1992. p. 12-16. 
 Select the alternative which correctly fills in the 
gaps in lines 1 and 2, in the order they appear.
a. stress. 
b. wireless. 
c. actress.
d. seriousness. 
e. less.
11 (UFRGS-RS) 
“Fan” is abbreviated form of “fanatic”, which has 
roots in Latin word “fanaticus”, which simply meant 
“belonging to the temple, a devotee”. But these words quickly 
assumed negative connotations, to the point of becoming references 
to excessive religious belief and to any mistaken enthusiasm.
Based on such connotations, news reports frequently characterize 
fans as psychopaths whose frustrated fantasies of intimate 
relationships with stars or unsatisfied desires to achieve stardom 
take violent and antisocial forms. Whether viewed as a religious 
fanatic, a psychopathic killer, a neurotic fantasist, or a lust-
crazed groupie, the fan remains a “fanatic” with interests alien 
to the realm of “normal” cultural experience and a mentality 
dangerously out of touch with reality.
To understand the logic behind this discursive construction 
of fans, we must reconsider what we mean by taste. Concepts 
of “good taste”, appropriate conduct, or aesthetic merit are 
not natural or universal; rather, they are rooted in social 
experience and reflect particular class interests. Taste becomes 
one of the important means by which social distinctions 
are maintained and class identities are forged. Those who 
“naturally” possess appropriate tastes “deserve” a privileged 
position, while the tastes of others are seen as underdeveloped. 
a. the – the – a 
b. the – its – a 
c. the – it’s – the 
d. an – it’s – the 
e. an – its – the 
12 (UFSM-RS) Leia o texto para responder à 
questão.
Europe is born 
In spring 1950 Europe was on the edge of the abyss. With the onset of 
the Cold War, the threat of conflict between its eastern and western 
halves loomed over the continent. Five years after the end of World 
War Two, the old enemies were still a long way from reconciliation.
What could be done to avoid repeating the mistakes of the past 
and to create the right conditions for a lasting peace between 
such recent enemies? The nub of the problem was the relationship 
between France and Germany. A link had to be forged between 
the two and all the free countries in Europe had to be united 
around them so that they could work together on building a 
community with a shared destiny. It was Jean Monnet, with his 
unique wealth of experience as a negotiator and man of peace, 
who suggested to the French Foreign Minister, Robert Schuman, 
and the German Chancellor, Konrad Adenauer, that a community 
of interest be established between their countries, in the shape 
of a jointly managed market in coal and steel under the control 
of an independent authority. The proposal was officially tabled 
by France on 9 May 1950, and was warmly received by Germany, 
Italy, the Netherlands, Belgium and Luxembourg.
The treaty establishing the first European Community, the European 
Coal and Steel Community or ECSC, was eventually signed in April 
1951, opening up the door to a Europe of practical achievements. 
Further achievements were to follow until we finally reached the 
European Union as it is today,a Union now opening up to the eastern 
half of the continent from which it has too long been separated. 
<http://europa.eu.int/abc/obj/chrono/40years/7days/en.htm>. 06/06/03 
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 No fragmento “a Union” ( l. 24), há uma eufonia. 
O mesmo processo ocorre em: 
a. a community (l. 14). 
b. a shared destiny (l. 11). 
c. A link (l. 8). 
d. a long way (l. 4). 
e. a Europe (l. 22). 
13 Leia o texto a seguir e responda às questões. 
Chapter I
Loomings
Call me Ishmael. Some years ago – never mind how long 
precisely – having little or no money in my purse, and nothing 
particular to interest me on shore, I thought I would sail about 
a little and see the watery part of the world. It is a way I have of 
driving off the spleen, and regulating the circulation. Whenever 
I find myself growing grim about the mouth, whenever it is a 
damp, drizzly November in my soul; whenever I find myself 
involuntary pausing before coffin warehouses, and bringing up 
the rear of every funeral I meet, that it requires a strong moral 
principle to prevent me from deliberately stepping into the street, 
and methodically knocking people’s hats off – then, I account 
it high time to get to sea as soon as I can. This is my substitute 
for pistol and ball. With a philosophical flourish Cato* throws 
himself upon his sword; I quietly take to the ship. There is no 
surprising in this. If they but knew it, almost all men in their 
degree, some time or other, cherish very nearly the same feelings 
towards the ocean with me.
[...]
*The Roman statesman Cato the Younger (95-46 B.C.) killed 
himself rather than submit to Caesar. 
MELVILLE, Herman. Moby-Dick. New York: Barnes & Noble Books, 2003. 
a. O narrador do texto utiliza muitas metáforas para 
falar do sentimento que o motiva a voltar para o 
mar. Explique que sentimento é esse. 
b. No texto, várias palavras passaram por um processo 
de sufixação que modifica a sua classe gramatical, 
de adjetivo para advérbio. Liste ao menos cinco 
delas no espaço abaixo, justificando suas escolhas.
c. No trecho [...] that it requires a strong moral principle 
to prevent me from deliberately stepping into the 
street, and methodically knocking people’s hats off, 
justifique o uso do artigo indefinido destacado.
14 The words “unavoidable” and “unfaithful” are 
formed by two processes of affixation.
a. Break them in parts to show how they were formed 
and explain the meaning of the affixes. After that, 
give the meaning of the full words.
b. Com essas palavras e os artigos definidos e 
indefinidos forme duas frases, conferindo-lhes 
primeiro características mais específicas e depois 
mais gerais. Exemplo: The unavoidable thing I have 
to do every morning is having my breakfast. I don’t 
have an unavoidable meeting tomorrow, don’t 
worry, we can talk. 
Texto para as questões 15 a 17. 
Welcome to Madrid: City of Protests 
Madrid (CNN) – “The people, united, will never be divided!” 
yells the crowd, angrily waving banners and placards. “To 
fight is the only way!” Dog-walkers, mothers with strollers, and 
pensioners carrying shopping bags join the crowd. These people 
on the sidewalk are no curious neighbors. Indeed, many of them 
are complete strangers to the family living on the fifth floor, but 
they are all here to protect Rocio from eviction – being forced to 
leave her property by legal process.
Rocio and her son, now 17 and in high school, moved from 
Ecuador in 2003, when times were good and jobs plentiful in 
Spain. But then the global financial crisis hit, bringing Spain’s 
economy down, Rocio lost her two jobs – in a shop, and as a 
cleaner. For a while, Rocio got by on benefits but then those 
stopped too. She is an example of the crisis many Spaniards face 
as the country deals with the highest unemployment rate since the 
Civil War in the 1930s, and a recession entering its second year. “I 
can’t stand the thought of living on the streets with my son, but I 
have no idea where else to go”, she says.
Rocio’s story is echoed by others all over Spain. It is this fear that 
took many Spanish citizens to action. Many of those people who 
are outside the door of Rocio’s apartment block are supporters 
of “Stop Desahucios” (Stop Evictions), part of the Platform of 
People Affected by Mortgages (PAH – Plataforma de Afectados 
por la Hipoteca), a group that campaigns to prevent banks and 
authorities from eviction because of the country’s economic crisis. 
They accuse the banks and authorities of “real estate terrorism”.
There are also the mass marches of the 15-M movement – also 
known as the “Indignados”. Activist Dante Scherma, 24, says 
citizens were not used to speaking out on political issues. “The 
15-M movement made people talk about social issues, and about 
politics in normal conversations – in cafés, restaurants, bars – 
where before they only talked about football or fashion.”
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Back in Vicalvaro, the moment of truth has arrived, but the 
crowd – now shouting at the police, insisting they have to 
stop forcing families to leave their properties – appears to 
have had an impact. Lawyers from the PAH explain that Rocio 
will be able to stay – for a while, at least. For those working 
to stop Spain’s eviction epidemic, today has seen a small 
and temporary victory. For those demonstrating about cuts, 
corruption and lack of cash, the protests will go on. 
Adaptado de: http://edition.cnn.com/2013/02/20/world/ europe/madrid-city-of-
protests/index.html 
15 (EsPCEx-SP) According to the text, Rocio: 
a. moved to Spain when there were many jobs there. 
b. was the only person affected by the crisis in Spain. 
c. is getting benefi ts from Spain’s government 
nowadays. 
d. had two jobs in Ecuador before moving to Spain. 
e. has the best job in Spain nowadays. 
16 (EsPCEx-SP) According to the text, the 15-M 
movement made: 
a. Spaniards’ lives lose their importance. 
b. citizens in Spain more interested in social issues. 
c. Spaniards talk more about football and fashion. 
d. people go to cafés, restaurant and bars.
e. Spaniards accept evictions. 
17 (EsPCEx-SP) In the sentence “…insisting 
they have to stop forcing families to leave 
their properties…”, the words they and their 
respectively refer to:
a. the crowd and families.
b. the crowd and the police.
c. the police and families.
d. the families and the properties.
e. the police and the properties.
Texto para as questões 18 e 19. 
Climate change: forecast for 2100 is 
floods and heat … and it’s man’s fault 
By Nick Allen 9:04 PM BST 16 Aug. 2013 
Climate scientists have concluded that temperatures could 
jump by up to 5°C and sea levels could rise by up to 82 cm by 
the end of the century, according to a leaked draft of a United 
Nations (UN) report.
The UN Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) also 
said there was a 95 per cent likelihood that global warming is caused 
by human activities. That was the highest assessment so far from 
the IPCC, which put the figure at 90 per cent in a previous report in 
2007, 66 per cent in 2001, and just over 50 per cent in 1995.
Reto Knutti, a professor at the Swiss Federal Institute of 
Technology in Zurich, said: “We have got quite a bit more certain 
that climate change is largely man-made. We’re less certain than 
many would hope about the local impacts.” The IPCC report, 
the first of three in 2013 and 2014, will face intense scrutiny 
particularly after errors in the 2007 study, which wrongly 
predicted that all Himalayan glaciers could melt by 2035.
Almost 200 governments have agreed to try to limit global 
warming to below 2°C above pre-industrial times, which is seen 
as a threshold for dangerous changes including more droughts, 
extinctions, floods andrising seas that could swamp coastal 
regions and island nations. Temperatures have already risen by 
0.8°C since the Industrial Revolution.
The report will say there is a high risk global temperatures will 
rise by more than 2°C this century. They could rise anywhere 
from about 0.6°C to almost 5°C a wider range at both ends of the 
scale than predicted in the 2007 report. It will also say evidence 
of rising sea levels is “unequivocal”. The report projects seas will 
rise by between 30 cm and 82 cm by the late 21st century. In 2007 
the estimated rise was between 18 cm and 58 cm, but that did not 
fully account for changes in Antarctica and Greenland.
Scientists say it is harder to predict local impacts. Drew Shindell, a Nasa 
scientist, said: “I talk to people in regional power planning. They ask, 
‘What’s the temperature going to be in this region in the next 20 to 30 
years, because that’s where our power grid is?’ We can’t really tell.”
(adapted from <telegraph.co.uk>)
18 (UFPR) Considering what the text says about 
the IPCC and its predictions and conclusions on 
global warming, mark true (T) or false (F) for the 
following statements:
( ) The IPCC made a wrong prediction about the 
Himalayas in the 2007 report.
( ) Himalayan glaciers will certainly disappear by 
2035 because of global warming.
32 Developing Exam Skills
Questões de Vestibular
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( ) The IPCC can now be sure of how climate change 
will impact different locations.
( ) IPCC’s new report will be carefully examined after 
the errors committed in 2007.
( ) Global warming will have a huge impact in Swiss 
because of its large glaciers.
 Mark the alternative which presents the correct 
sequence, from top to bottom.
and Catholics, will join hands and sing the old Negro spiritual, 
“Free at last! free at last! thank God Almighty, we are free at last!”
Adaptado de: LUTHER KING JR., Martin. I have a dream. Disponível em: <http:// 
www.archives.gov/press/exhibits/dream-speech.pdf>. Acesso em: 06 set. 2013.
20 (UFRGS-RS) O texto apresenta trechos de um 
famoso discurso do pastor Martin Luther King 
Jr., proferido em Washington, D.C., em 1963, 
por ocasião de uma das maiores manifestações 
pelos direitos civis já registradas no mundo. 
Valendo-se de referências políticas e religiosas, 
pode-se dizer que o texto: 
a. incita à desobediência civil não violenta e pede, 
por tratar-se de uma manifestação da militância 
negra, o afastamento dos irmãos brancos. 
b. celebra a conquista da liberdade negra, mas afirma 
que ainda há sentimentos de amargura e de ódio a 
serem aplacados. 
c. conclama negros e brancos, judeus e gentios, 
protestantes e católicos a sonhar por uma nação livre. 
d. revela a revolta do pastor contra o racismo, a 
amargura e o ódio que imperam em uma nação 
que não põe em prática a máxima de que “todos 
os homens são iguais”. 
e. exorta os negros a não se entregarem à violência 
nos protestos e a não desconfiarem de todos os 
brancos, pois muitos estão irmanados na luta pelos 
direitos civis.
21 (UFRGS-RS) Assinale a alternativa que apresenta 
os referentes de their ( l. 10), its ( l. 15) e it 
( l. 20), respectivamente. 
a. all white people (l. 9-10) – dream (l. 14) – freedom 
(l. 20) 
b. all white people (l. 9-10) – this nation (l. 14) – ring 
(l. 20)
c. many of our white brothers (l. 10) – this nation 
(l. 14) – freedom (l. 20)
d. many of our white brothers (l. 10) – this nation 
(l. 14) – day (l. 21) 
e. Negro community (l. 9) – meaning (l. 15) – 
freedom (l. 20) 
25
a. T – F – F – T – F.
b. F – T – T – F – T.
c. T – F – T – F – T.
d. F – F – F – T – T.
e. T – T – T – T – F.
19 (UFPR) Mark the correct alternative, according 
to the text. The word “it”, in boldface and italics 
(paragraph 5), refers to:
a. global warming.
b. the greenhouse effect.
c. rising sea levels.
d. the 21st century.
e. the IPCC report.
Texto para as questões 20 e 21. 
I am happy to join with you today in what will go down in history as 
the greatest demonstration for freedom in the history of our nation. 
In the process of gaining our rightful place we must not be guilty 
of wrongful deeds. Let us not seek to satisfy our thirst for freedom 
by drinking from the cup of bitterness and hatred. We must 
forever conduct our struggle on the high plane of dignity and 
discipline. We must not allow our creative protest to degenerate 
into physical violence. The marvelous new militancy which has 
engulfed the Negro community must not lead us to distrust of all 
white people, for many of our white brothers, as evidenced by their 
presence here today, have come to realize that their destiny is tied 
up with our destiny and their freedom is inextricably bound to our 
freedom. We cannot walk alone.
I have a dream that one day this nation will rise up and live out the 
true meaning of its creed: “We hold these truths to be self-evident: 
that all men are created equal.” I have a dream that my four little 
children will one day live in a nation where they will not be judged 
by the color of their skin but by the content of their character.
This is our hope. This is the faith that I go back to the South with. 
When we allow freedom to ring, when we let it ring from every 
state and every city, we will speed up that day when all of God’s 
children, black men and white men, Jews and Gentiles, Protestants 
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10
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20
33Questões de Vestibular
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22 (UEL-PR)
Photo competition
Win a Canon camera and see the world!
What theme?
For April, May and June 2005, the theme is Glamour.
Fantastic Canon Camera Prizes! 
At the end of each quarter three Canon cameras will be awarded 
to the best photographs in the relevant thematic category. 
Don’t be late…
Entries for the Canon Glamour prize must be received by 
July 8, 2005. Winners will be selected by a panel of expert 
judges. Black-and-white, colour prints and transparencies 
should be mailed to: Media Partners Fulfilment Department, 
PO Box 2215, 1180 EE Amstelveen, The Netherlands. Digital 
images in JPG format (1 200 × 1 800 pixels, max. 300 dpi) 
should be e-mailed to: hollandherald@mediapartners.nl. 
Please enclose full name, address, telephone/fax numbers 
and e-mail address as well as a brief description of the 
locale and circumstance in which your photograph was 
taken. Submit details of the flight (date, flight number) 
during which you read about the competition. Only one 
photograph (max. 10 × 15 cm) or one JPG digital image per 
category can be accepted.
For the latest competition results and prizewinners, visit the 
KLM website www.klm.com and click on “Specials and Offers”. 
(Fonte: Holland Herald, p. 44, april 2005.) 
 É correto afirmar que a escolha do tempo verbal 
no ato de abertura “Win a Canon camera and see 
the world!” tem como objetivo: 
a. Vender o produto.
b. Questionar o leitor.
c. Apresentar o produto.
d. Persuadir o leitor.
e. Enganar o leitor.
23 (UFRGS-RS) 
 Consider the sentence below and the 
suggestions to complete it. 
 The best translations into Portuguese for: 
1 - “be prepared” (panel 2) is estamos preparados. 
2 - with this full backpack (panel 3) is com esta 
mochila cheia. 
3 - Just so long as we don’t get hungry (panel 4) is 
Só enquanto não sentirmos fome. 
 Which of the suggestions above can be 
considered correct according to the text? 
a. Only 1.
b. Only 2.
c. Only 3.
d. Only 2 and 3.
e. 1, 2 and 3.
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1. 
34 Developing Exam Skills
Questões de Vestibular
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24 (UEG-GO) 
 “Don’t talk to me about prison over-crowding… I’m 
the governor!” 
Disponível em: <http://www.cartoonstock.com>. Acesso em: 17 mar. 2010. 
 Considerando as ideias presentes no texto 
e os aspectos da língua inglesa, é correto 
afirmar que: