Evolução da Geografia, Ensino da Geografia em Moçambique

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Índice
Índice de Figuras	ii
Folha de Feedback	iii
Folhas para recomendações de melhorias	iv
1.0 Introdução	3
1.1 Objectivos	3
1.1.1 Geral	3
1.1.2 Específicos	3
1.2 Metodologias	4
2.0 Análise e Discussão	5
2.1 Definição dos Conceitos	5
2.1.1 Evolução vs Evolução da Geografia	5
Evolução da Geografia	5
2.1.2 Geografia	5
2.1.3 Ensino	5
2.2 Evolução da Geografia	6
2.2.1 Evolução da Geografia na Antiguidade	6
2.2.2 Evolução da Geografia na Idade Média	7
2.2.3 Sistematização e Institucionalização da Geografia como ciência	7
2.2.4 Evolução da Geografia na Idade Moderna e Contemporânea	7
2.2.5 Fases de Evolução da Geografia como ciência	8
2.2.6 A Geografia no contexto actual	9
2.3 O Ensino da Geografia em Moçambique	9
2.3.1 Período Colonial	9
2.3.2 Período Pós-colonial	12
2.4 Desafios que o ensino de Geografia enfrenta em Moçambique	13
2.5 Contribuição da Geografia para a Melhoria do Ensino	14
3.0 Conclusões	17
4.0 Referencias Bibliográficas	18
Índice de Figuras
Figura 1. 2: Ilustração da relação do homem com a natureza.	6
Figura 1. 2: Ilustração da relação do homem com o seu próximo.	6
Figura 1. 4: Fotografia da Professora Maria Eugénia (a segunda, da direita para Esquerda) e parte dos seus alunos que outrora fizeram o curso de geografia em Moçambique na actual ULM).	10
Figura 1. 4: Imagem da professora Celeste	10
Figura 1. 5: Disciplinas do curso de Bacharelato em Geografia em 1969 na ULM-Moçambique.	10
Figura 1. 6: Capa do primeiro Livro de Geografia de feito por um Moçambicano	11
Figura 1. 7: Logótipo da Associação de Geógrafos de Moçambique.	12
Figura 1. 9: Descarga do Esgoto	14
Figura 1. 9: Lixo espalhado em locais impróprios	14
Figura 1. 11: Problemas de Saneamento	14
Figura 1. 10: Problemas provocados pela Erosão	14
Evolução da Geografia, Ensino da Geografia em Moçambique: desafios e Contribuições
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NHANCOLOLO, Alex Monito (2021). Evolução da Geografia, Ensino da Geografia em Moçambique quais os desafios o Ensino enfrenta no país e sua Contribuição para a melhoria do Ensino. Chongoene, Moçambique.
NHANCOLOLO, Alex Monito (2021). Evolução da Geografia, Ensino da Geografia em Moçambique quais os desafios o Ensino enfrenta no país e sua Contribuição para a melhoria do Ensino. Chongoene, Moçambique.
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	Pontuação máxima
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	Subtotal
	
Estrutura
	
Aspectos organizacionais
	· Capa 
	0.5
	
	
	
	
	· Índice 
	0.5
	
	
	
	
	· Introdução 
	0.5
	
	
	
	
	· Discussão 
	0.5
	
	
	
	
	· Conclusão 
	0.5
	
	
	
	
	· Bibliografia
	0.5
	
	
	
Conteúdo
	
Introdução
	· Contextualização (Indicação clara do problema)
	
1.0
	
	
	
	
	· Descrição dos objectivos
	1.0
	
	
	
	
	· Metodologia adequada ao objecto do trabalho
	
2.0
	
	
	
	
Análise e discussão
	· Articulação e domínio do discurso académico (expressão escrita cuidada, coerência/coesão textual)
	
2.0
	
	
	
	
	· Revisão bibliográfica nacional e internacionais relevantes na área de estudo
	
2.0
	
	
	
	
	· Exploração dos dados
	2.0
	
	
	
	Conclusão
	· Contributos teóricos práticos
	2.0
	
	
	
Aspectos gerais
	
Formatação
	· Paginação, tipo e tamanho de letra, parágrafo, espaçamento entre linhas
	
1.0
	
	
	
Referências Bibliográficas
	Normas APA 6a edição em citações e bibliografia
	· Rigor e coerência das citações /referências bibliográficas
	
4.0
	
	
Folhas para recomendações de melhorias
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.0 Introdução 
O presente trabalho debruça sobre uma temática de maior valor na actualidade e na cadeira de didáctica de Geografia em particular,
Na qualidade de futuro professor desta ciência tornasse importante conhecer o percurso que a mesma teve desde os primórdios até os dias actuais, pois sabe se que numa pesquisa sobre determinado assunto, é importante conhecer seu passado para compreender o presente e perspectivar o futuro.
E não faria nenhum sentido vir a leccionar a geografia sem conhecer suas origens, pois pode-se deparar futuramente com assuntos que queira de certa forma um conhecimento sólido desta ciência.
Contudo é com os aspectos como: Evolução da Geografia, Ensino de Geografia em Moçambique, desafios e contribuições da geografia no Ensino em Moçambique, que o presente trabalho debruçara até o fim, com o propósito de trazer ao leitor informação exaustiva e completa e aumentar o nível do conhecimento acerca da Geografia.
Importa salientar que para a efectivação dos trabalho recorra-se á pesquisa Bibliográfica, abordagem qualitativa e ao estudo de caso, de forma a alcançar os objectivos.
No que concerne á estrutura organizacional deste trabalho, pode se destacar: a Introdução, Objectivos Geral e específicos, Metodologias, Análise e discussão, conclusão e referencias Bibliográficas.
1.1 Objectivos
Para a realização do trabalho de forma exaustiva, o autor optou pelos seguintes objectivos:
1.1.1 Geral
· Compreender a evolução da Geografia, o ensino da geografia, os desafios e sua contribuição para a melhoria do ensino em Moçambique.
1.1.2 Específicos 
· Definir os conceitos Geografia, Ensino e Evolução da Geografia;
· Descrever a evolução da Geografia e o ensino da Geografia em Moçambique;
· Indicar os Desafios que o ensino de Geografia enfrenta em Moçambique;
· Falar da contribuição da Geografia para a melhoria do ensino. 
1.2 Metodologias
Para execução de qualquer actividade, é necessário ter o caminho e os procedimentos que o guiarão ao alcance dos objectivos previamente traçados. 
Contudo o trabalho em estudo não distancia-se do legado, assim sendo, para sua realização recor-se-á pesquisa Bibliográfica quanto aos procedimentos, a estudo de caso quanto ao método e pesquisa qualitativaquanto á abordagem. A opção por esta metodologia é pelo facto de permitir o fornecimento minucioso dos dados ou material para o alcance dos objectivos previamente traçados e por não ter limitação.
Segundo Magibire (2019, p.62), pesquisa Bibliográfica é aquela desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente por livros e artigos científicos.
Segundo Teixeira (2000, p.124), na Pesquisa Qualitativa o pesquisador procura reduzir a distância entre a teoria e dados, em contexto de acção usando a lógica fenomenológica, isto é, da compreensão dos fenómenos pela sua descrição e interpretação.
Segundo Canastra, Haanstra e Vilanculos (2015, p.12) método de estudo de caso é um método privilegiado para estudar fenómenos ou acontecimentos sociais que revelem uma singularidade e, ao mesmo tempo, uma complexidade, em termos de apreensão global.
Obs. Importa salientar que a opção pelo método qualitativo não invalida a utilização de alguns dados qualitativos (Oliveira, 2011, p.29).
2.0 Análise e Discussão
2.1 Definição dos Conceitos
2.1.1 Evolução vs Evolução da Geografia
O termo evolução é polissémico. Isto é, tem muitos significados, de acordo com a área onde é aplicado.
No contexto biológico, é o processo através do qual ocorrem as mudanças ou transformações nos seres vivos ao longo do tempo, dando origem a espécies novas (Titoce & Cossa, 2015, p.11).
Evolução da Geografia
Aliando-se ao conceito apresentado acima, sobre evolução, pode-se deduzir que, falar da evolução da Geografia, é falar do percurso que a geografia teve desde os primórdios da humanidade até os dias actuais.
2.1.2 Geografia
Segundo Dias (2012, p.10), a palavra Geografia provem das palavras Gregas ´´Geo´´ e ´´Graphos´´ que significam Terra e Descrever respectivamente.
Contudo, Geografia é uma ciência que dedica-se á Descrição da Terra.
2.1.3 Ensino
De acordo com Pilett (2004, p.26), a palavra ensinar provem do latim signare, que signigica colocar dentro, gravar no Espírito. De acordo com este contexto, ensinar é gravar ideias na cabeça do aluno.
Porém, este contexto teve diversas críticas pois o aluno passa a ser um agente passivo.
Contudo, Ensino é o processo de instrução e mediação de conhecimentos.
NB: É do conhecimento de todos ou já ouviu-se dizer que: Para entender de forma exaustiva determinado assunto ou ciência, torna-se importante conhecer o seu passado, para compreender o presente e perspectivar o futuro. 
Contudo a Geografia não distancia-se do legado, pois esta teve seu percurso desde os primórdios até os dias actuais, tornando-se importante conhecer a sua evolução. 
2.2 Evolução da Geografia
Admitindo que a Geografia estuda as diversas relações existentes entre o homem e a natureza, conforme está dito acima no conceito de geografia, e que, desde os primórdios os homens sempre se relacionaram com a natureza, pode-se deduzir que a Geografia existe desde os primórdios da humanidade, pois estes relacionavam-se uns aos outros conforme as Figuras 1.1 e 1.2 abaixo.
Figura 1. 2: Ilustração da relação do homem com a natureza.
Fonte: Boudou & Jean, 2012, p.28
Figura 1. 2: Ilustração da relação do homem com o seu próximo.
Fonte: Boudou & Jean, 2012, p.29
	
Sabe-se que a Geográfica era realizada desde o surgimento do ser humano ao formar afinidades com a natureza com estratégias de sobrevivência e coordenação como povos nômades, navegadores e agricultores, porem resta mencionar o seu percurso.
2.2.1 Evolução da Geografia na Antiguidade
Na antiguidade a geografia surge com os gregos, desenvolveu inicialmente como um conhecimento prático para resolver problemas imediatos.
Habitantes da Mesopotâmia e do Egipto, procuravam identificar a natureza, estudavam as regiões fluviais e da geometria para aperfeiçoar a agricultura. Momento este em que a actividade mercantil foi responsável pelo alargamento do planeta (Ribeiro, 2011, p.23).
2.2.1.1 Evolução da Geografia na Antiguidade Clássica
Na antiguidade Clássica aumentaram as informações sobre as relações sociedade natureza, aspirando conhecimentos para a organização política e económica dos impérios. Desenvolvendo estudos para elaborar mapas, discussões a respeito da forma e tamanho da terra e distribuição da hidrografia sobre a terra (Boudou & Jean, 2012, p.30).
2.2.2 Evolução da Geografia na Idade Média
Na idade média, à visão do planeta atribuída na posse e organização sócio espacial instituída, as discussões que se realizava foram contrariadas, valorizando o estabelecido pela igreja. Perante as precisões de representar o espaço geográfico e traçar os caminhos marítimos, outras investigações passam a ser feitas, de modo especulativo, apesar de a geografia não ser analisada como um campo da ciência.
2.2.3 Sistematização e Institucionalização da Geografia como ciência
Foi no século XIX, na Alemanha que a Geografia foi institucionalizada como ciência, com contribuições de dois estudiosos germânicos Karl Ritter (1779-1859) e Alexander Von Humboldt (1769-1859) o considerado pai da Geografia, por ter escrito um livro de 3 volumes intitulado Quadros da Natureza e Cosmos, publicado no inicio do século XIX.
E neste período e nesta região onde surgiram as primeiras sociedades de Geografia (Paris 1821, Berlim 1828, Londres 1830), e as primeiras cátedras de Geografia nas Universidades (Silva, Jesus & Rodrigues, 2012, p.53).
Alguns historiadores desta ciência tomam como data importante o ano de 1871, quando foi organizado o primeiro Congresso Internacional de Geografia, em Anvers (Bélgica).
2.2.4 Evolução da Geografia na Idade Moderna e Contemporânea 
Na Idade Moderna a Geografia se constitui Ciência com embates das “Escolas” Alemãs e Francesas. 
Na contemporaneidade aparecem diversas “Correntes Geográficas” e o espaço geográfico torna-se o objecto de estudo da Geografia.
2.2.5 Fases de Evolução da Geografia como ciência
De acordo com (Silva, Jesus & Rodrigues, 2012, p.53), durante os séculos XIX e XX, a Ciência da Geografia enquanto disciplina passou por quatro fases importantes: 
· Determinismo geográfico;
· Geografia regional;
· Revolução quantitativa e;
· Geografia radical.
2.2.5.1 Determinismo Geográfico
O Determinismo geográfico pregava que as características dos povos se devem à influência do meio natural.
Esta fase tem como expoentes: Carl Ritter, Ellen Churchill Semple e Ellsworth Huntington. Nesta fase eram comuns, hipóteses populares como “o calor torna os habitantes dos trópicos preguiçosos” e “mudanças frequentes na pressão barométrica tornam os habitantes das latitudes médias mais inteligentes”.
2.2.5.2 Geografia regional
A Geografia Regional representou a reafirmação de que os aspectos próprios da Geografia eram o espaço e os lugares. Os geógrafos regionais se dedicaram a recolher informação descritiva sobre lugares e os métodos mais adequados para dividir a Terra em regiões. 
Suas bases filosóficas foram desenvolvidas por Vidal de La Blache e Richard Hartshorne.
2.2.5.3 Revolução Quantitativa
A revolução quantitativa foi a tentativa se redefinir a Ciência da Geografia, no renascer do interesse que se seguiu ao lançamento do Sputnik, expedição que enviou o primeiro satélite artificial da Terra. Os revolucionários quantitativos ou “cadetes espaciais”, diziam que o fim da Geografia era o de testar as leis gerais do arranjo espacial dos fenómenos. Estes, Adoptaram a filosofia do positivismo das ciências naturais e se voltaram para a Matemática como uma forma de provar hipóteses.
2.2.5.4 A Geografia Radical
A Geografia Radical surgiu como uma crítica ao positivismo. O primeiro sinal do surgimento da Geografia Radical foi a Geografia Humanista. Mais influente foi a Geografia Marxista, que aplicou as teorias sociais de Karl Marx e de seus seguidores aos fenómenos geográficos.
Contudo vistas as 4 fases, importa referenciar o olhar geográfico actual
2.2.6 A Geografia no contexto actual
A Geografia abrange, actualmente grande complexidade de aspectos em decorrência do desenvolvimento do meio técnico científico informacional. Pode-se dizer queo desenvolvimento da ciência geográfica passou por diferentes momentos, gerando reflexões distintas acerca dos objectos e métodos do fazer geográfico, essas reflexões influenciaram e ainda influenciam o pensamento geográfico da actualidade.
Sabe-se que com a sistematização da geografia como ciência esta foi institucionalizada em diversos cantos do mundo, porem em momentos distintos. Aliando se a isto, não faria nenhum sentido, sendo Moçambicano falar da evolução e institucionalização da Geografia no mundo sem invocar a institucionalização da geografia em Moçambique, bem como sua evolução.
2.3 O Ensino da Geografia em Moçambique
Para se compreender a Geografia hoje é preciso saber um pouco de sua história, desde o início da ocupação humana na Terra (Boudou & Jean, 2012, p.2).
Segundo Januário (p.106), A evolução da Geografia e seu ensino no contexto Moçambicano, encontra-se em dois períodos, a saber:
· Período Colonial;
· Período Pós-colonial.
2.3.1 Período Colonial
No período colonial, o principal objectivo do Ensino secundário era o de desvio geográfico, isto é, desvirtuar a atenção para as belezas de Portugal e da Europa, apresentando-o como continente de maravilhas (Januário p.106).
A Geografia em Moçambique nasce do berço da Escola Francesa. O ensino de Geografia em Moçambique data em 1969, quando a Universidade Lourenço Marques (Actualmente Universidade Eduardo Mondlane), abriu o primeiro curso de Bacharelato em Geografia através do Decreto-Lei 49072 de Junho (Langa, 2017, p. 82).
Para Araújo e Raimundo (2002), a Geografia em Moçambique iniciou, nesta altura, com as duas geógrafas, vindo da Universidade de Lisboa, a saber: Maria Eugénia Correia e Celeste Coelho, as quais depois se juntou Clara Mendes. Geógrafas formadas em Portugal nos anos de 1960, tempo em que a Geografia na Europa, particularmente em Portugal, estava marcada pela Escola da Geografia Regional de Vidal de La Blache, que tinha seu principal precursor em Orlando Ribeiro. 
Portanto, não se pode falar das origens da Geografia em Moçambique sem se ter em consideração o trabalho empreendido por estes dois geógrafos (La Blache e Ribeiro).
Segundo Professora Celeste Coelho, quando ela chegou a Moçambique em Setembro de 1970, encontrou o curso já em andamento, tendo ela sido apenas responsabilizada pelas disciplinas da área da Geografia Física.
Abaixo encontra as figuras ilustrativas de algumas das professoras que contribuíram para a existência da Geografia em Moçambique, sendo estas consideradas mães da mesma, bem como as disciplinas que regiam o curso de bacharelato em Geografia na ULM.
Figura 1. 4: Fotografia da Professora Maria Eugénia (a segunda, da direita para Esquerda) e parte dos seus alunos que outrora fizeram o curso de geografia em Moçambique na actual ULM).
Fonte: Langa, 2017, p. 88
Figura 1. 4: Imagem da professora Celeste
Fonte: Langa, 2017, p. 90
Figura 1. 5: Disciplinas do curso de Bacharelato em Geografia em 1969 na ULM-Moçambique.
Fonte: Langa, 2017, p. 91
Obs. Importa salientar que, o curso de Bacharelato em Geografia que foi oferecido na Universidade Lourenço Marques (actualmente UEM), não era para os Moçambicanos, tendo mesmo assim, alguns iniciado esse curso, os Moçambicanos que iniciaram este curso eram os assimilados com destaque:
· O Professor Manuel de Araújo, que terminou a sua Licenciatura em 1974, tornando-se assim no primeiro geógrafo de Moçambique.
· Isabel Coelho, etc.
A prova do dito aqui são as palavras ditas pelo Manuel Araújo, abaixo.
´´[...] o surgimento dos primeiros geógrafos Moçambicanos, começando por mim, e a sua inserção na formação e na pesquisa, eu e a Isabel Coelho, eu com alguma antecedência e depois a Isabel Coelho, somos os primeiros geógrafos moçambicanos, ok, porque percorrendo a história não há anteriores´´ (Araújo, 2015).
Segundo Araújo e Raimundo (2002,) na primeira metade da década de 70, forma-se o primeiro geógrafo moçambicano, que ensaia o início de uma Geografia moçambicana com a publicação em 1977 da Pequena Geografia de Moçambique, intitulada: Noções elementares da Geografia de Moçambique.
Na segunda metade da mesma década formaram - se mais dois geógrafos moçambicanos, são eles: Aniceto dos Muchangos e Rachael Thompson, como referiu Manuel de Araújo em entrevista (Langa, 2017, p. 99).
Figura 1. 6: Capa do primeiro Livro de Geografia de feito por um Moçambicano
Fonte: Langa, 2017, p. 98
2.3.2 Período Pós-colonial
Neste período a Geografia e o seu ensino veio a contribuir para a formação da consciência do território Moçambicano e da sua valorização (Januário, p.132). 
Sabe se que o conhecimento do território Moçambicano, a partir da localidade, tem permitido uma maior divulgação sobre as suas potencialidades Geográficas.
2.3.3 Ensino de Geografia nos Momentos actuais
Neste terceiro período a preocupação maior tanto da UP como da UEM, buscar foco e se especializar cada vez mais no seu objectivo de formação; formar professores e geógrafos respectivamente e também aumentou a busca na formação do corpo docente destas universidades.
O aumento de pesquisadores fazendo seus estudos de mestrado, doutorado e até pós-doutorado, estudos, esses, que podem ser desenvolvidos em Moçambique, pois desde 2003 criou-se um Mestrado em População e Desenvolvimento na UEM, mais tarde em 2008 a UP criou o Mestrado em Ensino de Geografia e, em 2014, cria-se o primeiro curso de Doutoramento em Geografia em Moçambique
Vale destacar que desde os anos 2000 aumentam o número de mulheres e homens buscando fazer o curso de Geografia, seja na vertente de ensino ou de pesquisa. 
Este aumento levou a organização e criação da GAM - Associação de Geógrafos de Moçambique este espaço vem institucionalizando o debate e discussão tanto da Geografia bem como da actuação dos profissionais de Geografia no país.
Figura 1. 7: Logótipo da Associação de Geógrafos de Moçambique.
Fonte: Langa, 2017, p.139
Ora, cada um desses profissionais vem e soma no processo de formação, pois cada um apresenta sua forma de pensar e fazer Geografia, é na verdade essa uma das características da Geografia em Moçambique, esse olhar diversificado para entender o espaço geográfico. 
2.4 Desafios que o ensino de Geografia enfrenta em Moçambique
Como visto acima a geografia teve seu percurso até chegar se aos momentos actuais, porem com objectivos e desafios distintos. 
Como frisa Santos e Anusse (2016, p.8), torna-se importante mencionar os actuais desafios desta vasta ciência designada Geografia, a saber:
· O ensino de Geografia, tanto no campo, quanto na cidade precisa ir além da troca de materiais e manuais didáctico pedagógicos. É preciso obter informações que permitam compreender as crianças nos aspectos relativos à educação na cidade e no campo e, principalmente, sobre o seu desenvolvimento cognitivo, psicológico, percepção do espaço e padrão de linguagem;
· O conhecimento do conteúdo geográfico precisa ser repassado de forma apropriada, de maneira que reproduza os conhecimentos construídos culturalmente pela humanidade, redefinindo possibilidades de reconstrução contínua pelo aluno e pelo professor, no quotidiano da sala de aula;
· Ao profissional da área de Geografia cabe o entendimento de que os problemas relativos ao espaço escolar estão ligados aos problemas do homem na sociedade, tentando estabelecer uma relação directa entre o que se ensina e o que se aprende, e reafirmando a função social da ciência;
· O mundo tem mudado rapidamente e com ele devem mudar também o ensino que nela se faz. O contexto cultural do mundo audiovisual na era da informática, da electrónica e dos meios de comunicação, leva a uma profunda reflexão educacional;
· Os alunos devem adotar uma postura cívica, encarar, analisar, pensar e agir como se vivessem de facto em uma sociedade democrática que lhes desse oportunidade do exercício político de sua condição de cidadão;
· Ao professor de Geografia, cabe a tarefa de desenvolver uma prática que seja aberta a possibilidade de questionar o que se faz, de incorporar de facto os interesses dosalunos, e de ser capaz de produzir a capacidade de pensar, agindo com criatividade e autoria do seu pensamento, etc.
2.5 Contribuição da Geografia para a Melhoria do Ensino
Com o desenvolvimento do conhecimento geográfico houve diversos avanços no ensino bem como em diversas áreas do conhecimento.
De acordo com Sotaria et al. (2019, p.210), a geografia contribui na melhoria do ensino, pois:
· A Geografia escolar contribui, na formação da cidadania, ou seja, estimula o aluno para a formação do espírito crítico e reflexivo da realidade em que vive, sendo um actor activo e não um mero espectador dos processos da construção e de reconstrução do espaço geográfico;
A Geografia escolar permite a relação entre os diversos saberes e em diferentes escalas: do local ao global, pois o seu objecto de estudo constitui a superfície terrestre, na qual ocorrem fenómenos multidimensionais: físico-naturais, socioeconómicos e socioculturais. Conteúdos abordados na Geografia escolar como erosão costeira, poluição do ar, conservação e defesa dos recursos florestais e faunísticos e saúde e higiene e resíduos sólidos são problemáticas em Moçambique, sendo um aspecto importante na aproximação entre o conteúdo programático e a realidade do aluno. Para mais clareza vide as figuras abaixo.
Figura 1. 9: Descarga do Esgoto
Fonte: Autor (2020)
Figura 1. 9: Lixo espalhado em locais impróprios
Fonte: Autor (2020)
	
Figura 1. 11: Problemas de Saneamento
Fonte: Autor (2020)
Figura 1. 10: Problemas provocados pela Erosão 
Fonte: Autor (2020)
	
Contudo, a abordagem desses conteúdos junto aos alunos, mobilizando exemplos concretos que tenham estreita ligação com a sua realidade mais próxima, não somente facilita a percepção dessas abordagens, como possibilita uma reflexão sobre outros programas de ensino em Moçambique. 
A interacção dos conhecimentos e da informação entre o aluno, a família, os Conselhos Distritais e a comunidade contribuirá para a elaboração dos Planos Estratégicos Distritais que por sua vez terão o objectivo de uma melhor identificação e uma melhor resolução dos diversos problemas de todo país (Martins, 2012, p.21).
Outro aspecto importante relacionado à abordagem centrada no aluno é transformá-lo em um multiplicador de acções e de informações, uma vez que ele é o elo entre a escola e a comunidade.
3.0 Conclusões
Durante a realização do trabalho, o autor constatou que a geografia sempre existiu desde os primórdios da antiguidade, porém era um conhecimento empírico e os conhecimentos da mesma eram usados para resolver problemas imediatos e destacam-se os gregos como os pioneiros no uso dos conhecimentos da geografia.
Todavia passado algum tempo, todos os conhecimentos existentes na época foram sistematizados culminando com a institucionalização e sistematização da Geografia como ciência no século XIX.
Mediante o acima dito, suscitou no autor o interesse em saber da existência desta ciência em Moçambique, onde constatou-se que, esta ciência foi institucionalizada em Moçambique em 1969, neste caso no século XX, na Universidade Lourenço Marques a actual Universidade Eduardo Mondlane, num curso de bacharelato que por conveniência não era para os Moçambicanos mas sim para portugueses ou assimilados dos quais destacam-se Manuel de Araújo e outros.
Constatou-se também que os desafios do ensino desta ciencia em diversos estágios da sua institucionalização em Moçambique eram divergentes, e actualmente faz parte de um dos desafios desta ciência, a aproximação total e completa do educando á realidade e contexto actual.
Além dos desafios, constatou-se também que o conhecimento desta ciência ajuda ao educando e ao país desenvolver habilidades e traçar programas de desenvolvimento em diversos cantos do país.
4.0 Referencias Bibliográficas
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