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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
INSTITUTO UNIVERSIDADE VIRTUAL – UFC VIRTUAL
PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – UAB
CURSO: LETRAS-PORTUGUÊS
DISCIPLINA: GENÊROS TEXTUAIS E ENSINO
ALUNO: ISABEL LARISSA BAIA ROCHA
Levando em consideração a relevância de trabalhar os gêneros textuais em sala de aula na escola, vamos refletir acerca do tratamento dos gêneros textuais dado pelo livro didático dos anos finais do ensino fundamental ou do ensino médio. Para isso, analise uma proposta de atividades, da prática de linguagem leitura ou produção de textos, presentes no livro didático com o qual você está mais familiarizado(a), com o qual você trabalha. Insira as imagens da atividade no texto e realize a análise contemplando as seguintes informações: • Identificação da atividade (título do livro/público (série ou ano) / capítulo / editora/ demais informações relevantes acerca das atividades); • Descrição da atividade (Qual(is) habilidade(s) a atividade busca desenvolver? Qual o papel do professor frente à realização da atividade?); • Apreciação da atividade (seu posicionamento e sua reflexão a respeito da atividade/É viável do ponto da exploração do gênero textual? É produtiva no sentido de que o aluno compreende qual o gênero trabalhado? É motivadora no sentido de que o gênero trabalhado lhe é familiar por estar relacionado ao seu cotidiano? Como o professor poderia desenvolver a atividade a fim de deixa-la coerente com a abordagem enunciativo-discursiva?).
• Identificação da atividade (título do livro/público (série ou ano) / capítulo / editora/ demais informações relevantes acerca das atividades)
A atividade analisada trata-se de Produção Escrita, presente no capítulo I do livro Conexão e Uso do 9º ano, ensino fundamental, páginas 36 e 37. Editora Saraiva, tento como autores: Dileta Delmanto e Laiz B. de Carvalho.
• Descrição da atividade (Qual(is) habilidade(s) a atividade busca desenvolver? Qual o papel do professor frente à realização da atividade?)
A tarefa tem como proposito, identificar e desenvolver as características do gênero conto, como também estabelecer, conforme o projeto textual, articulações de: fato/opinião; conflito/solução; anterioridade/posterioridade; causa/consequência; comparação e oposição, segmentando o texto em parágrafos. 
Nesse sentido o professor aparece como mediador, orientando o processo da atividade, esclarecendo dúvidas e fornecendo subsídios para a realização da mesma.
• Apreciação da atividade (seu posicionamento e sua reflexão a respeito da atividade/É viável do ponto da exploração do gênero textual? É produtiva no sentido de que o aluno compreende qual o gênero trabalhado? É motivadora no sentido de que o gênero trabalhado lhe é familiar por estar relacionado ao seu cotidiano? Como o professor poderia desenvolver a atividade a fim de deixa-la coerente com a abordagem enunciativo-discursiva?
Em se tratando de produção textual, foi interessante a abordagem do livro, que primeiro orientou um levantamento prévio da bagagem do aluno; depois apresentou o gênero: conto, partindo em seguida para análise e compreensão do mesmo, a cerca de sua estrutura, características e funcionalidade. 
Outro ponto relevante foi à apresentação de textos diversos do mesmo gênero, que trouxe até o aluno opções variadas ampliando o conhecimento sobre o tema fazendo com que o mesmo compreendesse o gênero trabalhado. 
O livro trouxe o conhecimento teórico e só depois partiu para a prática da produção em si, fator fundamental, uma vez em que o aluno necessita de embasamento para ter condições e motivação de produzir com eficácia. Ressaltando ainda a importância da correção e editoração, que possibilita o aprimoramento e familiaridade da atividade.
Importante frisar o papel do professor na realização da atividade, no sentido de dá funcionalidade a sugestão do livro, adequando ao contexto e realidade da turma. Dessa forma a produção feita pelos alunos ganha significado e coerência.