PROJETO20POLÍTICO20PEDAGÓGICO20PPP20-20EE20Gyslainede20Freitas20Araújo20-20Revisão202022

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31009130 - EE GYSLAINE DE FREITAS ARAÚJO
Ano de elaboração: 2019
Revisão 2022
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
1.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
1.2. A ESCOLA EM NÚMEROS
1.3. HISTÓRICO DA ESCOLA
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. MARCO SITUACIONAL
2.2. MARCO FILOSÓFICO
2.3. MARCO OPERATIVO
3. DIAGNÓSTICO
3.1. EIXO 1: RELAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE
3.1.1. SUJEITOS DA APRENDIZAGEM, CONTEXTO SOCIOECONÔMICO E 
 TERRITÓRIOS ESCOLARES
3.1.2. RELAÇÕES INTERINSTITUCIONAIS: FAMÍLIA, COMUNIDADE E 
 SOCIEDADE
3.2. EIXO 2: DIREITO À APRENDIZAGEM
3.2.1. ANÁLISE DE DESEMPENHO, RENDIMENTO (FLUXO) E 
 FREQUÊNCIA DOS ESTUDANTES
3.2.2. DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA APRENDIZAGEM
3.3. EIXO 3: GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA
3.3.1. IMPACTO DA VIOLÊNCIA NAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
3.3.2. AMBIENTE PARTICIPATIVO
3.4. EIXO 4: FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO
3.4.1 PARTICIPAÇÃO E FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
4. PLANO DE AÇÃO
5. CONCLUSÃO
6. EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO PPP
1. INTRODUÇÃO
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade educacional em que a escola se encontra. O PPP sistematiza, organiza e integra - de forma contínua e, portanto, nunca definitiva - o processo de planejamento democrático e participativo da escola, definindo a ação educativa que se quer realizar.
O PPP é o nosso plano global da escola. Ele apresenta um conjunto de diretrizes organizacionais, operacionais e pedagógicas da escola, que expressam e orientam suas práticas, documentos e demais planos - como o Regimento Escolar, Planos de Ensino-Aprendizagem e Projetos Escolares, conforme prevê a Lei n. 9394\96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB.
O documento traz a unidade em relação à intencionalidade educativa da nossa escola, alinhada às diretrizes da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG), fortalecendo a identidade de nossa escola, esclarecendo sua organização, apontando os objetivos para a aprendizagem dos estudantes e, principalmente, definindo como nossa escola irá trabalhar para atingi-los. Traduz o que temos como proposta em relação ao currículo, à forma de gestão, à organização das práticas de ensino, às formas de avaliação e, principalmente, ao diagnóstico da situação atual com perspectiva de onde queremos chegar. Com relação a avaliação, segundo a LDB, ela deve ser uma verificação do rendimento escolar a fim de priorizar os aspectos qualitativos do aprendizado, que não deve ser praticado somente nas provas, mas deverá ser contínua, processual e cumulativa averiguando o desempenho do aluno ao longo do processo de ensino aprendizado. Ainda segundo a lei, o que deve ser verificado nas avaliações é o desenvolvimento completo do aluno, seu preparo para a sociedade e sua qualificação profissional, valorizando sua experiência extra escolar e vinculando a educação escolar ao trabalho e as práticas sociais.
Pretendemos, ainda, com o nosso PPP, ampliar o senso de pertencimento e o engajamento de toda a comunidade escolar (gestores, professores, demais profissionais da escola, pais, alunos e comunidade) em torno de um projeto educativo comum: a aprendizagem de nossos estudantes.
Este PPP foi elaborado e revisado com a participação de todos os segmentos da Comunidade Escolar, de forma crítica e reflexiva, por meio de estratégias e ações que possibilitaram a acolhida de todas as contribuições pedagógicas.
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1.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
NOME DA ESCOLA
EE GYSLAINE DE FREITAS ARAÚJO
CÓDIGO DO INEP
31009130
LOCALIZAÇÃO/ENDEREÇO
O estabelecimento de ensino EE Gyslaine de Freitas Araújo está situado à Av.: Alan Kardec de Carvalho Drumond, 1030, Park Estrela do Sul, na zona urbana sede município, do município de Ibirité - MG, Cep – 32.412-055
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CIRCUNSCRIÇÃO
SRE METROPOLITANA B
CONTATOS
E-MAIL: Escola.9130@educacao.mg.gov.br
TELEFONE: 31 – 35992011/35331402
ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADAS PELA ESCOLA
ENSINO FUNDAMENTAL – ENSINO MÉDIO – EJA FUNDAMENTAL e MÉDIO
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1.2. A ESCOLA EM NÚMEROS
São 28 turmas divididas em três turnos; 
598 alunos (em expansão);
40 regentes de aula e 03 professores de apoio à comunicação;
01 diretora, 02 vices diretores, 01 secretária, 10 ATB´s, 14 ASB´s, 03 EEB´s e 03 PEUB´s.
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1.3. HISTÓRICO DA ESCOLA
A escola começou a funcionar em 24 de março de 1986, como anexa à Escola Estadual Pedro Evangelista Diniz, na parte concluída da obra aguardando o término da mesma para a sua criação definitiva, o que aconteceu em 13 de março de 1987. Sua construção se realizou através da CARPE, de acordo com a arquitetura oficial, das escolas em construção na época, possuindo uma área total de 5.298m2. A localização da escola, antigamente era considerada como área periférica, hoje é privilegiada por encontrar-se muito próximo ao centro de Ibirité. 
O seu nome foi indicado pela comunidade, que observaram em sua patrona qualidades estimáveis na área educacional. Dona Gyslaine de Freitas Araújo, era filha de uma das famílias mais tradicionais de Ibirité, uma cidadã muito honrada pelos seus princípios e por ser aquela pessoa que fez a diferença na educação da comunidade por ser aquela pessoa que faz a diferença na educação da comunidade por muitos anos, pois além de transmitir em grande parte de sua vida a “arte de educar”, transmitiu ainda suas convicções religiosas que sempre foram muito fortes.
Deus sempre esteve no caminho de Gyslaine de Freitas Araújo e era tão “cheia de Deus” que as pessoas a procuravam quando necessitavam, buscando refúgio, porque viam D. Gyslaine, toda esperança, ternura e amor. Assim passou a vida, dedicando a tudo e a todos com maior desvelo, deixando aqui na terra, um chão de estrelas de muita paz, amor e justiça e exemplo de esposa, mãe e MESTRA.
A escola iniciou seu funcionamento com 513 alunos, em 19 turmas de 1ª à 4ª série e pré-escolar, sob a direção de Maria Loiza Fonseca Diniz.
Em 1990, passou a funcionar em três turnos, atendendo aproximadamente 1000 alunos, distribuídos em 31 turmas: 02 pré-escolar, 24 de 1ª à 4ª série e 5 turmas de 5ª à 8ª série.
Em 1996 fui fundada a biblioteca, com o nome de Lenita de Araújo Chaves, homenageando uma professora deste município.
Em 2000, o Ensino Médio foi implantado através do parecer 265/2000 autorizado pelo Decreto 41.877/2001. Atendendo, a partir daí, da pré-escola até o 3º ano de ensino médio. Com a municipalização do ensino fundamental e a construção da Escola Municipal Alvorada, o atual ensino fundamental I passou para esta instituição e nossa escola passou atender o ensino fundamental II e o ensino médio, a partir de 1995. Foi implantado na escola em 2017 uma turma de ensino técnico com o curso de Magistério, finalizando em 2018. E a partir de 2019, a escola passou a ofertar o ensino de tempo integral para os anos finais do ensino fundamental.
Desde então, a escola recebeu várias melhorias como construção do muro, reconstrução dos banheiros, construção da quadra coberta, da sala dos professores e de mais uma sala de aula, dentre outros. 
De 2013 a 2015, a escola esteve em processo de intervenção, tendo como gestora a supervisora Giovana Angélica Xavier Morais, funcionando em três turnos. Em 2016 foi eleita por processo de eleição e em 2019 reeleita exercendo atualmente sua gestão.
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2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO SITUACIONAL
Nossa missão é contribuir para a formação do cidadão protagonista, capaz de assumir as necessidades da sociedade atual com maior conhecimento, argumentação, interação e dinamismo, através de metodologias ativas; flexibilização do conteúdo; adaptação dos espaços escolares; uso das tecnologias e maior integração da comunidade com suas boas influências e experiências.
Em 2020, com a suspensão das aulas presenciais devido à pandemia do Covid-19, o cenário extraordinário de isolamento social trouxe para o mundo a necessidadede adotar medidas excepcionais. Tendo em mente a necessidade da continuidade aos estudos, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG) elaborou o Regime de Estudo Não Presencial para alunos da rede estadual de ensino.
Instituído pela Resolução SEE nº 4310, de 17 de abril de 2020, o Regime Especial de Atividades Não Presenciais, constitui-se de procedimentos específicos, meios e formas de organização das atividades escolares obrigatórias destinadas ao cumprimento das horas letivas legalmente estabelecidas, à garantia de aprendizagem dos estudantes e ao cumprimento das Propostas Pedagógicas, durante o período de suspensão das atividades escolares presenciais.
Para o desenvolvimento das atividades não presenciais, foi ofertado aos estudantes um Plano de Estudos Tutorado (PET), organizado de acordo com o Currículo Referência de Minas Gerais e com o Plano de Curso da unidade de ensino.
O Plano de Estudos Tutorado (PET) consiste em um instrumento de aprendizagem que visa permitir ao estudante, mesmo fora da escola, resolver questões e atividades escolares programadas, de forma autoinstrucional, buscar informações sobre os conhecimentos desenvolvidos nos diversos componentes curriculares, de forma tutorada e, possibilitar ainda, o registro e o cômputo da carga horária semanal de atividade escolar vivida pelo estudante, em cada componente curricular.
Nossa escola, guiando-se pelas orientações recebidas da SEE/MG desenvolveu as atividades da seguinte forma:
	ATIVIDADE (Qual estratégia utilizada?)
	OBJETIVO (Com qual propósito ela foi criada?)
	ACOMPAMHAMENTO (Como assegurar que o objetivo será cumprido?)
	INÍCIO (Quando a ação se iniciou?)
	TÉRMINO (Quando a ação se terninou?)
	Divulgação aos docentes e demais servidores sobre o acesso ao Plano de Estudos Tutorado (PET) por meio virtual, disponível no hotsite estudeemcasa.educacao.mg.gov.br
	Divulgação do REANP
	Verificar se todos os destinatários receberam a informação.
	13/05/2020
	17/12/2021
	Realização do levantamento e atualização da forma de comunicação com os estudantes (para cada turma) e servidores da unidade escolar por meio de planilha ANEXO VI - CONTROLE INTERNO DE DISTRIBUIÇÃO DO PLANO DE ESTUDOS TUTORADO (PET).
	Saber como está o acesso ao REANP
	Atualização conforme avanço dos contatos
	13/05/2020
	17/12/2021
	Criação de grupos nas redes sociais: WhatsApp, Instagram, Facebook.
	Estabelecer a comunicação com os estudantes para resolução de atividades e repasse de informações relevantes.
	Verificar se todos os destinatários receberam a informação.
	18/05/2020
	17/12/2021
	Solicitação ao corpo docente das atividades escolares que deverão ser apresentadas ao Especialista em Educação Básica - EEB ou ao Vice-Diretor de Escola, em conformidade com o Documento Orientador. (Nos casos em que houver adaptação ou necessidade de construção do PET pelo professor)
	Atender aos casos especiais
	Por PET
	18/05/2020
	17/12/2021
	Reunião de Planejamento e alinhamento das ações por aplicativo de mensagens com a equipe pedagógica escolar
	Planejamento e alinhamento
	Semanal
	18/05/2020
	17/12/2021
	Impressão dos materiais (PET impresso)
	Assegurar a sua distribuição e entrega aos estudantes que não possuem nenhuma possibilidade de utilização do PET por meio virtual
	Por PET
	10/06/2020
	17/12/2021
	Garantia do retorno das atividades para correção do professor, conforme art. 12 da Resolução SEE nº 4.310 de 17 de abril de 2020
	Atividades corrigidas e anexo I - REGISTRO DAS ATIVIDADES DO PLANO DE ESTUDOS TUTORADO (PET) E CUMPRIMENTO DA CARGA HORÁRIA preenchido
	1 (uma) semana após a devolução pelo estudante
	1 (uma) semana após a devolução pelo estudante assim que as aulas presenciais retornarem
	17/12/2021
A pandemia do Covid-19, trouxe muitos desafios para todos e em 2022 retomamos com a certeza de que a defasagem, a evasão escolar, dificuldade de acesso às tecnologias impostos pelo ensino híbrido, são enormes. Portanto juntaremos esforços para iniciarmos esse novo processo escolar.
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2.2 MARCO FILOSÓFICO
Ressalta-se a importância de a escola ser instrumento de formação social, humana, assegurando o pleno exercício da cidadania buscando gradativamente a melhoria do ensino aprendizagem, principalmente pós pandêmia.
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2.3 MARCO OPERATIVO
Ressalta-se a importância do desenvolvimento crítico do aluno; envolvimento de todo o grupo docente em diagnósticos para detectar as dificuldades e elaboração de propostas para saná-las; intervenção pedagógica baseada em princípios de conscientização política, ética e estética na comunidade escolar, pós pandêmia. 
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3. DIAGNÓSTICO
3.1. EIXO 1: RELAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE
3.1.1. SUJEITOS DA APRENDIZAGEM, CONTEXTO SOCIOECONÔMICO E TERRITÓRIOS ESCOLARES
Para identificar e compreender a relação da escola com a comunidade, é necessário ter clareza dos principais fatores que caracterizam a escola e os estudantes que nela estudam. Conhecer os sujeitos e seus anseios, dificuldades e potencialidades contribui para o estabelecimento da mútua confiança e respeito entre os membros da escola, fortalecendo o ensino e a aprendizagem. Além disso, é importante ter conhecimento da condição socioeconômica que pode refletir um contexto de vulnerabilidade ou seguridade, que por sua vez, influencia na restrição ou ampliação das oportunidades de vida para os estudantes. Por isso, é recomendável que a escola realize a análise do Índice Socioeconômico (ISE) observando as possíveis causas e consequências relacionadas ao valor apurado. Outro fator relevante é a disponibilidade de equipamentos públicos de esporte, saúde, lazer e cultura próximos à escola, os quais devem ser apropriados pela comunidade escolar como territórios educativos.
Índice Socioeconômico (ISE) da escola
O Índice Socioeconômico da escola é considerado alto. Esse índice é calculado a partir dos questionários contextuais das avaliações do SIMAVE, respondidos pela escola anualmente. A escola interpreta esse índice da seguinte forma:
Este índice não corresponde à realidade, fazemos um trabalho de interpretação para que haja aceitação dessa realidade. São muitas as dificuldades, entre elas: a desigualdade, a pobreza, a falta de oportunidades.
Território Escolar
Para entender as oportunidades de acesso dos estudantes a equipamentos culturais e sociais, é importante que se analise o território escolar.
O percentual aproximado de estudantes que residem no território em que a escola está inserida é de 95 %.
No território da escola, existem:
· 2 bibliotecas(s) de acesso à comunidade, com condição de uso consideradas boas pela escola e com a seguinte frequência de utilização pelos alunos: Baixa.
· 3 espaços públicos para a realização de atividades esportivas e/ou de lazer, com condição de uso considerados bons pela escola e com a seguinte frequência de utilização pelos alunos: 1. Boa.
· 1 espaço(s) público(s) para acesso à internet, com condição de uso considerada ótima pela escola e com a seguinte frequência de utilização pelos alunos: Média.
· 1 espaço(s) público(s) para acesso a atividades culturais (como teatros, cinemas e outros), com condições de uso considerada boa pela escola e com a seguinte frequência de utilização pelos alunos: Média.
· 1 Unidade(s) Básica(s) de Saúde (UBS), com condição de uso considerada boa pela escola. 
Sujeitos da aprendizagem
A escola procura conhecer melhor seus estudantes e facilitar a construção da educação através de atividades que tratam de suas realidades, perspectivas de ensino e futuro.
Cada sujeito (alunos, professores, orientadores, diretores, funcionários, pais) tem funções, atividades e responsabilidades diferentes na dinâmica da instituição, compreendendo a importância dos vínculos entre os sujeitos para o desenvolvimento das aprendizagens.
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3.1.2. RELAÇÕES INTERINSTITUCIONAIS: FAMÍLIA, COMUNIDADE E SOCIEDADE
É por meio do entendimento da relação dos sujeitos da comunidadeescolar com seus territórios que se compreende também a realidade socioespacial da escola. Além disso, e, partindo da perspectiva da intersetorialidade, pensar o território nos permite identificar suas potencialidades e incluí-lo como espaços educativos, de modo que a escola compartilhe o processo educacional com demais grupos e instituições. Neste processo, compreendendo o significado e a singularidade de cada território e contexto, a comunidade tem papel fundamental na construção dos saberes e no fortalecimento dos currículos e das instituições.
As relações são importantes para que a escola não fique sobrecarregada diante de demandas que possam levá-la ao deslocamento de seus objetivos primordiais. Assim, é indispensável a criação de estratégias, mecanismos de intervenção e articulação junto à rede de apoio. Assim, deve-se buscar a realização de um trabalho preventivo, coletivo e coeso para o pleno desenvolvimento dos estudantes, e não somente institucionalizar uma relação de acionamento da rede somente nos momentos de conflito.
Dentre as relações que devem ser estabelecidas pela gestão escolar com atores “externos” à escola, a família dos estudantes é uma instância fundamental. A escola, neste caso, precisa estar sempre atenta para que possa efetivamente se aproximar da família de forma positiva, fazendo dessa relação uma parceria bem estruturada para a construção de um ambiente e de uma educação de qualidade para os estudantes e profissionais da escola.
Participação da Família
É sabido que a participação das famílias na vida escolar afeta diretamente a aprendizagem dos estudantes.
A frequência bimestral com que a escola recebe os responsáveis pelos estudantes é:
· Média: para reuniões pedagógicas
· Média: para reuniões coletivas e/ou assembleias
· Média/alta: em ocasiões festivas
A escola enfatiza aos estudantes suas opiniões e perspectivas acerca da participação de suas famílias na vida escolar. Segundo eles, é médio o acompanhamento das atividades de estudos realizadas por eles. 
Para a escola, a participação da família afeta a aprendizagem dos estudantes da seguinte forma:
Escola e família devem manter uma parceria contínua, sugerindo, participando de forma ativa das atividades escolares. Transmitindo valores morais e sociais, estimulando o hábito ao estudo em casa que vem se perdendo por diferentes motivos.
Em 2020, estamos vivendo uma situação inesperada, o surto de Coronavírus, levando a suspensão das aulas presenciais. Com esta situação os familiares e alunos, estão se unindo à Escola, tornando o ensino/aprendizagem, realmente como Dever de Todos. A família mais presente, participativa, ajudando a Escola e os alunos no acesso aos materiais disponibilizados pela SEE/MG.
Participação da Comunidade
Assim como a família, quando a comunidade abraça a escola e vice-versa, cria-se um ambiente mais propício à melhoria da qualidade educacional.
Em uma escala de 0 a 10, em que 0 significa “muito inativa” e 10 significa “muito ativa”, a nota atribuída pela escola sobre a atuação de sua comunidade escolar é: 5. Em poucas palavras, o que motivou essa nota foi:
Ainda há visão limitada que, somente diretores, professores, são responsáveis pela escola. Que a comunidade só pode "“entrar”" quando é convidada.
Para a escola, a participação da comunidade afeta a aprendizagem dos estudantes da seguinte forma:
Há necessidade do comprometimento de todo mundo em prol da escola, com objetivos bastante claros e definidos, e a comunidade é parte fundamental na aprendizagem pois compreende a qualidade da educação que está sendo buscada/almejada.
REDE LOCAL DE GRUPOS E INSTITUIÇÕES SOCIAIS
Instituições:
•Hospital e Maternidade Regional de Ibirité
Av. São Paulo, 1104 - Macaúbas, Ibirité - MG, (31) 3533-6110
•Santa Cecília Futebol Clube/Prefeitura
Av.: Alan Kardec de Carvalho Drumond, 1031 – Park Estrela do Sul, 
•Prefeitura Municipal de Ibirité
R. Arthur Campos, 906 - Alvorada, Ibirité - (31) 3079-6000
•Fórum Arthur Campos 
Av. Otacílio Negrão de Lima, 8 - Centro, Ibirité - MG -  (31) 3533-1997
•Centro Educacional de Ibirité - Grande Teatro
 R. Silveira, 92 - Centro, Ibirité - MG, (31) 3533-6071
•Igreja Cristã Maranata
R. Bocaiúva, 155 - Dea Marli, Ibirité - MG, 32400-000 - http://www.igrejacristamaranata.org.br/
•Igreja Nossa Senhora das Graças
R. Artur Ferreira Pimenta, 36 - São Geraldo, Ibirité - MG, 
•Escola Estadual Pedro Evangelista Diniz
R. Maria do Rosário, 15 - Centro, Ibirité - MG, - (31) 3533-2181
•Escola Municipal do Bairro Alvorada
R. Ulisses Caetano de Lima, 162 - Alvorada, Ibirité - (31) 3533-3951
•Instituto Educacional Castro Alves
R Arthur Campos, 297 - Jardim Ipê - Ibirité, MG - (31) 3533-2836
•Loja Maçônica Pioneiros de Ibirité
R. Carmelia Aluoto, 130 - Ibirité - MG, (31) 3599-3729
•Padaria Santa Luzia
R. Geni Negrão de Lima, 277 - São Geraldo, Ibirité - MG, - (31) 3533-4021
•214° Cia /48 Batalhão da Polícia Militar de Minas Gerais
R. Maria do Rosário, 262 - Alvorada, Ibirité - MG, 32400-000 – 3533-1926
•Delegacia Especializada de Atendimento a Mulher (DEAM)
Av. Otacílio Negrão de Lima, 468 - Ibirité - MG, 32400-000 - (31) 3533-6025
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3.2. EIXO 2: DIREITO À APRENDIZAGEM
3.2.1. ANÁLISE DE DESEMPENHO, RENDIMENTO (FLUXO) E FREQUÊNCIA DOS ESTUDANTES
As avaliações educacionais externas, como o Proalfa e o Proeb, fornecem, aos gestores educacionais e professores, informações fundamentais para o estabelecimento e/ou priorização de políticas e práticas que contribuam para a melhoria da qualidade da educação pública e a promoção da equidade. As possibilidades são várias, dentre elas, podemos destacar:
. orientar a formulação de políticas voltadas para a qualidade da educação pública;
. produzir informações sobre o desempenho escolar dos estudantes mineiros, mostrando as habilidades desenvolvidas e as não desenvolvidas;
. permitir às escolas analisar seu desempenho, possibilitando o planejamento de ações pedagógicas que visem à melhoria tanto do sujeito que participa do processo quanto da unidade de ensino.
O rendimento escolar (fluxo), por sua vez, posiciona-se como o indicativo final do processo de aprendizado do estudante ao término do ano letivo, fornecendo uma quantificação objetiva do seu desempenho e da sua frequência.
Como resultados de rendimento escolar compreende-se a aprovação, quando o estudante alcança os critérios mínimos (frequência e nota) para a conclusão da etapa de ensino em que estava matriculado, a reprovação, quando o estudante não alcança o que dele era esperado durante o período letivo e o abandono, que é a ausência de rendimento do estudante que deixa de frequentar a escola antes do término do ano letivo, sem formalizar sua transferência para outra instituição de ensino.
É papel dos envolvidos no ensino e na gestão escolar acompanhar, ao longo do ano, o aprendizado dos estudantes por meio dos instrumentos de avaliação, intervindo quando e onde for necessário para garantir o desenvolvimento das competências e habilidades a eles desejadas, bem como olhar para o seu rendimento, que irá marcar a trajetória escolar do indivíduo durante sua formação.
Infelizmente a adesão dos alunos nos dias das avaliações externas, principalmente SAEB (pelo menos 80% de participação), não é satisfatória apesar dos vários esforços realizados pela comunidade escolar, entre elas: reuniões, palestras, café especial, premiações (KIT SAEB 2021). Continuaremos nos empenhando para modificar essa realidade. 
Não foi possível apresentar aqui a participação e a proficiência PROEB 2021, já que os dados consultados na página de monitoramento antiga vão somente até 2018 (fonte: http://monitoramento.caedufjf.net/?participantes=#/indicadores/desempenho-escolar?idInstituicao=31009130&idParticipante=2) e na página atual (http://resultados.caedufjf.net/resultados/publicacao/publico/escola.jsf) até 2019.
Portanto não apresentaremos as Análises da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE e SAEB.
FREQUÊNCIA E RENDIMENTO
Com o impacto da pandemia houveuma queda em relação a inserção/volta dos estudantes nas escolas, porém dos matriculados a frequência dos estudantes é maior ou igual a 90%. A infrequência escolar pode impactar no processo de ensino-aprendizagem. Para a escola, esse impacto se dá da seguinte forma:
No conhecimento e nota, já que a obtenção destes quesitos está atrelada ao acompanhamento processual dos conteúdos cotidianamente apresentados.
Com vistas a melhorar as taxas de frequência dos estudantes, a escola desenvolve as seguintes ações: adesão à campanha estadual, informações aos órgãos competentes, conscientização da comunidade escolar sobre a importância da frequência e informe aos órgãos responsáveis como o Conselho Tutelar.
Distorção Idade/série
Análise descritiva da evolução da distorção idade/série na escola:
Diminuiu com implementação de projetos como, reclassificação conforme lei vigente; Banca itinerante (2021); implementação da EJA do EF (2022).
Já as ações para reduzir a taxa de reprovação são:
Intervenções pedagógicas ao longo do ciclo, turmas de reforço escolar, diminuição da infrequência. 
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3.2.2. DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA APRENDIZAGEM
O Projeto Político Pedagógico deve conter a realidade escolar e, neste sentido, as ações realizadas para garantia da inclusão e da qualidade da educação para todos os estudantes.
Ao se dizer da qualidade educacional é preciso levar em consideração a implementação de uma educação que busque formar cidadãos e cidadãs críticos, conscientes e participativos do ambiente que os cerca e das diferenças existentes entre os diversos sujeitos que compõem nossa sociedade. Neste âmbito, é fundamental se pensar no desenvolvimento de ações para a cidadania e os direitos humanos, para a educação das relações étnico-raciais e para a educação ambiental. O Currículo Referência de Minas Gerais e a BNCC nos convidam a olhar para a educação do ponto de vista do desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a formação de cidadãos conscientes e respeitosos. Neste sentido, a formação integral do cidadão deve contemplar o respeito a si e aos outros; a compreensão da realidade constitutiva brasileira e das questões étnico-raciais que a permeiam; o desenvolvimento da empatia por meio do conhecimento; e a atenção e o cuidado com o meio ambiente que nos cerca.
Assim, ações nestes âmbitos devem compor o currículo escolar de maneira a promover o desenvolvimento e o conhecimento aprofundado dos estudantes, o que só será possível com a realização de ações efetivas nas escolas para a reflexão histórica e científica sobre estas temáticas que se mostram tão importantes para o exercício da cidadania e para a proposição de ações efetivas de melhoria para sociedade.
Atendimento Educacional Especializado (AEE)
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço da educação especial voltado ao aluno com algum tipo de necessidade especial. Esse serviço identifica, elabora, organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, visando eliminar as barreiras para a plena participação do aluno, considerando suas necessidades específicas.
O serviço deve ser realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se das atividades realizadas na sala de aula comum, porém, tais atividades não substituem a escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.
Sendo assim, as abordagens que a escola utiliza para considerar o estudante com deficiência, transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação como sujeitos dotados de direitos e desejos são:
Parcerias, PDI, relatórios, laudos, LDB.
Para melhorar esse tipo de atendimento, a escola tem buscado apoio da equipe do Serviço de Apoio à Inclusão (SAI) da Superintendência Regional de Ensino (SRE) e/ou da equipe multidisciplinar das escolas especiais do município (quando houver) da seguinte forma:
Conhecer o funcionamento destes órgãos; funcionários, carteiras, acessibilidade; através de laudos e relatórios AEE, utilizando sala de recursos multifuncionais disponíveis em outras escolas.
As barreiras à aprendizagem dos estudantes do AEE na escola que dependem de fatores internos (como adaptações físicas nas salas de aula, adaptações na metodologia de ensino e outros), bem como as ações que a escola tem tomado para reduzir essas barreiras são:
Salas amplas, iluminação, barra de segurança, adaptações dos livros didáticos, apoio da comunidade escolar; de materiais pedagógicos (jogos educativos), acessibilidade; barreiras são muitas uma vez que a atualização e as mudanças estão vindo de uma forma muito veloz e às vezes não conseguimos acompanhar. Estamos em processo de aquisição de tablets para melhorar a interação do PCD com a tecnologia.
A rede estadual de ensino de Minas Gerais conta com o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI), um instrumento de extrema importância para o acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes com deficiência, transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. O PDI é atualizado anualmente.
Para manter esse plano como norte para suas ações pedagógicas, os atores responsáveis pela formação desses estudantes na escola utilizam o PDI da seguinte forma:
Atualizando-o de acordo com o desenvolvimento sócio afetivo, psicomotor, aquisição de conhecimentos da escrita e da leitura; inovar e melhorar a cada dia sua maneira de trabalhar com os alunos em sala.
Nos anos de 2020/2021, devido a Pandemia do Covid-19, e com as aulas não presenciais suspensas, regulamentadas pela SEE/MG, os estudantes, pais e AEE, tiveram que se adequar para que o ensino/aprendizagem fosse ofertado e realizado da melhor forma possível. O engajamento das AEE e responsáveis, neste momento, se faz, ainda mais necessário para que os alunos continuem seu desenvolvimento escolar. Como está sendo realizado na prática:
· Atividades dos PETs, Plano de Estudo Tutorado, sendo adaptados, e até mesmo, reestruturados, para atender as necessidades dos alunos;
· A comunicação diária entre AEE/responsável/aluno (se possível), para que as atividades possam ser realizadas sem retrocesso na aprendizagem;
· Permanente adequação do PDI, para o acompanhamento e posteriores intervenções pedagógicas.
Com relação à sala de recursos:
O Plano de Atendimento Educacional Especializado é o planejamento das intervenções pedagógicas a serem desenvolvidas no turno contrário ao da escolarização do aluno. A elaboração deste plano deve envolver o professor de apoio, professores das disciplinas, equipe pedagógica, profissionais externos à escola que acompanham o desenvolvimento do aluno, além dos familiares. É um documento importante para que a escola e a família acompanhem a trajetória percorrida pelo aluno.
Este plano consiste na descrição das características do desenvolvimento do aluno e proposta de atendimento: objetivos, plano de ação/atividades, período de duração, resultados esperados, resultados obtidos e observações complementares.
Sendo assim, 0%, aproximadamente, dos estudantes com deficiência, transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação possuem Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE).
Não temos sala de recursos, mas informamos que há disponível no município, e que o aluno deverá frequentá-la no contraturno. 
O professor regente se relaciona bem com os estudantes com deficiência, transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, mas ainda com muita dificuldade, desinteresse, acham que os alunos são de responsabilidade do professor de apoio.
Cidadania e Direitos Humanos
Os direitos humanos resultam de conquistas históricas promovidas pelas lutas sociais e políticas, na busca da convivência social harmônica com respeito às diferenças e com a garantia da dignidade humana. Contemporaneamente, são compreendidos como direitos universais,indivisíveis, interdependentes e imprescritíveis, estabelecidos em diversos tratados internacionais, presentes na Constituição Federal, na legislação brasileira e no Plano Nacional de Direitos Humanos.
Sendo assim, a escola oportuniza o desenvolvimento de práticas pedagógicas que promovam a noção de dignidade humana e igualdade de direitos da seguinte forma:
Seminários, projetos; da conscientização que advém do processo reflexivo crítico, problematização a fim de produzir emancipação e transformação social; valorizando, dialogando sobre as práticas sociais.
O reconhecimento e a valorização das diferenças e diversidades podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes do seguinte modo:
da observação do “diferente” pelos estudantes que se consideram normais, que prestam o seu apoio aos demais; aluno, além de receber o conhecimento, cria a capacidade de analisar, sintetizar, argumentar e fazer sua própria interpretação crítica das informações que recebe, desenvolvendo assim seus talentos e habilidades, que futuramente servirão para fortalecer as interações humanas dentro e fora do ambiente escolar; de relações mais harmônicas e respeitosas.
A escola também promove noções de cidadania. Para isso, ela desenvolve as seguintes práticas pedagógicas:
Trabalhos abordando temas transversais; convivência com a diferença, aulas expositivas, a diversidade de opiniões; de cultura; ou não sem imposição, assim respeitar e compreender a opinião do discente nas atitudes propostas. Temas relacionados à cidadania.
Essas ações podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes:
no espaço escolar; do senso crítico; pela autonomia e capacidade; do processo de socialização, práticas e experiências; solidárias.
A escola também favorece o desenvolvimento de práticas pedagógicas que promovam a noção de solidariedade, ética e respeito mútuo:
Palestras, projetos (gysart e soletrando); e respeitando a diversidade, as relações.
Essas ações contribuem para a aprendizagem dos estudantes:
Repassando ao educando uma visão de mundo, onde se solidariza, respeita as diversidades; das relações pessoais, formação humana e a harmonia das relações; mútua diante das dificuldades na aprendizagem.
Educação das relações Étnico-Raciais
A lei 11.645\2008 altera a Lei 9.394\1996, modificada pela Lei 10.639\2003, a estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial de ensino a obrigatoriedade da temática ¨História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena¨. Isso implica a necessidade de abordar a temática em questão no ensino de todas as disciplinas do currículo da educação básica, que inclui o ensino fundamental e médio.
A escola deve promover um ambiente democrático, cujas diversidades étnico-raciais sejam contempladas, desde a organização do currículo até ações efetivas contra as práticas racistas, preconceituosas e discriminatórias. Sendo assim, a escola buscou desenvolver conteúdos relacionados à história e à cultura africana e afro-brasileira, enfatizando as contribuições históricas e contemporâneas de personalidades negras para a formação político-social de nosso país da seguinte forma:
Projeto Gysafro; da consciência negra;, trabalhos, apresentações culturais que manifestam a tradição e tem importante significativo na resistência africana no Brasil, procurando valorizar a importância da população negra, com suas lutas e conquistas, ao longo da história; relacionadas ao processo escravocrata no Brasil; de caráter reflexivo e interpretativo, lideranças negras no Brasil colônia, filme besouro: cordão de ouro com estudo dirigido.
Da mesma forma, para desenvolver conteúdos relacionados à história e à cultura indígena, enfatizando as contribuições históricas e contemporâneas de personalidades indígenas para a formação político-social de nosso país, a escola realiza atividades pedagógicas conforme a BNCC.
Educação Ambiental
A educação ambiental surge com o propósito de despertar a consciência da população global sobre os problemas ambientais consequentes das atividades humanas e como ajudar a combatê-los, conservando as reservas naturais e não poluindo o meio ambiente. Por isso, a escola desenvolve atividades que permitem aos estudantes a tomada de consciência de sua realidade global, das relações que os homens estabelecem entre si e com a natureza e como elas impactam na aprendizagem da seguinte maneira:
Esclarecimentos durante a aula; de projetos coletivos entre ongs; de mudanças de atitudes mediante a organização, limpeza nas salas de aula; do ambiente escolar como um todo (área verde); adequado de materiais, coleta seletiva, o desperdício.
A educação ambiental também diz respeito ao reconhecimento dos saberes locais, que são identificados, valorizados e apropriados pela escola da seguinte forma:
É um trabalho de observação ao aluno; de cultura, feira de ciências; sobre os resultados dos trabalhos coletivos; sobre as condições sociais.
A escola valoriza o processo produtivo e fomenta o empreendedorismo ambiental local:
Através de visitas técnicas, feira cultural, projetos de intervenções pedagógicas com temáticas globais/atuais. 
A escola tem um ambiente muito agradável, com muitas árvores, jardim bem cuidado. Os alunos têm contato muito próximo com o espaço. A escola participa e informa a comunidade escolar o que as instâncias ambientais propõem.
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3.3. EIXO 3: GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA
3.3.1. IMPACTO DA VIOLÊNCIA NAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
As violências que ocorrem no âmbito da escola tendem a impactar negativamente o processo de aprendizagem dos estudantes. Assim, no intuito de zelar pela garantia da dignidade da pessoa humana e do respeito aos direitos de todos, a escola deve atuar ativamente na prevenção e combate às violências no âmbito de sua circunscrição. Nesse sentido, é necessário que gestores, docentes e demais profissionais da escola saibam discernir a diferença entre violência e indisciplina, atuando de forma assertiva na resolução desses problemas.
Condutas cotidianas de pouca gravidade que podem ser amparadas por intervenções pedagógicas específicas se enquadram como indisciplina e podem ser evitadas ou minimizadas com uma boa gestão da sala de aula, por exemplo. As violências, por outro lado, geralmente dizem respeito a situações mais complexas, que demandam maior articulação com a rede de proteção, tais como as Unidades Básicas de Saúde e Centros Especializados em Assistência Social - CREAS.
Em todas essas situações, entretanto, os servidores da escola devem agir pautados no diálogo, na escuta ativa e na comunicação não violenta, sempre buscando a resolução dialogada dos conflitos de forma a compreender efetivamente a situação e promover a proteção dos estudantes e o devido diálogo e entendimento entre as partes. Além da intervenção adequada ressalta-se, por fim, que a atuação preventiva é fundamental para a manutenção de um ambiente escolar saudável.
INDISCIPLINA
O primeiro passo para se discutir violência na escola é diferenciá-la do conceito de indisciplina. Para a escola, essa diferença de conceitos se dá da seguinte forma:
Sabemos diferenciá-las, mas na prática e na maioria das vezes, confundimos uma com a outra. Há a indisciplina e automaticamente o receio que se torne violência, então a intervenção também se confunde.
A escola faz a seguinte análise descritiva das situações de indisciplina identificadas:
Entre os alunos, professores e demais funcionários; atos são observados com mais frequência no turno da tarde, também se apresenta no turno da manhã, porém em menor grau. Contra professores as agressões estão ligadas a falta de respeito, violência verbal e alguns casos de ameaças e entre alunos verbal e física, causada por brincadeiras, apelidos, bullying. Já no noturno a indisciplina é identificada nas relações pessoais entre os alunos, isto é, a relação com a comunidade e como se comporta; as experiências externas vividas em comunidade, as relações pessoais entre homens e mulheres.
Após fazer a análise dessas situações de indisciplinaa escola procura trabalhá-las pedagogicamente da seguinte forma:
Evidenciando e reforçando as regras já instituídas na escola; diários e detalhados e devidos encaminhamentos; escola/família e comunidade; positivo quanto a vida escolar (elogios quanto as iniciativas positivas, quanto ao bom desempenho; quanto ao bom comportamento)
VIOLÊNCIA
Após a diferenciação conceitual entre indisciplina e violência, foi possível as seguintes formas de violência que se fazem presentes no ambiente escolar:
Verbal e física; ao patrimônio público e particular; falta de cuidado até com os utensílios para a merenda, isto é, jogam, quebram pratos, entortam colheres, jogam em qualquer lugar; de preparo e condições psicológicas para lidar com os problemas a fim de eliminar completamente a violência; julgamento em relação à comunidade.
Em resumo, os registros de violência feitos pela escola são:
Iniciamos os registros no sistema de forma adequada, porém não foi possível dar continuidade. No entanto, fazemos registros internos, tendo cada turno suas particularidades: difamação/injúria/calúnia, pequenos furtos, depredações, pichações, falta de respeito, bullying, violência trazidas das relações pessoais vividas na comunidade.
Instituições acionadas
Tendo sido identificadas as situações de violência que permeiam o cotidiano escolar se faz necessária a reflexão e o desenvolvimento de ações visando promover a proteção dos envolvidos e também o enfrentamento de tais situações de violência. Sendo assim a escola procura trabalhar pedagogicamente tais situações da seguinte maneira:
A abordagem pedagógica deve começar a partir da conscientização dos alunos e demais agentes sobre as consequências da violência; do diálogo para a compreensão dos motivos e devidas orientações, individuais e coletivamente; familiar frequente; a normas para o bom convívio social; dos agentes integrantes do processo escolar.
A escola acolhe os estudantes que necessitam de orientação e ajuda referente a problemas relacionados aos vários tipos de violência da seguinte maneira:
Ainda há falta de capacitação, habilidade para lidar com as situações de violência a fim de minimizar e eliminar o problema, porém fazemos um esforço conjunto para que os estudantes se sintam amparados, acalmando-os, ouvindo-os para que os conflitos sejam resolvidos imediatamente evitando maiores problemas dentro e fora da escola. E se for o caso, acionando serviços especializados.
A escola percebe a interferência das situações de violência internas - ocorridas no ambiente escolar - na aprendizagem dos estudantes da seguinte maneira:
Negativa. Pelo comportamento em sala de aula e fora dela, dos resultados quantitativos abaixo do recomendado, na motivação e interesse pelo que é ofertado e na falta de conscientização que essa prática vai prejudicá-lo em vários aspectos.
Já o impacto da violência externa ao ambiente escolar na aprendizagem dos estudantes é:
De forma extremamente negativa, onde muitas vezes, há adaptação social no meio em que vivem e também das expectativas trazidas pelos familiares e amigos.
A educação é um processo de construção coletiva, contínua e permanente de formação do indivíduo, que se dá na relação entre os indivíduos e entre estes e a natureza. A escola é, portanto, um local privilegiado dessa formação, porque trabalha com o conhecimento, com valores, atitudes e a formação de hábitos. Por isso, a escola desenvolve as seguintes ações que visem à prevenção da violência e a promoção de uma cultura de paz:
Através do diálogo para a compreensão dos motivos e devidas orientações, individuais e coletivamente; familiar frequente; a normas para o bom convívio social; diárias feitas pelos professores em sala de aula; constantes; trabalhos desenvolvidos durante o ano de ongs.
RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS
A escola identifica práticas discriminatórias, racistas ou de preconceito étnico-cultural no ambiente escolar: Sim
A escola identifica práticas de racismo institucional e/ou discriminação racial institucionalizada no ambiente escolar: Sim
Após a identificação de práticas racistas, discriminatórias ou de preconceito étnico-cultural, elas são trabalhadas pedagogicamente pela escola:
Intervenção imediata através do diálogo coletivos e individuais (compreender os motivos e dar as devidas orientações para que não se repitam); de práticas que evidenciem a importância da pluralidade; a empatia.
A escola percebe a interferência de práticas discriminatórias, racistas ou preconceituosas na aprendizagem dos estudantes da seguinte forma:
De forma extremamente negativa, onde muitas vezes, há adaptação escolar e social no meio em que vivem, interagindo cada vez menos com os pares e prejudicando seu desenvolvimento escolar e social.
DIREITOS HUMANOS
Após a identificação de situações de discriminação, elas são trabalhadas pedagogicamente pela escola:
Mostrar através do diálogo a importância da diversidade e o acolhimento, acompanhamento daquele que praticou e da vítima; coletivos;
A escola percebe a interferência de práticas discriminatórias na aprendizagem dos estudantes da seguinte maneira:
De forma negativa, pois percebemos a dificuldade das vítimas devido às interferências psicológicas que tais práticas causam.
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3.3.2. AMBIENTE PARTICIPATIVO
A gestão democrática é construída diariamente nas atividades escolares, desde as propostas de atividade em sala, até as decisões sobre os investimentos a serem realizados na escola.
Nesse sentido, são diversos os espaços institucionalizados que contribuem para a construção de um ambiente participativo e, em todos eles, deve-se lembrar da importância do incentivo, pela gestão escolar, ao protagonismo estudantil. Entendendo a participação política como parte da formação integral dos estudantes, a escola deve proporcionar a esses um ambiente aberto ao diálogo, à convivência democrática e sensível às suas pautas, corroborando para a permanência das crianças e jovens na escola.
Na escola, existem os seguintes espaços de participação e gestão democrática: Colegiado escolar, conselhos de classe, conselho de representantes de turma e assembleia escolar; pós pandemia reuniões online, maior interação nas redes sociais da escola.
A escola se comunica bem com seus estudantes, sempre atuante na busca ativa.
A escola procura conhecer melhor seus estudantes através de atividades que tratam da realidade dos estudantes, os estudantes avaliaram a escola recentemente (Março/2022) e as perspectivas de ensino e futuro, através de formulário aplicado, onde responderam:
COMENTÁRIOS:60 respostas (da forma exata descrita no formulário)
Sem comentários
Escola muito boa
Ok
Estuda enciana ter futuro e empregos bom
Quero ser alguém importante p ajudar minha mãe
Estamos precisando de ter mais sorte dequi pra frente
Estuda e bom
Aulas
Esse formulário é de suma importância
Quero que a aula volta
As aulas são muito sem graça á ponte de dar sono
Sou de maior . Tenho cnh e trabalho respndendo a atividade remunerada
A escola e interessante, para aprender e conhecer novas pessoas.Para aprender matérias que não sabemos e realizar atividades diferentes.É importante para nossos desenvolvimentos, físicos,mentais e aprendermos a correr atrás do nosso futuro e nossa independência .
Eu gosto da escola e quero ser alguém na vida
Espero que volte as aulas o mais rápido possível
Estou gostando muito
Desejo voltar logo a escola pois me preocupo com meu futuro
E uma grande oportunidade para mim voltar a estudar quero muito com ajuda da escola e equipes terminar meu 3 ano e fazer uma faculdade
Volta as aulas logo
Interessante a abordagem das questões!
Quero trabalhar
A escola e bem legal em si,e o ensino e bastante bom
A escola é muito boa!
Desejo que a escola volte logo
Não voltem as aulas kkkk
Para mim a escola deveria trabalhar a criatividade e o que realmente vamos usar na vida com trabalhos práticos e atividades diferentes e que façam os alunos interagirem entre si!
Otimo esse formulário
Só fiquei um pouco confuso no remunerada
Gosto deestudar na escola acho muito bom
Volta as aulas
Preciso muito terminar os estudos
Muito bom:-:
Bom
So acho que deveria dar suco no recreio todos dias
Só quero que as aulas volta 😕
.
Primeiro ano que estou no Gyslaine e estou gostando.
A melhor escola até hoje que já estudei
Bacana
Meus pais são responsáveis pela minha educação em casa e na escola.
Escola é muito legal 😀👍🏻
Escola exemplar
é isso ai
Minha mãe acompanha tudo que eu faso
B
Escola volta logo precimos muito
Quero um futuro melhor
Só tenho a agradecer por todos que fazem parte da Escola Gislayne De Freitas Araújo são profissionais de excelência que nos incentivam a crescer nos dando todo suporte !! vcs são fundamentais para o futuro de cada um de nós!! Gratidão aos professores, diretores, secretários cantineiras e porteiros serei eternamente grata á todos vcs!!
O estudo hoje em dia é muito importante por isso que eu preciso de concluir o meu ensino médio para poder dar continuidade em outras coisas que eu tenho vontade de fazer mais sem o estudo completo não tem como agradeço a todos os professores
Adoro estudar na gyslaine, mas poderia ter aulas de informática,
.
As aulas precisa volta já ficamos sem ir pra escola 1e meio
estou achando esse novo ensino médio não muito desenvolvimento na escola, não aprendi muitas coisas ainda (principalmente em química/ciências) e a falta de professores deixa tudo mais entediante
Gostaria de estudar em casa pois Largo trabalho tarde acho que poderia ter aulas on para ajudar quem não consegue chegar no horário
Para que eu tenho mais conhecimento.preciso da escola...
A turma da noite poderia ter a opção online para nós que trabalhamos as vezes até tarde, e outro ponto importante não colocar na sala de aula jovens ou pré adolescentes que não quer estudar junto dos demais que estão ali para tais.Mas no mais só agradecimento por todos envolvidos
Acho o estudo muito importante.
Ótimo ensino
A escola se comunica e repassa informações aos funcionários: Através do quadro de aviso (mural) na sala dos professores, através do quadro de aviso (mural) na secretaria, através dos aplicativos de mídia social (WhatsApp etc.), através de reuniões.
Além disso, a escola disponibiliza as decisões coletivas à comunidade escolar da seguinte forma:
Consolidados, informativos, reuniões.
Nas reuniões de Conselho de Classe, a escola discute: Resultados das avaliações internas, definição dos tempos nas diferentes atividades propostas para o ano letivo, horários das aulas, processo de intervenção pedagógica, recreio/intervalo, elaboração de projetos interdisciplinares.
Já nas Assembleias Escolares, os pontos de discussão são: Calendário escolar, situações de conflito na escola, resultados, sugestões para inovação e melhoria da escola em geral.
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3.4. EIXO 4: FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO
3.4.1 PARTICIPAÇÃO E FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
O objetivo é a adequação da formação inicial dos docentes das escolas de educação básica brasileira que, segundo a norma legal, prevê a necessidade de licenciatura na área para atuar nos componentes curriculares obrigatórios estipulados pelo currículo da Base Nacional Comum referente às etapas do Ensino Fundamental (anos iniciais e finais) e Médio. O MEC/INEP organiza as possíveis situações em cinco grupos de perfis de regência:
1.Docentes com formação superior de licenciatura na mesma disciplina que lecionam, ou bacharelado na mesma disciplina com curso de complementação pedagógica concluído.
2.Docentes com formação superior de bacharelado na disciplina correspondente, mas sem licenciatura ou complementação pedagógica.
3.Docentes com licenciatura em área diferente daquela que leciona, ou com bacharelado nas disciplinas da base curricular comum e complementação pedagógica concluída em área diferente daquela que leciona.
4.Docentes com outra formação superior não considerada nas categorias anteriores.
5.Docentes que não possuem curso superior completo.
A análise descritiva atual da escola sobre seu Indicador da Adequação Docente é:
Temos o maior percentual no nível 1, alguns no nível 3.
Os professores da escola buscam complementar sua formação através da Formação continuada oferecida pela SEE, por outras instituições e através de cursos livres, contribuindo assim para o planejamento e execução das aulas.
A escola apoia a iniciativa própria de formação dos professores, incentivando os docentes, buscarem temas que já foram ou estão sendo desenvolvidos nessas atividades formativas, como: Metodologias ativas, apropriação dos resultados das avaliações educacionais, protagonismo do estudante no processo de ensino-aprendizagem, projetos interdisciplinares, tecnologia e inovação, EJA novos rumos.
A definição desses temas é feita pela escola e seus atores da seguinte forma:
De acordo com a demanda e as prioridades, pois a cada momento surgem novas atividades com prazos curtos e de temáticas diferentes.
Dentre das demandas de formação no âmbito da prática docente, a temática do Currículo é central, pois diz respeito àquilo que essencialmente o professor precisa desenvolver em seu fazer cotidiano – o currículo é norteador da prática pedagógica. 
Participação dos professores
As reuniões de atividades extraclasse, de caráter coletivo, também chamadas de reuniões de Módulo II, são de cumprimento obrigatório pelos professores e devem ser programadas pela Direção Escolar, em conjunto com os Especialistas em Educação Básica, para o desenvolvimento de temas pedagógicos, administrativos ou institucionais, de forma a atender às diretrizes do Projeto Político Pedagógico.
A direção da escola busca criar condições para o fortalecimento do trabalho coletivo, incentivando a troca de experiências/estratégias pedagógicas e atividades inovadoras entre os professores da seguinte maneira:
Reuniões, debates, incentivo para atividades extraclasse.
Nas reuniões extraclasse (módulo 2) a escola discute: Análise e busca de soluções para os problemas de aprendizagem e rendimento escolar, os critérios e procedimentos de avaliação dos alunos, compartilhamento de experiências bem-sucedidas relativas ao currículo entre os professores, análise de indicadores de desempenho da escola e reflexão sobre fatores intervenientes, intra e extraescolares nas avaliações externas, aprendizagem dos estudantes
O absenteísmo se define como a ausência do professor no trabalho, seja por falta ou atraso, podendo ser parcial ou completa. Os motivos são diversos: precarização da atividade docente, carga horária de trabalho excessiva, problemas de saúde, entre outros. A docência requer formação contínua, devido à complexidade do papel do educador, que exige além de responsabilidade, o desenvolvimento de conexões entre a ação educacional e as diretrizes pedagógicas. Portanto, a presença do professor na sala de aula é fundamental, na medida em que o contato entre o professor e aluno, além de promover o processo de ensino-aprendizagem, induz o aluno à expressão e ao diálogo.
A escola se articula para trabalhar, intervindo de forma positiva para ajudar o professor em absenteísmo, conscientizando-o das perdas geradas para a qualidade educacional da escola como um todo. 
Perante a Pandemia do Covid-19, no ano de 2020, o professor se fez ainda mais necessário e presente na vida escolar do aluno. Com as aulas presenciais suspensas e as atividades sendo formuladas pela SEE/MG, através dos PETs (Plano de Estudo Tutorado), os professores se vêem com mais necessidade de explorar ferramentas, antes não tão necessárias, para ter acesso aos alunos, como: WhatsApp, e-mail, telefonia fixa, Instagram, Facebook e aplicativos disponibilizados pela SEE/MG (Conexão Escola). O acolhimento aos alunos nas redes sociais é de extrema importância, para que a relação Escola/Professor/Aluno, não se perca e que o ensino/aprendizagem se faça, mesmo a distância. Durante boa parte de 2021, esse cenário ainda esteve presente. 
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4. PLANO DE AÇÃO
Apresentamos o nosso Plano de Ação quepropõe ações concretas de melhoria, de continuidade das ações identificadas durante a etapa do diagnóstico. Este instrumento permitirá a continução dos passos a serem dados pela escola e nossa comunidade para o alcance dos objetivos que pretendemos.
	
Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	3
	Ponto de melhoria 1
	Parcerias que promovam motivação e conscientização dos alunos.
	Nome da ação
	Gyslaine e a Família
	Objetivo e resultados
	OBJETIVO - PARTICIPAÇÃO EFETIVA DOS RESPONSÁVEIS; RESULTADOS ESPERADOS - ENVOLVER OS PAIS EM DIFERENTES FRENTES DE TRABALHO NA ESCOLA E PRINCIPALMENTE ACOMPANHAR O DESENVOLVIMENTO DOS FILHOS.
	Como podemos medir esse resultado?
	ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL
	O que será feito?
	CRIAR UMA COMISSÃO DE PAIS NA ESCOLA, UM GRUPO NO APLICATIVO WHATSAPP COM PAIS, PROFESSORES E GESTORES PARA MELHOR COMUNICAÇÃO.
	Como será feito?
	REALIZAR REUNIÕES NOS TRÊS TURNOS PARA ATINGIR O MAIOR NÚMERO DE PARTICIPANTES POSSÍVEIS
	Quando será feito?
	DURANTE O ANO LETIVO
	Por quem será feito?
	PROFESSORES, SUPERVISÃO E DIREÇÃO
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	DESINTERESSE DA FAMÍLIA; CONCILIAÇÃO DE ROTINA (DIFICULDADE EM COLOCAR A ESCOLA COMO PARTE DE SUA ROTINA).
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	Porcentagem
	650
	16/12/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Criar uma comissão de pais na escola
	Ana Mércia Damasceno Reis
	28/09/2020
	16/12/2022
	Material de papelaria
	Material de papelaria
	
	Criar um grupo no aplicativo WhatsApp com a comunidade escolar - comunicação
	Maria Lúcia da Conceição
	18/05/2020
	16/12/2022
	Aparelho Celular, notebook, tablet e internet
	Aparelho Celular, notebook, tablet e internet
	Investimento
JÁ EM FUNCIONAMENTO
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	3
	Ponto de melhoria 2
	Participação efetiva dos responsáveis.
	Nome da ação
	Minha escola, meu futuro!
	Objetivo e resultados
	Objetivo - Promover melhorias físicas e sociais dentro e fora do contexto escolar 
Resultados - Alunos motivados e conscientes da importância dos estudos em sua vida.
	Como podemos medir esse resultado?
	Através da melhora na participação, no interesse coletivo, no desempenho escolar.
	O que será feito?
	Elaborar projetos e apresentá-los a instituições (empresas/prefeitura/SRE/particulares) com o objetivo de captação não só de recursos financeiros, mas material humano (colaboradores, voluntários).
	Como será feito?
	Parcerias
	Quando será feito?
	Durante o ano letivo
	Por quem será feito?
	Equipe gestora, professores, supervisoras e alunos
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Não haver adesão tanto da equipe quanto dos possíveis parceiros.
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	1
	650
	16/09/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Elaborar projetos e apresentá-los a instituições com objetivo de captação não só de recursos financeiros, mas material humano colaboradores voluntários
	Cláudia Lima de Oliveira e Matheus Glicério
	01/03/2021
	16/09/2022
	Materiais para pintura da estrutura física da escola, conjunto de carteiras novas, jardinagem da escola, palestras com psicólogos e assistentes sociais, material e uniforme escolar
	Materiais para pintura da estrutura física da escola, conjunto de carteiras novas, jardinagem da escola, palestras com psicólogos e assistentes sociais, material e uniforme escolar
	Custeio
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	4
	Ponto de melhoria 1
	Participação dos pais na vida escolar do aluno.
	Nome da ação
	Pais, seus filhos contam com você na escola!
	Objetivo e resultados
	Objetivo - Pais e responsáveis presentes nas convocações escolares, reuniões coletivas, de docentes 
Resultados - Aproximação da comunidade na escola Acompanhamento dos pais nos resultados escolares dos alunos.
	Como podemos medir esse resultado?
	Fazendo o acompanhamento e levantamento da frequência dos responsáveis, mensalmente.
	O que será feito?
	Ampla convocação da comunidade. Exemplos/possibilidades: Faixa na entrada da escola. Ligação aos responsáveis; 
	Como será feito?
	Realizando troca de informações e convites constantes.
	Quando será feito?
	Durante o ano letivo
	Por quem será feito?
	Gestão escolar; supervisão pedagógica, apoio dos professores.
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Acesso ao telefone para contactar a família; Proposta não ser bem planejada bem planejada; Gestão não participar do processo (recursos; faixa; presença dos gestores nas reuniões coletivas).
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	Porcentagem
	650
	16/12/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Faixa na entrada da escola
	Sheila Castro Azalim
	28/09/2020
	16/12/2022
	Faixas de boas-vindas com informações relevantes para cada período em destaque
	Faixas de boas-vindas com informações relevantes para cada período em destaque
	Custeio
	Ligação/Telefonema aos responsáveis - Ex. Telemarketing ativo
	Sheila Castro Azalim
	18/05/2020
	16/12/2022
	Telefone habilitado para ligações externas
	Telefone habilitado para ligações externas
	
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	4
	Ponto de melhoria 2
	Aumento da frequência da comunidade em eventos e espaço da atividade escolar.
	Nome da ação
	A escola é nossa!
	Objetivo e resultados
	Objetivo - Aproximação das famílias e a comunidade do espaço escolar
	Como podemos medir esse resultado?
	Acompanhamento bimestral
	O que será feito?
	Reunião com pais e lideranças comunitárias; elaborar e delimitar temas abrangentes e interessantes
	Como será feito?
	Construir propostas com os pais e comunidade escolar; divulgação com folders e afins.
	Quando será feito?
	Durante o ano letivo
	Por quem será feito?
	Direção, supervisão e professores
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Falta de conscientização da comunidade, falta de interesse, falta de tempo e disponibilidade.
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	0,6
	390
	16/12/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Elaborar e delimitar temas abrangentes e interessantes
	Angela Maria da Cruz
	28/09/2020
	30/11/2022
	Tinta para impressão, tonner, material de papelaria diversificados
	Tinta para impressão, tonner, material de papelaria diversificados
	Custeio
	Reunião com Pais e lideranças comunitárias
	Angela Maria da Cruz / Supervisão e direção
	28/09/2020
	16/12/2022
	Brindes
	Brindes
	Custeio
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	5
	Ponto de melhoria 1
	Despertar o interesse do aluno.
	Nome da ação
	Escola Ativa
	Objetivo e resultados
	Objetivo - Aflorar no aluno o interesse, e com isso, ele possa perceber a importância da escolarização.
 Resultados esperados - Apresentar bons resultados para a escola
	Como podemos medir esse resultado?
	Reuniões periódicas
	O que será feito?
	Realização de excursões, aulas práticas, feiras e palestras
	Como será feito?
	Relacionar aulas teóricas com práticas
	Quando será feito?
	Durante o ano letivo
	Por quem será feito?
	Professores e alunos
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Falta de recursos; falta de comprometimentodos envolvidos.
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	Porcentagem
	650
	30/11/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Realização de Excursões
	Edemilton S. Amaro
	01/03/2021
	16/07/2022
	Aluguel de transporte, alimentação, entradas para locais de visitação
	Aluguel de transporte, alimentação, entradas para locais de visitação
	Custeio
	Feiras
	Edemilton S. Amaro
	28/09/2020
	30/11/2022
	Materiais para instalações de feiras
	Materiais para instalações de feiras
	Custeio
	Palestras
	Edemilton S. Amaro
	28/09/2020
	30/11/2022
	Contratação de palestrantes
	Contratação de palestrantes
	Custeio
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	5
	Ponto de melhoria 2
	Participação familiar para melhor compreensão e análise do próprio desempenho escolar.
	Nome da ação
	Sucesso escola
	Objetivo e resultados
	Objetivo: Promover a divulgação dos atos e atitudes da escola na busca de um desempenho maior e mais eficaz. Resultados: Entendimentos das ações da escola, trabalho dos professores e especialistas da escola.
	Como podemos medir esse resultado?
	Aumento progressivo da participação, melhoria no desempenho escolar.
	O que será feito?
	Reuniões, palestras e convocações
	Como será feito?
	Criar formas de socialização da família e alunos na escola.
	Quando será feito?
	Durante o ano letivo
	Por quem será feito?
	Gestão, especialistas e professores
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Os envolvimentos sociais cotidianos dos familiares dos alunos
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	Porcentagem
	650
	23/09/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Reuniões e Palestras
	Samuel Lourenço Dias
	28/09/2020
	23/09/2022
	Material de Papelaria
	Material de Papelaria
	Custeio
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	6
	Ponto de melhoria 1
	Capacitação para professores e funcionários.
	Nome da ação
	Aprendizado sempre!
	Objetivo e resultados
	Objetivo: Promover e buscar aprimoramento e capacitação dos profissionais para atender aos constantes desafios da educação Resultados: Coerência e desempenho no trabalho e atendimento escolar.
	Como podemos medir esse resultado?
	Feedback positivo dos alunos, motivação e comprometimento dos docentes.
	O que será feito?
	Palestras, cursos e treinamentos; Diagnóstico das necessidades da escola e do público atendido.
	Como será feito?
	Elaboração de plano para capacitação e preparação dos profissionais
	Quando será feito?
	No Início dos semestres: Fevereiro e Agosto
	Por quem será feito?
	A Direção e supervisão
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Disponibilidade financeira e investimentos
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	1
	77
	30/11/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Diagnóstico das necessidades dos professores e funcionários
	Marisilvia Policarpo da Silva
	03/02/2020
	30/11/2022
	Contratação de palestra motivacional, cursos específicos para cada conteúdo, material de papelaria
	Contratação de palestra motivacional, cursos específicos para cada conteúdo, material de papelaria
	Custeio
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	6
	Ponto de melhoria 2
	Melhoria na infraestrutura da escola. Mobiliário adequado para cada necessidade. Materiais tecnológicos adequados.
	Nome da ação
	A escola que queremos!
	Objetivo e resultados
	Objetivo: Adequação e melhoria na infraestrutura e consequentemente o bem estar da comunidade escolar Resultados: Melhoria na infraestrutura para cumprir as necessidades atuais geradas pela comunidade
	Como podemos medir esse resultado?
	Através de feedback positivo da comunidade
	O que será feito?
	Criação de sala ambiente, salas temáticas, aquisição de materiais tecnológicos
	Como será feito?
	Adequação de ambientes, de materiais tecnológicos
	Quando será feito?
	No 1º semestre de 2022
	Por quem será feito?
	Gestão e professores
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Disponibilidade financeira
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	1
	650
	30/11/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Criação de uma sala temática
	Sandra Lelles
	01/03/2021
	30/11/2022
	Lousa Digital, Ventilador de teto, projetor, cadeiras para auditório, televisor 50 polegadas
	Lousa Digital, Ventilador de teto, projetor, cadeiras para auditório, televisor 50 polegadas
	Investimento
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	7
	Ponto de melhoria 1
	Defasagem de aprendizagem: Em decorrência da violência cotidiana.
	Nome da ação
	Alcançar nossas metas!
	Objetivo e resultados
	Objetivo: Sanar as principais dificuldades no conteúdo e melhorar as questões de resistência e violência no que tange o aprendizado e a convivência. 
Resultados: Aumentar a média bimestral das turmas, consequentemente melhoria nos índices internos e externos; melhoria na convivência da comunidade escolar.
	Como podemos medir esse resultado?
	Através do acompanhamento necessário da evolução dos alunos.
	O que será feito?
	Intervenção pedagógica
	Como será feito?
	Trabalhos em pequenos grupos, atividades extraclasse, utilizando as plataformas que fomentam as habilidades alcançadas ou não de nossos alunos.
	Quando será feito?
	Ao longo do ano letivo
	Por quem será feito?
	Coordenação pedagógica e professores
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Falta de envolvimento e interesse do aluno; espaço/tempo inadequados
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	0,7
	450
	31/08/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Intervenção pedagógica
	Margareth Palhares
	15/02/2020
	31/08/2022
	Materiais de papelaria
	Materiais de papelaria
	
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	7
	Ponto de melhoria 2
	Parceria: escola/família
	Nome da ação
	Escola Ativa!
	Objetivo e resultados
	Objetivo: Oferecer parceria para estimular a aproximação da comunidade escolar 
Resultados: Aproximação e permanência da comunidade na escola
	Como podemos medir esse resultado?
	Com aumento progressivo dessa participação.
	O que será feito?
	Oficinas práticas para convívio social
	Como será feito?
	Parcerias com o setor privado para fomentar o projeto.
	Quando será feito?
	Durante o ano letivo. Cada oficina terá um tempo determinado com durabilidade variada.
	Por quem será feito?
	Direção com as parcerias.
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	A condição para que o projeto dê certo depende principalmente da comunidade.
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	0,6
	400
	31/08/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Oficinas práticas para convívio social
	Sandra Lelles
	02/03/202031/08/2022
	Curso de pintura em MDF, peças ornamentais para decoração, tintas plásticas colorida, pinceis nºs 14, 18 e 20, bolas de isopor tamanhos P-M-G, lantejoulas em formato de estrela, alfinetes de cabeça
	Curso de pintura em MDF, peças ornamentais para decoração, tintas plásticas colorida, pinceis nºs 14, 18 e 20, bolas de isopor tamanhos P-M-G, lantejoulas em formato de estrela, alfinetes de cabeça
	Custeio
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	8
	Ponto de melhoria 1
	Projetos / Ações pedagógicas
	Nome da ação
	Ações e Projetos!
	Objetivo e resultados
	Objetivo: Desenvolver a capacidade de elaboração, decisão e consciência de toda a comunidade. Resultados: alunos mais capacitados
	Como podemos medir esse resultado?
	Com a participação de toda a comunidade e com resultados progressivos
	O que será feito?
	Projetos sociais, culturais, iniciação científica.
	Como será feito?
	De forma efetiva a partir dos discentes, sobre temas escolhidos pelos mesmos e desenvolvidos com acompanhamento dos docentes e supervisão.
	Quando será feito?
	Bimestral; extracurricular
	Por quem será feito?
	Supervisão, comunidade, docente e discente.
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Falta de recursos.
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	1
	650
	31/08/2028
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Projetos sociais e culturais
	Tatiana Vasconcelos Ramos
	28/09/2020
	31/08/2022
	Material de papelaria, contratação de palestrantes
	Material de papelaria, contratação de palestrantes
	Custeio
	Iniciação cientifica
	Silvia Fernanda de O. D. da Cunha
	28/09/2020
	31/08/2022
	Materiais para laboratório de ciências, química, matemática, biologia, material de papelaria, contratação de palestrantes, visitação à eventos científicos
	Materiais para laboratório de ciências, química, matemática, biologia, material de papelaria, contratação de palestrantes, visitação à eventos científicos
	Investimento
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	8
	Ponto de melhoria 2
	Participação em decisões do colegiado.
	Nome da ação
	Escola Participativa!
	Objetivo e resultados
	Objetivo: Maior interesse e participação estudantil 
Resultados: Consolidar a participação dos representantes.
	Como podemos medir esse resultado?
	Avaliando mensalmente a participação nas convocações.
	O que será feito?
	Projetos como servidor mirim; estudos, pesquisas, sobre as atribuições; preparação para futuros representantes (voluntários).
	Como será feito?
	Apoio e fomento aos representantes na elaboração de projetos.
	Quando será feito?
	Durante o ano letivo
	Por quem será feito?
	Direção e alunos.
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Falta de interesse pelos representantes; Perfil inadequado para a função, isto é, eleger pares pela falta de opção ou pela identificação social.
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	0,9
	580
	18/11/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Eleição do servidor mirim
	Petúnia Faria
	17/02/2020
	18/11/2022
	Material de papelaria
	Material de papelaria
	
	Preparação para futuros representantes (estudos das atribuições)
	Tatiana Vasconcelos Ramos
	17/02/2020
	18/11/2022
	Material de papelaria
	Material de papelaria
	
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	9
	Ponto de melhoria 1
	Dentro das limitações os professores continuam parcialmente participativos, isto é, melhorar sua participação.
	Nome da ação
	Professores antenados!
	Objetivo e resultados
	Objetivo: Capacitação para professores Resultados: Professores mais capacitados com várias habilidades
	Como podemos medir esse resultado?
	Através do comprometimento, motivação e resultados dos alunos.
	O que será feito?
	Cursos de especialização, bolsas de estudo, palestras motivacionais.
	Como será feito?
	Parcerias, cursos presenciais, EAD.
	Quando será feito?
	Durante o ano letivo
	Por quem será feito?
	Secretaria de educação; Gestão escolar.
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Falta de interesse e disponibilidade dos profissionais.
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	Porcentagem
	100
	30/11/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Palestras Motivacionais
	Giovana A. D. Xavier
	03/02/2020
	30/11/2022
	Contratação de palestrante
	Contratação de palestrante
	Investimento
	Especialização
	Helbert R. Malta Ribeiro
	03/02/2020
	30/11/2022
	formação continuada para todos os conteúdos
	formação continuada para todos os conteúdos
	Custeio
	Plano de Ação
	
	Itinerário Avaliativo
	9
	Ponto de melhoria 2
	Como utilizar e transformar a formação como ferramenta para a docência no dia-a-dia.
	Nome da ação
	Transformação educacional
	Objetivo e resultados
	Objetivo: Promover e buscar aprimorar a docência para aplicação no dia-a-dia 
Resultado: Coerência e desempenho no trabalho para o bom atendimento escolar
	Como podemos medir esse resultado?
	Através de feedback positivo dos discentes
	O que será feito?
	Diagnóstico das necessidades da escola e do público atendido; Palestras orientativas, motivacionais, treinamentos
	Como será feito?
	Elaboração de plano para orientação e preparação dos profissionais.
	Quando será feito?
	Durante o ano letivo
	Por quem será feito?
	Gestão, supervisão.
	Principais riscos para o sucesso dessa ação
	Falta de disponibilidade, comprometimento e motivação para utilizar a formação como ferramenta diária.
	
	Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação
	
	Unidade de medida do resultado
	Meta numérica
	Data limite para o alcance da meta
	Porcentagem
	60
	30/11/2022
	
	Detalhamento do Plano de Ação
	
	Atividade
	Responsável
	Data de início
	Data de fim
	Descrição dos insumos
	Valor total dos insumos
	Classificação dos recursos
	Palestras para treinamento e motivação
	Ana Abrantes
	02/03/2020
	30/11/2022
	Contratação de palestrante, material de papelaria
	Contratação de palestrante, material de papelaria
	Custeio
5. CONCLUSÃO
A escola é o espaço de vivência e convivência onde se estabelecem relações sociais entre todos os sujeitos que dela fazem parte, portanto a finalidade da escola é oferecer equidade de condições para o acesso e permanência à comunidade escolar uma educação de qualidade para todos(as), contribuindo para a formação de sujeitos críticos, participativos e conscientes dos seus direitos e deveres, capazes de atuar como agentes transformadores em um contexto que valoriza o conhecimento, como forma de acesso e continuidade da aprendizagem para o pleno exercício da cidadania.
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6. EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO PPP
Alexsandra Martins Tito Vargas 
Ana Mércia Damasceno Reis 
Ângela Maria da Cruz
Carla Patrícia Coutinho
Clauciene Aparecida dos Anjos Lessa 
Cláudia Lima de Oliveira
Cristiana Ferreira da Silva Nascimento
Edemilton da Silva Amaro
Eduardo Eugenio Braz Fonseca
Eloi Gerônimo de Andrade
Geraldir Martins
Giovana Angélica Diniz Xavier
Helbert Ronnan Malta Ribeiro
João Paulo Mendes Vieira
Marco Antônio da Silva
Margareth Palhares Silva Cunha
Maria Antônia Ferreira Almeida
Maria da Consolação Campos
Maria de Lourdes Carvalho Sobrinha
Maria Elina Ferreira dos Santos
Maria Juliana Rodrigues
Marisilvia Policarpo da Silva
Natyelle Leocácia