PCC educação inclusiva

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PCC – PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
GLEICIANE LOPES DA SILVA 
202009218628 
 
 
 
 
 
 
 
 EDUCAÇAO INCLUSIVA E O DIREITO DE APRENDER E SUAS PERSPECTIVAS 
 
 
 
 
 
 
 
Belo Horizonte 
2022 
 
 
 
 
Relação entre o Direito de Aprender e a Educação Inclusiva 
 
 A escola necessita ser pensada como “preparação” para a vida, na função de preparar 
cidadãos do mundo. De acordo com Pérez Gómez (2000), a escola é um ambiente de 
aprendizagem, onde há grande pluralidade cultural, mas que direciona a construção de 
significados compartilhados entre o aluno e o professor. 
 Na perspectiva inclusiva os alunos com necessidades especiais têm o direito a educação, 
incialmente através da declaração de Salamanca (1994). A partir desse pressuposto os alunos 
com deficiências que traz impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual 
ou sensorial, que em interação com diversas barreiras que podem ter restringido sua participação 
plena e efetiva na escola e na sociedade, adquirem o direito a educação e passam a ser cuidados 
para terem autonomia. Essa educação está ligada diretamente aos Direitos Humanos e a 
Educação de Pessoas com Deficiências com a Política Inclusiva, onde os alunos tem acesso não 
só a sociabilidade, mas também a sua escolarização. 
 
educacao inclusiva e formacao continuada - Bing images 
 
Estruturação do Espaço Escolar Adequada 
 A escola inclusiva e aquela que aceita exatamente a educação especial como modalidade de 
ensino que vem para complementar e facilitar a inclusão dos alunos com necessidades especiais 
no ensino regular. Cumprindo o direito desses alunos de se matricularem e estudar em salas de 
aulas regular e em escolas de ensino comuns. 
...caberia aqui perguntar a quem cabe pensar o “problema 
pedagógico” em relação às diferenças, a todas as diferenças: raça, 
etnia, corpo, linguagem, idade, classe social, gênero, sexualidade 
e/ou preferência sexual, comunidade, entre outras muitas marcas 
identitárias. A resposta, parece-me, é muito simples: o problema é de 
todos, em todos os níveis da comunidade educacional. Não é do 
“diferente”, não é do professor, não é das famílias, não é dos outros 
alunos (SKLIAR,2006, p. 27). 
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 Levando em relevância a demanda dos alunos com necessidades especiais oferecendo 
recursos e serviços especializados. Estruturalmente a escola inclusiva precisa disponibilizar 
equipamentos necessários para que o aluno especial consiga absorver o conhecimento como os 
alunos que estão no ensino regular. Um exemplo são as chamadas Altas Tecnologias que são 
livros falados, softwares ou teclados e mouses diferenciados, com o mesmo intuito de promover 
a inclusão, e brinquedos que divertem crianças com e sem deficiências. O educador da classe 
regular pode procurar esses materiais na sala de apoio, nela o professor especializado oferece 
tais recursos que promove o acesso do aluno com deficiência ao conhecimento escolar. Por isso 
o dialogo entre esses dois profissionais é fundamental. 
 
 sala de recursos - Bing images 
 
Formação Continuada dos Profissionais 
 
Atualmente, o mundo no seu conjunto evolui tão rapidamente que os 
professores, como aliás os membros das outras profissões, devem 
começar a admitir que a sua formação inicial não lhes basta para o 
resto da vida: precisam se atualizar. e aperfeiçoar os seus 
conhecimentos e técnicas ao longo de toda a vida. O equilíbrio entre 
a competência na disciplina ensinada e a competência pedagógica 
deve ser cuidadosamente respeitada (DELORS, 2002, p.161-162). 
A formação continuada dos professores das classes inclusivas é de suma importância pois cria 
a possibilidade da construção de novas propostas de inclusão social onde o professor aprimora 
e repensa as suas práticas de formação. Buscando conhecimento para atuar nas escolas 
inclusivas, não para rotular os alunos e sim entender que cada sujeito é único e possui um tempo 
próprio para aprender. 
E assim despir-se do olhar reprovador e preconceituoso em relação as diferenças e ter a 
preparação para receber e educar todos institivamente. 
 
 
 
 
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Nome do Projeto: Autismo 
Tema a ser trabalhado: Conceito do Autismo 
Período em que o projeto será trabalhado: 3 aulas conforme o cronograma abaixo 
Séries ou anos que serão contemplados pelo projeto: 7º e 8º ano ensino fundamental II. 
Objetivos do Projeto: trabalhar o conceito de autismo, TEA transtorno do espectro autista 
direcionando aos alunos suas características, desafios e comportamento do sujeito autista em 
nossa sociedade. fazer compreender que o transtorno autista leva a comprometimentos na 
comunicação e interação social 
Metodologia Estratégica: 
INTRODUÇÃO: solicitar aos alunos que pesquisem sobre o tema – autismo e tragam para a 
próxima aula suas dúvidas, questionamentos ou sugestões. 
 AULA 1 Aula expositiva – com a orientação do professor foi explicado o que é autismo, suas 
características, desafios e características do sujeito. o professor faz uma aula propondo um 
debate sobre o tema. 
AULA 2 Atividade em grupo - foi dividido a turma em grupo de até 4 alunos, onde os estudantes 
responderam questões conceituais sobre o autismo. 
AULA 3 Roda de conversa – foi organizado a turma em uma grande roda, onde com a orientação 
do professor os alunos contaram suas conclusões sobre o tema e para registro foi realizado um 
trabalho coletivo, onde através de um cartaz da turma, foi descrito todas as características, 
conceitos e desafios para o sujeito autista. o trabalho foi compartilhado com as demais turmas 
da escola 
Avaliação das Atividades realizadas: será dividido grupos de 4 estudantes para responder as 
questões: 
1) Escreva com suas palavras o que é autismo 
 2) Quais são os sintomas do autismo? 
 3) O que causa o autismo? 
4) A pessoa autista pode conviver normalmente em nossa sociedade? Explique 
5) Explique como pode ser feito o tratamento do autismo? 
6) A dificuldade no relacionamento social pode atrapalhar o desenvolvimento do indivíduo 
autista? explique. 
7) Discuta com o grupo e explique como você e toda a sociedade pode contribuir para minimizar 
os transtornos do indivíduo autista. 
 
Conclusão: 
Roda de conversa após a atividade, os alunos devem compartilharam suas respostas para toda 
a turma, cada grupo apresentou os resultados obtidos. 
 
Referências 
Sava sala de aula, matéria: educação inclusiva Sala de Aula | Estacio 
https://www.bing.com/search?q=planejamento+educativo+educa%c3%a7ao+inclusiva+pinteres
t&qs=NWU&pq=planejamento+educativo+educa%c3%a7ao+inclusiva+pintere&sc=6-
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