RELATÓRIO ESTAGIO HELENA[2305843009213888597]

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ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
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RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO DE ATIVIDADES LETIVAS CURSO: HISTÓRIA
Maria Helena dos Santos
PIMENTA BUENO/ 2020
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Maria Helena dos Santos
RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO DE ATIVIDADES LETIVAS
Trabalho Apresentado como requisito parcial da Disciplina de Estágio Curricular Supervisionado do Curso de: História
PIMENTA Bueno/ 2020
 
SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	4
1.	RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE A CONCEPÇÃO CIDADANIA E DEMOCRACIA DENTRO DA ESCOLA.	5
2.	RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE O USO DA LINGUAGEM DO PROFESSOR COMO INSTRUMENTO IMPORTANTE DA FORMAÇÃO HUMANA	6
3.	RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE O FRACASSO E SUCESSO ESCOLAR NA CONCEPÇÃO DO ESTADO, DA ESCOLA E DA FAMÍLIA	7
5.	RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE OBJETIVOS DO ENSINO E A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS NAS 10 COMPETÊNCIAS DA BNCC	9
6.	ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE O COMPORTAMENTO ÉTICO PROFISSIONAL (LEIA OS DOIS TEXTOS E RESPONDA ÀS PERGUNTAS PESSOAIS)	10
7.	CONCLUSÃO	15
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	16
ANEXOS: PROJETO DE INTERVENÇÃO...........................................................................................................18
1 INTRODUÇÃO
O objetivo do presente trabalho consiste em analisar as reflexões acerca das práticas e metodologias aplicadas e observadas durante o processo do desenvolvimento do estágio supervisionado no que se refere aos seus benefícios e contribuições para a formação acadêmica e profissional por parte do professor mediante ao processo que ocorre dentro de um ambiente escolar, pautado na ênfase abordada na área da disciplina de História.
A proposta metodológica desse relatório de estágio supervisionado se apresenta mediante a uma análise por meio de pesquisa bibliográfica, no qual foram utilizados recursos e materiais publicados em livros, artigos, dissertações, documentos constituintes das leis em vigor como (LDB) Lei de Diretrizes e Bases da Educação e BNCC e demais fontes de pesquisa, que contribuíram para a compreensão e elaboração das respostas mediante as temáticas abordadas ao decorrer dos tópicos apresentados no relatório.
As temáticas dos assuntos pesquisados consistem em conteúdos tais como: a concepção cidadania e democracia dentro da escola, uso da linguagem do professor como instrumento importante da formação humana, fracasso e sucesso escolar na concepção do estado, da escola e da família, o papel da mediação do professor na relação entre escola e currículo, a relação entre objetivos do ensino e a seleção de conteúdos nas 10 competências da BNCC.
Em seguida foram realizadas uma reflexão sobre o comportamento ético profissional texto 1: O comportamento ético dos profissionais na educação, texto 2: A importância das relações interpessoais no âmbito escolar, nos quais foram respondidas questões condizentes as temáticas abordadas, a fim de contribuir para a ampliação dos conhecimentos do profissional que atua no contexto da educação, e por fim foram elaborados planos de aulas condizentes com as práticas de propostas trabalhadas no Ensino Fundamental I (1° ao 5° ano), Ensino Fundamental II (6° ao 9° ano), Ensino Médio (1° ao 3° ano).
2 RELATÓRIO DESCRITIVO ANALÍTICO SOBRE A CONCEPÇÃO CIDADANIA E DEMOCRACIA DENTRO DA ESCOLA.
O desenvolvimento do processo educativo está vinculado a contrução da formação ética e moral dos alunos, para que dessa forma se amplie a concepção sobre cidadania sendo abordada dentro do contexto escolar. Nesse sentido a principal função da educação é o preparo das crianças e adolescentes para a vida em sociedade, de modo que através do ensino oferecido aos indivíduos venha torná-los aptos a viver e se adaptar socialmente no ambiente no qual estiverem inseridos, contribuindo para sua formação como seres autônomos, críticos e reflexivos, sendo capazes de tomarem suas próprias decisões.
Tais ações podem contribuir de maneira positiva para ampliar a visão dos alunos em relação aos conceitos sobre a solidariedade, respeito mútuo, fraternidade, direitos e deveres, entre outros, ou seja, desencadear noções práticas de formação e conscientização em relação a como se portar em sociedade.
Segundo Benevides (2000) “não existe democracia sem diereitos humanos, assim como não existem direitos humanos sem a prática democrática”. Mediante os apontamentos do autor, cabe ressaltar que a democracia não é incorporada as práticas escolares, e sim através de uma educação emancipadora que estabelece seus princípios, normas e segmentos, no intuito de de formar cidadãos participativos, críticos, democraticos, solidários e conscientes de seus deveres.
A educação é um tema recorrente das ciências humanas, na qual possui uma relação com a cidadania e a democracia, no qual ambiente escolar consiste rm um espoaço pertinente que tem como finalidade contribuir para a formação cidadã dos alunos, através de alguma dinâmicas, por meio de participações coletivas importantes para o desenvolvimento social que visam propogar os valores humanos, sendo incentivo a projetos solidários, grupos de discuções, simulação de eleições.
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3 RELATÓRIO DESCRITIVO ANALÍTICO SOBRE O USO DA LINGUAGEM DO PROFESSOR COMO INSTRUMENTO IMPORTANTE DA FORMAÇÃO HUMANA.
Para Lúria “o elemento fundamental da linguagem é a palavra. A palavra designa as coisas, individualiza suas características. Designa ações, relações, reúne objetos em determinados sistemas. Dito de outra forma, a palavra codifica nossa experiência” (1987, p. 27). A linguagem é considerada um sistema pelo qual o ser humano comunica suas ideias e sentimentos, por meio de expressores desempenhadas através do uso da fala, da escrita ou de outros signos convencionais.
Nesse sentido, os estudantes são encorajados a “[...] olhar suas experiências diárias, tidas como comuns (as ideologias do cotidiano), como possíveis fontes de aprendizagem” (MCLAREN, 1997, p. 259). Dessa forma as experiências podem contribuir para o desenvolvimento integral do aluno, de modo a valorizar os diferentes tipos de linguagem presentes do seu cotidiano, sendo formal ou informal, nas quais favorecem a compreensão das diversificadas formas de aprender.
È através do uso da linguagem que o ser humano foi no passado e continua a sendo capaz de se desenvolver e evoluir ao longo da sua história e existencia. Nesse sentido, tal processo faz com que ocorra a interação do sujeitos, construção do aprendizado, não só no contexto educacional mais no cotidiano dos alunos e da sociedade de maneira geral. 
O professor exerce um papel fundamental no exercício de sua profissão, sendo necessário não só que obtenha domínio do conhecimento de sua área, mais que domine uma linguagem culta e ao mesmo tempo formal, sendo, porém, um vocabulário de fácil compreensão aos alunos, pois dependendo do grau de estudo o professor pode obter um nível de saber privilegiado em que altera a linguagem dele, deixando sua fala bastante complexa.
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4 RELATÓRIO DESCRITIVO ANALITICO SOBRE O FRACASSO E SUCESSO ESCOLAR NA CONCEPÇÃO DO ESTADO, DA ESCOLA E DA FAMÍLIA.
As principais causas do fracasso escolar referentes as características individuais dos alunos estão relacionadas ao nível motivacional do aluno, seu esforço, a percepção e apoio de seus pais, o envolvimento da criança no seu próprio processo de aprendizagem, seus interesses, sua autossuficiência, atitudes e crenças em relação ao ensino, problemas de aprendizagem.
Em relação aos fatores sociais e familiares, ou seja, as influências decorrentes do ambiente no qual o aluno está inserido, sendo considerado fatores que refletem no fracasso escolar tais como: o nível econômico familiar, a cultura, a relação do aluno com seu ambiente, classe social e origem do aluno, a profissão dos pais, a estrutura familiar.
Para Del Prete e Martini (2002), o professor consiste em um agente mediador não deve apenas ser detentor do conhecimento, mas trabalhar também levando em consideração as experiências, o cotidiano, a realidadedo contexto social no qual os alunos estão inseridos, facilitando assim o diálogo entre eles, considerando os aspectos relacionados ao seu ambiente, para que dessa forma o professor consiga compreender o mundo do aluno, favorecendo assim sua análise em relação a fatores que contribuem para o seu processo de ensino e aprendizagem.
As causas do fracasso escolar mediante o sistema educativo, no que se refere a gestão, administração e papel do professor estão relacionadas a gestão dos centros educacionais, a prática docente, a administração educacional, a atitude e as crenças dos professores, a preparação dos professores, os métodos de ensino dos professores.
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5 RELATÓRIO DESCRITIVO ANALITICO SOBRE O PAPEL DA MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NA RELAÇÃO ENTRE ESCOLA E CURRÍCULO (OBSERVAR O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO).
O currículo é considerado um instrumento utilizado por parte da escola, a fim de subsidiar, orientar e mediar os conteúdos didáticos-pedagógicos e as metodologias dos professores mediante o exercício da sua prática desenvolvida com os alunos em sala de aula, sendo considerado um conjunto de intenções pedagógicas planejadas, construídas e desenvolvidas com propósitos educativos, bem como as relações subjetivas e culturais que são tecidas no cotidiano escolar.
O processo de gestão realizado por parte do professor em sala de aula compreende processos interativos de ensino e de aprendizagem que ai além dos limites do currículo formal, no qual o educador desempenha a função de mediador, orientador entre o conhecimento e o aluno, através da sua prática e metodologias aplicadas durante as aulas, de modo que possibilite o desenvolvimento do aprendizado dos educandos de maneira significativa, levando-os a pensar, questionar, refletir ou seja construir seu próprio saber e não sendo somente considerado um mero receptor do que o professor estar a ensinar.
Segundo Fávero (1991), o currículo independente de sua extensão, se forma um todo significativo, sendo considerado toda e qualquer passagem escrita ou falada. Incluindo tanto os conteúdos como as vivências que se materializam, o entendimento relacionado ao currículo no que se refere como sendo um texto, relaciona-se a tudo que se escreve em relação aos aspectos abordados mediante ao desenvolvimento das práticas pedagógicas, assim também relacionado a tudo que é realizado no desenvolvimento das aulas em sala de aula. 
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6 RELATÓRIO DESCRITIVO ANALITICO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE OBJETIVOS DO ENSINO E A SELEÇÃO DE CONTEUDOS SIGNIFICATIVOS NAS CATEGORIAS: CONCEITUAL, PROCEDIMENTAL E ATITUDINAL. (As 10 competências da BNCC).
A BNCC ao definir as 10 competências essenciais da formação humana coloca em pauta uma grande responsabilidade direcionada as instituições de ensino do país, fazendo com que as escolas venham reelaborar seus currículos de maneira articulada a fim de se adequar as exigências estipuladas por parte da BNCC, no intuito de promover uma padronização que esteja de acordo com as especificações do modelo sugerido direcionado a cada região.
Cabe ressaltar que não se refere as dimensões e competências de ensino específicos da Educação Física escolar ressalta que às práticas corporais na escola devem ser reconstruídas com base na sua função social com objetivos direcionados as aprendizagens voltadas para cada uma das práticas corporais, (conteúdos) em cada ciclo (série e etapa da Educação Básica).
A BNCC contém explicitamente orientações em suas páginas 11 e 12 relacionadas as 10 competências gerais direcionadas obrigatoriamente para os cargos de diretores, coordenadores e professores de todas as instituições educacionais do país, nas quais tais propostas mediante o modelo abordado deverão ser implementadas no PPP (Projeto Político Pedagógico), planejamentos de aulas e nos Currículos de cada unidade escolar.
O modelo da proposta apresentada pela BNCC surgiu para colocar em prática os argumentos e procedimentos pautados na LDB no qual prevê o fornecimento de uma educação de qualidade, tendo como ponto principal em destaque para fomentar esse processo questões relacionadas das 10 competências gerais que devem nortear todas as áreas do conhecimento curricular. Conforme a BNCC competência é: 
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. (BRASIL, 2018, p.10).
1 A BNCC orienta que os conteúdos de aprendizagens devem-se articular-se simultaneamente dentro de oito dimensões: a experimentação, uso e apropriação, fruição, reflexão sobre a ação, construção de valores, análise, compreensão e protagonismo comunitário. Tais dimensões apresentadas nas quais são abordagens educativas, que possui o papel de assegurar aos estudantes o desenvolvimento de competências e habilidades e contribuir para o seu pleno desenvolvimento.
7 ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE O COMPORTAMENTO ÉTICO PROFISSIONAL (Para refletir: Tema 1 e 2 abaixo)
TEMA 1: O COMPORTAMENTO ÉTICO DOS PROFISSIONAIS NA EDUCAÇÃO
Este tema é de grande valor para aqueles que assumem um real significado para os grupos humanos que vivenciam a educação revelando um caráter social. Considerando o contexto no qual se realiza para os diversos meios em que o aprendizado esteja envolvido inclusive para quem é responsável por transmitir a educação ao próximo direta e indiretamente independente de sua formação. Desta maneira, considera-se a ética como uma das questões imprescindíveis para sucesso no trabalho, pois através dela que os educadores do mundo todo desempenhem papeis fundamentais pressupondo responsabilidade e compromisso, permitindo assim o diálogo constante na intencionalidade de melhorar a convivência com os alunos e demais profissionais da educação.
Referindo-se a este tema, o educador auxilia a trazer segurança, autocrítica e autoconfiança aos alunos, de modo a oferecer uma aula educativa sem que os alunos exacerbem seus limites, respeitando a individualidade de cada um.
Nesse sentido, você acredita que esse tema tem sido abordado como um redirecionamento mental para aqueles que fazem parte da formação dos indivíduos desde o princípio, educar e transformar o pensamento dos profissionais da educação como daqueles que fazem parte do cotidiano social e educacional? E os métodos utilizados, devem considerar as práticas educativas, como meios de formar cidadãos com princípios éticos e morais na sociedade atual?
Sim acredito que esse tema abordado tem sido relevante para trazer um redirecionamento pautado nas práticas dos profissionais da educação, pelo fato de fazer parte do cotidiano social e educacional dos alunos e de certa forma é através de suas práticas e metodologias de ensino aplicadas eles contribuem para a construção do saber dos alunos, e para seu sucesso ou fracasso escolar.
Os métodos utilizados, devem considerar as práticas educativas, como meios de formar cidadãos com princípios éticos e morais na sociedade atual, levando em conta que é necessário que os profissionais da educação busquem a ampliação e aperfeiçoamentos de suas práticas e metodologias de ensino, pelo fato das mudanças que ocorrem com frequência na sociedade incluindo a inserção no nosso cotidiano dos recursos fornecidos pela tecnologia da informação e comunicação.
O comportamento ético desempenhado por parte dos profissionais da educação, assim como em qualquer outro trabalho pode influenciar no processo de desenvolvimento dos alunos, devido a escola ser o local onde eles passam boa parte do tempo e anos de suas vidas, levando em consideração o fato de que o meio no qual o aluno está inserido vai contribuir para sua formação como ser reflexivo, crítico, integral, no aspecto pessoal e social, e para a construção do seu caráter como cidadão pleno, seus valores, respeito as diversidades, autonomia, direitos e deveres e como saber se portar em sociedade. 
A instituição escolar é responsávelpela formação humana e integral do indivíduo, contribuindo para sua compreensão de mundo e evolução influenciando assim o desenvolvimento pleno das competências e habilidades do ser, no qual o aluno se torne o protagonista da construção do seu próprio saber.
TEMA 2. A IMPORTÂNCIA DAS RELAÇÕES INTERPESSOAIS NO ÂMBITO ESCOLAR
Entendemos que o equilíbrio é a dose correta para que se obtenham os melhores resultados em tudo, e no ambiente de trabalho não é diferente, sabemos que a boa relação entre professor e aluno é um dos princípios fundamentais para se desenvolver equilíbrio no sucesso do ensino aprendizagem, intercedendo às inquietações e as dúvidas existentes.
18A escola tem papel fundamental na formação do indivíduo, e o compromisso de propiciar ações para a efetivação dos direitos sociais. Neste contexto, a educação em geral tem a função de possibilitar e de oferecer alternativas para que as pessoas que estejam excluídas do sistema possam ter oportunidades de se reintegrar através da participação, bem como da luta pelos direitos sociais e o resgate da cidadania.
A escola que todos almejam, deve estar regulada na lógica de um espaço ideal para a construção de uma sociedade sadia, uma escola democrática com formação para a cidadania. Aquela que tem como bandeira o combate á exclusão social e que possa, ao mesmo tempo, trabalhar a relação escola-aluno-família, possibilitando que a comunidade escolar participe de forma assídua a todos os interesses que envolvam o bom andamento do ensino aprendizagem e do sucesso escolar em geral. 
Propondo colaborar com o desenvolvimento do ensino-aprendizagem, tendo em vista que o homem é um ser ativo, social e histórico Bock (2002) enfatiza que a psicologia no âmbito da educação foi construindo formas de compreensão do ser humano, cujas condutas no espaço escolar são compreendidas a partir das relações que se estabelecem entre si, e dando atenção às diferentes subjetividades construídas na relação com a cultura e a sociedade. Para o autor é da psicologia que o sujeito começa a relacionar-se com o mundo, tendo em vista que a escola é responsável pela construção, elaboração e difusão do conhecimento, formando cidadãos críticos capazes de lidar com os desafios da época bem como com as influencias interpessoais deparadas em diferentes pessoas e situações.
Percebe-se que as relações interpessoais e a aprendizagem possuem característica em comum, para que venham acontecer é necessário pelo menos duas pessoas, portanto em um ambiente escolar ela se faz fundamental devido os grandes desafios cotidianos que a escola enfrenta. Nesse mesmo sentido, Goergen (2005) defende que o sujeito não forma a sua identidade a partir de um impulso subjetivo, mas a partir da relação intersubjetiva com o outro, no meio social no qual vive. Portanto, para o autor, a formação moral do sujeito depende fundamentalmente do contexto com o qual ele se relaciona interativamente. Para o autor, o problema ético não é individual, é a relação do indivíduo com a comunidade.
Estamos em um momento de transição de paradigmas, que solicita uma maior abertura por parte daqueles que lidam com a educação, e uma relação de confiança, admiração e respeito são fundamentais para aprendizagem do aluno, sabemos que se há respeito mútuo e admiração no contexto escolar o professor não necessita usar de artifícios como o autoritarismo para punir ou fazer com que o aluno tenha um bom desenvolvimento em sala de aula.
É sabido que uma das maiores dificuldades deparadas por professores e profissionais da educação é justamente a possibilidade de mudar sua forma de pensar. Porém, uma vez superada essa dificuldade inicial, 19ainda que os novos caminhos que se descortinam não se apresentem como mais fáceis, torna-se possível perceber outras dimensões da realidade, como por exemplo, do direito ao diálogo, à livre expressão de sentimentos e ideias, ao tratamento respeitoso, à dignidade e tantos outros aspectos que contribuem para a configuração de ambiente escolar harmonioso e igualitário.
Um grande desafio que a escola enfrenta é a construção de proximidade e empatia no processo de ensino e de convivência, á saber que para a efetiva construção destes é necessário se levar em consideração o ambiente, as experiências, os saberes, enfim a realidade local, portanto, é necessário adotar uma postura dialógica baseada na vida pessoal de cada um, buscando compreender as complexidades e os saberes um dos outros. Considerando que é impossível obter sucesso nas relações de convivência e no ambiente escolar se o gestor e demais participantes não tentarem de forma ousada e permanente essa busca de excelência e de relações saudáveis no convívio escolar, bem como na vida social em geral, pois é no convívio em geral que se dá a proximidade e empatia, e o gestor tem aí o papel principal que é o de liderar uma equipe, cujo objetivo é trabalhar em prol de uma educação de qualidade, segundo LÜCK (2005) a liderança deve ser baseada no bom senso e nas ações democráticas:
A liderança participativa é uma estratégia empregada para aperfeiçoar a qualidade educacional. Constitui a chave para liberar a riqueza do ser humano que está presa a aspectos burocráticos e limitados dentro do sistema de ensino e a partir de práticas orientadas pelo senso comum ou hábitos não avaliados. Baseado em bom senso, a delegação de autoridades àqueles que estão envolvidos na realização de serviços educacionais é construída a partir de modelos de liderança compartilhada, que são os padrões de funcionamento de organizações eficazes e com alto grau de desempenho ao redor do mundo. (LÜCK. 2005, p.35).
Ainda cabe ao gestor a função de trabalhar com os conflitos e as diversidades de personalidades, vez que cada indivíduo traz para o convívio social e escolar suas peculiaridades e culturas, então o gestor deve estar preparado para buscar alternativas que atenda o interesse de todos, e principalmente compreender que o sucesso escolar depende da participação efetiva de todos os profissionais, incluindo vigias, merendeiras, pessoal de apoio, agentes administrativo, enfim estabelecer um convívio de harmonia e conscientização em prol de uma educação de qualidade.
Baseado o texto acima, estabeleça a importância das Relações Interpessoais no âmbito escolar e citem algumas intervenções que poderão serem realizadas para eventuais problemas na relação aluno- professor-gestor.
De acordo com Chiavenato (2010), o relacionamento interpessoal é uma variável do método de administração participativa, demonstra como o comportamento humano gera o trabalho em equipe, a confiança e a participação das pessoas. “As pessoas não atuam isoladamente, mas por meio de interações com outras pessoas para poderem alcançar seus objetivos” (CHIAVENATO, 2010, p. 115).
No ambiente escolar considera-se que através do sucesso das relações interpessoais que existe entre os profissionais, alunos e comunidade escolar, que possibilita um bom andamento desempenhado por parte das práticas da gestão escolar, a fim de contribuir para o alcance dos objetivos e metas estabelecidos e para processo de ensino aprendizagem dos alunos.
Nesse sentido seja no âmbito pessoal, profissional ou educacional, as relações interpessoais contribuem não apenas para o fortalecimento do desempenho de cada função, mas proporciona a propagação de um espírito de equipe que atua com objetivos em comum, no qual todos se reúnem com mesmo propósito de analisar e buscar solucionar problemas e conflitos que aparecem no cotidiano da escola, desenvolvendo um bom relacionamento através de um diálogo interativo e compreensivo no qual cada um faz a sua parte com intuito de contribuir para sanar as dificuldades e divergências encontradas.
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Mediante as orientações da proposta apresentada pelo programa de Estágio Curricular Supervisionado elaborado, conclui-se que tal atividade é indispensável no processo que se refere a construção da identidade profissional do acadêmico em formação, uma vez que os conteúdos abordados sendo aliadosteorias e práticas possibilitam o enriquecimento e aperfeiçoamento dos conhecimentos, construção do próprio saber, ampliando a visão e favorecendo o trabalho desempenhado no contexto educacional.
O estágio é um processo desenvolvido no qual possibilita inúmeros benefícios ao futuro profissional, sendo considerado uma atividade pertinente no qual sugere a ampliação dos conhecimentos em relação a área de atuação referida a Educação Física escolar, contribuindo para a construção do aprendizado refletindo na sua formação pessoal e como profissional tendo um peso qualitativo importante no certificado para a atuação no mercado de trabalho.
As experiências obtidas ao longo do desenvolvimento e contato com está disciplina de estágio supervisionado foram relevantes pelo fato de possibilitar ao acadêmico refletir sobre as contribuições das práticas dessa área de atuação no contexto escolar e na vida dos alunos, considerando fatores importantes como domínio de conteúdos, didática, ampliação e aperfeiçoamento das metodologias de ensino, no intuito de contribuir para melhoria e qualidade do ensino fornecido pelas instituições educacionais, levando em conta o fazer pedagógico significativo da disciplina de História. 
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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PROJETO DE INTERVENÇÃO
ENSINO FUNDAMENTAL I   - TRABALHA DO 1º AO 5º ANO. 
(1ºANO) Plano de Aula 1
- Tema: “Calendário de aniversariantes da turma”
- Objetivos: Identificar os anivesários e as datas comemorativas no calendário. 
- Metodologia: Projete, escreva no quadro ou leia o objetivo da aula para os alunos. Certifique-se que todos o compreenderam. Pergunte se sabem o que é um calendário e mostre o calendário completo (com os meses e dias). Converse com eles sobre para que o calendário serve. Peça que encontrem e marquem o dia em que estão.
Sente com os alunos em roda e mostre uma caixa (sacola, cesto ou baú) com os elementos que remetem a festas de aniversário (vela de bolo, chapeuzinho, bexiga, forminha de brigadeiro etc.). À medida que for tirando os objetos da caixa, pergunte para eles o que são, para que servem e com que data esses objetos estão relacionados.
Se não tiver a possibilidade de reunir esses materiais, imprima as imagens, recorte os cartões e coloque-os dentro da caixa para, da mesma forma, ir retirando e fazendo os questionamentos aos alunos.
Você também pode reunir outras imagens, pedir com antecedência fotos de aniversário dos alunos e até mesmo levar fotos dos seus próprios aniversários para apresentar mais elementos ao longo da conversa.
Os objetos ligados ao aniversário, imagens ou fotos apresentadas aos alunos serão as fontes históricas que você usará nesta aula.
Fale com os alunos a respeito da data, instigue-os com perguntas como:
· Como vocês comemoram o aniversário?
· O que vocês mais gostam nesta data?
· Por que comemoramos nosso aniversário?
· Qual a diferença entre comemorar o aniversário em casa e na escola?
· Por que é importante saber a data de aniversário dos colegas?
Durantea discussão, garanta que todos possam se expressar. Valorize suas iniciativas e estimule a participação dos mais tímidos com perguntas, mas respeite quem preferir só escutar. Também é um ótimo momento para que eles treinem a habilidade de ouvir o outro e esperar a vez de falar.
- Recursos: Elementos ligados a festas de aniversário (vela de bolo, chapeuzinho, bexiga, forminha de brigadeiro etc.); dois calendários grandes - um completo e um só com a divisão dos meses; fichas de canson, cartolina ou papel cartão em branco para os alunos colocarem seu nome e data de aniversário - elas serão colocadas no calendário dos meses; fita adesiva, data show ou quadro.
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em 2 aulas. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade de História, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação nas propostas de atividades apresentadas de maneira individual e coletiva. Leva-se em conta que o processo de avaliação nessa fase não tem valor somativo e sim formativo, pois as crianças são pequenas. 
(1ºANO) Plano de Aula 2- continuação da aula anterior...
-Tema: “Calendário de aniversariantes da turma”
- Objetivos: Desenvolver a socialização e interação dos alunospor meio da participação de todos; estimular as habilidades e criatividade das crianças.
- Metodologia: Divida os alunos em trios. Faça a divisão colocando no mesmo grupo crianças em diferentes etapas de alfabetização. 
Comece mostrando no calendário o dia em que eles estão (e que foi marcado quando vocês conversaram sobre o objetivo da aula). 
Mostre o calendário que só tem a divisão dos meses (você vai usar apenas ele daqui em diante), peça que identifiquem em que mês estão e que um aluno marque-o no calendário. A partir disso, questione quais são os outros meses do ano, qual o próximo mês e qual foi o anterior. 
Pergunte se sabem em que mês fazem aniversário e quantos meses faltam para ele chegar. Isso vai ajudar as crianças a pensar na temporalidade atual em um deslocamento para temporalidades futuras.
Entregue uma ficha de canson, cartolina ou papel cartão em branco para os alunos colocarem seu nome e data de aniversário (o tamanho depende do tamanho do seu calendário, mas elas podem ser, por exemplo, do tamanho de ¼ de sulfite ou retângulos menores).Tenha um registro com as datas de aniversário de todos os alunos, caso alguns deles não saibam ou não se lembrem, e você precise consultar para informá-los.
Circule entre os trios ajudando quem precisar, tanto na escrita do nome quanto da data. Estimule que os alunos dos trios também colaborem entre si. Quando todos terminarem, chame um de cada vez para colocar sua ficha no mês do calendário correspondente ao seu aniversário (use a fita adesiva).
Enquanto as crianças realizam esse processo, aproveite para instigá-las com perguntas que permitam que percebam a relação de tempo possível de ser observada no calendário, por exemplo:
- Falta muito para o aniversário dele? Quantos meses?
- O aniversário dele é antes ou depois do dela? (Comparando o aluno que está colocando sua ficha com o que colocou anteriormente.)
- O aniversário dele é no começo ou no fim do ano?
Tem mais alguém que faz aniversário nesse mesmo mês?
- Recursos: Elementos ligados a festas de aniversário (vela de bolo, chapeuzinho, bexiga, forminha de brigadeiro etc.); dois calendários grandes - um completo e um só com a divisão dos meses; fichas de canson, cartolina ou papel cartão em branco para os alunos colocarem seu nome e data de aniversário - elas serão colocadas no calendário dos meses; fita adesiva, data show ou quadro.
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em 2 aulas. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade de História, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas. 
(2ºANO) Plano de Aula 3
- Tema: “ Os objetos tem história”
- Objetivos: Levar as crianças a reconhecer que cada uma delas também tem uma história e que esta história está relacionada com a de outras pessoas: a sua, a de seus pais, a de sua família, de sua comunidade, cidade, estado, país e mundo.
- Metodologia: Apresente o tema aos alunos escrevendo-o no quadro ou lendo-o para a turma. Se estiver fazendo uso de projetor, apresente esse slide e faça uma leitura coletiva.
Solicite anteriormente aos alunos que tragam de casa um objeto que gostem muito ou que tenha um valor sentimental (de preferência, que não seja brinquedo). Será com este objeto que você iniciará esta aula.
Peça aos pais dos alunos que escrevam, na agenda ou no próprio caderno, as seguintes informações sobre o objeto que será enviado para a escola: quem deu o objeto; data de quando foi recebido o objeto; nome do objeto (se tratar de brinquedo); curiosidade sobre o objeto.
Será interessante que você apresente um objeto também.
 
- Recursos: Será necessária a impressão da atividade para a Problematização e impressão das etiquetas que serão usadas para a exposição dos objetos levados para a sala de aula. Lápis, borracha, caderno, objetos, imagens, fotografias, pinturas, músicas, vídeos.
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade de História, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas. 
(2ºANO) Plano de Aula 4
- Tema: “ Os objetos tem história”
- Objetivos: Estimular os alunos a organizar repertórios culturais que possibilitam a compreensão do tempo e do espaço nos quais estão inseridos.
- Metodologia: Organize a turma sentados no chão em roda. Cada aluno colocará o objeto que trouxe à sua frente.
Diga aos alunos que a aula de hoje será sobre objetos que contam um pouco da história de cada um.
Comece descrevendo o objeto que você levou. Isto dará segurança e direcionamento às crianças.
À medida que os alunos apresentem os objetos, você poderá fazer alguns dos questionamentos abaixo para que eles consigam descrever os objetos que levaram:
· Qual o nome do seu objeto?
· Como você conseguiu este objeto?
· Há quanto tempo você tem este objeto?
· O que este objeto representa para você?
· De que é feito este objeto?
· Para que ele serve?
· Você sabe quando ele foi feito? (Se não, como fazer para descobrir?)
· De que material ele é feito?
· Ele foi feito por máquinas ou manualmente?
- Recursos: Será necessária a impressão da atividade para a Problematização e impressão das etiquetas que serão usadas para a exposição dos objetos levados para a sala de aula. Lápis, borracha, caderno, objetos, imagens, fotografias, pinturas, músicas, vídeos.
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade de História, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas.
(3ºANO) Plano de Aula 5
- Tema: “Sujeito histórico e fonte histórica”
- Objetivos: Ampliar a ideia de identidade pessoale social.
- Metodologia: Aplicar uma atividade impressa para os alunos responderem questões relacionadas as qualidades, defeitos e diferenças de alguém da família.
Atividade:
As nossas qualidades, defeitos e diferenças é o que nos tornam especiais, escolha alguém de sua família que você considere especial e preencha o quadro abaixo:
• NOME: _____________________________________________________________
• PARENTESCO:_______________________________________________________
• IDADE:______________________________________________________________
• COR DA PELE:_______________________________________________________
• COR DO CABELO:____________________________________________________
• COR DOS OLHOS: ____________________________________________________
• UM DEFEITO: ________________________________________________________
• UMA QUALIDADE:____________________________________________________
DEIXE UMA FRASE PARA A PESSOA ESCOLHIDA
_____________________________________________________________________
- Recursos: Papel sulfite A4, lápis, borracha, fotos, imagens, vídeos, livro “Diversidade” da autora Tatiana Belinky.
- Cronograma: Atividade com duração de duas aulas de 60 minutos cada.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas. 
(3ºANO) Plano de Aula 6
- Tema: “Sujeito histórico e fonte histórica”
- Objetivos: Ampliar a ideia de identidade pessoal e social, estimular a criatividade e busca por novas descobertas em relação a sua própria história.
- Metodologia: (somente leitura) através de um poema e figuras, o livro “Diversidade” da autora Tatiana Belinky fala sobre a importância do respeito as diferenças, mostrando que cada um tem suas qualidades e defeitos, mas todos merecem ser compreendidos e respeitados, independente de quem seja, ao conhecer a história podemos ter um olhar diferente em relação as pessoas que convivem conosco, seja na família, na rua, na cidade onde moramos, nos locais onde frequentamos e com nossos amigos, vendo como é maravilhoso cada um ter sua característica própria e como diz a própria autora: como seria chato se todo mundo fosse igual. 
A professora ainda não teve o prazer de conhecer você, gostaria de conhecer um pouquinho da sua história. Então faça um resgate das lembranças da família. Para isso organize uma caixa pequena, use sua imaginação para enfeitá-la, escreva na caixa: “ minhas lembranças”, juntamente com a família faça uma seleção de fotografias simbolizando uma linha do tempo. Envie para a professora através de fotos ou vídeo.
- Recursos: Papel sulfite A4, lápis, borracha, fotos, imagens, vídeos, livro “Diversidade” da autora Tatiana Belinky.
- Cronograma: Atividade com duração de duas aulas de 60 minutos cada.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas. 
(4ºANO) Plano de Aula 7
- Tema: “Conhecendo minha história”
- Objetivos: Fazer com que os alunos conheçam a história do lugar onde eles vivem, a sua formação, cultura e a história do lugar contado a partir de investigações, despertando o seu interesse da pesquisa e tornando-o sujeito de sua própria história. Proporcionando a valorização sua história e respeito pela diversidade existente nelas, e do seu patrimônio cultural. Buscando também a interdisciplinaridade entre as disciplina de geografia e história.
- Metodologia: Realizar uma exposição oral sobre o conteúdo que abrange o tema, e vídeos com fotos  sobre como era a cidade ou bairro antigamente.
Logo depois desenvolver um momento de interação e diálogo sobre a compreensão do tema com os alunos. E propor a eles o levantamento de informações relacionadas a temática com seus familiares, comunidade, no seu bairro, no qual realizaram uma pesquisa e coleta de dados e na ocasião recolher materiais como fotos antigas, gravar vídeos de relatos.
- Recursos: Filmadora ou qualquer recurso de filmagem; caderno, lápis, canetas, fotos, imagens.
- Cronograma: Dois dias de aulas, no qual na primeira aula será feita a exposição teórica do conteúdo, e na segunda aula momento da prática onde será feita a construção do documentário.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas. 
(4º ANO) Plano de Aula 8 – Continuação da aula anterior...
- Tema: “Conhecendo minha história”
- Objetivos: Realizar uma exposição oral sobre o conteúdo que abrange o tema, e vídeos com fotos  sobre como era a cidade ou bairro antigamente.
- Metodologia: Após os alunos realizarem a investigação sobre a história do lugar onde vivem, realizar a construção de um documentário, através do uso dos recursos usados para a coleta dos dados com uma filmadora ou outro recurso de filmagem como celular, onde eles mostraram o seu conhecimento sobre o seu lugar, a história contada pela sua família e fazendo a comparação do que os mais velhos sabem com o que eles conhecem, e o que existe até hoje.
Em seguida os alunos iram expor sua história através do vídeo para a sala.
- Recursos: Filmadora ou qualquer recurso de filmagem; caderno, lápis, canetas, fotos, imagens.
- Cronograma: Dois dias de aulas, no qual na primeira aula será feita a exposição teórica do conteúdo, e na segunda aula momento da prática onde será feita a construção do documentário.
-Avaliação: Será feita mediante a participação dos alunos.
(5ºANO) Plano de Aula 9
- Tema: “O bullying e seu impacto na vida em sociedade”
- Objetivos: Levar os alunos a compreender o que é bullying, gerador de divisão dentro da sociedade e estimula a dissiminação de conceitos errados.
- Metodologia: Projete o objetivo para os alunos e faça a leitura dando ênfase na palavra bullying e depois no termo pré-conceito. Logo após forme um círculo com os alunos. Projete o slide e peça que cada um faça a leitura silenciosa das frases. Depois faça a leitura com entonação de voz agressiva e pergunta para os alunos: qual seria a sensação de ouvir isso de um colega?
Exiba o vídeo: Projeto define os oito tipos de bullying que devem ser evitados na escola. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=psieH5qBIpk. Acesso em 21 de março de 2019. (Para não correr riscos com a conexão ruim na escola, baixe o vídeo antes. No próprio Youtube há tutoriais de como fazer isso).
Esse vídeo é uma animação do Senado Federal que explica e mostra quais os tipos de bullying que entraram no projeto de lei que qualifica as agressões como crime.
Após a exibição do vídeo, oriente um pequeno debate sobre quais as sensações que eles tiveram sobre a animação, e se eles já presenciaram, foram vítimas ou já fizeram bullying com alguém.
Organiza a turma em pequenos grupos ou em uma roda de conversa para que seja realizada a leitura e a discussão do texto.
História do bullying, disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jV6ct2dcS2TDx8pj4rVATenCrPk2274fwa3zWb3whpPAX8QzdmsFdSmXT5wq/his5-09und01-historia-do-bullying.pdf.
Projete o slide para os alunos. Entregue o material impresso para os alunos.
Organiza a turma em pequenos grupos ou em uma roda de conversa para que seja realizada a leitura e a discussão do texto.
A proposta é mostrar aos alunos que as agressões que hoje são conhecidas como bullying não são um fenômeno recente nos ambientes escolares. E relativamente a pouco tempo é que professores começaram a se preocupar com o tom das brincadeiras e ofensas escolares.
A proposta é mostrar aos alunos que as agressões que hoje são conhecidas como bullying não são um fenômeno recente nos ambientes escolares. E relativamente a pouco tempo é que professores começaram a se preocupar com o tom das brincadeiras e ofensas escolares.
- Recursos: Texto impresso, papel colorido, papelão, 2 dados, pecinhas para servir como peão no jogo, canetas hidrográficas, projetor, computador.
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade de História,que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas
(5ºANO) Plano de Aula 10 - Continuação da aula anterior...
- Tema: “O bullying e seu impacto na vida em sociedade”
- Objetivos: Levar os alunos a compreender o que é bullying, gerador de divisão dentro da sociedade e estimula a dissiminação de conceitos errados.
- Metodologia: Os alunos irão produzir o jogo sobre bullying tendo essa imagem como parâmetro para construção do Jogo, ou ainda é possível optar por construir o jogo e trazer para a sala de aula para que os alunos sistematizem o aprendizado.
- Produção do jogo - distribua papel colorido, canetas hidrográficas e papelão, e organize os alunos em grupos de até 5 cinco alunos. Eles irão produzir os tabuleiros que poderão ser utilizados por alunos de toda a escola para conscientização sobre os malefícios do bullying.
- Apenas jogar - organize os alunos em grupos com 4 alunos para que eles possam jogar e durante o jogo eles vão socializar experiências e vivências pessoais sobre o bullying.
Tabuleiro para impressão - Jogo: Eu penso sobre bullying, disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gdBv9AYTcTRKVdpvPhhTUUv9brAXJgSAcPyUX5MnM7PhSDnGWaxvzTRFvVY2/his5-09und01-jogo-eu-penso-sobre-bullying.pdf
Regras do jogo, disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/M6tfRB9FWDSduDZ2BmpMypCeXGHdqVdBvq2fYQDNf4P93dZryMxXQUKf7XNF/his5-09und01-regras-do-jogo.pdf
- Recursos: Texto impresso, papel colorido, papelão, 2 dados, pecinhas para servir como peão no jogo, canetas hidrográficas, projetor, computador.
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade de História, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas
ENSINO FUNDAMENTAL II   - TRABALHA DO 6º AO 9º ANO. 
(6ºANO) Plano de Aula 1
- Tema: “Novos olhares sobre a Independência do Brasil”
- Objetivos: Identificar que a pouca importância dada à participação popular na Independência do Brasil serviu como elemento de manutenção da monarquia.
- Metodologia: Formar grupos a livre escolha e explicar que o papel do professor mudou e que eles serão autores do seu próprio conhecimento. Que o professor passa a ter um papel de facilitador. Explicar também que o processo de avaliação será individual. Que cada um deve participar ativamente de todas as atividades e para tanto será fundamental a pesquisa.
Leia em voz alta para os alunos o texto do livro didático sobre a Independência do Brasil e peça que eles acompanhem a leitura em seus exemplares. 
Nesse momento é importante explorar o pensamento histórico dos alunos, perguntando sobre outros aspectos ligados à Independência que não constam do livro, e explore que evidências permitem o questionamento daquela informação.
- Recursos: Duas narrativas (historiográficas ou de jornalistas que se dedicam a temas históricos) sobre o momento do Grito do Ipiranga. Confira algumas sugestões:
a) História do Brasil, Boris Fausto, Ed. EDUSP. (Didática, 1) (págs. 112-116) (Historiografia).
b) Brasil: uma história ¿ a incrível saga de um país, Ed. Ática, Eduardo Bueno (págs. 168-169).
c) Revista GALILEU. Edição de setembro/2000 (págs. 29-31).
d) Hermanos independentes. Texto da Revista de História da Biblioteca Nacional disponível em http://www.revistadehistoria.com.br/secao/educacao/hermanos-independentes.
- Cronograma: O tempo estimado para a realização da atividade planejada é de 50 minutos.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas
(6ºANO) Plano de Aula 2 - Continuação da aula anterior...
- Tema: “Novos olhares sobre a Independência do Brasil”
- Objetivos: identificar elementos da experiência do Iluminismo e dos ideais de liberdade que gerem sentido e significado para a vida prática; analisar, a partir de fontes históricas, a repercussão da Independência.
- Metodologia: Esse é o momento de confrontar a narrativa da 2ª etapa com outros textos que demonstrem uma diferente perspectiva sobre a apresentação desse passado. Prepare essa atividade antes de fazer a proposta aos alunos: análise quais os pontos em comum, de divergência, de incoerência etc. entre o texto do livro didático e os a seguir.
Veja que no texto do jornalista Eduardo Bueno do "material necessário" a abordagem sobre o passado é mais informal do que a do historiador Boris Fausto, também citada.
Enquanto o historiador assegura a pertinência de suas afirmações com base em fontes oficiais, como cartas e documentos arquivados, o jornalista narra o Grito do Ipiranga, quando foi declamada a Independência do Brasil, com base em possíveis fatores que teriam levado a comitiva a parar nas proximidades do rio Ipiranga. 
Trabalhar com as diferentes narrativas ajuda o aluno a perceber que a História é uma possibilidade de reconstrução narrativa sobre o passado. Esse é o aspecto cognitivo da Cultura Histórica.
A intenção é que esse momento possibilite um trabalho mais amplo sobre os aspectos da Cultura Histórica a partir das produções estéticas sobre o Grito do Ipiranga. Apresente duas produções artísticas sobre o mesmo acontecimento histórico que possibilitem narrativas diferenciadas sobre o período. Comece, por exemplo, pelo quadro Independência ou Morte, de Pedro Américo, e conte o contexto de sua produção, o local onde está exposto, e as dimensões do quadro. Proponha que analisem como esses elementos revelam a intencionalidade que há na divulgação da obra como imagem oficial da Independência do Brasil.
Em seguida, apresente uma discussão semelhante em relação ao quadro Proclamação da Independência, de François-René Moreaux. Enquanto o quadro de Pedro Américo apresenta a imponência do momento em que Dom Pedro I é o protagonista da libertação e torna possível seu futuro cargo político de Imperador, essa segunda obra apresenta uma inspiração mais iluminista - que remete a um momento de participação popular e comemoração imediata do rompimento dos laços que mantinham a colônia submetida à metrópole.
- Recursos: 1- A Batalha de Friedland, de Jean-Louis Ernest Meissonier.
http://www.nytimes.com/imagepages/2006/02/09/books/09king1.html
2- Independência ou Morte, mais conhecido como O Grito do Ipiranga, de Pedro Américo de Figueiredo e Mello, pertencente ao acervo do Museu Paulista, em São Paulo.
http://revistaescola.abril.com.br/historia/fundamentos/quais-mudancas-independencia-brasil-trouxe-imediato-pais-496325.shtml
- Cronograma: O tempo estimado para a realização da atividade planejada é de 50 minutos.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas
(6ºANO) Plano de Aula 3 - Continuação da aula anterior...
- Tema: “Novos olhares sobre a Independência do Brasil”
- Objetivos: Orientar e tornar mais complexo o pensamento histórico a partir de fontes históricas disponíveis na internet sobre processos revolucionários ou de libertação.
- Metodologia: Esta é a etapa que possibilita uma série de pensamentos mais complexos sobre o passado a partir da relação com outros acontecimentos. Conceitos como "liberdade", "Independência" e "Imperador", e considerações sobre a participação popular podem ser realizados a partir da recuperação das discussões sobre o Iluminismo e a Revolução Francesa, ou ainda, das independências dos países da América Espanhola.
Sobre a figura do Imperador é possível utilizar maisuma vez o quadro de Pedro Américo, mas agora em comparação a obra A Batalha de Friedland, de Jean-Louis Ernest Meissonier.
As duas pinturas se assemelham em muitos aspectos, tanto do ponto de vista da técnica artística, quanto na relação com o momento que retratam. Em Friedland, o personagem principal é o imperador Napoleão Bonaparte, vitorioso no comando de suas tropas na batalha que dá nome ao quadro contra as tropas russas. 
A obra de Pedro Américo, realizada em 1888, dá destaque ao personagem Dom Pedro I, que em seu governo teria que enfrentar batalhas contra tropas portuguesas que não se submeteram ao processo político que ocorreu em 7 de setembro de 1822.
Sobre o conceito "liberdade" você pode criar uma questão sobre o significado de liberdade em outros contextos históricos. Por exemplo, para Simón Bolívar, um dos líderes da luta pela independência na América espanhola, liberdade significava, entre outras coisas, romper os laços políticos e econômicos com a Espanha. Para Toussaint Loverture, um dos líderes da briga pela independência do Haiti, liberdade significava o fim da escravidão.
Sobre a participação popular é possível realizar algumas comparações entre a famosa obra A Liberdade Guiando o Povo, de Eugène-Delacroix e, a nem tão conhecida obra Proclamação da Independência, pintada em 1844 por François-René Moreaux. Ambas apresentam inspirações iluministas, por exemplo: as pessoas que representam o povo estão envolvidas e participam do fato histórico; no quadro brasileiro os ideais iluministas de Liberdade, Igualdade e Fraternidade estão contemplados nas crianças que correm diante de Dom Pedro I montado em seu cavalo. 
As crianças desse mesmo quadro representam a expectativa de futuro da nova nação, assim como na obra francesa o jovem sans-culottes empunha uma garrucha. Para essa problematização, também é possível realizar comparações com os outros processos latino-americanos de independência, principalmente a respeito do envolvimento do povo no processo.
- Recursos: 3- A Liberdade Guiando o Povo, de Eugène-Delacroix.
http://oglobo.globo.com/pais/noblat/posts/2010/08/17/pintura-liberdade-guiando-povo-1831-316632.asp
4- Proclamação da Independência, de François-René Moreaux. http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_IC/Enc_Obras/dsp_dados_obra.cfm?cd_obra=5894&cd_idioma=28555&cd_verbete=5432
- Cronograma: O tempo estimado para a realização da atividade planejada é de 50 minutos.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados mediante a participação, desempenho mediante as propostas de atividades apresentadas
(7ºANO) Plano de Aula 4 
- Tema: “A linguagem cinematográfica”
- Objetivos: Estimular os alunos a entender a linguagem cinematográfica; conhecer a linguagem usada paa se fazer um filme.
- Metodologia: Primeira aula: Divida os alunos em grupos e peça que procurem entender a história contada: o filme deverá ser exibido a primeira vez sem som. 
Após a exibição do filme, criar uma roda de conversa com o grupo. Escolher ou sortear um grupo para que conte a história. 
Depois que o grupo narrar o que entendeu, pedir para que os outros acrescentem algum dado. 
- Recursos: Sala de filme ou sala de aula, Tv com aparelho DVD, ou Data Show. 
- Cronograma: Plano de aula: cinema /TV, Filme: Turma da Mônica: O vampiro, Tempo previsto: 3 aulas. No primeiro momento: Será feita a exposição do conteúdo e no segundo momento: A prática da construção do documentário.
-Avaliação: Será feita mediante a participação dos alunos.
(7ºANO) Plano de Aula 5 - Continuação da aula anterior...
- Tema: “A linguagem cinematográfica”
- Objetivos: Reconhecer as propriedades expressivas e construtivas de um filme; identificar os significados expressivos e comunicativos da linguagem cinematográfica.
- Metodologia: Segunda aula: Exibir novamente o filme, com som.
Numa roda de conversa, pedir aos mesmos grupos da aula anterior que comparem as histórias com e sem som.
PARA RECONHECER A LINGUAGEM CINEMATROGRÁFICA.
Exibir o filme pela 3ª vez mostrando aos alunos e que é CLOSES e ZOOM (clique e veja em dicas).
Pedir aos grupos que descubram enquanto o filme está sendo exibido, outros CLOSES e efeitos de ZOOM, propondo o jogo quem descobre mais: o grupo que mais CLOSES e efeitos do ZOOM descobrir, ganha.
- Recursos: Sala de filme ou sala de aula, Tv com aparelho DVD, ou Data Show.
- Cronograma: Plano de aula: cinema /TV, Filme: Turma da Mônica: O vampiro, Tempo previsto: 3 aulas. No primeiro momento: Será feita a exposição do conteúdo e no segundo momento: A prática da construção do documentário.
-Avaliação: Será feita mediante a participação dos alunos.
(7ºANO) Plano de Aula 6 - Continuação da aula anterior
- Tema: “A linguagem cinematográfica”
- Objetivos: Propriar-se de alguns elementos técnicos da linguagem cinematográfica; reconhecer as cores frias e quentes.
- Metodologia: Terceira aula: As cores que predominam no filme O VAMPIRO são as cores fracas. A partir do estudo das cores numa roda de conversa com os alunos discutir o porquê da predominância dessas cores.
Num segundo momento, exibir novamente o filme e fazer o jogo quem descobre mais, com relação as cores quentes.
- Recursos: Sala de filme ou sala de aula, Tv com aparelho DVD, ou Data Show.
- Cronograma: Plano de aula: cinema /TV, Filme: Turma da Mônica: O vampiro, Tempo previsto: 3 aulas. No primeiro momento: Será feita a exposição do conteúdo e no segundo momento: A prática da construção do documentário.
-Avaliação: Será feita mediante a participação dos alunos.
(8ºANO) Plano de Aula 7
- Tema: “Projetando o futuro em obra de arte”
- Objetivos: Mobiliza e incentiva o desenvolvimento de aspectos bastante relevantes para a Educação Empreendedora, tais como: autoconfiança, autoestima, estabelecimento de metas, planejamento, trabalho e grupo, escuta ativa e criatividade.
- Metodologia:  Faça o acolhimento da turma. Inicie comentando que será dada continuidade à aula anterior e que, por isso, os estudantes complementarão os backups a partir de uma dinâmica que buscará apoiá-los no desenvolvimento da autoestima. Em seguida, faça a apresentação do percurso das duas próximas aulas. 
Dessa forma, a turma realizará as ações de maneira mais intencional e significativa.
em uma roda de conversas, peça que os estudantes compartilhem o que acharam da produção dos backups na aula anterior. 
O intuito desse momento é fazer uma breve avaliação, promover uma retomada sobre o assunto e aquecer a turma para a próxima etapa. Algumas questões podem ser respondidas pelos alunos no caderno e depois apresentadas.
Como por exemplo:
 O que sentiram durante a elaboração de seus backups?
- Descobriram algo novo sobre vocês nesse processo? O quê?
- Identificaram algum novo significado aos acontecimentos de suas vidas de estudantes?
- Como foi produzir um livro de artista?
- Por que você fez determinadas escolhas para seu livro de artista? Como escolheu o formato, o tamanho, as técnicas que iria utilizar etc.?
- Acha que essas escolhas têm a ver com a maneira que gostaria de compartilhar as suas lembranças? Por quê?
- Se você fosse fazer outro livro de artista sobre lembranças, como ele seria?
- Recursos: Será definido de acordo com o que for definido pelos grupos de trabalho nos planejamentos para a construção das obras.
- Cronograma: A sugestão é que o plano seja dividido entre as duas aulas da seguinte maneira:
- 1ª aula - planejamento das obras coletivas. 2ª aula - execução das produções artísticas coletivas.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados de maneira individual e coletiva por meio da participação e desempenho nas atividades.
(8ºANO) Plano de Aula 8 - Continuação da aula anterior...
- Tema: “Projetando o futuro em obra de arte”
- Objetivos: Estimular de forma direta, o desenvolvimento do projeto de vida dos estudantes, ao convidá-los a projetarem sonhos, interesses e necessidades, e a refletirem sobre como aprendizagens e competências podem ajudá-los a concretizar os próprios projetos pessoais.
- Metodologia: A próxima etapa desse plano de aulaconsiste no planejamento de um livro de artista colaborativo, que abrigue projeções para o futuro dos estudantes.
No início da segunda aula desse plano, retome com os grupos de trabalho os planejamentos feitos anteriormente. Solicite que façam combinados relativos à participação de todos no momento de produção da obra e organizem os materiais que serão utilizados.
Nessa etapa, os estudantes dedicam-se à construção dos livros de artistas coletivos. Para que exercitem a autonomia diante da tarefa, estimule que se organizem de forma eficiente para realizarem tudo aquilo que foi planejado. 
Colaboração, criatividade, imaginação e o exercício de liderar e ser liderado são aspectos que dialogam fortemente com a Educação Empreendedora. Por isso, uma sugestão para combinar essas competências é eleger um líder por grupo para coordenar a tarefa. Os líderes serão responsáveis por cuidar do tempo, garantir que o planejamento seja cumprido, motivar os colegas e apoiar a resolução de eventuais conflitos.
Acompanhe a turma de perto e contribua para solucionar dúvidas e desafios que eventualmente apareçam. Circule pela sala durante as produções artísticas, sempre conversando e ouvindo possíveis dificuldades e queixas dos estudantes. 
Relembre-os de que não é apenas a beleza que importa em um trabalho artístico, mas também outros aspectos, como o conceito, a ideia, a crítica e a criatividade. Incentive-os sempre a agirem colaborativamente e a perceberem que, para um processo de criação coletivo acontecer, é preciso escutar e compartilhar opiniões com respeito.
Se achar interessante, desafie-os a criarem diálogos entre as obras dos grupos ou entre as obras coletivas e individuais, que realizaram anteriormente. Pensar em uma obra como complementar a outra pode ser interessante para estimular a criatividade, o pensamento artístico e crítico.
- Recursos: Será definido de acordo com o que for definido pelos grupos de trabalho nos planejamentos para a construção das obras.
- Cronograma: A sugestão é que o plano seja dividido entre as duas aulas da seguinte maneira:
- 1ª aula - planejamento das obras coletivas. 2ª aula - execução das produções artísticas coletivas.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados de maneira individual e coletiva por meio da participação e desempenho nas atividades.
(9ºANO) Plano de Aula 9
- Tema: “A crise dos mísseis em Cuba e a Guerra Fria”
- Objetivos: identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
- Metodologia: Escreva no quadro ou projete o objetivo da aula e leia em voz alta para os alunos. Esta ação é importante para apresentar o tema ou conteúdo da aula aos alunos.
Este primeiro momento da aula tem a função de preparar os alunos para o tema. 
Para isso inicie a atividade apresentando a questão 19 da Prova azul do Enem de 2016. 
A questão pode ser impressa ou, se possível, projetada. Peça aos alunos que observem a imagem com base neste roteiro:
Em que os homens estão sentados? 
O que está escrito nos mísseis que os homens estão sentados? 
Os homens disputam um jogo chamado “Braço de Ferro”. 
Quala intenção desta disputa? 
Pode-se completar as informações da imagem citando a disputa entre EUA e URSS (capitalismo e socialismo) como uma disputa hegemônica. Ao término da observação da imagem, leia a questão para os alunos e peça que respondam. Mesmo que alguns alunos da classe não cheguem à resposta correta, é importante estimulá-los a responder à questão por meio do contexto e da observação da charge.
 Em seguida pergunte para a sala qual resposta eles selecionaram, faça uma contagem para verificar quantos conseguiram responder à questão por meio da análise da charge presente na questão. alunos conseguiram marcar a resposta correta. Este momento pode ser aproveitado para verificar quantos alunos.
Link da Questão 19 do ENEM 2016:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pAAJHNPvPMB6JEmTRrwZ44w9xNDKJ74ZDACsrgvbzYKptK8W8ByBZdyNjbAp/questao-19-do-enem-2016.pdf
Nesta etapa da aula o objetivo é sistematizar o conhecimento construído pelos alunos. O grupo sorteado irá apresentar sua narrativa simulando uma notícia de telejornal. Este momento é interessante para verificar se a narrativa contém os itens sobre o contexto da crise dos mísseis em Cuba e como os alunos de cada bloco apresentam as reações dos presidentes Kennedy e Kruschev (Descoberta dos mísseis em Cuba; Reação do presidente John Kennedy - 1ª bloco; Reação do presidente Kruschev - 2º bloco; Por que este evento foi chamado de crise dos mísseis). 
Cada grupo terá 3 minutos para apresentar seu telejornal. Retome e explique a crise dos mísseis de forma objetiva para que os alunos corrijam possíveis equívocos. Pode ser utilizado um esquema no quadro para esta explicação. Como sugerido anteriormente, recolha as narrativas para verificar se os alunos apresentaram de forma adequada o contexto histórico da crise dos mísseis e a tensão entre EUA e URSS.
- Recursos: Cópias impressas do texto e da imagem e/ou projetor (se tiver disponível).
ENEM: Questão 19/Prova Azul/2º dia de aplicação/2016. Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2016/CAD_ENEM_2016_DIA_1_01_AZUL_2.pdf 
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados de maneira individual e coletiva por meio da participação e desempenho nas atividades.
(9ºANO) Plano de Aula 10 - Continuação da aula anterior...
- Tema: “A crise dos mísseis em Cuba e a Guerra Fria”
- Objetivos: identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
- Metodologia: Divida os alunos em grupos de quatro integrantes cada. Separe a sala em dois blocos distintos (se possível cada bloco terá a mesma quantidade de grupos). O primeiro bloco ficará responsável por analisar a reação do presidente dos EUA, John Kennedy. O segundo bloco ficará responsável por analisar a reação do presidente da URSS, Kruschev. 
Distribua os textos impressos de acordo com os blocos. Esta dinâmica de divisão em dois blocos distintos com base nas reações dos presidentes Kennedy e Kruschev proporciona versões diferentes ao mesmo contexto histórico. Projete ou escreva no quadro as orientações da atividade e leia para a classe. 
O objetivo desta etapa da aula é construir o contexto histórico da crise dos mísseis e a tensão entre EUA e URSS. Para isto peça aos alunos que construam uma narrativa contendo as informações descritas no slide. Esta narrativa será apresentada como uma notícia de telejornal. Em seguida sorteie um grupo de cada bloco para apresentar, no fim da atividade, sua narrativa a sala. Peça
que escolham um dos integrantes para ser o apresentador do telejornal. Informe aos grupos que farão parte da etapa de socialização e que terão 3 minutos para a apresentação do telejornal. Os outros grupos irão construir a narrativa no mesmo formato, porém sua produção será escrita. 
Recolha as narrativas para verificar se a classe apresentou, de forma adequada, o contexto histórico da crise dos mísseis e a tensão entre EUA e URSS. Enquanto os alunos desenvolvem a atividade circule entre os grupos. Pode ser que haja dúvidas principalmente sobre o texto que servirá de base para a construção das narrativas. Controle o tempo.
Link do texto: Os mísseis de outubro
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XCWcwST6rrQ45nKBeHbY5Udu2Ua9D75aNsUnRUnJ6Zxtduw3FXGzaW36E8zx/os-misseis-de-outubro.pdf
- Recursos: Cópias impressas do texto e da imagem e/ou projetor (se tiver disponível).
Crise dos mísseis: o mundo à beira da guerra nuclear. TV Estadão. Publicado em 29 de set de 2012. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=f7KXD-XCRdI
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados de maneira individual e coletiva por meio da participaçãoe desempenho nas atividades.
ENSINO MÉDIO - TRABALHA DO 1º AO 3º ANO. 
(1ºANO) Plano de Aula 1
- Tema: “Memória histórica pessoal e coletiva”
- Objetivos: Relacionar história pessoal e memória, através de fotografias dos próprios alunos, logo nos primeiros dias do ano letivo. A justificativa se dá pela proximidade que as novas gerações têm com essas formas de reg mais cotidianas, quanto de excepcionalidades.
- Metodologia: 1ª AULA: Solicitar que os alunos procurem fotografia(s), de preferência impressas, que façam eles se recordarem de algum momento de sua trajetória de vida. 
Relato escrito e apresentação baseada em algumas questões: 
Que momento de sua vida essa imagem traz à tona? 
Por que motivo você escolheu essa foto especificamente e não outras? 
O que ela pode dizer sobre a forma como as pessoas registram momentos de sua vida e como se comportavam diante da câmera?
Que outras situações ocorriam e você se recorda no período em que a foto foi tirada (podem ser situações que não aparecem tão claramente na foto, mas que você se recorda)?
Que doferenças e semelhanças você percebe entre o período no qual a foto foi tirada e os dias de hoje? 
Complemento da análise conversando com pessoas que de alguma forma “participaram” da fotografia.
- Recursos: Fotografias, caderno, caneta, material didático.
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados através do relato oral e/ou escrito e da participação nas discussões.
(1ºANO) Plano de Aula 2 – Continuação da aula anterior...
- Tema: “Memória histórica pessoal e coletiva”
- Objetivos: Possibilitar que percebam a importância de suas histórias pessoais, que podem dizer muito a respeito da coletividade, como por exemplo, os costumes de determinado período.
- Metodologia: 2ª AULA: Em sala de aula, os joven levam sua (s) fotografias e o relato e fazem um semicírculo com as cadeiras para a realização das apresentações. 
Papel do professor: mediador, estigando a pensar na escolha de uma foto e nas memórias como uma seleção a partir do presente, e que portanto pode se modificar em outros momentos de suas vidas. 
A partir da potencialidade das falas e das fotografias se estabelece a conexão entre a história pessoal de cada um deles e a história coletiva, bem como os contumes de determinado período.
- Recursos: Fotografias, caderno, caneta, material didático.
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos.
-Avaliação: Os alunos serão avaliados através do relato oral e/ou escrito e da participação nas discussões.
(1ºANO) Plano de Aula 3
- Tema: “O Movimento imigratório para o Brasil no século XXI”
- Objetivos: Apontar as principais características do movimento imigratório para o Brasil no século XXI, refletir sobre as condições de vida e de trabalho encontradas pelos imigrantes no Brasil, na atualidade, identificar e analisar políticas públicas, relativas à imigração, em debate no Brasil contemporâneo.
- Metodologia: Inicie as atividades da aula propondo aos alunos a leitura e discussão de dois textos que tratam da questão dos fluxos de imigração para o Brasil neste século (XXI).
Texto 1 - Imigrações atuais no Brasil - disponível em: http://www.brasilescola.com/geografia/imigracoes-atuais-no-brasil.htm
 Texto 2 - Em quatro anos, dobram pedidos de entrada de imigrantes no Brasil - disponível em: http://ultimosegundo.ig.com.br/brasil/2014-09-17/em-quatro-anos-dobram-pedidos-de-entrada-de-imigrantes-no-brasil.html
Reproduza os dois textos para os alunos ou peça que eles os acessem a partir de computadores conectados à internet.
  Os textos apresentam alguns aspectos relacionados à imigração para o Brasil nos últimos anos. A partir deles, os alunos terão um primeiro contato com o tema.
 
Com relação ao Texto 1, alunos e professor poderão discutir sobre:
 
· O que é o Conare (Comitê Nacional para Refugiados) e como atua. Os alunos podem aprofundar a discussão sobre o Conare, acessando o link: http://www.justica.gov.br/seus-direitos/estrangeiros/refugio
· Os principais grupos de imigrantes que entraram no Brasil nos últimos anos.
· A redução no número de brasileiros que estão no exterior (retorno).
· As dificuldades dos imigrantes no Brasil: xenofobia, condições de vida precária, aumento do tráfico de pessoas, entre outras.
· Necessidade de criação de políticas públicas para a imigração no Brasil.
Com relação ao Texto 2, destacam-se as seguintes ideias centrais:
 
· Razões do aumento do número de imigrantes no Brasil nos últimos quatro anos (2010-2014).
· O projeto que propõe uma nova Lei de Migrações, apresentado pelo Ministério da Justiça em 29/08/2014, uma vez que o atual Estatuto do Estrangeiro impõe uma série de restrições aos imigrantes. Os alunos podem aprofundar a discussão sobre a Nova lei de Migrações acessando o link: http://tnh1.ne10.uol.com.br/noticia/justica/2014/08/29/307342/nova-lei-de-migracoes-devera-substituir-estatuto-do-estrangeiro-1
 
 Promova a discussão coletiva das ideias centrais dos dois textos indicados. Em seguida, os alunos devem fazer uma síntese delas. 
Para a elaboração da síntese, eles podem conferir as orientações apresentadas em: http://www.vestibular1.com.br/revisao/r296.htm
- Recursos: Computador e internet, Textos, infográficos, jornais, revistas, vídeos, Programa Power Point ou similar, Data Show, Programa InDesign.
- Cronograma: Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos.
-Avaliação: O professor deve observar se os objetivos propostos na aula foram efetivamente alcançados pelos alunos, tendo em vista as estratégias desenvolvidas e os recursos utilizados. 
Assim, poderá avaliar os alunos nas atividades trabalhadas em cada módulo, como: leitura e interpretação de fontes escritas; leitura e interpretação de infográfico interativo; reprodução, análise e debate de vídeos; seleção e análise de artigos de jornais e revistas; elaboração de resumo e síntese de textos; produção de infográfico; debate.
(1ºANO) Plano de Aula 4 - Continuação da aula anterior...	 
- Tema: “O Movimento imigratório para o Brasil no século XXI”
- Objetivos: Apontar as principais características do movimento imigratório para o Brasil no século XXI, refletir sobre as condições de vida e de trabalho encontradas pelos imigrantes no Brasil, na atualidade, identificar e analisar políticas públicas, relativas à imigração, em debate no Brasil contemporâneo.
- Metodologia: Para aprofundar as discussões realizadas nas atividades anteriores, proponha aos alunos a reprodução, análise e debate do vídeo indicado a seguir:
 O vídeo tem duração de 44:54. O professor deve fazer a reprodução do mesmo em local apropriado, para que todos da turma assistam juntos. Outra possibilidade é que os alunos acessem o vídeo a partir de computadores conectados à internet.
 Caso assistam todos juntos, o professor poderá, a qualquer momento, pausar a reprodução e chamar a atenção dos alunos para as ideias centrais apresentadas no vídeo. Entre elas, destacam-se:
 
· As principais dificuldades enfrentadas pelos imigrantes no Brasil.
· A questão do preconceito vivenciado por muitos imigrantes vindos da África e América Latina.
· As condições de trabalho encontradas pelos imigrantes em nosso país. 
· As diferenças no tratamento aos imigrantes.
· O Estatuto do Estrangeiro e os direitos dos imigrantes no Brasil.
· A necessidade de políticas públicas voltadas para os imigrantes na sociedade brasileira.
  Em seguida, promova um debate entre os alunos. O professor deve ser o coordenador do debate, levantando questões que devem ser priorizadas na discussão e anotando aquelas que devem ser retomadas para esclarecimentos ou aprofundamento ao final da dinâmica.
  Ao final do debate, os alunos devem fazer uma síntese das ideias centrais dos vídeos, de acordo com as orientações contidas em: http://www.vestibular1.com.br/revisao/r296.htm 
- Recursos: Computador e internet, Textos, infográficos, jornais, revistas, vídeos, Programa Power Point