Gabarito Proficiência

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Disciplina: Avaliação Proficiência_Pedagogia
Modelo de Prova: Roteiro de Estudos - 15 Questões
Tipo de Prova: RE
Versão da Prova: 2
Código da Prova: 345788
Questão Resposta correta Gabarito Comentado
1 A
Alternativa correta: Bourdieu revolucionou a área da sociologia
da educação ao afirmar que a escola, ao contrário do que se
propagava, era disseminadora de igualdades sociais.
 
A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a
importância da obra de Pierre Bourdieu para a sociologia da educação
e, consequentemente, para a educação como um todo. Para conhecer
mais sobre o assunto, recomenda-se a leitura do artigo NOGUEIRA,
CMM; NOGUEIRA, MA. A sociologia da educação de Pierre Bourdieu:
limites e contribuições. Educação & Sociedade, ano XXIII, no 78,
Abril/2002.
Bourdieu acreditava que a escola, do jeito que era moldada, era uma
propagadora da desigualdade social existente, ao invés de ser
incentivadora da igualdade de oportunidades, de forma que fatores
externos influenciam na permanência da pessoa na escola.
2 E
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
Para Weber (1982), a educação tem o papel de apropriação de bens
culturais, desenvolver códigos simbólicos e processos de
escolarização/socialização. Ele considerava a educação uma dimensão
dos processos de racionalização da sociedade moderna. No campo da
sociologia da educação, um dos teóricos de maior influência na análise
do sistema educacional, a partir de 1970, em várias partes do mundo,
é Pierre Bourdieu. Ele retoma os aspectos tratados por Weber,
relativos aos bens culturais, relacionando-os à teoria do poder e
formas de dominação, assim como na formação do capital cultural na
vida dos indivíduos. Ele dialoga com o estruturalismo quando afirma
que existem, no mundo social, estruturas objetivas, construídas
socialmente, que podem dirigir a ação e a representação dos
indivíduos, mas, ao mesmo tempo, ele pensa na autonomia destes
indivíduos, denominados agentes, que detêm habitus, influenciando a
capacidade de agir e pensar de forma diferente daquela na qual foi
educado. Isto ocorre porque existe sempre a possibilidade de
acrescentar elementos novos à experiência, na vida prática, de forma a
transformar condições herdadas. Por tudo isto, ele chegou a chamar
sua abordagem de estrutural construtivista. Bourdieu propôs o estudo
da ação pedagógica escolar para desvelar os mecanismos de
dominação simbólica que legitimam a reprodução das hierarquias que
estruturam a ordem social (BOURDIEU; PASSERON, 1992). Ele afirma
que as desigualdades entre os alunos de uma escola não deveriam
ser buscadas no desempenho deles, mas, sim, nas desigualdades
sociais e culturais fora da escola. Os sistemas de ensino apenas as
reproduziam. Para ele, tão importante quanto a escola é o papel da
família na socialização das crianças e adolescentes. A família é
fundamental na formação do capital cultural simbólico das crianças.
Este processo depende também do lugar desta família na estrutura
social, que Bourdieu denomina “campo estruturado de posições”. A
escola legitima o capital cultural das crianças e também legitima quem
não o possui, reforçando a desigualdade. Marx, por sua vez, situava a
educação no campo das relações sociais, dentro de uma sociedade
dividida em classes sociais. Enfatizava o processo de trabalho e seu
caráter educativo. Esta abordagem será ampliada no século XX por
Gramsci, que cuidará de aspectos da formação dos indivíduos, e seu
papel na sociedade como intelectuais (cf. MANACORDA, 1990).
Gramsci contribui para a reflexão sobre o papel da educação ao
destacar a cultura e seu papel para as transformações sociais de uma
sociedade. A cultura popular e a relação dos intelectuais com o povo
são parte de uma análise política e cultural da sociedade. A educação é
vista como parte da disputa pela direção ideológica da sociedade. A
escola defendida por Gramsci deve contribuir para uma formação
unitária, abrangendo a educação tradicional com forte conteúdo
teórico, literário, filosófico e científico, porém voltada para o trabalho
prático. Com isso ele propõe a superação da divisão entre a formação
livresca, teórica, abstrata, para as elites e a formação utilitarista e
tecnicista para os trabalhadores e demais componentes das camadas
subalternas.
 
BOURDIEU, P.; PASSERON, J. C. A reprodução. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1992.
GOHN, Maria da Gloria. Sociologia da Educação: Campo de
Conhecimento e Novas Temáticas. Educação Linguagem, v. 15, p. 95-
117, 2012
MANACORDA, M. O princípio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1990.
WEBER, M. Ensaios de sociologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1982.
3 D
Alternativa correta: I e V, apenas.
 
Émile Durkheim foi um dos primeiros sociólogos a refletir sobre a
educação, considerando esta um meio de socialização da jovem
geração pela geração adulta
Karl Marx acreditava que as relações de classe, em especial,
econômicas e materiais determinavam o destino da sociedade e do
mundo da educação
Para Max Weber, a sociologia deve se concentrar em compreender a
ação social dos indivíduos e seus significados.
O pensamento de Michel Foucault critica o processo de
institucionalização da educação e das regras dada por estas sobre
indivíduos no meio social.
Na teoria de Pierre Bourdieu, a educação não é vista como instituição
transformadora, mas sim uma instituição em que se reproduzem e
legitimam privilégios sociais.
4 A
Alternativa correta: parece haver um retrocesso, pois ainda está
presa aos PCNs da década de 90, olhando para as
competências de modo mais fechado que os objetivos
propostos no primeiro documento.
 
A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a
evolução do currículo pela nova BNCC para o ensino de artes. Para
entender melhor do assunto, acesse a
página http://artenaescola.org.br/boletim/materia.php?id=77166 com
o depoimento completo da professora.
A BNCC para o ensino de artes sofrerá retrocesso, pois as ideias ainda
estão presas nas ideias dos PCNs da década de 90, com as
descrições das competências mais fechadas do que os objetivos
presentes no primeiro documento.
Alternativa correta: O pedagogo contemporâneo deve estar
atento a todas às oportunidades de aplicação de sua
experiência e entender claramente quais são as
competências e habilidades que deverão ser desenvolvidas
dentro das diferentes organizações em que vier a atuar.
5 B O pedagogo precisa utilizar de todas as oportunidades possíveis para
aplicar seu conhecimento teórico e prático nas diferentes o
organizações de atuação, uma vez que nenhuma forma dogmática de
conhecimento deve ser aceita. Sendo assim, seu papel é de instigar,
ensinar e utilizar de todos os instrumentos possíveis para que
desenvolva o senso-crítico desde cedo em seu alunado.
6 B
Alternativa correta: O lúdico é uma linguagem natural da criança,
por isso torna-se importante sua presença na escola desde a
educação infantil.
 
A alternativa correta afirma que o lúdico é uma linguagem natural da
criança, por isso torna-se importante sua presença na escola desde a
educação infantil. O brincar é uma atividade espontânea e natural da
criança e é benéfico por estar centrado no prazer, desperta emoções
e sensações de bem estar, libertar das angustias e funciona como
escape para emoções negativas ajudando a criança a lidar com esses
sentimentos que fazem parte da vida cotidiana. Brincando a criança
aprende a lidar com o mundo e forma sua personalidade e
experimenta sentimentos básicos como o amor e o medo.
A brincadeira no aprender pouco auxilia no processo de interação da
criança consigo mesma e com o outro. INCORRETA, pois brincar
favorece a auto-estima, auxiliando no processo de interação da criança
consigo mesma e com o outro.
As brincadeiras em casa e não na escola desenvolvem mais a
imaginação, a criatividade, a capacidade motora e o raciocínio.
INCORRETA, pois a presença da brincadeira é muito importante na
escola desde a educação infantil.
É somente com o contato com os livros didáticos que as crianças
repensam, imitam, experimentame constroem sua identidade.
INCORRETA, pois é em contato com a brincadeira que as crianças
recriam, repensam, imitam, experimentam os acontecimentos que lhes
deram origem, ajudando na construção de sua identidade.
Brincar para aprender é mero passatempo, pois as atividades lúdicas
pouco influenciam na construção de conhecimentos sobre o mundo.
INCORRETA, pois brincar não pode ser tomado como mero
passatempo, porque é uma atividade fundamental para a construção
de conhecimentos sobre o mundo.
Disponível em: <https://bit.ly/2E6HAsD>. Acesso em: 12 fev. 2019.
7 E
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
Na educação infantil, assim como ocorre em diferentes contextos
sociais, as oportunidades de aprendizagem da leitura e da escrita são
construídas por meio de práticas de letramento localmente
desenvolvidas por participantes de um determinado grupo social.
Todavia, contextos mais distantes, como as esferas em que se
definem as políticas educacionais e onde se realizam os debates
acadêmicos, igualmente impactam os possíveis usos da escrita nas
salas de aula. Dessa forma, as interações entre os sujeitos no
contexto local são negociadas em relação a contextos globais. Nesse
sentido, Street (2003, p. 80) afirma que “os resultados dos encontros
local-global acerca do letramento são sempre um novo híbrido, em vez
de uma versão única de um ou outro”. As fronteiras entre as práticas
de letramento e o brincar foram sendo redefinidas ao longo das
interações estabelecidas no dia a dia da escola de educação infantil.
Crianças e a professora devem transformar momentos de brincadeiras
em eventos de letramento e, assim, construir um híbrido entre a
cultura local e a global, no que se refere ao entendimento do lugar do
brincar e da aprendizagem da leitura e da escrita na educação infantil.
 
 
Neves, V. F. A.; Castanheira, M. L.; Gouvea, M.C.S. O letramento e o
brincar em processos de socialização na educação infantil brincadeiras
diferentes. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro , v. 20, n. 60, p. 215-
244, Mar. 2015 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1413-
24782015000100215&lng=en&nrm=iso>. access on 31 Jan. 
2019. 
8 E
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
A metodologia constitui a doutrina do método, a sua teoria. Ela discute
os vários tipos particulares de métodos, organiza-os num sistema, que
orienta num todo teórico o trabalho de investigação da realidade. A
metodologia explica um conjunto de métodos, donde também decorre
a técnica. A metodologia de ensino pode ser entendida, então, como a
aplicação dos princípios gerais de uma ciência, traduzidos nos seus
métodos de investigação nas situações de ensino. Concretiza-se pela
aplicação dos métodos de ensino em seus pressupostos
teóricos. Entretanto algumas distinções são necessárias em termos de
método científico e método de ensino. Wachowicz (1988) apresenta
assim a questão: "O caminho que a inteligência percorre para aprender
a realidade não é o mesmo que a inteligência percorre para apropriar-
se daquilo que foi descoberto e sistematizado, patrimônio científico e
cultural da humanidade. Ambos, os resultados são o conteúdo do
conhecimento, porém o primeiro refere-se à ciência, enquanto o
segundo ao saber."" Há métodos adequados para a apropriação do
saber em cada área, sendo esse o campo da metodologia do ensino,
ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou
ensinado.Observamos que tanto a metodologia científica como a
metodologia de ensino estão na dependência do objeto de estudo e
sua finalidade. O objeto do conhecimento passa a ter, então, uma
prioridade, no entanto, este, como também o método de ensino, vão
depender do método de filosofia, ou seja, da lógica a ser utilizada na
compreensão da realidade como um todo e, consequentemente, da
educação. Com isso, fica esclarecido que, além da diferenciação entre
a metodologia científica (conhecimento da realidade) e metodologia de
ensino (apresentação do conhecimento), ainda há a questão do
método filosófico, isto é, da forma de conhecimento da
realidade. Portanto, a cada ramo específico do conhecimento
corresponde uma metodologia de ensino. O conhecimento do real, o
método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai determinar
tanto a construção da ciência como a apropriação deste saber
científico. Para o ensino, isso significa que a metodologia científica e
metodologia de ensino têm correspondência em função do próprio
método de investigação do objeto do conhecimento.
 
NUNES, Marisa Fernandes. As metodologias de ensino e o processo de
conhecimento científico. Educ. rev., Curitiba , n. 9, p. 49-58, Dec. 
1993 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0104-
40601993000100008&lng=en&nrm=iso>. access on 03 Feb. 
2019. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.105.
WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática. Curitiba,
1988,p.14. Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor de Educação-
Universidade Federal do Paraná
Afirmativa correta: I, II, III, IV e V.
 
Todas as afirmativas estão corretas, tendo em vista que o processo
didático se baseia no conjunto de atividades do professor e dos
alunos, sob a direção do professor, para que haja uma assimilação
ativa de conhecimentos e desenvolvimento das habilidades dos
alunos, pois é necessário para o planejamento de ensino que o
professor compreenda as relações entre educação escolar, os
9 C
professor compreenda as relações entre educação escolar, os
objetivos pedagógicos e tenha um domínio seguro dos conteúdos que
leciona, sendo capaz de conhecer os programas oficiais e adequá-los
ás necessidades reais da escola e de seus alunos. Um professor que
aspira ter uma boa didática necessita aprender a lidar com a
subjetividade do aluno, sua linguagem, suas percepções e sua prática
de ensino. Sem essas condições o professor será incapaz de elaborar
problemas, desafios, perguntas relacionadas com os conteúdos, pois
essas são as condições para que haja uma aprendizagem significativa.
No entanto, para que o professor atinja efetivamente seus objetivos, é
preciso que ele saiba realizar vários processos didáticos coordenados
entre si, tais como o planejamento, a direção do ensino da
aprendizagem e da avaliação.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
10 B
Alternativa correta: III, IV e V, apenas.
 
O que norteia a adoção de temas transversais são critérios como :
urgência social; abrangência nacional; possibilidade de ensino e
aprendizagem; e favorecimento à compreensão da realidade e à
participação social.
O MEC adota temas que tratam de processos que estão sendo
intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas
famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
Os documentos que constituem os Parâmetros Curriculares Nacionais,
objetivam fortalecer concepções de cidadania em um regime
democrático com pluralidade de ideias.
A adoção de temas transversais explicitam relações entre o processo
de ensino e aprendizagem e o uso, pelos alunos de conhecimentos
em sua vida além da escola.
Uma das maneiras mais comuns de se adotar os temas transversais é
a adoção de projetos que envolvam a escola, os diferentes agentes
que atuam nela e a comunidade a qual atende.
11 A
Alternativa correta: As asserções I e II são proposições
verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
 
Políticas públicas para o ensino fundamental são determinadas pelos
parâmetros curriculares nacionais, mas segui-lo sem a devida
adaptação ao contexto em que será inserido, pode ser errôneo.
PORQUE Os parâmetros curriculares nacionais trabalham com uma
representação do que se considera ideal para diferentes realidades,
podendo, portanto, ser modificado de acordo com o contexto
histórico, político, econômico e social em que incide, o que, nem
sempre, está atrelado ao que a sociedade em que será aplicado
entende enquanto padrões de comportamento aceitáveis.
12 A
Alternativa correta: devem ser trabalhados, de forma
transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes, visto
que correspondema questões importantes, urgentes e
presentes sob várias formas na vida cotidiana.
 
Segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão
voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e
dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e
coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Isso
significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas
e/ou disciplinas já existentes”. Os temas transversais, nesse sentido,
correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob
várias formas na vida cotidiana. Com base nessa ideia, o MEC definiu
alguns temas que abordam valores referentes à cidadania: Ética,
Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e
Pluralidade Cultural. No entanto, os sistemas de ensino, por serem
autônomos, podem incluir outros temas que julgarem de relevância
social para sua comunidade. Os temas transversais são assim
adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas
atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. Eles
fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), criados a
partir do Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido em 1999, os
quais não constituem uma imposição de conteúdos a serem
ministrados nas escolas. São apenas propostas nas quais as
secretarias e as unidades escolares poderão se basear para elaborar
seus próprios planos de ensino. Esses temas, que correspondem a
questões presentes na vida cotidiana, foram integrados no currículo
por meio do que se chama de transversalidade. Ou seja, pretende-se
que esses temas integrem as áreas convencionais de forma a estarem
presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade e
que sejam orientadores também do convívio escolar.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos
temas transversais, ética. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.
13 A
Alternativa correta: As asserções I e II são proposições
verdadeiras, mas a II não justifica a I.
 
Dois pontos são fundamentais sobre o direito à Educação na
Constituição de 1988. Primeiro, a Constituição inovou, sim, elevando o
direito à Educação de seu caráter meramente declaratório e
programático à condição de direito público subjetivo, conforme se viu
acima. Segundo, ficou superada a perplexidade de não se poder
aplicar a lei sob a alegação de falta de regulamentação. De acordo com
o autor, a regulamentação existe, porém, não nas normas que regem
os sistemas de ensino, e sim no diploma legal que regulamenta os
demais direitos da criança e do adolescente, isto é, no Estatuto da
Criança e do Adolescente (Lei federal n. 8069, de 13 de julho de 1990)
(Tapai, 2004).
 
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE e legislação correlata (Lei
n. 8.069, de 13.07.1990). Obra coletiva da Editora Revista dos
Tribunais, com a coordenação de Gisele de Melo Braga Tapai. Revista
dos Tribunais, São Paulo, 2004.
TAPAI, G. de M. B. (Coord.). Estatuto da Criança e do Adolescente e
legislação correlata. São Paulo: Revista dos Revista dos Tribunais,
Tribunais 2004. (Lei n. 8.069, de 13.07.1990).
14 E
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
Verifica-se que TODAS as afirmativas estão corretas, já que sobre a
avaliação Luckesi (2008) afirma que esta pode ser caracterizada como
uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado. Segundo o
autor, avaliar implica uma tomada de posição a respeito desse objeto e
dos resultados, onde se pode aceitar ou transformar. Trata-se de
tomada de decisão. Perrenoud (1999, p.66) esclarece que o sistema
clássico de avaliação favorece uma relação utilitarista com o saber. Os
alunos trabalham ‘pela nota’: todas as tentativas de implantação de
novas pedagogias se chocam com esse minimalismo. Assim, para que
a avaliação possa contribuir significativamente, faz-se necessário que
esteja articulada ao processo ensino-aprendizagem, evitando
superestimar os exames, deixando o ensino em plano secundário.
Trata-se da necessidade de atribuir à avaliação da aprendizagem a sua
função precípua de subsidiar a tomada de decisão da ação docente.
Disponível em:
<http://www.repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/26884/1/2013_eve_albar
rocas.pdf>. Acesso em: 09 fev. 2019.
Alternativa correta: I, apenas.
 
A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a
15 A
noção e direito à educação como intrínseca nas leis brasileiras. Assim,
II e III estão incorretas pois tiram do estado a responsabilidade pela
oferta e permanência do aluno na escola, assim como a obrigação com
a qualidade do ensino. Desse ponto de vista, apenas I está correta,
pois traz o Estado como responsável por isso. Para saber mais sobre o
assunto, recomenda-se a leitura de:
OLIVEIRA, R. P.; ARAUJO, G. C. Qualidade do ensino: uma nova
dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de
Educação, n. 28, 2005.
	Alternativa correta: O lúdico é uma linguagem natural da criança, por isso torna-se importante sua presença na escola desde a educação infantil.
	A alternativa correta afirma que o lúdico é uma linguagem natural da criança, por isso torna-se importante sua presença na escola desde a educação infantil. O brincar é uma atividade espontânea e natural da criança e é benéfico por estar centrado no prazer, desperta emoções e sensações de bem estar, libertar das angustias e funciona como escape para emoções negativas ajudando a criança a lidar com esses sentimentos que fazem parte da vida cotidiana. Brincando a criança aprende a lidar com o mundo e forma sua personalidade e experimenta sentimentos básicos como o amor e o medo.