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PCC PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
 
 
 
 
 
Barbara Renata dos Santos de Barros Cruz 
202203679376 
 
 
 
Gerontologia bem-estar e educação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São João de Meriti, RJ 
 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Introdução 
 
 
A educação inclusiva pode ser entendida como uma concepção de ensino 
contemporânea que tem como objetivo garantir o direito de todos à educação. Ela pressupõe a 
igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças humanas, contemplando, assim, as 
diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero dos seres 
humanos. Implica a transformação da cultura, das práticas e das políticas vigentes na escola e 
nos sistemas de ensino, de modo a garantir o acesso, a participação e a aprendizagem de todos, 
sem exceção. 
De acordo com a legislação vigente, o estado é obrigado a fornecer educação de 
qualidade, gratuita e obrigatória, na pré-escola, ensino fundamental e médio, para as crianças e 
adolescentes que possuam entre 4 e 17 anos. 
Tendo em vista que os anos na escola fazem parte da formação não apenas acadêmica, 
mas também do caráter dos indivíduos, uma educação inclusiva se torna essencial para que 
desde a infância os estudantes aprendam a conhecer, a interagir, a compreender, reconhecer e a 
valorizar as diferenças dentre a diversidade de possibilidades do ser humano. Para o ambiente 
escolar, é extremamente importante pois cria um ambiente inclusivo, acolhedor e participativo 
a todos, enriquecendo ainda mais a vida acadêmica. Uma tal formação proporcionada pela 
educação inclusiva se reflete também na vida adulta, para além das escolas, e na gradativa 
mudança de culturas sociais esteriotipadas para com os deficientes ou diferentes. 
Embora muitos restrinjam à inclusão escolar a inserção de alunos com deficiência nas 
escolas regulares, é certo que este é um processo que compreende um leque ampliado de 
requisitos: formação, infraestrutura, material e recursos didáticos de apoio especiais, 
metodologia, constituem alguns exemplos. Para tornar as nossas escolas e a educação 
efetivamente inclusivas é de suma importância que seja assegurado, a priori, o direito de cada 
aluno à diferença. 
 
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A Constituição Brasileira de 1988 assegurou à todos os brasileiros, e as crianças em 
especial, o direito de acesso e permanência na escola, da Educação Básica ao Ensino Superior. 
Com o reconhecimento desse direito estava dado o primeiro passo no caminho à inclusão 
educacional. Desde então, a escola não é mais a mesma, aquele espaço homogeneizador em que 
se via e se atendia apenas crianças tidas como “normais”, em tese, deveria deixar de existir. 
Proposta que vem ganhando espaço a medida que o discurso da inclusão e da diversidade foram 
sendo disseminados, surgindo na sociedade o desejo pela edificação de nova escola: aberta à 
diversidade e totalmente apta a fazê-la refletir em todas as suas instâncias constitutivas. 
Desse modo, a inclusão escolar vai além da mera inserção de alunos com deficiência 
nas redes regulares de ensino, é um processo que também deve levar em consideração a 
diversidade cultural na qual esses sujeitos estão inseridos e como este, por sua vez, revela-se na 
escola. No entanto, será que o espaço escolar abre caminhos para incluir todas as diferenças 
existentes? Para contribuir com a construção de uma educação inclusiva é crucial que se mude 
o fazer pedagógico, focando-o em uma aprendizagem contextualizada, que potencialize o 
desenvolvimento dos alunos. 
 
2. Desenvolvimento 
 
• Projeto 
Educação Especial 
 
 
 
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• Tema a ser trabalhado 
Planejamento para alunos com deficiência auditiva 
 
• Período em que o projeto será trabalhado: 
1 Semestre 2022 
 
• Série ou anos que serão contemplados pelo projeto: 
1º ao 5º anos do ensino fundamental 
 
 
• Objetivos do Projetos 
 A Inclusão das crianças na Educação regular. 
 
 
• Objetivo Geral 
 
O objetivo da Educação Inclusiva é buscar atender e integrar em um ambiente comum, 
os alunos com necessidades educativas especiais (NEE), de modo que participem acolhidos por 
uma turma em um sistema regular de ensino, e deste modo incentivar não apenas a 
aprendizagem, mas especialmente o desenvolvimento humano de todos. Acesso ao ensino 
regular, com participação e aprendizagem O Atendimento Educacional Especializado em 
Libras fornece a base conceitual dessa língua e do conteúdo curricular estudado na sala de aula 
comum, o que favorece ao aluno com surdez a compreensão desse conteúdo. 
Nesse atendimento há explicações das idéias essenciais dos conteúdos estudados em sala de 
aula comum. de todos os indivíduos sem exceção. 
 
 
 
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• Objetivos Específicos 
 
✓ Identificar os principais recursos pedagógicos na educação inclusiva; 
✓ Levantar uma lista de materiais táteis dos objetos e os critérios de produção que 
possam ser utilizados como ferramenta pedagógica com os alunos 
✓ Minimize o ruído na sala de aula. Uma sala de aula padrão é um lugar 
barulhento. 
✓ Assentos preferenciais. 
✓ Durante as discussões em grupo. 
✓ Use um caderno para se comunicar com a família. 
✓ Consiga a atenção. 
 
 
• Justificativa 
 Promover uma educação de qualidade e com organização de escolas que atendem a 
todos os alunos sem nenhum tipo de discriminação e que reconheçam as diferenças como 
fator de enriquecimento no processo educacional. 
É por meio do AEE, regulamentado pelo Decreto 7611/2011, que é possível atender aos 
alunos que possuem necessidades educacionais especiais, fazendo com que possam ser 
eliminadas as barreiras que impedem o processo de escolarização de estudantes com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades 
 O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas 
línguas: em Libras e em Língua Portuguesa, a participação ativa nas aulas e o desenvol- vimento 
do seu potencial cognitivo, afetivo, social e linguístico, com os demais colegas da escola 
comum. 
 
 
• Metodologia 
 
 No que diz respeito à metodologia empregada na elaboração deste projeto, será 
utilizada pesquisa bibliográfica. Acerca da pesquisa bibliográfica, Gil (2007) declara que é 
 
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desenvolvida sobre o material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos 
científico. apresentar os objetivos considerando metas práticas. iii) estabelecer a amostra iv) 
introduzir estímulos v) controlar e medir os efeitos. 
 Para o melhor desenvolvimento dos processos teóricos e metodológicos será necessário 
considerar alguns conceitos: Gil (2008) também afirma questões sobre o método, este pode 
ser compreendido como o caminho traçado para se obter um fim, assim o método científico 
pode ser descrito como “O conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos adotados para se 
atingir o conhecimento”. A relevância da revisão bibliográfica se baseia no fato de que uma 
revisão de conteúdo gerada cientificamente em um determinado campo, mesmo que limitada 
a categorias de análise muito específicas, pode promover o desenvolvimento da agenda de 
pesquisa, pois, além de promover debates teóricos e práticos sobre um tema, o progresso vem 
do trabalho. 
A avaliação da aprendizagem dos alunos com deficiência deve ter a mesma função que 
tem para os demais alunos: sendo formativa, processual, mediadora, investigativa e inerente 
ao processo pedagógico. Um professor inclusivo organiza propostas pedagógicas 
diversificadas que contribuem para o desenvolvimento acadêmico e social de todos os alunos. 
A avaliação da aprendizagem faz parte dessa proposta, portanto deve ser diversificada. 
 
 
• Avaliação das atividades realizadas 
 
✓ Vídeo da Prova/Atividade em Libras; 
✓ Intérprete de Libras acompanhando o aluno na realizaçãoda prova; 
✓ São elas: aprender e usar Libras; atentar para a presença de alunos surdos a 
partir do planejamento das aulas, programando ações que contemplem as especificidades 
desses discentes; pesquisar sobre os surdos e o ensino (de História) para tais sujeitos; 
utilizar estratégias e recursos pedagógicos diferenciados 
✓ O professor deve, ao corrigir as respostas, considerar que a Língua Portuguesa 
para o surdo é segunda língua. 
✓ O surdo que não dominar a Libras deve-se usar todas as formas possíveis de 
comunicação visual: apoios visuais, gestos, comunicação alternativa etc., para 
consecutivamente inserir a língua de sinais e a língua oral na modalidade escrita. 
 
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Qual é a principal característica do AEE? 
A grande característica da AEE é pensar recursos pedagógicos que possa contemplar 
aqueles alunos que possuem deficiência e, assim, fazer com que eles possuam uma vida escolar 
normal, já que estes recursos conseguem eliminar as dificuldades de acessibilidade e garantem 
a inclusão total destes alunos, que precisam apenas 
 
 
 
 
Referências 
 
BEYER, H. O. Inclusão e Avaliação na Escola: de alunos com necessidades educacionais 
especiais. 4ed. Porto Alegre: Mediação, 2013. 
 
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Diário Oficial 
[da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 5 out. 1988. 
 
BRASIL. Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional. 
 
BRASIL. Lei Nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Plano Nacional de Educação – 2014/202. 
GLAT, R.(org) Educação Inclusiva: cultura e cotidiano escolar. 2 ed. Rio de Janeiro: 7 Letras, 
2009. 
 
LÜCK, H. Gestão Educacional: uma questão paradigmática. 7ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. 
Série Cadernos de Gestão. 
 
LÜCK, H. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba: Positivo, 2009. 
Disponível em: http://www.fundacaolemann.org.br/arquivos/uploads/arquivos/ 
Dimensoes_da_gestao_escolar_%28livro_final%29.pdf> Acesso em 15 mar. 2015. 
 
MANTOAN, M. T. E. Inclusão Escolar: pontos e contrapontos. 5ed. São Paulo: Summus, 2006. 
 
MELLO, M. N. O papel da gestão na implementação de políticas públicas de educação especial. 
Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Estácio de Sá. Rio de Janeiro, 2014, 112f. 
 
ORRÚ, S. E. Para além da educação especial: avanços e desafios de uma educação inclusiva. 
Rio de Janeiro: Wak Editora, 2014. 
 
 
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PRIETO, R. G. Atendimento escolar de alunos com necessidades especiais: um olhar sobre as 
políticas públicas de educação no Brasil. In: MANTOAN, M.T.E. Inclusão escolar: pontos e 
contrapontos. 5ed. São Paulo: Summus, 2006. 
 
	PCC PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
	 Projeto
	 Tema a ser trabalhado
	 Objetivo Geral
	 Objetivos Específicos
	 Justificativa
	 Metodologia
	 Avaliação das atividades realizadas
	Referências