Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade - Pós Graduação em Gestão Escolar

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Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472) 
Pós Graduação – Gestão Escolar 
 
1 - O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar caminho, percurso, percurso de corrida. 
Quando apresentado como caminho profissional recebeu o nome de curriculum vitae. Como podemos designar 
o currículo como caminho de estudo? 
 
Resposta: Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo. 
 
 
2 - As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) estão postas em questões sociais, 
econômicas e políticas, em caráter de texto inacabado que se reconstrói diante dos movimentos da própria 
sociedade. FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca 
(tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017. Qual é o lugar 
(documento) possível de construção de proposta curricular pela comunidade previsto em nossa legislação 
educacional? 
 
Resposta: O Projeto Político Pedagógico (PPP). 
 
 
3 - O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, configurada basicamente por professores e 
alunos circunscrita às instituições escolares, embora se coloque a necessidade de ultrapassar esse campo muitas 
vezes isolado. E o que comumente chamamos ensino como processo no qual se comunicam e se fazem realidade 
as propostas curriculares, condicionadas pelo campo institucional imediato e pelas influências dos subsistemas 
anteriores. É óbvio que o currículo faz referência à interação e ao intercâmbio entre professores e alunos, 
expressando-se em práticas de ensino-aprendizagem sob enfoques metodológicos muito diversos, através de 
tarefas acadêmicas determinadas, configurando de uma forma concreta o posto de trabalho do professor e o 
de aprendiz dos alunos. Naturalmente, através de todos estes subsistemas, em cada um deles, se expressam 
determinações sociais mais amplas, sendo o currículo um teatro de operações múltiplas, de forças e 
determinações diversas, ao mesmo tempo em que ele também, em alguma medida, pode converter-se em 
determinador das demais. Se o sistema escolar mantém particulares dependências e interações com o sistema 
social em que surge, não poderia ocorrer o contrário ao conteúdo fundamental da escolarização (GIMENO 
SACRISTÁN, 2017, p. 25-26). FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, 
Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017. 
A culpabilidade não condiz com a forma contextualizada (de várias origens e interesses) que o currículo escolar 
se constitui. Neste sentido, qual seria o caminho de responsabilidade na construção curricular? 
 
Resposta: A equidade como forma de atribuir responsabilidade. 
 
 
4 - Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três categorias, que apoiariam a 
construção de currículos dos estados-membros da OCDE. As categorias possuem um conjunto de competências 
que são esperadas em desenvolvimento ao longo da vida de estudo, como a capacidade de comunicação, de 
realização de projetos e soluções de problemas, entre inúmeras outras. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, 
Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-
30, Jan./Jun. 2012. Enunciado Quais eram os elementos dispostos na categoria 1? 
 
Resposta: Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as físicas, quanto as das 
tecnologias da informação e as socioculturais: a) a linguagem, os símbolos e os textos; b) o conhecimento e a 
informação; c) as tecnologias. 
 
5 - O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as casas de 
“bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos ameríndios como forma de sobreposição cultural. No entanto, 
as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes em formas e contextos 
(significados) da visão dos europeus. FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da 
colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual foi o primeiro currículo de 
formação cultural do Brasil? 
 
Resposta: O currículo dos índios. 
 
 
6 - Os valores humanos significam o caminho de estudo voltado ao bem comum, ou seja, o motivo de estudar 
para construir um mundo melhor e para desenvolver ações que levem ao lugar da autorrealização: - Respeito: a 
si próprio, ao outro, aos animais etc. - Autoconhecimento: cuidado e aceitação de seus limites e virtudes. - 
Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais. - Diálogo: harmonia e interação. - Liberdade: 
independência e autonomia. - Amizade: lealdade, partilha e companheirismo. - Justiça: equilíbrio, equidade e 
igualdade. - Solidariedade: generosidade, colaboração e cooperação. Os valores humanos atendem a qual tipo 
de conteúdos? 
 
Resposta: Atitudinais. 
 
 
7 - Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de competências com as necessidades do mundo 
contemporâneo, com a organização do processo produtivo e as novas tecnologias. SONTE: SIMIONATO, 
Margareth. Desmistificando competências. Novo Hamburgo: Paper, 2003. Qual a tríade que segundo o autor 
formam competências relacionadas aos currículos? 
 
Resposta: Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais. 
 
8 - As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do acesso cultural oferecido pela escola 
ao longo de sua história. No entanto, isso tem mudado com novos caminhos de acesso, ou seja, pela informação 
disponível em diversas fontes. Diante da necessidade de mudanças na forma como a escola apresenta caminho, 
e de acordo com o estudado no texto base, quais das formas de ação apresentadas podem auxiliar em fazeres 
com mais expertise? 
 
Resposta: Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação. 
 
9 - A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no Brasil, pois define de maneira clara 
quais são os direitos e obrigações da sociedade para com os caminhos da oferta educacional. Para além, regula 
direitos que protegem os profissionais da Educação e os estudantes em seus caminhos de estudo, no sentido de 
permitir o livre pensar e a construção de formas de estudo. FONTE: BRASIL. Constituição da República Federativa 
do Brasil: D.O. 5 de outubro de 1988. Com relação ao contexto de liberdade de cátedra, o que diz o Art. 206 da 
Constituição? 
 
Resposta: Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber. 
 
 
10 - No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, mas que acabaram 
perpetuando as desigualdades e as intenções de manutenção da sociedade tal como era estruturada. Qual 
característica com relação aos sistemas de ensino podemos destacar como herança desta época? 
 
Resposta: A gestão do ensino superior no âmbito federal. 
 
 
11 - A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a criação de 
utopias e solução de problemas. Neste contexto, a participação dos membros da comunidade escolar (pais, 
responsáveis e cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e possuir caminho legal para efetivação 
das decisões coletivas. Qual desses caminhos podem ser considerados participativos? 
 
Resposta: Conselhos escolares. 
 
 
12 - Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade primordial, mesmo que de 
forma diferenciada, mas convergente no sentido de base para o desenvolvimento de todas as outras habilidades. 
FONTE: ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; 
CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 
2018. VICKERY, Anitra. Estruturas do pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. Aprendizagem ativa nos anos iniciais 
do ensino fundamental. GUERRA, Oliveira (tradutor). CORSO, Luciana Vellinho(revisão técnica). Porto Alegre: 
Penso, 2016. VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones de MEC y Visor 
Distribuiciones, 1995. De qual habilidade os autores tratam? 
 
Resposta: Habilidades do pensamento. 
 
 
13 - A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em outras localidades e rapidamente 
recuou para construções que partem de suas comunidades escolares. Logo, o propósito não é transposição, mas 
estudo para construção de práticas autorais das comunidades escolares. Qual o termo que pode definir a 
tentativa da França em buscar modelos que funcionaram em outras localidades? 
 
Resposta: Educação comparada. 
 
 
14 - As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na incorporação de princípios, 
valores e concepções avançadas de educação, de percursos formativos e de aprendizagem, mas têm dificuldade 
de inovar nas formas de organização dos conhecimentos e na organização dos tempos de trabalho. É núcleo 
duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem resistência, contestando o caráter sagrado, hegemônico, 
inevitável que se impõem sobre os educandos e as escolas sobre o currículo e as avaliações e, sobretudo, sobre 
a criatividade e autoria docente (ARROYO, 2013, p. 38). FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em 
disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013. O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre 
o pensar curricular, no sentido de construções curriculares? 
 
Resposta: À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre o currículo. 
 
 
15 - Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam incumbências de gestão específica de 
segmentos da educação no país. As incumbências envolvem todas as modalidades de ensino previstas em lei: 
Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio e Ensino Superior. Desta forma, cada 
sistema deve representar e oferecer legalmente as modalidades de sua incumbência. Qual a incumbência de 
gestão e oferta dos sistemas de ensino estaduais? 
 
Resposta: Ensino médio e superior. 
 
 
16 - O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a elaboração e concretização do 
currículo, assim como o controle de sua realização, estão a cargo de determinadas instâncias com competências 
mais ou menos definidas, que variam de acordo com o campo jurídico, com a tradição administrativa e 
democrática de cada contexto. A administração sempre tem alguma competência neste sentido. Todas essas 
funções são desempenhadas pela própria burocracia administrativa, seus corpos especializados, como é o caso 
da inspeção, mas, à medida que um sistema se democratiza e se descentraliza, deixa para outros agentes 
algumas decisões relativas a certos aspectos ou componentes. As funções sobre a configuração dos currículos, 
sua concretização, sua modificação, sua vigilância, análise de resultados etc. também podem estar nas mãos de 
órgãos do governo, das escolas, das associações e sindicatos de professores, pai de alunos, órgãos 
intermediários especializados, associações e agentes científicos e culturais etc. Todo currículo se insere num 
determinado equilíbrio de seus conteúdos e formas (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 23). FONTE: GIMENO 
SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria 
da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017. O que pode transformar o subsistema de 
participação e controle, segundo o texto, no sentido de permitir ações coletivas nas decisões de caminhos de 
estudo? 
 
Resposta: A tradição democrática. 
 
 
17 - As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de reduzir as 
desigualdades sociais nas suas várias dimensões, não se restringindo somente sobre a renda da população, mas 
também sobre diversos serviços públicos como a educação, com o intuito de reduzir os impactos na sociedade 
no tocante à redução dos conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO; SANTOS, 2019, p. 134). FONTE: SANTOS, Arlete 
Ramos dos; CARDOSO, Elisângela Andrade Moreira; CAETANO, Maria Raquel (organizadores). Políticas 
Educacionais no Cenário Brasileiro: reificações e contradições no sistema capitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 
2019. Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de financiamento da Educação Básica, 
lembrando que têm a função de garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos arrecadados? 
 
Resposta: Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB). 
 
 
18 - Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico, operacional 
e global. Neste sentido, sabemos que habilidades requerem verbos que qualifiquem as ações que os estudantes 
serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, para deixar claro que a escola 
solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e competências necessitam de múltiplos 
planejamentos para oferecer caminhos de exploração destes fazeres. Quais são os verbos apresentados no texto 
base que atendem ao nível global estudado no texto base? 
 
Resposta: Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc. 
 
 
19 - Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para a 
continuidade de garantia dos recursos necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. Isso posto, 
como política pública que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o investimento mínimo 
necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Médio. 
Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de 
financiamento? 
 
Resposta: FUNDEB. 
 
 
20 - Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, sobretudo, da educação 
gratuita e laica que atenda com qualidade a população brasileira. Isso posto, pois nem a urbanização trouxe 
igualdade de acesso e permanência na escola e a qualidade era questionada, uma vez que, os interesses políticos 
e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da educação no país. No entanto, apesar de algumas 
vitórias com relação ao contexto de políticas públicas, o que ocorreu em 1937? 
 
Resposta: O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos pioneiros.