Competências e Currículo

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
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Prova 48372399
Qtd. de Questões 20
Nota 9,50
Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de competências com as necessidades
do mundo contemporâneo, com a organização do processo produtivo e as novas tecnologias. SONTE:
SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. Novo Hamburgo: Paper, 2003. Qual a tríade que
segundo o autor formam competências relacionadas aos currículos?
A Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.
B Autonomia, anomia e heteronomia.
C Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
D Básicas, operacionais e globais.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo como
aparato de controle social, chamadas de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica na
imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes sociais, e
ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em caminhos e condições
sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas. FONTE: LOPES, Alice Casimiro;
MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. No texto base, quais autores
formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos sobre a ideia de currículo como
objeto modelado constantemente pela sociedade?
A Montessori e Macedo.
B Piaget e Perrenoud.
C Apple e Young.
D Freinet e Freire.
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Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades
necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação europeus.
Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de produção de
inovações e tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu
das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Segundo o
texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
A O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de
estudo coletivo.
B A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a
preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias.
C A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a
privatização do ensino na Europa.
D Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por novas
matrículas na educação dos estados-nação.
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, apresentação
e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado (intencionado). O que se refere como currículo real?
A Ao plano de curso que os professores elaboraram.
B Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
C Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
D As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância para
ações de melhoria continuada e criação de utopias (novos projetos). Estes documentos organizam ações e
estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas as comunidades
escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. Qual documento decenal
traduz as ações educacionais intencionadas por estes conselhos?
A O Plano Nacional de Educação (PNE).
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B Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
C A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
D O Projeto Político Pedagógico (PPP).
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências humanas
modernas), mas não para a história natural (ciências da natureza), pois o ensino da física, por exemplo,
depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os
melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de formação de intelectuais
(quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-
26). FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX.
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A O currículo indígena.
B O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
C O Ratio Studiorum.
D O currículo decidido por cada comunidade.
A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a criação
de utopias e solução de problemas. Neste contexto, a participação dos membros da comunidade escolar
(pais, responsáveis e cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e possuir caminho legal para
efetivação das decisões coletivas. Qual desses caminhos podem ser considerados participativos?
A Aplicação de provas para os indicadores externos.
B Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
C Conselhos escolares.
D Controle de frequência escolar.
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O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as necessidades da
comunidade escolar foi apresentado em momentos diferentes da história. No entanto, houve muitos
episódios de interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu com a proposta de Freinet em
1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma política de governo? FONTE:
AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A
pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução). Petrópolis:
Vozes, 2010.
A Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
B Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
C Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
D Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não são
ingênuas como estudamos com outros autores, cada qual apresenta finalidades específicas no processo
formativo: busca por um padrão educacional. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth.
Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. Um modelo de currículo científico explicitamente associado à
administração escolar, pode ser classificado como:
A Taylorista.
B Eficientista.
C Tecnicista.
D Progressista.
A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no Brasil, pois define de
maneira clara quais são os direitos e obrigações da sociedade para com os caminhos da oferta educacional.
Para além, regula direitos que protegem os profissionais da Educação e os estudantes em seus caminhos de
estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de formas de estudo. FONTE: BRASIL.
Constituição da República Federativa do Brasil: D.O. 5 de outubro de 1988. Com relação ao contexto de
liberdade de cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição?
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A
 Garantia de padrão de qualidade.
B Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
C
 Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o magistério
público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e
títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União.
D Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a
comunidadeescolar pode trilhar caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma época
que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal oferecidos
pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes durante as aulas
eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das
problemáticas enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da
educação não formal, o que pode desvelar a reflexão apresentada no texto exposto?
A Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de
currículos escolares.
B Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho de
estudo que ajude a resolver seus problemas.
C Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos
prescritos, que são a base para caminhos de boa formação.
D Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta em
camadas, como sempre foi.
O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser humano com a síntese
projeta-se no mundo todo. Mais importante que conceituar é refletir a respeito de atitudes que se constituem
como interdisciplinares. A dificuldade na sua conceituação surge porque está pontuada de atitudes, e não
simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem compreendida para que não ocorram desvios na sua
prática, o que me levou a refletir sobre as reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é um
caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem de se pensar o ser humano, o
mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito esquecidos foram reabertos na mente humana e
viajar no tempo (TRINDADE, 2013, p. 72). FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes.
Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas
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interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013. Segundo o estudado no livro texto, para que é
importante a postura interdisciplinar?
A Para ensinar melhor aos estudantes.
B Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas.
C Para o desenvolvimento integral do estudante.
D Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento.
 
Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade primordial, mesmo que
de forma diferenciada, mas convergente no sentido de base para o desenvolvimento de todas as outras
habilidades. FONTE: ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN,
Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em
Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. VICKERY, Anitra. Estruturas do pensamento. In: VICKERY,
Anitra. et al. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. GUERRA, Oliveira (tradutor).
CORSO, Luciana Vellinho (revisão técnica). Porto Alegre: Penso, 2016. VYGOTSKY, Levy. Obras
Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones de MEC y Visor Distribuiciones, 1995. De qual habilidade
os autores tratam?
A Habilidades globais.
B Habilidades socioemocionais. 
C Habilidades operacionais.
D Habilidades do pensamento.
Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países e
certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de
difusão desse modelo, como sociedades de referência. Assim, as experiências pedagógicas da Inglaterra, da
França, dos Estados Unidos, da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha iriam funcionar como situações
exemplares a serem imitadas ou mesmo copiadas por todos os outros países (CORDEIRO, 2019, p. 17).
FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2019. Como são conhecidas as
formas de perpetuação de modelos didáticos?
A Gramática escolar.
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B Prescrição.
C Normatização curricular.
D Proposta universal.
A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de
currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem a
confecção destes materiais. Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para
discussão de adoção por uma comunidade escolar?
A Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de
outras fontes. 
B Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar
questionamentos e polêmicas. 
C Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos professores
e de caminho de estudo dos alunos.
D Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os conteúdos
obrigatórios do currículo prescrito. 
Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata dos
protagonismos como a participação direta no próprio processo de construção, solução de problemas ou
planejamento de utopias (projetos). FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ,
Caroline; MASCIMENTO, Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Lisboa:
Pactor, 2019. Dentre as práticas de protagonismo exemplificadas no livro texto, quais se referem aos
caminhos de protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento?
A Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
B Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
C Videoaulas e aulas on-line.
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D Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na
experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre seleção de conteúdos como forma de construção de
caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das teorias curriculares, mas
os estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é importante estudar e como isso
ocorrerá. Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva progressista, sobretudo, na
forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A Ligação social com as atividades econômicas.
B Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
C Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
D Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases da educação para o
futuro. O preparo para uma relação ativa e responsável com a tecnologia é uma das preocupações dos
educadores no memento de definir quais componentes curriculares devem ser valorizados ao longo das
etapas de ensino na hora de identificar quais competências e habilidades devem ser desenvolvidas pelas
crianças e jovens (DELLAGNELO, 2019, p. 37). FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de
formar cidadãos para o futuro. Inovar na Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando;
TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e
Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. Qual é a finalidade de construir com
tecnologia?
A Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
B Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos e produzidos em larga
escala.
C Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais que os alunos precisam
decorar. 
D Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em um mundo melhor.
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de normativas
curriculares que devem ser oferecidas em todas as escolasde Educação Básica. No entanto, apresenta
mudanças no sentido de proposta curricular que passa de seleção de conteúdos para a apresentação de
habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes no país. Tal caminho
implica em normativa e não mais em parâmetros, sobretudo, com relação ao desenvolvimento de
competências gerais. FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão
Final. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020. Com relação às competências
gerais, quantas são determinadas na BNCC?
A 8.
B 10.
C 12.
D 6.
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de
atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no ramismo.
Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a de
Bolonha?
A A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
B Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
C Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
D Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
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