A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

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PEDAGOGIA
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
CIDADE
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NOME:
 Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de Aprendizagem da Matemática, Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, Corpo e Movimento, Educação de Jovens e Adultos, Ludicidade e Educação, Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na Educação Infantil, Letramentos e Alfabetização.
Tutor (a):.
 
CIDADE
ANO
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2 SEQUÊNCIA DIDÁTICO	5
2.1 DESENVOLVIMENTO	7
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS	11
1 INTRODUÇÃO
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica. Como tal, é imprescindível reconhecer a importância de uma aprendizagem significativa para o educando. Nessa perspectiva, os campos epistemológicos devem ser trabalhados, permitindo ao aluno o conhecimento e ao professor à ação pedagógica. O estudo tem como finalidade analisar reflexivamente a importância da ludicidade para a educação infantil, de modo a entender como o professor potencializa o conhecimento de seu aluno. Pelo critério específico, empreende nessa investigação que é preciso avaliar e refletir a relação intrínseca que há entre o lúdico e o processo de construção da aprendizagem e como o indivíduo constrói seu conhecimento e externa as manifestações psíquicas ao entrar em contato com ferramentas educativas.
Verificar o uso de atividades lúdicas na Educação Infantil com o passar do tempo. Não é de hoje que o ingresso de práticas lúdicas na Educação Infantil é defendido Logo, aprender brincando fará com que a experiência vivida e agradável seja absorvida de maneira mais efetiva e contribua em diversos aspectos da formação infantil. O presente trabalho teve como apoio uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo. Nesse processo será analisado sobre a Ludicidade na Educação Infantil, bem como esta pode e deve ser utilizada para compor a formação da criança. Assim, foi realizada uma seleção de autores que possuem enfoque no tema abordado. 
2 SEQUÊNCIA DIDÁTICO 
	
Tema: Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil 
Tempo previsto: 4 horas
 
Agrupamento etário ou turma: 4 anos de idade.
 
	
Apresentação da sequência: Breve descrição com a apresentação da proposta, pedagógicas determinadas, justificativa da proposta. 
 
	
Desenvolvimento da sequência: Justifica se que essa sequencia didática vem apresentar a importância da temática, assim o projeto consiste em participar da metodologia interdisciplinar.
	Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
	Campos de experiência
	Desenvolvimento
	Recursos Avaliação
	Avaliação
	Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança teatro, música.
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
	Movimentos: se deslocar com destreza no espaço, rolar, andar, pular, saltitar, correr; Esquema corporal; Equilíbrio;
Fala e Escuta: Linguagem oral; Linguagem corporal; Autonomia;
Espaços, Tempos, Quantidades.
Geometria: Cor;
Espessura; Textura; Som; Gosto; Odor; Posição; Direção.
	Plano1 
Atividade 
Brincadeiras nos espaços internos e externos; 
Rodas de histórias; 
 Rodas de conversas; Oficinas de desenhos, pinturas e modelagens; Dança jogo, brincadeiras, práticas esportivas; Brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos; Dramatizações.
	Serão utilizados em cada plano como Brincadeiras, jogos, imitação e criar ritmos etc.
	A avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do desenvolvimento dos processos de aprendizagem das crianças, refletindo sobre a qualidade das interações estabelecidas com outras crianças, funcionários e com o professor auxiliando no planejamento educativo, sem o objetivo de promoção.
2.1 DESENVOLVIMENTO
A brincadeira, para a criança, constitui atividade primária que traz grandes benefícios do ponto de vista físico, intelectual e social. Com o benefício físico, o lúdico satisfaz as necessidades de crescimento e de competitividade da criança. Os jogos lúdicos devem ser a base fundamental dos exercícios físicos impostos às crianças pelo menos durante o período escolar. Como benefício intelectual, o brinquedo contribui para a desinibição, produzindo uma excitação mental e altamente fortificante.
Essa abordagem tem por objetivo discutir a seguinte problemática: Qual a importância do lúdico e como incluir a brincadeira na rotina escolar nas turmas da educação infantil? Haja vista que é necessário proporcionar para as crianças momentos não de brincar por brincar, mas que essas brincadeiras tenham verdadeiros sentidos e que venham ajudar no desenvolvimento das crianças deforma positiva. Deixar as crianças a esmo no pátio ou na sala de aula é fácil e menos trabalhoso, o professor deve ficar atento mediando de forma natural e sem forçar em nada o que ele quer, mas respeitar o momento da criança e aproveitar para tirar proveito desses momentos.
O que percebi durante meu trabalho, é que infelizmente muitos educados resinada deixam esses momentos a desejarem, pois não se envolvem como deveriam nos momentos das brincadeiras ou simplesmente deixam as crianças em contato com jogos para que manuseiem ou brinquem por brincar, o professor deve ser mediador sim desse processo, porém, como já foi mencionado, respeitando sempre o momento de cada um.
[...] A brincadeira e o jogo de faz de conta são considerados como espaço de compreensão do mundo pelas crianças, na medida em que os significados que ali transitam são apropriados por elas de forma especifica. Essas linguagens devem ser compreendidas, no cotidiano de uma proposta educativa voltada para a infância, como inerente ao processo de trocas e experiências de cultura. São tantas possibilidades quanto é permitido que as crianças imaginassem e hajam guiadas pela imaginação, pelos significados criados, combinados e compartilhados com os parceiros nos momentos das brincadeiras, dos desenhos, dos jogos de faz de conta, etc. [...] (MEC, 2009, p. 65).
Nesse sentido a utilização das brincadeiras nos projetos pedagógicos é de fundamental importância, pois as atividades lúdicas proporcionam o desenvolvimento integral da criança e a apreensão dos conhecimentos. Assim, torna-se importante e necessário o incentivo a construção do brincar aliado ao raciocínio, a percepção, ao desenvolvimento das capacidades infantis, valorizando a brincadeira não como ato para passar o tempo, mas como suporte para construção do conhecimento, onde a criança brinque, construa e aprenda. Dessa forma a brincadeira não funciona apenas como ferramenta facilitadora da aprendizagem, mas também como possibilidade de abertura de um campo onde os aspectos da subjetividade se encontram com os elementos da realidade externa possibilitando uma experiência criativa com o conhecimento.
Assim ao tomar conhecimento da importância do brincar para o desenvolvimento integral da criança, o professor deverá começar a realizar adaptações quanto à organização da sala de aula, a sua prática de ensino, métodos de mediação das brincadeiras, além de outras ações necessárias para proporcionar descobertas, aprendizagens e a partir disso possibilitar às crianças desenvolverem e ampliarem novas capacidades.
O desenvolvimento integral depende tanto dos cuidados relacionais, que envolvem a dimensão afetiva e dos cuidados com aspectos biológicos do corpo, como a qualidade da alimentação e dos cuidados com a saúde, quanto da forma como esses cuidadossão oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados (RCNEI, 1998, p. 24).
Com isso os professores da educação infantil precisam ter uma concepção clara da sua função de cuidar da criança em um ambiente escolar, pois esse cuidar não significa privar os educandos de serem sujeitos das suas próprias experiências, mas permitir aos educandos a oportunidade de vivenciarem novas experiências. Os RCNEI destacam a importância do cuidar no espaço escolar, que aborda a necessidade do comprometimento de quem cuida que neste caso é o professor, e assim afirmam: “para cuidar é preciso antes de tudo estar comprometido com outro, com sua singularidade, ser solidário com suas necessidades, confiando em suas capacidades”. 
O professor não deve desenvolver uma atividade lúdica como um passatempo, sem nenhum objetivo didático porque causa desinteresse nos educandos tornando-os desestimulados em praticá-la e, principalmente, não propicia à criança um desenvolvimento integral. Desta forma temos que procurar refletir e assim nos livrar de uma concepção muito arraigada nos professores de que o brincar no contexto escola é somente para deixar o ambiente agradável ou como um passatempo para a rotina escolar do educando da educação infantil. O professor deve entender que o brincar é mais do que isso, uma vez que pode contribuir para o desenvolvimento integral da criança, porque através das brincadeiras o aluno constrói um novo repertório de informações, além de proporcioná-los a uma interação prática com o meio social no qual está inserido.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
É buscando novas maneiras de ensinar por meio do lúdico que irá se conseguir uma educação de qualidade e que realmente consiga ir ao encontro dos interesses e necessidades da criança. No transcorrer deste PTG procurei me remeter a reflexões sobre a importância das atividades lúdicas na educação infantil, tendo sido possível desvelarem que a ludicidade é de extrema relevância para o desenvolvimento integral da criança, pois para ela brincar é viver. É relevante mencionar que o brincar nesses espaços educativos precisa estar num constante quadro de inquietações e reflexões dos educadores que o compõem.
O lúdico proporciona um desenvolvimento sadio e harmonioso, sendo uma tendência instintiva da criança. Ao brincar, a criança aumenta a independência, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza a cultura popular, desenvolve habilidades motoras, diminui a agressividade, exercita a imaginação e a criatividade, aprimora a inteligência emocional, aumenta a integração, promovendo, assim, o desenvolvimento sadio, o crescimento mental e a adaptação social.
Portanto, cabem à escola e a nós, educadores, proporcionarmos a ludicidade infantil de nossas crianças, ajudando-as a encontrar um sentido para suas vidas. Ao brincar, não se aprendem somente conteúdos escolares; aprende-se algo sobre avida e a constante peleja que nela travamos.
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR9050: Acessibilidade de pessoas portadoras de deficiências a edificações, espaço, mobiliário e equipamento urbanos. Rio de Janeiro: ABNT, 1994. BRASIL. Acesso em 16 set 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Acesso em 16 set 2021.
 
FERREIRA; Carolina; MISSE; Cristina; BONADIO; Sueli. Brincar na educação infantil é coisa séria. Akrópolis, Umuarãma, V. 12, N, 4 outubro/dezembro 2004. Acesso em 16 set 2021.
FORTUNA, T. R. Jogo em aula: recurso permite repensar as relações de ensino-aprendizagem. Revista do Professor, Porto Alegre, v. 19, n. 75, p. 15-19.
GONÇALVES, Alves Ap. A importância do brincar no desenvolvimento da criança no seu aprendizado. Publicado em 23 de junho de 2011. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/a-importancia-do-brincar-no-desenvolvimento-da-crianca-no-seu-aprendizado/69509/ Acessado em: 16 set 2021. 
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança, imitação, jogos e sonhos imagem e representação. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1978.
PIAGET, Jean. A formação simbólica da criança. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Zhar, 1975. SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedo infância: um guia para pais e educadores. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
VASCONCELOS, C. S. Planejamento de ensino-aprendizagem e projeto educativo. São Paulo: Libertad.1995.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.VYGOTSKY, L. S. El desarrollo de Los processos psicológicos superiores. Barcelona: Critica, 2000.VYGOTSKY, L. S. Acesso em 16 set 2021.