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MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
2º Ano
Ensino Fundamental
2º Ano
Governo do Estado de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema
Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais
Júlia Sant’Anna
Secretária de Estado Adjunta de Educação
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Diretor da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional do Educador
Weynner Lopes Rodrigues
Coordenadora de Ensino da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo
Professores-Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação
Colaboradores
Professores das Universidades parceiras
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................................. pág 01
Planejamento 1: Segmentação de palavras ........................................ pág 01
Planejamento 2: Cantando e aprendendo com as cantigas ............... pág 09
Planejamento 3: Recontando histórias .............................................. pág 17
Planejamento 4: Escrevendo as palavras corretamente ................... pág 23
Planejamento 5: Trabalhando com cartaz .......................................... pág 31
ARTE ....................................................................................................... pág 36
Planejamento 1: Materialidades na arte ............................................ pág 36
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 41 
Planejamento 1: Acorda Leão ............................................................ pág 41
Planejamento 2: Jogo Cinco Marias ................................................. pág 44
Planejamento 3: Esgrima com jornal ................................................ pág 47
Planejamento 4: Handsabonete ....................................................... pág 50
MATEMÁTICA .......................................................................................... pág 53
Planejamento 1: Sistema de Numeração Decimal ............................. pág 53
Planejamento 2: A centena .............................................................. pág 57
Planejamento 3: Composição e decomposição de números naturais . pág 60 
Planejamento 4: Sequências numéricas e geométricas ................... pág 63
Planejamento 5: Medidas de tempo: calendário e relógio ................. pág 68 
Planejamento 6: Tabelas e gráficos .................................................. pág 74
CIÊNCIAS ................................................................................................ pág 80
Planejamento 1: De que são feitos os materiais? .............................. pág 80
Planejamento 2: Propriedades e usos dos materiais ........................ pág 86
Planejamento 3: Acidentes domésticos ............................................ pág 91
GEOGRAFIA ............................................................................................ pág 97
Planejamento 1: Migrações .............................................................. pág 97 
Planejamento 2: Tipos de paisagem ................................................ pág 102 
Planejamento 3: Costumes e tradições locais ................................. pág 107 
HISTÓRIA ................................................................................................ pág 111
Planejamento 1: Como era a escola no passado e no presente .......... pág 111 
Planejamento 2: Toda criança tem a sua história ............................. pág 122
ENSINO RELIGIOSO ................................................................................ pág 129
Planejamento 1: Convivência ........................................................... pág 129 
1
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2º Ano2º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
2 o ano Ensino Fundamental
Linguagens
2022
Língua Portuguesa
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Análise linguística/semiótica (alfabetização).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Construção do siste-
ma alfabético e da or-
tografia.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substi-
tuir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Segmentação de palavras
DURAÇÃO: 1 aula/1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A consciência da sílaba consiste na capacidade de segmentar as palavras. Esta habilida-
de depende da capacidade de realizar análise e síntese vocabular, como contar o número 
de sílabas, dizer qual é a sílaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra e tam-
bém subtrair, incluir, transpor uma sílaba da palavra, formando um novo vocábulo. 
Realize atividades em que as crianças leiam e formem novas palavras e digam quantas 
e quais são as sílabas. Encontre formas de fazer com que a turma note os sons das síla-
bas, sua existência e a possibilidade de separá-las. A consciência silábica possibilita o 
entendimento de como o alfabeto funciona, uma compreensão que é fundamental para 
aprender a ler e a escrever. 
É importante que os estudantes demonstrem domínio de habilidades como identificar sí-
laba inicial, formada somente por vogal, identificar sílaba medial de uma palavra trissílaba. 
2
Oportunize que as crianças “brinquem” com as palavras, por meio de atividades lúdi-
cas, informais e interativas. 
Diversifique as aulas, trabalhando com poemas, parlendas, adivinhas, trava-línguas, 
canções infantis, quadrinhas e outros gêneros textuais adequados, que irão aprimo-
rar a aprendizagem em leitura e escrita.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento
Apresente e leia o poema para a turma (letra em caixa alta). Poderá ser em forma de 
cartaz ou projeção.
COISAS ESQUISITAS
 ELIAS JOSÉ
EU VI A BARATA
NA CARECA DO VOVÔ.
ASSIM QUE ELA ME VIU,
BATEU ASAS E VOOU.
EU VI UMA ABELHA
NO NARIZ DA VOVÓ.
A ABELHA OLHOU, OLHOU,
NÃO PICOU, POIS TEVE DÓ.
EU VI A COBRA
PERTO DO PÉ DA TIA.
A COBRA VIA, MAS A TIA
NÃO VIA A COBRA, E SORRIA.
EU VI UM JACARÉ
DEITADO NA REDE.
O BOCÃO NÃO ME MORDEU
PORQUE ERA UM QUADRO NA PAREDE.
 
IMAGEM 1 IMAGEM 2
 
IMAGEM 3 IMAGEM 4
IMAGEM 5
 
IMAGEM 6
Diga algumas palavras do texto e peça que as crianças batam palmas ao pronunciar 
cada sílaba.
BARATA – VOVÔ – EU – ABELHA – NARIZ – DÓ – COBRA – PÉ – JACARÉ 
DEITADO – QUADRO – PAREDE – REDE
3
Em seguida, coloque as mesmas palavras pronunciadas no quadro abaixo, de acordo 
com o número de sílabas:
1 SÍLABA 2 SÍLABAS 3 SÍLABAS
EU VO - VÔ BA - RA - TA
DÓ NA - RIZ A - BE - LHA
PÉ CO - BRA JA - CA - RÉ
QUA - DRO DEI - TA - DO
RE - DE PA - RE - DE
Faça perguntas que exijam reflexão sobre as sílabas:
• Quantos pedaços tem a palavra ‘barata’?
• Que palavra formo se eu tirar o ‘BA’ de ‘BARATA’? 
• E se eu tirar o ‘PA’ de PAREDE? 
• Qual é o pedaço do meio da palavra ‘JACARÉ’?
• Compare as palavras BARATA e BATATA. Identifique as sílabas diferentes.
2º momento
Projete as imagens ou mostre os cartazes com as figuras, confirmando cada resposta.
Na palavra GALINHA, se eu retirar a sílaba inicial como ficará? LINHA.
Imagem 7 Imagem 8
Na palavra SAPATO, se eu retirar a sílaba inicial, que palavra teremos? PATO.
Imagem 9 Imagem 10
4
Na palavra JACARÉ, se eu retirar a sílaba final, como ficará? JACA.
Imagem 11 Imagem 12
Na palavra BONECA, se eu retirar a sílaba final, que palavra formará? BONÉ.
Imagem 13Imagem 14
Na palavra CAMISA, se eu retirar a sílaba mediana, que palavra iremos ter? CASA.
Imagem 16 Imagem 15 
Na palavra BONECA, se eu retirar a sílaba mediana, o que formamos?
Imagem 17
Imagem 18
 
5
3º momento
Adivinhação, obaaaa!
Apresente a adivinha.
O QUE É O QUE É?
É PATA OU É TAPA?
É TOPA OU É PATO?
É LOBO OU É BOLO?
É CAPA OU É PACA?
SABE O QUE É?
É A PATA QUE TOPA COM O PATO, QUE DÁ UM TAPA NO LOBO, 
QUE JOGA O BOLO NA CAPA DA PACA.
Em seguida, apresente o quadro abaixo, para que os estudantes possam verificar a 
escrita das palavras e como serão feitas suas transposições. 
PALAVRA TRANSPOSIÇÃO NOVA PALAVRA
PATA TA - PA TAPA
BOLO LO - BO LOBO
TOPA PA - TO PATO
LOBO BO - LO BOLO
CAPA PA - CA PACA
TAPA PA - TA PATA
PATO TO - PA TOPA
Os estudantes irão fazer o registro de todas as atividades acima, no caderno.
RECURSOS:
Data show ou cartazes; quadro; giz e/ou caneta; atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde participa-
ção dos educandos até a realização das atividades propostas. 
6
ATIVIDADES
1 - COMPLETE AS PALAVRAS DA CARTELA ABAIXO UTILIZANDO AS SÍLABAS QUE ES-
TÃO EM DESTAQUE.
CA MA TA CO TU
TA ____ ____ SA SA ____ LA
JA ____ RÉ SAPE ____ ____ CANO
___ MÃO BA ____ TA MACA ____
PI ___ MA ____ MIDA CA ____ RÃO
CIN ___ RA LUNE ____ ____ PETE
2 - PREENCHA A TABELA ABAIXO COM AS PALAVRAS FORMADAS NA CARTELA DA 
ATIVIDADE 1.
SÍLABAS EM 
DESTAQUE
SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS FORME PALAVRAS 
A PARTIR 
DE OUTRAS
SÍLABA 
INICIAL
SÍLABA 
MEDIANA
SÍLABA 
FINAL
CA CA - SA
MA
TA
CO
TU
REFERÊNCIAS
CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F.C. Problemas de Leitura e Escrita: Como identi-
ficar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. 4.ed. São Paulo: Memnon, 2000.
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7
Imagem 4. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/abelha-desenho-ani-
mado-bumble-705412/>. Acesso em: 22 mar. 2022.
Imagem 5. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/images/search/cobra/>. Acesso 
em: 22 mar. 2022.
Imagens 6 e 11. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/conjunto-
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tion=4&from_view=search>. Acesso em: 22 mar. 2022.
Imagem 7. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/doodles-dese-
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Imagem 8. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/conjunto-de-ico-
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Imagem 9. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/conjunto-de-ilus-
tracao-vetorial-de-desenhos-animados-de-calcado-elegante-sapatos-elegantes-
-e-casuais-sandalias-sazonais-de-verao-botas-de-outono-tenis-colecao-de-sapa-
tos-baixos-e-de-salto-alto-masculinos-e-femininos-conceito-de-moda_21683237.
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Imagem 10. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/p%c3%a1scoa-garota-
-bonitinho-6122901/>. Acesso em: 22 mar. 2022.
Imagem 12. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/jaca-fruta-%c3%a1rvo-
re-verde-folha-5429143/>. Acesso em: 222 mar. 2022.
Imagens 13 e 17. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/natal-per-
sonagem-boneca-brinquedos-mao-desenhada_6135240.htm#query=boneca&posi-
tion=8&from_view=search>. Acesso em: 22 mar. 2022.
Imagem 14. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/mangas-compridas-
-bon%c3%a9-moda-projeto-5853955/>. Acesso em: 22 mar. 2022.
Imagem 15. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/adesivo-cami-
sa-branca-com-cabide_22748291.htm#page=2&query=desenho%20camisa&posi-
tion=16&from_view=search>. Acesso em: 22 mar. 2022.
Imagem 16. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/pacote-de-ca-
sas-desenhadas-mao_1055891.htm#query=desenho%20casa&position=6&from_
view=search>. Acesso em: 22 mar. 2022.
8
Imagem 18. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/nariz-e-labios-
-em-estilo-desenhado-mao_766543.htm#query=desenho%20boca&position=31&-
from_view=search>. Acesso em: 22 mar. 2022.
SOARES, Magda. As muitas facetas da alfabetização. Caderno de Pesquisa. São 
Paulo: 1985
SOARES, Magda. A reinvenção da alfabetização. Revista Presença Pedagógica, 2003.
SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: muitas facetas. Trabalho apresentado 
no GT Alfabetização, Leitura e Escrita, durante a 26.ª Reunião Anual da ANPED, 2003.
Texto: Coisas esquisitas. Disponível em: <https://br.pinterest.com/
pin/230668812477678908/>. Acesso em: 22 mar. 2022. 
SILVA, Isabella Patrícia Oliveira Madeira da. Plano de Aula:Brincando com as sílabas. 
Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/2ano/lingua-
-portuguesa/brincando-com-as-silabas/3950>. Acesso em: 22 mar. 2022. 
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Oralidade. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Escrita (compartilhada e 
autônoma). Análise linguística/semiótica (alfabetização).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Escuta atenta.
Participação nas ativi-
dades orais-cantigas.
Formação de leitor – 
Leitura e interpretação 
de textos de gêneros 
variados.
Compreensão em leitura.
Conhecimento das di-
versas grafias do alfabe-
to; Acentuação.
Construção do sistema 
alfabético.
Convenções da escrita. 
Produção de texto.
Conhecimento do alfa-
beto do Portuguguês do 
Brasil.
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia.
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao 
ritmo e à melodia.
(EF12LP02B) Ler, com a mediação do professor, textos 
que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo 
com as necessidades e interesses.
(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do 
professor, textos que circulam em meios impressos ou 
digitais, de acordo com as necessidades e interesses
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia 
cantigas, letras de canções, dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de orga-
nização à sua finalidade.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas 
formas imprensa e cursiva.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de 
palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já domi-
nadas, letras maiúsculas em início de frases e em subs-
tantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto 
final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera-
mos nomes das letras do alfabeto
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com 
marcas de nasalidade (til,m,n).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Cantando e aprendendo com as cantigas
DURAÇÃO: 1 aula/1 hora
10
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Cantigas ou cantigas de roda são um tipo de canção popular, diretamente relaciona-
das com a brincadeira de roda. Tais músicas fazem parte do folclore brasileiro. Além 
de ser uma letra simples de memorizar, apresentam rimas, repetições e trocadilhos, 
tornando-se brincadeiras. São também manifestações culturais e trazem propostas 
que sensibilizam para a escuta e para o reconhecimento de diversas características 
do som, como por exemplo, quando é grave ou agudo, forte ou fraco. 
Com base nesses conhecimentos, a criança ao ouvir e cantar cantigas e canções, 
apreendem os conceitos de ritmo, intensidade, altura, melodia e rimas. A letra da 
música já deve ser conhecida e memorizada anteriormente, facilitando o trabalho 
de “leitura”. Propiciam a relação correta entre o som e a forma gráfica das palavras, 
oralizam uma determinada parte da canção,realizando a leitura globalmente.
As atividades devem ter como objetivo ampliar o contato da criança com a linguagem 
sonora e oral.
• Explore a escuta, o som e o silêncio.
• Deixe que os alunos soltem a voz. 
• Permita que os alunos se movimentem conforme o ritmo.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento
Pergunte às crianças se elas conhecem algumas cantigas, cante com elas e apre-
sente outras. É importante, neste primeiro momento, falar sobre a finalidade deste 
gênero textual, porque e para quem cantamos.
2º momento
Apresente uma cantiga escrita em cartaz (letra em caixa alta).
MEU LIMÃO, MEU LIMOEIRO
MEU LIMÃO,
MEU LIMOEIRO,
MEU PÉ DE JACARANDÁ,
UMA VEZ,
TINDOLELÊ,
OUTRA VEZ,
TINDOLALÁ.
 
Imagem 19
11
Ao cantar a cantiga de roda com toda a turma, acompanhe o texto escrito, apontando 
com o dedo e fazendo o ajuste do falado com o escrito, enquanto canta a música.
Pergunte:
• Quais as vogais aparecem na palavra limão?
• Qual o som inicial da palavra limão? Qual o som final? 
• Se tirarmos as letras L e I, que palavra teremos? 
• Mão, tem vogal? Quantos sons tem essa palavra?
• Que outras palavras vocês conhecem com o mesmo som final? (mamão, melão, 
anão, vilão).
• Onde está a palavrinha PÉ? Ela tem vogal? Com que letra começa? Com que 
letra termina? 
• Quantas letras tem a palavra pé? 
• E a palavra TINDOLELÊ? Tem vogal?
• Vamos ler lentamente esta palavra? 
• Qual o som inicial? Quais os sons do meio? Qual o som final?
• Quantos sons tem essa palavra? 
3ºmomento
Converse sobre como algumas palavras são escritas. 
Questione: 
• Vocês já perceberam que existem palavras que, quando falamos, sentimos a 
nossa voz vibrar mais na região do nariz? Hoje vamos conversar sobre como 
escrever essas palavras, considerando esse som nasal que encontramos, às 
vezes, ao falar. Vamos começar a experimentar falar algumas palavras? Limão/
mamão/fogão/pão.
• Falem outras com o mesmo som, são palavras com til e também usadas para ex-
pressar o aumentativo: CASA = CASARÃO, COELHO = COELHÃO, BOCA = BOCÃO.
Agora, sintam quando o som da voz tende a ficar mais concentrado na região nasal. 
Preparados? Agora vamos lá! MORANGO – MAÇÃ – CARAMBOLA – LIMÃO. Como você 
pôde perceber, o som da voz tende a ser nasal em “morango” na segunda sílaba, quan-
do falamos “ran”, as letras “A” e “N”. Em “maçã”, também na segunda sílaba, quando fa-
lamos “ÇÔ, na letra “A” com o sinal gráfico til. “Carambola”: na segunda sílaba, quando 
falamos “ram”, nas letras “AM”. E em “limão”, na última sílaba, quando falamos “mão”. 
12
Vocês perceberam como escrevemos? O som é parecido, mas o jeito que escrevere-
mos é diferente, não é? Escreva as palavras no quadro, mostrando o som e a grafia.
• Os estudantes irão copiar o texto, na letra cursiva, olhando do cartaz que es-
tará em letra caixa alta. Em seguida, escreva o texto no quadro, usando letra 
cursiva, chamando atenção para as letras maiúsculas no início das frases.
• Entregue o texto, na letra de imprensa minúscula, para fazerem a comparação 
do texto em caixa alta (no cartaz e quadro). Em seguida, chame atenção para 
os sinais de pontuação existentes no texto, falando o nome de cada um deles.
RECURSOS: 
Cartaz; folhas impressas com a cantiga; lápis de cor.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde a apre-
sentação do gênero textual até a participação dos educandos na realização das ati-
vidades propostas. 
ATIVIDADES
1 - CIRCULE OS SINAIS DE PONTUAÇÃO. 
MEU LIMÃO, MEU LIMOEIRO
MEU LIMÃO,
MEU LIMOEIRO,
MEU PÉ DE JACARANDÁ,
UMA VEZ,
TINDOLELÊ,
OUTRA VEZ,
TINDOLALÁ.
2 - PINTE, DE AZUL, TODAS AS VOGAIS DO TEXTO ACIMA. 
3 - TEM ALGUMA PALAVRA QUE NÃO TEM VOGAL? ______________________________
4 - DE QUE FRUTA FALA A CANTIGA?__________________________________________
13
5 - COMPLETE AS FRASES DE ACORDO COM O TEXTO:
• A ÁRVORE QUE DÁ LIMÃO É O ___________________________________________
• A ÁRVORE QUE DÁ LARANJA É A ________________________________________
• A ÁRVORE QUE DÁ MANGA É A __________________________________________
• A ÁRVORE QUE DÁ BANANA É A _________________________________________
• A ÁRVORE QUE DÁ ABACATE É O ________________________________________
6 - ESCREVA ABAIXO O NOME DA FRUTA:
• A LARANJADA É FEITA DE _____________________________________________
• A LIMONADA É DE _____________________________________________________
7 - COMPLETE A CRUZADINHA.
14
8 - PROCURE, NO CAÇA-PALAVRAS, OS NOMES DAS FIGURAS E ESCREVA-OS NOS 
DEVIDOS LUGARES.
REFERÊNCIAS
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15
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16
Imagem 37. Disponível em: <https://stock.adobe.com/br/images/id/288637287?as_
audience=srp&as_campaign=Freepik&get_facets=1&order=relevance&safe_sear-
ch=1&as_content=api&k=m%C3%A3o&tduid=9f3d3b0f5684194f337e3babe2f6a-
8f0&as_channel=affiliate&as_campclass=redirect&as_source=arvato>. Acesso em: 
22 mar. 2022.
LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de.; MORAIS, Artur Gomes 
de. Letramento e alfabetização: pensando a prática pedagógica.In: Org.BEAUCHAM, 
Janete; PAGEL, Denise; NASCIMENTO, Aricélia R. Ensino Fundamental de nove anos: 
orientações para a inclusão de seis anos de idade. Brasília: MEC/SEB,2007. SÃO PAU-
LO, Secretaria Municipal de Educação. Programa Ler e Escrever Ler e escrever: guia 
de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1o ano. 4. ed. rev. 
e atual. - São Paulo: FDE, 2014. p. 84-89.
17
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta(compartilhadae autônoma), Análise linguística/semiótica (alfabeti-
zação). Oralidade.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Reconstrução das con-
dições de produção e 
recepção de textos.
Participação nas ativi-
dades orais – escuta.
Contagem de histórias.
Participação nas ativi-
dades orais-reconto.
Formação do leitor lite-
rário.
Leitura multissemiótica.
Leitura e interpretação 
de texto com imagem.
Articulação entre texto 
verbal e visual.
Forma de composição 
do texto.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores 
e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de ima-
gem, textos literários lidos pelo professor.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros re-
cursos gráficos.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de expe-
riências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando ex-
pressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, 
“depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antiga-
mente”, “há muito tempo” , etc.), e o nível de informativi-
dade necessário.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Recontando histórias.
DURAÇÃO: 4 aulas/4 horas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O conto de fadas é um gênero textual formado por narrativas simples, que surgiram, 
há milênios e passaram a circular entre os povos da antiguidade, transformando-se 
consideravelmente com o passar do tempo. Atualmente, versões adaptadas dos 
18
contos de fadas são vinculadas à literatura infantil, tendo como uma das funções 
apresentar um esboço compreensível da sociedade e das várias relações interso-
ciais com uma linguagem leve e simplificada. Uma de suas principais características 
é seu início com o famoso “Era uma vez” e terminam com frase típica “e viveram feli-
zes para sempre”.
Possui um enredo ficcional, que normalmente apresenta seus personagens mara-
vilhosos como princesas, príncipes, bruxas, animais falantes, fadas e outros seres 
mágicos. Traz um conflito que ocorrerá com momentos de tensão, deixando explícita 
a relação do bem e do mal, e por fim, o desfecho que revela a solução para o conflito. 
Tem como características fantasia e encantamento. 
É importante ressaltar e refletir com os estudantes, de maneira informal, sobre a 
passagem do tempo, por exemplo, há muito tempo atrás, antigamente, sobre a atua-
lidade e como eles percebem essa passagem do tempo.
Retome as características das narrativas orais. É necessário levar as crianças a per-
ceberem que a contação oral é uma forma de se expressar por meio de palavras, con-
tada em voz alta, por um narrador.
Relembrem aspectos importantes para o planejamento de uma contação de história:
• O que não pode deixar de ser pensado quando queremos contar uma história?
A intenção é fazer com que os estudantes pensem na necessidade da escolha da 
história, a importância de conhecerem o enredo para recontá-la com maiores de-
talhes, se haverá necessidade de utilizarem objetos e/ou recursos para atrair quem 
está ouvindo, refletirem sobre quem será o grupo de ouvintes, as características dos 
personagens, modo como a história será apresentada, etc.
B) DESENVOLVIMENTO
Diga que irão elaborar sua própria contação de história.
1º momento
• Divida a turma em grupos.
• Disponibilize livros de contos de fadas tradicionais, já lidos com a turma.
• Peça que o grupo escolha de qual conto de fadas será realizada a contação de 
história.
• Enfatize que cada grupo deve escolher um conto diferente.
• A tarefa é realizar um planejamento para organizar uma contação de história 
para os colegas da turma. Para isso será necessário descrever um roteiro com 
a organização dessa contação.
19
• A intenção, nesse momento da atividade, é auxiliar a turma a refletir sobre o 
percurso necessário e o que precisa ser considerado no planejamento de uma 
produção oral.
• Organize, para que após definirem os principais aspectos, os grupos façam en-
saios das contações planejadas.
2º momento
Organize as apresentações. A ideia é que neste momento, os estudantes entendam 
que o texto escrito pode ser oralizado pelo grupo, sendo compreendido e tendo to-
das as particularidades preservadas.
RECURSOS:
Caixa com diversos livros de contos de fadas, atividades impressas, lápis de cor. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde a apresen-
tação do gênero textual até a participação dos educandos, na organização e reconto.
ATIVIDADES
 
Imagem 38 Imagem 39
1 - ESCREVA O NOME DA PERSONAGEM.
2 - FAÇA UMA LISTA DE PALAVRAS QUE LEMBRAM O 
CONTO CINDERELA:
3 - ESCREVA O NOME DE 2 CONTOS DE FADA QUE VOCÊ CONHECE.
20
4 - OBSERVANDO AS ILUSTRAÇÕES ABAIXO, FAÇA UMA LISTA DOS CONTOS MAIS CO-
NHECIDOS.
Imagem 40 Imagem 41 Imagem 42
Imagem 43 Imagem 44
5 - DESTES CONTOS ESCREVA QUAL É O SEU PREFERIDO.
PALAVRAS C e G!
6 - TROQUE A LETRA G E C E FORME OUTRA PALAVRA.
7 - QUAL A PALAVRA INTRUSA DE CADA QUADRO? MARQUE E DEPOIS ESCREVA-A.
TIGELA - MÁGICO
CADEIRA - GEMA
CANJICA - GIRAFA
JIPE - JIBOIA 
21
8 - ESCREVA UMA FRASE COM UMA DAS PALAVRAS DO QUADRO.
CATA - GATA 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
COMIDA - GOTEIRA
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
REFERÊNCIAS
BETTELHEIM, B. A psicanálise dos contos de fada. São Paulo: Paz e terra, 2010. 
COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas: Símbolo, mitos e arquétipos. São Paulo: Di-
fusão Cultural do Livro, 2003. ______. Literatura infantil. São Paulo: Moderna, 2000. 
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Imagem 39. Disponível em: <https://stock.adobe.com/br/images/id/309649115?as_
audience=404&as_campaign=Freepik&get_facets=1&order=relevance&safe_sear-
ch=1&as_content=api&k=sapatinho%20de%20cristal&tduid=a2c691538dacebb8cb-
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Acesso em 22 de mar. de 2022.
Imagem 40. Disponível em: <https://stock.adobe.com/br/images/id/323744284?as_
audience=404&as_campaign=Freepik&get_facets=1&order=relevance&safe_sear-
ch=1&as_content=api&k=princesa%20colorir&tduid=a2c691538dacebb8cbd2b-
ded81a85a0b&as_channel=affiliate&as_campclass=redirect&as_source=arvato>. 
Acesso em: 22 de mar. de 2022.
Imagem 41. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/sapo-desenha-
do-a-mao-para-colorir_13861975.htm#query=sapo%20colorir&position=3&from_
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-rapunzel-de-conto-de-fadas-com-cabelos-longos_7075380.htm#query=rapun-
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22
Imagem 43. Disponível em: <https://stock.adobe.com/br/images/id/278899690?as_
audience=404&as_campaign=Freepik&get_facets=1&order=relevance&sa-
fe_search=1&as_content=api&k=branca%20de%20neve%20e%20os%207%20
an%C3%B5es&tduid=9f3d3b0f5684194f337e3babe2f6a8f0&as_channel=affilia-
te&as_campclass=redirect&as_source=arvato>. Acesso em: 22 de mar. de 2022. 
Imagem 44. Disponível em: <https://stock.adobe.com/br/images/id/61131090?as_
audience=404&as_campaign=Freepik&get_facets=1&order=relevance&safe_sear-
ch=1&as_content=api&k=os%20tr%C3%AAs%20porquinhos&tduid=9f3d3b0f-
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LERNER, D. Ler e escrever na escola. O real, o possível e o necessário. Porto Alegre. 
Artmed. 2002. 
Plano de Aula. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamen-
tal/2ano/lingua-portuguesa/ouvir-econtar-historias/3505>.Acesso em: 18 de mar. 
de 2022. 
REGO,L.L.B. Literatura Infantil: uma nova perspectiva da alfabetização. São Paulo: 
FTD,1988. 
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
23
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta(compartilhada e autônoma). Análise linguística/semiótica (alfabeti-
zação). Oralidade.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia.
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia.
Conhecimento das diver-
sas grafias do alfabeto.
Morfologia.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondên-
cias regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, 
b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, 
em posição átona em final de palavra).
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com 
marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com 
sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais 
em todas as sílabas.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas 
formas imprensa e cursiva.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo -ão e 
-inho/-zinho.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Escrevendo as palavras corretamente
DURAÇÃO: 2 aulas/2 horas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA
Os estudantes poderão ter dificuldade para fazer a relação entre grafema-fonema dos 
pares mínimos F/V, T/D, P/B por conta da pronúncia, pois apesar de cada uma des-
sas letras expressar um determinado som, esses pares mínimos são pronunciados de 
forma muito parecida, o que pode confundir as crianças não alfabetizadas. Isto está 
relacionado à CONSCIÊNCIA FONÊMICA, que consiste na capacidade de analisar os 
fonemas que compõem a palavra. Tal capacidade, a mais refinada da consciência fo-
nológica, é também a última a ser adquirida pela criança. Atividades como dizer quais 
ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a palavra está sendo dita por 
24
outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar novas palavras subtraindo 
o fonema inicial da palavra (por exemplo, omitindo o fonema [k] da palavra CASA, for-
ma-se a palavra ASA), são exemplos em que se utiliza a consciência fonêmica. 
Apresente o cartaz abaixo:
PALAVRA 
FACA 
VACA 
FONEMA
\F\ \A\ \K\ \A\ 
\V\ \A\ \K\ \A\ 
Fonema – Unidade sonora que compõe as palavras. 
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento
Inicie a aula com o questionamento: 
• Alguém lembra o que é um trava-língua? Quem pode citar um exemplo?
Projete ou registre no quadro o trava-língua:
O PRINCÍPIO PRINCIPAL DO 
PRÍNCIPE PRINCIPIAVA 
PRINCIPALMENTE NO PRINCÍPIO
PRINCIPESCO DA PRINCESA. 
Imagem 45
Leia o trava-língua e questione:
• Qual é a letra cujo som mais aparece nesse trava-língua? Espera-se que os es-
tudantes respondam que é o som da letra P, caso eles não respondam, faça 
essa observação.
• Quais são as palavras desse trava-língua que possuem a letra P? Espera-se que 
os estudantes respondam que são as palavras: princípio, principal, príncipe, 
principiava, principalmente, principesco, princesa. Registre no quadro as pa-
lavras citadas pelos estudantes, formando uma lista de palavras com a letra P.
• Existe alguma outra letra que pode ser usada para representar o som da letra 
P? Espera-se que os estudantes respondam que não existe outra letra para re-
presentar o som da letra P porque essa letra representa um só som. Caso os 
estudantes não deem essa resposta, faça essa observação.
• Alguém conhece alguma letra que possui um som parecido com o som da letra 
P? Espera-se que os estudantes respondam que o som da letra B é parecido 
com o som da letra P. Caso eles não deem essa resposta, faça essa observação.
25
2º momento
Continue indagando a turma:
• Quem pode citar exemplos de palavras com a letra B? 
Registre no quadro, os exemplos citados pelos estudantes, formando uma lista de 
palavras com a letra B. Caso eles não consigam dar os exemplos, solicite que obser-
vem a lista com os nomes dos estudantes, exposta na sala, ou outra lista de palavras 
já trabalhada com a turma.
Faça a leitura compartilhada das palavras e depois chame a atenção dos estudantes 
para a pronúncia das letras P e B, que apesar de serem pronunciadas de forma muito 
parecida, cada uma dessas letras representa um determinado som/fonema, pois não 
competem com o som de outras letras ou dígrafos.
Pergunte: 
• Alguém conhece outras letras que representam um único som? Quais? 
Espera-se que os estudantes respondam que as letras T, D, F, V também representam 
apenas um som, ou seja, cada uma delas representa um único fonema e vice-versa. 
Caso eles não respondam isso, escreva essas letras no quadro e faça essa observa-
ção. Caso os alunos citem outras letras, anote-as no quadro e analise junto com eles a 
partir de exemplos de palavras se as letras citadas realmente representam um único 
som, ou seja, se tem correspondência regular direta entre letra/grafema e som/fone-
ma e vice-versa. Se os estudantes citarem uma letra que apresenta correspondência 
contextual como, por exemplo, a letra G, solicite que eles deem alguns exemplos de 
palavras com essa letra e analise-as junto com eles. Caso não surja nenhuma palavra 
com o G representando outro som, você mesmo(a) pode sugerir algumas palavras 
(ex: GIRAFA, GATO, VIAGEM, GOIABA, GIZ, GARÇOM, GELO, GUARANÁ) e analisá-las 
junto com os estudantes, chamando a atenção para o som dessa letra em diferentes 
palavras (o som do G antes de E e I e antes de A, O, U).
3º momento
Apresente os conceitos de aumentativo e diminutivo e do modo como são constituí-
dos lexicalmente na sua forma regular: com as terminações -ão; -inho/-zinho. Tão 
logo os/as estudantes sistematizem esses conhecimentos, deve ser trabalhada a 
progressão da habilidade, incluindo outras terminações regulares. Além disso, é im-
portante analisar os usos do diminutivo e do aumentativo de forma contextualizada, 
26
considerando que, em textos, essas palavras podem acarretar sentidos depreciati-
vos, pejorativos e afetivos.
Considere, que durante os questionamentos realizados nesta aula, assim como no 
cotidiano, pode ocorrer de um/a estudante realizar o acréscimo de -inho/-zinho e 
-ão/zão em um mesmo contexto morfológico, como é o caso de “menininho/menino-
zinho” e “meninão/meninozão”, por exemplo. Da mesma forma, há a possibilidade de 
uma mesma palavra aparecer recebendo duas marcas de diminutivo e aumentativo, 
como são os casos de “carrinhozinho’”e “amigãozão”, por exemplo. Interfira nesses 
casos apenas se a palavra formada for agramatical; portanto, evidencie que, em al-
guns casos, é possível ocorrer essas variações.
Organize a sala no formato de meia lua, para facilitar a interação.
Projete ou insira no quadro o primeiro texto que será trabalhado, focado no diminuti-
vo. Esse texto deverá ter em destaque as palavras nesse grau.
Imagem 46
PEIXINHO
LALAU E LAURABEATRIZ
O PEIXINHO CHORAVA E CHORAVA.
ERA TANTA A SUA MÁGOA
QUE JÁ NÃO SABIA
SE NADAVA EM LÁGRIMAS OU ÁGUA.
NÃO QUERIA COMER,
NÃO QUERIA BRINCAR,
SÓ QUERIA CHORAR.
O PEIXINHO ESTAVA COM SAUDADE
DOS SAPINHOS DA LAGOA,
DOS IRMÃOZINHOS, DOS PRIMINHOS,
DAQUELA VIDA DE PEIXINHO TÃO BOA.
O PEIXINHO CHORAVA E CHORAVA.
SOZINHO NO FUNDO DO AQUÁRIO,
JUSTO NO DIA DO SEU ANIVERSÁRIO.
Inicie a leitura do texto e, posteriormente, solicite a ajuda de alguns voluntários para 
seguirem com a leitura.
27
Retome, se necessário, a importância de utilizarem bem a entonação adequada. 
Após terminarem a leitura, faça alguns breves questionamentos para analisar se as 
crianças conseguiram interpretar alguns pontos do poema, tendo em vista que o 
foco desta aula não é a interpretação do tema geral do poema, mas sim a análise dos 
diminutivos e aumentativos presentes nele. Para isso, pergunte: 
• Onde o peixinho vivia antes? Onde está vivendo agora?
• Por que o peixinho chorava tanto?
• De quem o peixinho sentia saudade?
Depois, focando no conteúdo da aula, pergunte: 
• Alguém consegue imaginar o porquê de algumas palavras estarem destaca-das? O que elas têm em comum?
Espera-se que as crianças respondam que as palavras destacadas terminam com o 
acréscimo do sufixo -inho(s) e algumas digam que o -inho está relacionado ao tama-
nho dos substantivos, ainda que não utilizem essa nomenclatura. Caso os estudan-
tes não consigam obter essas conclusões, insira outras palavras no diminutivo no 
quadro e repita a pergunta.
RECURSOS:
Cartaz; quadro; giz e/ou caneta; atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde a partici-
pação dos educandos até a realização das atividades propostas. 
ATIVIDADES
1 - COMPLETE COM “P” OU “B”.
28
2 - CIRCULE AS PALAVRAS QUE ESTÃO ESCRITAS DE FORMA ERRADA, E ESCREVA-AS 
NA FORMA CORRETA.
PALAVRAS T e D!
3 - FORME PALAVRAS COM AS SÍLABAS DOS QUADROS:
DICA: AS PALAVRAS DEVEM TER AS LETRAS T E D.
29
4 - RECORTE E COLE (OU COPIE) NO LOCAL CORRETO OS PERTENCES DO ANÃO E DO 
GIGANTE.
 
Imagem 47 Imagem 48
REFERÊNCIAS
ARMELIN, Paula Roberta Gabbai. Sobre a interação entre as marcas de diminutivo 
e aumentativo no português brasileiro. ReVEL edição especial n. 5, 2011. Disponível 
em: <http://www.revel.inf.br/files/artigos/revel_esp_5_sobre_a_interacao_entre_
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Glossário Ceale. Disponível em: <http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossario-
ceale/verbetes/ortografia>. Acesso em: 06 out. 2018.
30
Imagem 45. Disponível em: <https://stock.adobe.com/br/images/id/490044422?as_
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ch=1&as_content=api&k=pr%C3%ADncipe%20colorir&tduid=a2c691538dacebb-
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vato>. Acesso em: 22 mar. 2022.
Imagem 46. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/peixe-sorridente-de-
senho-animado-304888/>. Acesso em: 22 mar. 2022.
Imagens 47 e 48. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/desenho-anima-
do-pai-papai-feliz-7041484/>. Acesso em: 22 mar. 2022.
LEITE, T. M.; MORAIS, A. G. O conhecimento do nome das letras e sua relação com a 
apropriação do sistema de escrita alfabética. Atos de pesquisa em educação (FURB), 
v.6, pp.6-24, 2011.
ESPECIAL ORTOGRAFIA REFLEXIVA.  Caminhos entre letras e sons.  Disponível em: 
<http://www.plataformadoletramento.org.br/hotsite/especial-ortografia-reflexi-
va/>. Acesso em: 10 out. 2018.
MORAIS, A. G.; Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.
SILVA. A. Ortografia na sala de aula. (org) SILVA, A.; MORAIS, A. G.; MELO, K. L. R. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2005.
31
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta(compartilhada e autônoma). Análise linguística/semiótica (alfabeti-
zação). Oralidade.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADES
Compreensão em leitura.
Pontuação e entonação 
expressiva nos textos.
Leitura e interpretação 
de texto com imagem.
Articulação entre texto 
verbal e visual.
Escrita autônoma e 
compartilhada.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, fo-
lhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na 
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da 
atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto do texto.
(F02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de in-
terrogação e ponto de exclamação.
(F15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros re-
cursos gráficos.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de ob-
servação de processos, de fatos, de experiências pes-
soais, mantendo as características do gênero, conside-
rando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Trabalhando com cartaz
DURAÇÃO: 2 aulas/2 horas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O cartaz é um gênero textual marcado especialmente pela função informativa, bem 
como pela função apelativa. Os cartazes estão em todo o lado. Nas ruas: nas cam-
panhas eleitorais, no anúncio de eventos, na divulgação de produtos, nas manifesta-
ções, nas campanhas de conscientização; em outros locais como cinemas, hospitais 
e escolas. São utilizados para transmitir mensagens e, tendo em conta as suas ca-
racterísticas, é um meio de comunicação que consegue atingir de forma eficaz um 
grande público. O objetivo do cartaz é estabelecer uma interação com o receptor da 
32
mensagem, é comunicar algo a alguém, que pode ser simplesmente uma informação 
acerca de um evento - nesse caso é utilizada a função informativa. Por outro lado, 
o objetivo pode ser convencer alguém, persuadir o receptor a adquirir um produto, 
por exemplo. Nesse caso, é utilizada a função apelativa, muito comum na linguagem 
publicitária.
Para transmitir de maneira eficaz a mensagem pretendida, o cartaz tem como carac-
terística:
• Utilização de verbos no imperativo.
• Utilização de linguagem verbal e não verbal. 
• Texto curto e sugestivo, adequado ao público. 
• Criatividade.
• Preocupação estética (harmonia entre tamanhos das letras e das imagens, es-
paçamento, utilização de cores). 
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento
Apresente o cartaz (é interessante que tenha um cartaz em tamanho maior fixado no 
quadro, para visualização de todos e/ou projeção no data show) e que cada criança 
também tenha o seu, em folha A4.
Imagem 49
Peça aos estudantes que leiam por meio das imagens, descubram do que se trata o 
cartaz. Deixe que as crianças falem sobre o que veem. Em seguida faça a leitura do 
cartaz apontando, com uma régua ou com o dedo, explicitando a direção da escrita.
Peça para que eles observem no cartaz os tipos de letras. Identifique, junto com eles, 
as imagens, os números e a pontuação.
33
Discuta com os estudantes (oralmente):
• Qual o assunto abordado no cartaz?
• O cartaz incentiva o leitor a qual atitude? Espera-se que o estudante responda 
que o cartaz incentiva a disseminação da paz pelo mundo.
• Qual o dia do evento anunciado?
• Por que a palavra PAZ está bem grande?
• A frase “Eu vos dou a minha paz” foi retirada de um livro. Que livro é este? Quem 
falou esta frase?
• Para que serve este cartaz?
• Observe a imagem, o que ele nos fala?
2º momento
Como escrever um cartaz. 
A escrita de um cartaz, assim como de todos os outros textos, precisa contar com 
a fase do planejamento da escrita. Na escola, é preciso, também, um planejamento 
de onde e como os cartazes serão expostos. Faça essa conversa com a turma, pois é 
uma prática que leva à compreensão das finalidades e contextos de circulação deste 
gênero textual.
Nesta fase do planejamento, não deixe de tratar dos seguintes tópicos, por meio de 
atividades escritas ou discussão oral. Contemple aspectos sobre: 
• O que sabemos do conteúdo que vai para o cartaz?
• Como é uma escrita resumida, simples e criativa de cartaz?
• Como podemos articular diferentes elementos linguísticos (texto, imagem, 
símbolos) e recursos de expressividade: reticências (indicando hesitação, es-
pera, suspense, etc) repetições de palavras (indicando ênfase de ideia, etc), 
diferentes tamanhos de letra (destacando palavras, frases, etc.), onomatopeia 
(indicando barulho, som, etc), caixa alta, negrito, itálico, etc. 
• O que vamos colocar no espaço disponível da cartolina? Quais cores não podem 
faltar no cartaz?
• O que é contrastes e harmonia de cores?
• Quais formas e tamanhos de letra podemos colocar no cartaz?
• Quais desenhos ou imagens podem representar as ideias que o cartaz precisa 
passar para o leitor?
• Por que é importante revisar a escrita dos cartazes? 
34
RECURSOS:
Data show; quadro; giz e/ou caneta; atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde participa-
ção dos educandos até a realização das atividades propostas.
ATIVIDADES
1 - OBSERVE O CARTAZ A SEGUIR.
Imagem 50
A) PINTE DE VERMELHO A FRASE QUE ESTÁ EM LETRA CURSIVA.
B) COPIE, DO TEXTO, A FRASE COM PONTO DE EXCLAMAÇÃO E LEIA USANDO A EN-
TONAÇÃO EXPRESSIVA.
C) O QUEO CARTAZ NOS ORIENTA FAZER?
D) QUANDO SE COMEMORA O DIA MUNDIAL DA PAZ?
35
2 - FAÇA UM CARTAZ SOBRE A IMPORTÂNCIA DA PAZ PARA O MUNDO.
REFERÊNCIAS
FERNANDES, Márcia. O Cartaz como Gênero Textual. Toda Matéria. Disponível em: 
<https://www.todamateria.com.br/o-cartaz-como-genero-textual/>. Acesso em: 
08 mar. 2022.
Imagens 49 e 50. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/pomba-paz-v%-
c3%b4o-ramo-de-oliveira-41260/>. Acesso em: 23 mar. 2022.
MARCUSCHI. L.A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. Editora Pa-
rábola. São Paulo, 2008.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2º Ano2º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
36
2 o ano
Artes
UNIDADE TEMÁTICA
Artes visuais.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Artes Visuais. (EF15AR01P2) Identificar e apreciar formas distintas das artes 
visuais tradicionais contemporâneas e locais, se expressando 
através de desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografia, 
gravura, etc., cultivando a percepção, o imaginário, a capaci-
dade de simbolizar e o repertório imagético.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Materialidades na arte
DURAÇÃO: 4 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Existem muitos materiais na natureza que viram arte!
A terra, planeta em que vivemos, nos dá muitas coisas: água, terra, ar e fogo, os elemen-
tos naturais. Ela também nos oferece lugar para morar, alimentos e até tintas para pintar.
B) DESENVOLVIMENTO:
Refletindo:
• Podemos extrair cores da natureza?
• Conhece alguma escultura feita com materiais naturais?
• Você já fez algum desenho com pigmentos naturais?
Ensino Fundamental
Linguagens
2022
37
Anote no caderno todas as respostas.
Observe a pintura de Alice Haiabara.
Disponível em: <https://1.bp.blogspot.com/-gMm-
3kiIKg7Q/XsUpANDZAgI/AAAAAAACbO4/nXOcMv-
SO3m4dwA3is_2oqepBy0PofnTZwCPcBGAYYCw/
s320/JIBOIA%2BENCANTADA.jpg>. 
Acesso em: 23 mar. 2022.
Um pouco sobre a Haibara
Alice Haibara de Oliveira, mais conhecida como 
Alice Haibara, é uma artista plástica, ANTROPÓ-
LOGA e PESQUISADORA. Dedicando-se a arte 
da pintura, Alice Haibara utiliza-se da técnica 
“ARTE TERRA COR”, criada por sua avó, HELE-
NA DA TERRA. A técnica consiste na substitui-
ção de materiais convencionais como a tinta a 
óleo e aquarela, os lápis de cor, as canetinhas, 
por elementos da natureza (pigmentos) para a 
realização das pinturas. Dessa forma, suas pin-
turas reúnem os mais diferentes TONS DE TER-
RA, que variam do vermelho, amarelo, marrom 
e preto – estima-se que um total de vinte e seis 
tipos – e abordam TEMAS INSPIRADOS NA NA-
TUREZA, RETRATANDO PRINCIPALMENTE AS-
PECTOS DO SAGRADO FEMININO E DA PAISA-
GEM DO ACRE.
Disponível em: <https://profleandroglopes.blogspot.com/2020/05/
pintura-com-elementos-organicos-pintura.html>. 
Acesso em: 23 mar. 2022.
Aula 1
As tintas feitas com pigmento extraído da terra são fáceis de fazer e levam os estu-
dantes a se interessarem pelo processo. Depois de pronta, a tinta pode ser usada 
em pinturas que representam a natureza e componham formas do espaço próximo 
conhecido, a história do lugar, utilizando os pigmentos terrosos do próprio espaço 
habitado.
Para fazer a tinta de terra (que as crianças podem coletar em qualquer lugar), você 
pode proceder da seguinte maneira:
1) Se a terra estiver seca, pegue as amostras e passe por uma peneira grossa para 
tirar pedacinhos de madeira, folhas, pedrinhas, etc. Se a terra estiver molhada, 
não tem problema. Você pode deixá-la líquida, colocando mais água e coando 
na peneira da mesma maneira.
38
2) Adicione água (na terra seca) até conseguir uma consistência boa para que os 
estudantes possam manusear com pincel. Se colocar água demais, ou se a ter-
ra já estiver com água (que usou para peneirar), deixe decantar por algum tem-
po. A terra irá descer rapidamente, e então escorra a água que ficar por cima.
3) Separe a quantidade de terra que vai usar no dia para preparar a tinta, pois 
depois que colocamos a cola, devemos descartar o que sobra, pois a tinta irá 
secar e não poderá mais ser utilizada.
4) Coloque a terra em um pote (recipiente qualquer) e vá misturando a cola branca 
aos poucos. Dependendo do tipo de terra, não será necessário adicionar muita 
cola, apenas o suficiente para deixar com consistência cremosa. Misture bem.
5) Lembre-se: só coloque a cola na tinta que irá usar no dia, ou no dia seguinte.
6) A tinta produzida pode ficar guardada por muito tempo, desde que esteja sem 
a cola. Para isso, ela deve ser guardada em um pote bem vedado. Se ela secar, 
basta adicionar água novamente.
OBSERVAÇÃO: A terra pode ser substituída por qualquer um dos materiais indicados 
(pó de café, açafrão, canela em pó, folhas maceradas, colorau, etc.). Guarde a tinta 
para próxima aula.
Aula 2
Pintando com as tintas:
Tendo como referência as obras da artista Alice Haibara, crie sua obra, retratando o 
seu dia-a-dia, o que você faz? Como brinca? Onde você mora? Etc.
Aula 3
Nessa aula, mostraremos artistas que utilizam matéria prima natural para construir 
suas esculturas.
Podemos citar:
Frans Krajcberg!
Foi um escultor, pintor, gravador e fotógrafo polonês, naturalizado brasileiro. Suas 
esculturas se caracterizam pelo uso de troncos e raízes carbonizadas recolhidas em 
desmatamentos e queimadas. Muitas lembram pulmões, corações, esqueletos e ou-
tras formas impactantes.
Veja a imagen da obra “Flor do mangue” e faça uma reflexão: Como a arte pode ajudar 
a natureza.
39
Vamos utilizar o carvão para fazermos um desenho representando as queimadas.
Disponível em: <https://s2.glbimg.com/6UIsUTd76rHQmgANsRU2DjNj0_0=/640x424/i.glbimg.com/og/ig/infoglobo1/f/
original/2021/04/10/73003554.jpg. Acesso em: 23 mar, 2022.
RECURSOS:
1 pedaço de carvão.
Uma folha sulfite branca, ou papelão, ou jornal.
Tema do desenho: Não mate a natureza!
Folha de papel sulfite, pedaço de papelão, pedaço de tecido (pode ser uma camisa 
velha, um guardanapo velho).
Cola branca.
Lápis, borracha e régua (opcional).
Pincéis, ou qualquer outro tipo de riscadores (pode ser até os dedos, garfos, grave-
tos, palito de dente, escova de dentes, escova de lavar roupas, use sua criatividade).
Pigmentos naturais (corantes naturais) como terra, pó de café, folhas verdes mace-
radas, cascas de legumes (beterraba, por exemplo), condimentos em pó (colorau, 
açafrão, cúrcuma, canela em pó, etc.).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao tema e criatividade.
40
ATIVIDADES
1 - POESIA TAMBÉM É UMA ARTE! CRIE UM ACRÓSTICO COM A FRASE:
S _____________________________
A _____________________________
L _____________________________
V _____________________________
E _____________________________
O _____________________________
P _____________________________
L _____________________________
A _____________________________
N _____________________________
E _____________________________
T _____________________________
A _____________________________
2- CRIE UMA ILUSTRAÇÃO PARA SEU ACRÓSTICO.
REFERÊNCIAS
O ensino da Arte - Desafios, Reflexões e Interações. Disponível em: <https://pro-
fleandroglopes.blogspot.com/2020/05/pintura-com-elementos-organicos-pintura.
html>. Acesso em: 16 mar. 2022.
Dos Santos, Solange [et.al], Faça arte por toda parte, 2ªed – São Paulo? FTD 2020.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2º Ano2º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
41
2 o ano
Educação Física
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Brincadeiras e Jogos da 
cultura popular presen-
tes no contexto comuni-
tário e regional.
(EF12EF01P2) Experimentar, fruir e recriardiferentes brinca-
deiras e jogos da cultura popular presentes no contexto do 
estado de Minas Gerais, valorizando os saberes e vivências 
produzidos, reproduzidos e recriados nos contextos familia-
res e sociais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Acorda Leão
Disponível em: <https://cutt.ly/mAnKAIS>. Acesso em: 26 fev. 2022.
DURAÇÃO: 50 Minutos
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O desejo de brincar faz parte da história da humanidade, tratando-se, portanto, de um 
aspecto importante da cultura humana. Porém é imprescindível ressaltar que, em cada 
cultura, os jogos podem ter um significado diferente.
Ensino Fundamental
Linguagens
2022
42
Explique para os estudantes que a brincadeira Acorda Leão, é originária da Capital mi-
neira: Belo – Horizonte. É uma brincadeira muito divertida, que pode ser praticada em 
festas de aniversário, em colônia de férias, com os amiguinhos e com a família toda.
B) DESENVOLVIMENTO:
O(a) professor(a) será o leão e ficará no centro da quadra/espaço demarcado. Os es-
tudantes ficarão todos atrás da outra linha da quadra/demarcação ao fundo. “ O leão 
está dormindo, e os participantes vão acordá-lo dizendo: “Acorda, leão!”. Ele levará 
um susto e sairá correndo atrás de quem o acordou.
Se o participante for pego, ele ficará no centro da quadra/espaço demarcado, junto 
com o leão e o ajudará a capturar mais crianças. Ganha quem não conseguir ser cap-
turado pelo leão ou leões.
RECURSOS: 
Quadra, quintal ou área aberta.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Ao final da atividade, faça uma roda com os estudantes e questione-os se conheciam 
esse jogo/brincadeira. Desafio-os a propor outras formas de prática desta atividade.
ATIVIDADES
1 – DE ACORDO COM A EXPLICAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A), DE QUAL CIDADE DE MI-
NAS GERAIS, A BRINCADEIRA "ACORDA LEÃO" É ORIGINÁRIA?
2 – FAÇA UMA PESQUISA COM A FAMÍLIA E PERGUNTE SOBRE UM JOGO OU BRINCA-
DEIRA QUE É DE ORIGEM DA CIDADE QUE ELES NASCERAM.
43
3 – FAÇA UM LINDO DESENHO DO LEÃO E DEPOIS PINTE-O. MOSTRE PARA O(A) PRO-
FESSOR(A) E PARA SEUS COLEGAS.
REFERÊNCIAS
Brincadeiras Regionais. Disponível em: < https://turminha.mpf.mp.br/explore/direi-
tos-das-criancas/lazer/brincadeiras-regionais>. Acesso em: 26 fev. 2022.
Disponível em:< https://www.youtube.com/watch?v=yjpoRKSkUes>. Acesso em: 26 
fev. 2022.
44
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Brincadeiras e Jogos da 
cultura popular presentes 
no contexto comunitário e 
regional.
(EF12EF03P1) Experimentar e utilizar estratégias para 
resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do 
contexto comunitário e regional, mobilizando vivên-
cias e conhecimentos em prol de soluções solidárias 
e criativas.
(EF12EF04P1) Colaborar na proposição de alternativas 
para a prática de brincadeiras e jogos, em diversos 
tempos e espaços, garantindo a inclusão e participa-
ção de todos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Jogo Cinco Marias
Fonte da imagem: Disponível em:< https://cutt.ly/RALxPwu> . Acesso em: 10 mar. 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Faça uma breve introdução sobre o jogo das cinco marias. Ele não tem uma origem 
definida, mas alguns relatos remetem sua origem a um costume da Grécia Antiga e 
teria surgido pela necessidade dos homens de consultar os deuses. Para esta con-
sulta, eles lançavam pedaços de ossos para o alto e observavam o modo como caíam 
para obter a resposta divina.
45
O principal objetivo desse jogo/brincadeira é apanhar saquinhos ou pedrinhas no ar 
com uma das mãos. Por ser um jogo popular, ele recebe outros nomes, sendo tam-
bém conhecido em outras regiões como Sete Marias, Bugalha e Jogo das Pedrinhas.
B) DESENVOLVIMENTO:
Forme uma roda e explique aos estudantes que o jogo ocorre da seguinte forma: 
cada participante deve ficar sentado no chão. Um deles segura cinco pedrinhas em 
uma única mão e as joga para cima, de modo que caiam diante de si, esparramadas 
no chão. Ele escolhe uma das pedrinhas do chão e a lança para cima. Antes de tentar 
pegá-la novamente, o estudante terá que usar a mesma mão com que fez o lança-
mento para apanhar outra pedrinha do chão. Se for bem-sucedido nessa ação, ele 
ficará com duas pedrinhas na não. Para continuar a brincadeira, ele deve separar a 
pedrinha que pegou e repetir o procedimento com outras três.
Depois de todos terem vivenciado esta brincadeira, estimule os grupos a propor uma 
variação para o jogo. Determine um tempo para a criação do jogo e apresentação de 
propostas.
ATENÇÃO: Cuidado com a segurança das crianças no momento de lançar os saqui-
nhos ou pedrinhas. O(a) professor(a) deve intensificar a atenção no momento da exe-
cução da atividade.
RECURSOS: 
Saquinhos confeccionados com retalhos de pano, grãos de arroz ou alpiste.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação conceitual – Reúna as crianças e explique que este jogo/brincadeira tem o 
intuito de estudar jogos em que um objeto é lançado ou atirado. Estimule-os a mani-
festar o que sabem sobre brincadeiras que possuem essas características.
46
ATIVIDADES
1 – CONFORME A EXPLICAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) O JOGO AS CINCO MARIAS NÃO 
TEM UMA ORIGEM DEFINIDA, PORÉM UMA DAS VERSÕES MAIS ACEITAS É QUE ELA É 
ORIGINÁRIA DE QUAL PAÍS?
2 – DIANTE DA EXPLICAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) DEPENDENDO DA REGIÃO O JOGO 
CINCO MARIAS POSSUI OUTROS NOMES, QUAIS SÃO ELES?
3 – CASO, NA SUA CIDADE O JOGO CINCO MARIAS TENHA OUTRO NOME, INFORME 
QUAL É E COMPARTILHE COM OS COLEGAS E PROFESSOR(A).
REFERÊNCIAS
Jogo Cinco Marias. Disponível em: <http://www.cnfcp.ov.br/tesauro/00001196.htm>. 
(Adaptado). Acesso em: 10 mar, 2022.
47
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Esportes de marca (tais 
como atletismo, ciclismo, 
natação, entre outros).
Esportes de precisão (tais 
como tiro com arco, golfe, 
bocha, entre outros).
(EF12EF05P1) Experimentar e fruir, prezando pela ludi-
cidade e pelo trabalho coletivo e cooperativo, esportes 
de marca e de precisão.
(EF12EF06P1) Reconhecer a importância da observa-
ção das normas e das regras dos esportes de marca e 
de precisão, compreende que os contextos experien-
ciais de acordos e combinados coletivos são espaços 
legítimos de construção delas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Esgrima com jornal
DURAÇÃO: 50 minutos
Fonte da imagem: Disponível em: < https://cutt.ly/cAZlEhe>. Acesso em: 10 mar. 2022.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Explique aos estudantes que a Esgrima é um esporte olímpico disputado com espa-
da, florete e sabre, que tem como objetivo tocar o adversário com uma dessas armas 
brancas - de acordo com a modalidade da disputa - sem que haja contato corporal.
48
Sua origem remonta à pré-história, uma vez que a arte da caça dá indícios do que 
viriam a se tornar as práticas esportivas.
A esgrima começou a ser disputada nas olimpíadas em 1896, em Atenas, na primeira 
edição dos jogos olímpicos da era moderna.
B) DESENVOLVIMENTO:
Pegue folhas de jornais e a fita adesiva e faça o florete da seguinte maneira:
1) Enrole o jornal para que ele tome uma forma cilíndrica. Se o jornal amassar fa-
cilmente, enrole outras folhas e prenda-o com fita adesiva.
2) Em uma ponta, peça ao estudante que meça a empunhadura do florete com a 
sua própria mão e prenda-o com fita adesiva.
3) Enrole o papelão em volta do tronco do estudante e prenda-o com barbante.
Para realizar o Esporte Esgrima com a espada confeccionada com jornal, divida as 
crianças em duas equipes com número igual de participantes. Depois coloque-os em 
pares, um em frente ao outro.
Ao comando do professor, peça para eles duelarem com as espadas e quem tocar 
mais vezes no oponente, com a ponta da espada de papel, no espaço de 30 segundos, 
ganha o duelo. Peça ajuda de alguns estudantes para ajudarem a verificar e monito-
rar quem toca mais no colega.
RECURSOS: 
Barbante, fita adesiva e folhas de jornal.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação atitudinal - Leve as criançasa refletir sobre a prática da atividade e a 
respeitaram as regras. Verificar se eles já conheciam esse esporte e o que acharam 
da prática.
ATIVIDADES
1 – QUAL O OBJETIVO DO ESPORTE ESGRIMA? PEÇA AJUDA PARA O(A) PROFESSOR(A) 
PARA RESPONDER A PERGUNTA, CASO PRECISE.
49
2 – DIANTE DA EXPLICAÇÃO DO (A) PROFESSOR (A) QUANDO FOI A PRIMEIRA DISPUTA 
DE ESGRIMA NOS JOGOS OLÍMPICOS?
3 – PROPONHA À FAMÍLIA PRATICAR A ESGRIMA COM A ESPADA CONFECCIONADA 
COM JORNAL. DEPOIS COMPARTILHE COM SEUS AMIGUINHOS COMO FOI.
REFERÊNCIAS
Esgrima com jornal. Disponível em: <https://impulsiona.org.br/esgrima-na-esco-
la/>. Acesso em: 10 mar, 2022. (Adaptado).
50
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Esportes de marca (tais 
como atletismo, ciclismo, 
natação, entre outros).
Esportes de precisão (tais 
como tiro com arco, golfe, 
bocha, entre outros).
(EF12EF05P1) Experimentar e fruir, prezando pela ludi-
cidade e pelo trabalho coletivo e cooperativo, espor-
tes de marca e de precisão.
(EF12EF06P1) Reconhecer a importância da observa-
ção das normas e das regras dos esportes de marca e 
de precisão, compreende que os contextos experien-
ciais de acordos e combinados coletivos são espaços 
legítimos de construção delas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Handsabonete
Fonte da imagem: Disponível em: <https://cutt.ly/NAZg8r4 >. Acesso em 10 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Faça uma breve introdução sobre a origem do jogo de handebol para as crianças. 
Explique que existe uma lenda em que o jogo de “Urânia” praticado na Grécia Anti-
ga, com uma bola do tamanho de uma maçã, usando as mãos, mas sem balizas, é 
citado por Homero na Odisseia. Também os romanos, segundo Cláudio Galero (130-
200 d.C.), conheciam um jogo praticado com as mãos, o “Hasparton”. Inicialmente, 
o handebol era jogado em campo aberto, e foi na Alemanha que o esporte chegou ao 
formato que se conhece hoje.
51
B) DESENVOLVIMENTO:
Modificação do jogo de handebol, onde as traves são substituídas por baldes e a bola 
é trocada por um sabonete. Dois baldes serão colocados um em cada extremidade do 
espaço, com um pouco de água, somente para o(a) professor(a) umedecê-lo e entre-
gar para as crianças manipularem durante a atividade.
Os participantes estarão divididos em dois grupos. O(a) professor(a) entregará a eles 
um sabonete já molhado, que servirá de bola. O sabonete será conduzido e arremes-
sado com as mãos. O jogador que tiver a posse do sabonete não poderá deslocar-se, 
enquanto os outros se deslocarão livremente. O intuito dos jogadores será embocar 
o sabonete dentro do balde, podendo para isso fazer passes com seus integrantes 
da equipe.
Cada vez que conseguirem pôr o sabonete dentro do balde, farão um ponto para sua 
equipe. O jogo recomeçará, com o mesmo sabonete, sempre molhado. A atividade 
terminará por tempo ou pontos, desde que estabelecido previamente. Vencerá a 
equipe que fizer o maior número de pontos.
ATENÇÃO COM A SEGURANÇA: O(a) professor(a) deverá ficar muito atento à segu-
rança das crianças, certificar-se que o estudante que esteja com o sabonete não se 
mova e arremesse o sabonete para o colega parado no lugar em que o recebeu. 
Se possível, deixe um rodo e um pano para secar a quadra/espaço em que será feita 
a prática da atividade para caso, o espaço molhe.
RECURSOS: 
02 baldes, 01 sabonete e um pouco de água.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Ao final da atividade reúna as crianças em um círculo e questione-as sobre a prática 
da atividade handsabonete e qual ou quais foram as principais dificuldades encon-
tradas para realizá-la.
ATIVIDADES
1 – CONFORME A EXPLICAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A), COMO O HANDEBOL ERA JOGA-
DO NA GRÉCIA ANTIGA?
52
2 – DIANTE DA EXPLICAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A), VOCÊ CONSIDERA QUE O ESPOR-
TE HANDEBOL USA OS PÉS OU AS MÃOS PARA FAZER GOLS?
REFERÊNCIAS
Handsabonete. Disponível em: <https://cutt.ly/ZAZfOqa>.Acesso em: 10 mar. 2022.
(Adaptado). 
Handebol. Disponível em: <https://www.cob.org.br/pt/cob/time-brasil/esportes/
handebol/>. Acesso em: 10 mar. 2022.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2º Ano2º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
53
2 o ano
Matemática Matemática
Ensino Fundamental 2022
UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Leitura, escrita, compara-
ção e ordenação de núme-
ros de até três ordens pela 
compreensão de carac-
terísticas do sistema de 
numeração decimal (valor 
posicional e papel do zero).
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a 
ordem de centenas) pela compreensão de características 
do sistema de numeração decimal (valor posicional e fun-
ção do zero).
(EF02MA24MG) Identificar números pares e números ím-
pares.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema de Numeração Decimal
DURAÇÃO: 2 aulas /2 horas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Faça uma roda e proponha uma conversa sobre quadro de números, conduzindo-a com 
estas perguntas: 
• Até que número vocês sabem contar?
• Por qual número poderíamos iniciar uma contagem? 
• O que é uma sequência de números?
• Vocês conhecem um quadro de números? 
• É possível fazer um quadro numérico? De que maneira? 
54
Incentive a troca de ideias e valorize as respostas dos estudantes de maneira que 
todos participem desse momento.
B) DESENVOLVIMENTO:
Organize a turma em roda. Distribua cartões em branco para cada criança e explique 
que eles participarão de uma brincadeira com bola. O primeiro da roda recebe uma 
bola e fala o número 1. Em seguida, ele passa a bola para outro jogador, que a segura, 
fala o número 2 e repassa a bola para outro colega. Esse procedimento se repete até 
chegar ao número 100. Oriente-os a registrarem nos cartões os números que disse-
ram, escrevendo um número em cada cartão. Os cartões com os números anotados 
deverão ser guardados para o momento seguinte.
Estique um barbante na sala, em uma altura acessível aos estudantes, e peça a eles 
que, um a um, pendure os cartões com os números que registraram. Proponha que 
formem uma sequência numérica, iniciando pelo número 1. Dê um tempo para que 
todos caminhem até o varal, um por vez, e pendure os cartões. 
Após a finalização da sequência, faça a leitura dos números que estão no barbante e 
construam um quadro de números até 100. 
Leve para a sala de aula uma cartolina com um quadro de 10 linhas e 10 colunas, con-
forme o modelo abaixo. 
55
Peça que observem o quadro e questione: 
• Para completar esse quadro precisamos escrever os números de 1 a 100, de 
acordo com algumas regras. Quais são essas regras? 
• Alguns números estão pintados de cinza. Eles estão na posição correta no qua-
dro?
• Que tal construirmos mais dois quadros, sendo um deles contendo somente os 
números pares e o outro com os números ímpares?
Apresente para a turma o Quadro Valor de Lugar, peça que observem o número de 
dezenas e unidades representadas pelo MATERIAL DOURADO. 
Fale sobre o valor posicional dos números.
• Vocês conhecem ou já ouviram falar no número 100? Vocês acham que esse 
número é pouco ou muito?
• Você sabe qual o valor do zero no número 100? 
• De que forma você pode representar o número 124? 
CENTENA DEZENA UNIDADE
1 CENTENA, 2 DEZENAS E 4 UNIDADES
CENTO E VINTE E QUATRO
RECURSOS:
Cartões em branco; cartolina; atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observação e registro quanto à participação, interesse e realização das atividades 
durante as aulas.
56
ATIVIDADES
1 - LIGUE OS PONTOS EM SEQUÊNCIA E DESCUBRA QUAL É O DESENHO. 
2 - ESCREVA A SEQUÊNCIA NUMÉRICA ENCONTRADA.
3 - ESCREVA O VALOR POSICIONAL DO ALGARISMO 3 EM CADA NÚMERO ABAIXO.
a) 
CENTENA DEZENA UNIDADE
3 
___________
b) 
CENTENA DEZENA UNIDADE
3
____________
c) 
CENTENA DEZENA UNIDADE3
____________
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. 
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Construção do Sistema de Nume-
ração Decimal. Brasília: MEC, SEB, 2014. 88 p.
Imagens - Disponíveis em: br.freepik.com. Acesso em 25 fev. 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Leitura, escrita, com-
paração e ordenação de 
números de até três or-
dens pela compreensão 
de características do 
sistema de numeração 
decimal.
(EF02MA25MG) Localizar e representar os números na-
turais (até a ordem de centenas) na reta numérica.
(EF02MA26MG) Identificar posição de um objeto ou nú-
mero numa série, explicitando a noção de sucessor e an-
tecessor. 
(EF02MA27MG) Reconhecer termos como dúzia e meia 
dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, 
associando-os às suas respectivas quantidades.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO (conteúdo): A centena
DURAÇÃO: 2 aulas/2 horas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Solicite aos estudantes que observem uma régua. Se possível mostre esses obje-
tos para a turma (trena, fita métrica e termômetro). Discuta sobre a utilidade deles, 
como os números estão representados e o que indicam.
Faça os seguintes questionamentos:
• Alguém já utilizou uma régua? Para que ela serve?
• Como os números estão dispostos? Existe uma ordem?
• A distância entre um número e outro é a mesma?
• Em que situação usamos um termômetro?
B) DESENVOLVIMENTO:
Desenhe no quadro uma reta numérica (0 - 100). Convide uma criança para locali-
zar, na mesma, o número 50. Neste momento, diga que 50 equivale a meia centena. 
Aproveite para trabalhar os conceitos/quantidades de dezena, meia dezena, dúzia e 
meia dúzia. 
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Pergunte para a turma:
• Quando representamos números em uma reta numérica, o número maior fica à 
direita ou à esquerda do número menor?
• Como chamamos o número que vem depois de outro? E o que vem antes?
• Localize, na reta, o antecessor e o sucessor do número 50.
RECURSOS:
Régua; trena; fita métrica; termômetro; atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observação e registro quanto à participação, interesse e realização das atividades 
durante as aulas.
ATIVIDADES
1 - DESCUBRA, NA RETA NUMÉRICA, OS NÚMEROS ONDE ESTÃO POSICIONADAS AS 
BONECAS.
2 - IDENTIFIQUE O ANTECESSOR E O SUCESSOR DOS NÚMEROS ABAIXO.
ANTECESSOR NÚMERO SUCESSOR
122
64
99
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3 - OBSERVE A IMAGEM E COMPLETE AS FRASES.
 
A) CAROLINA TEM __________ DEZENA DE PRESENTES. 
B) NA PALAVRA DEZENA TEM UM NÚMERO ESCONDIDO DENTRO DELA. QUAL É? 
_______________
C) UMA DEZENA EQUIVALE A ________ UNIDADES, LOGO MEIA DEZENA EQUIVALE 
A _________ UNIDADES.
REFERÊNCIAS
Imagens disponíveis em: <https://br.freepik.com/>. Acesso em: 8 mar. 2022.
Imagens disponíveis em: <https://pixabay.com>. Acesso em: 8 mar. 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Composição e decom-
posição de números 
naturais (até 1000).
(EF02MA04A) Compor números naturais de até três ordens, 
com suporte de material manipulável, por meio de diferen-
tes adições.
(EF02MA04B) Decompor números naturais de até três or-
dens, com suporte de material manipulável, por meio de di-
ferentes adições.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Composição e decomposição de números naturais
DURAÇÃO: 1 aula/1hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresente o cartaz abaixo para a turma:
• Você sabe o que é decompor?
Diga que irão perceber que existem diferentes maneiras de decompor um valor. Re-
lembre as várias possibilidades de decomposição de um número.
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B) DESENVOLVIMENTO:
Divida a turma em duplas e apresente o cartaz abaixo:
Explique que decompor um número é dividir, separar, o valor em várias partes que 
podem ou não ser iguais. E que, compor um número é encontrar as partes que o com-
põem, ou seja, é acrescentar mais um número, mais um valor.
Para decompor um número podemos combinar a soma de diferentes valores.
Vamos, juntos, compor e decompor alguns números?
Apresente o cartaz abaixo e convide algumas crianças para preencherem o quadro, 
explicando as estratégias pensadas para resolução. Faça as intervenções necessá-
rias e apresente outras maneiras de decomposição.
RECURSOS:
Quadro; giz/caneta; cartazes; atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observação e registro quanto à participação, interesse e realização das atividades 
durante as aulas.
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ATIVIDADES
1 - AGORA VOCÊ JÁ SABE QUE UM NÚMERO PODE SER ESCRITO DECOMPONDO-O 
DE VÁRIAS FORMAS. COMPLETE AS DECOMPOSIÇÕES ABAIXO, USANDO APENAS OS 
NÚMEROS QUE ESTÃO NO QUADRO.
400 - 20 - 100 - 1 - 70 - 3 - 300 - 90
A) 321 = ____ + ____ + ____
B) 470 = ____ + ____ 
C) 93 = ____ + ____
2 - VAMOS TENTAR COMPOR A QUANTIDADE REFERENTE À SOMA DOS VALORES?
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =
REFERÊNCIAS
Imagens disponíveis em: https://br.freepik.com/. Acesso em: 9 mar. 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Álgebra.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Construção de sequên-
cias repetitivas e de se-
quências recursivas.
(EF02MA09X) Identificar e construir sequências de nú-
meros naturais em ordem crescente ou decrescente a 
partir de um número qualquer, utilizando uma regulari-
dade estabelecida.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de 
sequências repetitivas e de sequências recursivas, por 
meio de palavras, símbolos ou desenhos.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em se-
quências repetitivas e em sequências recursivas de nú-
meros naturais, objetos ou figuras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sequências numéricas e geométricas
DURAÇÃO: 2 aulas/2 horas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta aula as crianças deverão construir sequências numéricas em ordem crescente e 
decrescente por meio de sequências numéricas de rotina e diferentes procedimentos 
de contagem, identificar padrões em uma sequência e localizar elementos ausentes. 
Inicie a aula perguntando à turma:
• O que vocês conhecem sobre padrão em uma sequência?
• Já brincaram ou percorreram uma trilha?
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente o cartaz abaixo, orientando a turma para ficar atenta em relação a:
• sequência numérica (ordem crescente e decrescente);
• padrões em sequência;
• elementos ausentes.
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Dê o seguinte comando: COMPLETE CADA TRILHA NUMERADA, A SEGUIR, COM OS 
NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO. 
• O que essas trilhas têm em comum?
Incentive as crianças a identificarem o padrão de uma sequência numérica e a des-
crever os elementos ausentes. Pergunte, por exemplo: 
• Nas trilhas acima, o que acontece do primeiro para o segundo número? 
• E do quarto para o quinto número? 
• Isso que você percebeu acontece sempre para os demais números dessa trilha?
Estimule as crianças a investigarem os padrões das sequências, analisando os atri-
butos dos elementos.
• Observe o cartaz abaixo.
• Vamos colocar mais pecinhas para o trem ficar bem grande? Seguindo a se-
quência, que pecinha você vai colocar no trem?
• Se você colocar mais 4 pecinhas, qual será a cor que você vai colocar por último?
• Como você pensou para descobrir qual a última pecinha?
• Qual é a regra dessa sequência?
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RECURSOS:
Cartazes; tampinhas de garrafa; atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observação e registro quanto à participação, interesse e realização das atividades 
durante as aulas.
ATIVIDADES
1 - VAMOS AJUDAR RAFAELA A COLOCAR OS BALÕES EM 
ORDEM, DO MENOR NÚMERO PARA O MAIOR? 
2 - AGORA COLOQUE NA ORDEM DECRESCENTE, DO 
MAIOR NÚMERO PARA O MENOR. 
3 - NA VILA DA COMUNIDADE BELA VISTA EXISTEM VÁRIAS CASAS, ONDE MORAM 
300 FAMÍLIAS. AS CASAS ESTÃO NUMERADAS EM UMA SEQUÊNCIA PADRÃO. 
ASSINALE A ALTERNATIVA QUE APRESENTA A SEQUÊNCIA PADRÃO: 
A) ( ) DE 2 EM 2
B) ( ) DE 3 EM 3 
C) ( ) DE 4 EM 4
D) ( ) DE 5 EM 5
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4 - OBSERVE E REPITA A SEQUÊNCIA DE CORES:
5 - CLÁUDIA ENUMEROU AS CARTEIRAS DE SUA SALA USANDO PADRÃO CRESCENTE. 
QUE ELEMENTOS ESTÃO AUSENTES EM SUA