Manual de Atividade de Estágio - Gestão da Educação em Ambientes Não Escolares

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Manual de Atividade de 
Estágio de Gestão da 
Educação em Ambientes 
Não Escolares 
Pedagogia
Sumário
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................ 3
2. ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS SOBRE A ELABORAÇÃO DO PROJETO ......................... 8
3. FORMATAÇÃO ........................................................................................................................... 13
4. DOCUMENTOS E PROCEDIMENTOS ................................................................................... 13
5. MATERIAL DE ESTUDO SUGERIDO ..................................................................................... 14
6. MODELO DE CAPA DO PROJETO ......................................................................................... 16
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1. INTRODUÇÃO
Esta atividade refere-se ao planejamento de um projeto, sendo assim, não precisa ser 
implementado, ou seja, não precisa ser aplicado de fato. O intuito é que você aprenda 
a planejar um projeto de intervenção em ambientes não escolares, prevendo todos os 
aspectos que o contemplam, bem como as contribuições que o pedagogo pode oferecer a 
esta esfera não escolar.
Por se tratar de uma atividade de estágio que não é realizada in loco, não é necessário 
providenciar Termo de Compromisso e Plano de Atividade nem preencher Relatórios 
Semestrais. Somente deverá ser elaborado o projeto e preenchida a Ficha CEE específica, 
que consta na última página do Manual de Estágio.
Conforme você estudou no livro-texto, o campo de atuação do pedagogo, sobretudo 
na virada do século, deixou de se restringir ao ambiente da sala de aula, da gestão escolar 
e da gestão de sistemas educacionais. Isso não quer dizer que a educação formal tenha 
perdido a importância. Ao contrário, nas sociedades democráticas, a educação escolar é 
considerada um direito humano e se constitui em serviço de atenção básica, como é o caso 
do Brasil.
Compartilhar o conhecimento acumulado pela humanidade ao longo dos tempos com 
as novas gerações é papel fundamental da escola, sobretudo em uma sociedade marcada 
por índices de desigualdades sociais alarmantes como a nossa.
A produção das desigualdades sociais, aliada às transformações pelas quais vem passando 
o mundo do trabalho, nos ajuda a compreender porque a vida escolar vem deixando de ser 
o único foco do exercício profissional dos pedagogos, embora continue sendo algo muito 
importante.
Os conhecimentos específicos do campo pedagógico, sobretudo aqueles que envolvem a 
aprendizagem de conteúdos de naturezas diversas, são cada vez mais valorizados para que 
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os sujeitos consigam enfrentar os desafios engendrados na globalização e no avanço das 
tecnologias, que produzem inovações que exigem mudanças, adaptações e transformações 
cada vez mais rápidas nas maneiras de as pessoas pensarem e agirem. Esses fatores explicam, 
por exemplo, a importância de um pedagogo nos contextos organizacionais, como é o caso 
de empresas e instituições do terceiro setor.
No que diz respeito ao combate à desigualdade social, a educação também vem sendo 
compreendida como um dos mecanismos essenciais para reverter os quadros de pobreza e 
miséria ou para minimizar os efeitos da exclusão social. Como afirma Gohn (2001, p. 09):
Os efeitos da crise econômica globalizada e a rapidez das 
mudanças na era da informação levaram a questão social para o primeiro 
plano, e com ela o processo da exclusão social, que já não se limita 
à categoria das camadas populares.
Em função disso, a educação transpõe os muros da escola e passa a ser demandada por 
fundações que atuam em órgãos de garantia de direitos, espaços comunitários, movimentos 
sociais, entidades filantrópicas, religiosas; sindicatos, clubes, espaços de cultura, lazer e 
esportes, museus, entidades do poder público que implementam políticas públicas de saúde, 
assistência social, trânsito, habitação etc.
Sendo assim, os saberes profissionais do pedagogo precisam ser cada vez mais sólidos, 
consistentes e diversos, para que ele seja capaz de contribuir em todos os espaços amplos 
e diversificados nos quais vem sendo requisitado. Como afirma Libâneo (2002, p. 28):
Verifica-se, hoje, uma ação pedagógica múltipla na sociedade. 
O pedagógico perpassa toda a sociedade, extrapolando o âmbito 
escolar formal, abrangendo esferas mais amplas da educação informal 
e não formal.
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Ao atuar em contextos que extrapolam a educação formal, o pedagogo também 
precisará estar preparado para atuar em contextos interdisciplinares, já que se relacionará 
com profissionais de outros campos de saberes. Além disso, é muito importante que esteja 
atento às características de cada espaço e de cada território de atuação.
No que diz respeito a esse aspecto, um conceito que pode se articular à gestão em 
ambientes não escolares é o de cidade educadora.
Cidade educadora é a cidade que, para além de suas funções tradicionais, desenvolve 
ações de reconhecimento, promoção e exercício do papel educativo na vida dos cidadãos, 
de forma integral.
A ideia de cidades educadoras começou como um movimento, em Barcelona, na 
Espanha, no início dos anos 1990, quando um grupo de cidades resolveu desenvolver, 
conjuntamente, projetos e atividades que pretendiam melhorar as condições de vida das 
populações. Foi assim que, no I Congresso Internacional de Cidades Educadoras, foi lançada 
a Carta de Princípios das Cidades Educadoras, cujas ideias essenciais são:
a) Respeito ao meio ambiente de seu próprio território, de territórios vizinhos e de 
outras cidades do mundo.
b) Integração de conhecimentos de cada indivíduo, favorecendo que as pessoas 
aprendam, partilhem, troquem e, consequentemente, enriqueçam suas vidas.
c) Formação, promoção e desenvolvimento de cada indivíduo da comunidade, garantindo 
que todos possam aprender em todos os momentos e ao longo da vida.
d) Investimento na formação de cada pessoa para que ela atinja o máximo de seu 
potencial, sua singularidade, criatividade e responsabilidade com o coletivo.
e) Condições para plena igualdade, de forma que todos se sintam respeitados e respeitem 
o próximo, em constante diálogo.
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f) Acesso fácil e irrestrito às tecnologias da informação e comunicação para que todos 
tenham liberdade de se expressar e compartilhar seus conhecimentos.
g) Congregação entre instituições educativas formais, não formais e informais para 
colaboração no ensino e na aprendizagem de todos os cidadãos.
h) Cooperação com instituições e projetos de estudo e pesquisa que visem a aprimorar 
meios de fortalecer a participação cidadã e a qualidade de vida nas cidades.
i) Proteção de crianças e jovens, garantindo seu direito à cidadania, diálogo e coexistência 
com outras gerações.
j) Compreensão do território como uma grande plataforma de experimentação para que 
as pessoas possam exercer sua plena cidadania.
k) Condições para o exercício da democracia, em que a coexistência pacífica, a ética e o 
respeito à pluralidade são determinantes.
l) Planejamento urbano que permite a integração das aspirações pessoais e sociais dos 
indivíduos, combatendo toda forma de segregação social, cultural ou de gerações.
m) Desenvolvimento de todas as potencialidades educativas que a cidade contém, 
garantindo-as no projeto político da cidade.
n) Definição de prioridades de formação em função de um processo de avaliação de 
carências, objetivos e recursos.
o) Reconhecimento dos recursos e potencial formativo da própria cidade como 
ferramentas de desenvolvimento do sistema educativo, laboral e social.
p) Valorização da cultura como um processo deprodução que motiva a criatividade, 
estimula a curiosidade, resgata a memória local e integra diferentes populações.
q) Concepção da educação, como um bem social dinâmico, construído coletivamente e 
que acolhe sem restrições quem quer aprender e ensinar.
r) Reconhecimento da escola como instituição educativa, ao mesmo tempo em que 
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valida outros núcleos, espaços e tempos de formação no território.
s) Valorização de uma concepção aberta e diversificadora de saberes, tomando cada 
indivíduo como um potencial educador.
Para conhecer o conteúdo da Carta das Cidades Educadoras, em que os princípios 
anteriores constam na íntegra, acesse o site: http://w10.bcn.es/APPS/eduportal/pubFitxerAc. 
do?iddoc=84472. Acesso em 02 dez. 2017.
Com base nesses princípios, diversas iniciativas de educação não formal têm sido 
empreendidas no mundo inteiro. Alguns exemplos são:
 ƒ Construção e manutenção de jardins coletivos, como ocorre em Rennes, na França.
 ƒ Execução de hortas comunitárias, baseadas na ideia de permacultura (sistemas 
sustentáveis de interação com o meio ambiente), como ocorre no Projeto 
Permacultoras Urbanas, no Jardim Ângela, na periferia da Zona Sul de São Paulo.
 ƒ Construção de bibliotecas comunitárias e desenvolvimento de atividades de 
mediação de leitura, como ocorre no Projeto Caminhos da Leitura, uma biblioteca 
circular que funciona em um cemitério de Parelheiros, no extremo sul de São Paulo.
 ƒ Projetos de interação entre escolas com suas comunidades, como ocorreu no 
Programa Escola Integrada, desenvolvido em Belo Horizonte, Minas Gerais.
 ƒ Projetos de valorização de pessoas idosas, como ocorre em Torres Vedras, Portugal, 
onde grupos de idosos acompanhavam crianças da Educação Infantil até suas casas, 
depois da saída da escola. 
 ƒ Projetos de mediação cultural em museus, exposições e atividades esportivas ao ar 
livre, como caminhadas, com grupos de idosos, como acontece na Unidade Básica de 
Saúde – UBS – do Jardim Dona Sinhá, na zona leste de São Paulo.
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 ƒ Projetos de capacitação profissional para pessoas com deficiência, como ocorre em 
Buenos Aires, Argentina.
 ƒ Projetos de recreação, esporte e lazer para acolhimento de crianças e jovens 
em bairros vulneráveis ou em conjuntos habitacionais novos, como os que são 
desenvolvidos pela Companhia de Desenvolvimento Habitacional e Urbano – CDHU, 
de São Paulo.
 ƒ Projetos que promovem autonomia, afetividade, cooperação, senso crítico, cidada-
nia e valorização do próximo, como ocorre no Projeto Curumim, do SESC – Serviço 
Social do Comércio. Escolas comunitárias, como ocorre com as escolas do MST – 
Movimento dos Sem Terra.
 ƒ Projetos de acolhimento de pessoas drogadictas, como já ocorreu na região da 
Cracolândia, no centro de São Paulo.
 ƒ Acompanhamento e desenvolvimento de oficinas de empregabilidade, em Centros 
de Referência da Assistência Social (CRAS) e Centros de Referência Especializados 
da Assistência Social (CREAS), que atendem famílias e pessoas em situação de risco 
social ou que tiveram seus direitos violados.
 ƒ Outra possibilidade é a atuação do pedagogo em empresas, especialmente no setor 
de Recursos Humanos (RH), cuidando da formação dos colaboradores em serviço, 
seja para o aprendizado de procedimentos novos, como para a constituição de novas 
atitudes e melhoria de processos e relações humanas. 
2. ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS SOBRE A ELABORAÇÃO DO PROJETO
Com base nos pressupostos apresentados, você deverá escolher um território e contexto 
em sua cidade/região e elaborar um Projeto de Intervenção Educativa que envolva a 
atuação do pedagogo em um ambiente não escolar. 
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A ideia é que você elabore um projeto relacionado à educação não formal, ou seja, 
além de ser planejado para ser desenvolvido fora do ambiente escolar, o público-alvo e as 
atividades propostas não devem ter relação direta com escolas de educação básica.
Mas uma pergunta que é frequente entre os alunos é: como identificar uma 
situação-problema para o projeto? Vejamos alguns exemplos.
EXEMPLO 1: Ao detectar que em uma determinada região a população idosa está ociosa, 
apática ou sem atividades, pode-se desenvolver um projeto para empoderá-la, elaborando 
um projeto no qual sua experiência de vida possa contribuir para com a formação de 
crianças e jovens por meio da contação de histórias e/ou de leituras, e ao mesmo tempo 
oferecer oportunidades de conferir sentido ao seu papel social.
EXEMPLO 2: Ao detectar que na sua cidade/região as crianças são sedentárias, por 
exemplo, passando a maior parte do tempo em frente da TV ou computador, o que no futuro 
poderá gerar problemas, inclusive de saúde, pode-se elaborar um projeto de brincadeiras 
infantis ou de esportes, ou de arte (dança, teatro, entre outros). 
EXEMPLO 3: Ao detectar problemas em sua cidade ou região relativas ao Meio Ambiente, 
pode-se elaborar um projeto onde sejam realizadas ações para a preservação, conservação 
e restauração do meio ambiente.
Independentemente do motivo que justifique a realização do projeto, é importante 
que seja desenvolvido em instituições como Organizações Não Governamentais (ONGs); 
Organizações da Sociedade Civil de Interesse Público (OSCIPs), Associações de Bairro; 
Centro de Referência da Assistência Social (CRAS), Centro de Referência Especializado 
da Assistência Social (CREAS) ou empresas (quando o foco for a educação continuada, 
treinamento e desenvolvimento de pessoas em Recurso Humanos).
O ideal é que o projeto contenha, no máximo, 10 páginas; além disso, é obrigatório que 
seja elaborado conforme o roteiro apresentado a seguir, portanto, leia as orientações com 
atenção.
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Item 1 – Apresentação do Projeto
O primeiro passo é informar o tema do projeto, ou seja, o assunto que será abordado.
Em seguida, descreva os objetivos, as características do local (comunidade, instituição, 
empresa, CRAS, CREAS, biblioteca, horta etc.), o público-alvo, a justificativa da ação 
(descrever sua relevância, sua importância para a instituição e para o público envolvido).
Item 2 – Etapas do Projeto
Inicialmente, informe o tempo total de duração do projeto. Depois, descreva cada 
atividade que será proposta e o tempo necessário para a realização de cada uma delas. 
Não se esqueça de mencionar como você pretende avaliar o seu projeto. 
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Item 3 – Detalhamento das funções do pedagogo
Descreva em tópicos as funções do pedagogo na mediação das atividades propostas. 
Exemplos:
 ƒ Levantamento dos conhecimentos prévios da população envolvida.
 ƒ Mobilização das pessoas e distribuição das tarefas.
 ƒ Desenvolvimento de oficinas.
 ƒ Auxílio na elaboração de instrumento de avaliação de desempenho profissional.
 ƒ Elaboração de fluxo de atividades.
 ƒ Criação de combinados de cuidado e manutenção dos espaços coletivos.
Item 4 – Texto reflexivo
Elabore um breve registro de no máximo uma página, expondo a importância deste tipo 
de projeto em ambientes não escolares para sua formação como pedagogo.
Item 5 – Referências bibliográficas utilizadas
Enumere, em ordem alfabética e seguindo as normas da ABNT para citações bibliográficas, 
o referencial utilizado na elaboração do projeto.
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ATENÇÃO!
 ƒ A atividade proposta tem o objetivo de compor a carga horária de estágio super-
visionado referente à Gestão da Educação em Ambiente Não Escolar, sendo assim, 
é obrigatória a elaboração do projeto individualmente, não será aceito trabalho 
realizado em grupo. Caso sejam enviados trabalhos iguais, a carga horária do estágio 
não será concedida aos respectivos estudantes.
 ƒ O trabalho deverá conter seus dados (nome/RA)e deverá ser postado junto com os 
documentos de estágio (instruções no Manual de Estágio).
 ƒ Atenção! A pesquisa é extremamente importante para sua formação 
profissional e acadêmica. No entanto, ao utilizar um conteúdo pesquisado, é 
importante transcrevê-lo com suas próprias palavras e citá-lo nas referências. 
Trabalhos considerados plágio obterão nota zero!
 ƒ Não serão aceitos trabalhos pré-existentes, mesmo que o trabalho seja de autoria 
do estudante, ou seja, o trabalho precisa ser inédito. Trabalhos encontrados em sites 
que disponibilizam trabalhos prontos na internet não serão aceitos para compor a 
carga horária do estágio.
 ƒ Caso seja constatado pelo professor, durante a correção, que a atividade não está de 
acordo com o que foi solicitado, não será considerada a respectiva carga horária de 
estágio supervisionado.
 ƒ Para registrar a carga horária referente à elaboração do projeto e realizar a validação 
para o Estágio Supervisionado, além de postar o projeto, será necessário também 
postar uma Ficha de Coordenadoria de Estágios em Educação (CEE) com o registro 
da carga horária.
 ƒ Lembre-se de que antes de iniciar a elaboração do projeto, é necessário ler 
atentamente o material pedagógico da disciplina Orientação e Prática de Gestão 
da Educação em Ambientes Escolares e Não Escolares, o Manual de Estágio e as 
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instruções deste manual; assim você terá contato com conceitos importantes, o que 
permitirá a elaboração da atividade corretamente.
3. FORMATAÇÃO
O texto deve ser redigido conforme as regras da norma padrão da Língua Portuguesa, 
além disso, deve apresentar coerência, coesão e progressão textual. Também é necessário 
seguir as seguintes normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT):
 ƒ Letra: fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12.
 ƒ Espaçamento entrelinhas: 1,5 cm.
 ƒ Alinhamento do texto: justificado.
4. DOCUMENTOS E PROCEDIMENTOS
Registro da carga horária de estágio: para registrar a carga horária referente a esta 
atividade de estágio, você deve deverá preencher a Ficha CEE que consta na última página 
do Manual de Estágio disponibilizado no AVA.
Postagem da documentação: poste o material referente aos dois estágios de Gestão 
(ambiente escolar e não escolar) da seguinte forma:
a) No link da disciplina de Orientação e Práticas de Gestão da Educação em Ambientes 
Escolares e Não Escolares, postar em um único arquivo:
- Termo de Compromisso + Plano de Atividade + Relatórios semestrais da 
Instituição Concedente e do Aluno Estagiário, referentes ao estágio de Gestão da 
Educação em Ambiente Escolar + Projeto de Intervenção, referente à Gestão da Educação 
em Ambiente Não Escolar.
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b) No link da disciplina de Estágio Supervisionado, no 6º período letivo (semestre), postar 
em um único arquivo:
- As Fichas CEE (frente e verso) de todos os estágios realizados, inclusive a Ficha CEE da 
atividade referente ao estágio em Gestão da Educação em Ambiente Não Escolar, ou seja, 
Fichas CEE referentes a toda carga horária de estágio.
 
5. MATERIAL DE ESTUDO SUGERIDO
Destacamos um conjunto de referências que podem ajudar na elaboração deste projeto:
19 elementos que você pode encontrar em uma cidade educadora. Disponível em: 
http://portal.aprendiz.uol.com.br/2013/11/14/19-elementos-que-voce-pode-encontrar- 
em-uma-cidade-educadora/. Acesso em 19 dez. 2017.
CLARO, J. A. C. S.; TORRES, M. O. F. Pedagogia empresarial: a atuação dos profissionais 
da educação na gestão de pessoas. Disponível em: https://siaiap32.univali.br/seer/index. 
php/ rc/article/view/2214/2245> Acesso em: 19 dez. 2017.
GOHN, M. G. Educação não formal e cultura política: impactos sobre o associativismo 
do terceiro setor. 2. ed. São Paulo, Cortez, 2001.
GRACIANI, M. S. S. Pedagogia social de rua. São Paulo: Cortez, 1997.
LIBÂNEO, J. C. Diretrizes curriculares da Pedagogia: imprecisões teóricas e concepção 
estreita da formação profissional de educadores. Revista Educação e Sociedade. Campinas, 
v. 27 n. 96, p. 843-876, out. 2006.
________. Organização e gestão da escola: teoria e prática.
________. Pedagogia e pedagogos para quê? São Paulo: Cortez, 2002.
MACHADO, E. M. Pedagogia e a pedagogia social: educação não formal. In: Pedagogia 
em debate. 2002, Curitiba. Anais. v. 1. Universidade Tuiuti do Paraná. Disponível em: http:// 
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Serviço Social
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2017.
MIRANDA, N. A. Gestão de ambientes escolares e não escolares (livro-texto). São 
Paulo: Editora Sol, 2012.
MULATI, L. E.; SILVA, E. H. A atuação do pedagogo no Centro de Referência da 
Assistência Social. Disponível em: http://www.dfe.uem.br/TCC-2016/LARA.pdf. Acesso 
em: 19 dez. 2017.
PETRUS, A. (org.). Pedagogia social. Espanha: Ariel, 1997.
PRÍNCEPE, L. M. Necessidades formativas de educadores que atuam na educação 
não formal (Dissertação de Mestrado em Educação: Psicologia da Educação). Pontifícia 
Universidade Católica de São Paulo, 2010. 142 fls.
REDE BRASILEIRA DE CIDADES EDUCADORAS (site). Disponível em: http://www.aberta. 
senad.gov.br/medias/original/201701/20170131-152929-001.pdf. Acesso em:19 dez. 2017.
COLETIVOS PERMACULTORES. Disponível em: https://permacoletivo.wordpress.com/
permacultura/. Acesso em 05 dez. 2017.
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Manual de Estágio
6. MODELO DE CAPA DO PROJETO
 
CURSO DE PEDAGOGIA
Gestão da Educação em Ambientes Não Escolares
Atividade de Estágio
TÍTULO DO PROJETO
Nome e RA
Polo de matrícula
Ano de postagem