documentação pedagógica teoria e prática pdf

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01/06/2019 Documentacao Pedagogica Teoria e Pratica | Passei Direto
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SUMÁRIO
 DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA: outro 7
 modo de escutar as crianças e a prática 
 pedagógica refletindo sobre a formação 
 continuada de professores e professoras - Suely 
 Amaral Mello; Maria Carmen Silveira Barbosa;
 Ana Lúcia Goulart de Faria
 PARTE I - Documentar a vida das crianças na 25 
 escola da infância
 Documentar Processos, recolher sinais - Mara 27 
Davoli
 Afinando os olhos para captar momentos - 43
 Mariano Dolci
 Escutar para documentar - David Altimir 57
 A arte do pintor de paisagens. Algumas 77 
 reflexões sobre a documentação - Meritxell 
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 Parte II - os 85Documentar: aguçar olhos para captar 
 m o me n t o s
 Dar visibilidade aos acontecimentos e aos 87 
 itinerários das experiências das crianças nas 
 instituições para a pequena infância - Anna Lia 
 Galardini e Sonia Iozzelli
 Documentação como argumentação e narração: 99
 dar visibilidade e forma aos processos na vida 
 quotidiana - Mara Davoli
 A documentação como instrumento para dar 111 
 valor às relações entre as crianças 
 pequenininhas nas experiências quotidianas 
 compartilhadas na creche - Gloria Tognetti
 Notas sobre os/as autores/as 129
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 DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA:
 outro modo de escutar as crianças e a prática 
 pedagógica refletindo sobre a formação 
 continuada de professores e professoras
 Suely Amaral Mello 
 Maria Carmen Silveira Barbosa 
 Ana Lúcia Goulart de Faria
I.
 Desde o início do século XX, quando Maria 
 Montessori criou em Roma as (CasasCasas dei Bambini 
 das Crianças), a Itália vem contribuindo com a 
 constituição de olhares sobre a infância e a escola das 
 crianças pequenas. São muitos os autores e as autoras 
 que dialogam e confrontam suas idéias na busca de 
 uma educação de qualidade para a pequena infância.
 Após a segunda grande guerra, no momento de 
 reconstrução da sociedade italiana, um grupo de 
 pessoas interessadas na formação das novas gerações, 
 perguntava-se sobre como seria uma escola capaz de 
 formar as crianças e os jovens para garantir que 
 Auschwitz não se repetisse. Para eles,não bastava 
 apenas as crianças frequentarem uma escola, era 
 preciso, seguindo/ em consonância com as palavras de 
 Theodor Adorno, uma escola comprometida com a
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 infância e a constituição de uma educação que não 
 admitisse a repetição do terror e da barbárie.
 Foi na busca da resposta para este desafio que 
 Loris Malaguzzi e seus colaboradores constituíram um 
 tipo de escola e de gestão educacional que hoje é 
 denominado abordagem de Reggio Emília: uma 
 experiência de educação de crianças a ser vivida na 
 escola com adultos envolvidos em oferecer uma 
 instituição com gestão participativa e que se assume 
 responsável pela proposta educativa juntamente com 
 as famílias, no contexto de uma vida comunitária.
 Portanto, na Itália, a pedagogia para a pequena 
 infância tem sido tomada como algo muito sério. Uma 
 atitude pedagógica vinculada às experiências políticas 
 de vida coletiva e individual, isto é, a um projeto de 
 vida e formação pessoal vinculado a um projeto de 
 sociedade. Nesta pedagogia, constituída após os anos 
 50, e especialmente dirigida às creches e as pré-escolas 
 vamos encontrar várias cidades envolvidas com o 
 desafio de acolher as crianças, de fazer vibrar suas 
 cem linguagens, de oferecer uma educação com 
 qualidade, plural, aberta ao mundo e criando, nas 
 comunidades e nas famílias, uma concepção de 
 criança potente e de escola da infância como lugar de 
 encontro e de vida em comum. A creche na Itália foi 
 proposta pelas feministas e pelos partidos de 
 esquerda, na contramão da política dominante que 
 apenas queria "abrigar" as crianças enquanto as mães 
 trabalhavam, revolucionando a educação das crianças 
 pequenininhas que até então conviviam apenas na 
esfera privada
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 Em sua carreira como professor e gestor, Loris 
 Malaguzzi criou muitas estratégias políticas e 
 pedagógicas; uma delas tem sido imprescindível para 
 o sucesso de sua abordagem. Ela se chama 
 Documentação Pedagógica. No livro "Loris 
 Malaguzzi: biografia pedagógica" (2004, p. 64), 
 Alfredo Hoyuelos conta que quando Loris fazia seu 
 trabalho de consultor pedagógico na cidade de 
 Modena, já exercendo o cargo de gestor em Reggio 
 Emilia, sugeriu para as professoras que elaborassem 
 um diário numa caderneta, onde deveríam, com todo 
 o cuidado, anotar e refletir sobre tudo aquilo que 
 acontecia em sala e que "recolhesse a essência da vida 
 na escola". O objetivo era conversar, discutir sobre 
 estes escritos com ele e outros colegas no momento de 
 formação. Este pequeno caderno diário foi a gênese da 
 documentação pedagógica que, pouco a pouco, foi 
 expandindo as suas três funções.
 A primeira é sua função política, de criar um 
 diálogo entre a escola e seus professores e as famílias e 
 a comunidade. Para que uma sociedade compreenda a 
 importância de uma escola de educação infantil, a 
 complexidade do seu funcionamento, as suas 
 especificidades curriculares, didáticas, ambientais é 
 preciso que ela seja conhecida por todos. Assim, a 
 Documentação Pedagógica, com suas diferentes 
 estratégias metodológicas como cartazes, filmes, 
 fotografias, festas, exposições de produções infantis 
 em vários espaços da cidade, visitas, convites aos 
 cidadãos para frequentarem eventos escolares foi 
 apresentando para a comunidade os seus fazeres, suas
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 propostas, seu dia a dia, e com isso conquistou a 
 adesão da população que compreendeu seu valor 
 como espaço educativo público para crianças, 
inclusive os bebês.
 A segunda função diz respeito ao modo como a 
 Documentação Pedagógica apoia e sistematiza o 
 acompanhamento da vida das crianças na escola, suas 
 produções, imagens de suas ações e interações, 
 palavras ditas em contextos de interações sociais e/ou 
 de investigações científicas ou em textos ditados para 
 o professor, criando memórias da vida individual de 
 cada criança e também da vida do grupo. E deste 
 modo podendo compartilhar com as famílias muitos 
 dos momentos vividos pelas crianças na escola e 
 oferecer a ela um tesouro de sua infância em registros.
 Por fim, a terceira função, é a de constituir 
 material pedagógico para a reflexão sobre o processo 
 educativo. Os documentos (registros) criados pelos 
 professores e professoras, e também pelas crianças, 
 podem se constituir em matéria prima a ser 
 compartilhada com os/as colegas, base para a 
 discussão, ressignificação e avaliação de práticas.
 A documentação, assim proposta, expõe com 
 transparência o que acontece entre as crianças, entre as 
 crianças e as professoras/es, entre as professoras/es e a 
 gestão, e entre esses/as atores/as com as famílias e a 
 comunidade. A documentação transparente convida 
 as famílias para participarem diferentemente da 
 educação dos/as filhos/as. Assim temos um tripé que 
 sustenta a política educativa para a pequena infância: 
 família, professoras/es e crianças. Com o
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 protagonismo das crianças, um projeto com foco nas 
 meninas e nos meninos.
II.
 Neste volume, temos a satisfação de apresentar a 
 tradução de dois pequenos livros sobre o tema da 
 Documentação Pedagógica que foram publicados em 
 Barcelona, pela Associação de Professores Rosa Sensat 
 (Associació de Maestros Rosa Sensat). Eles nos contam 
 uma história de formação, auto-formação e formação em 
 rede de professores e professoras. A Associação Rosa 
 Sensat é uma entidade da sociedade dvil, formada por 
 professores e professoras, que organiza todos os anos 
 propostas de formação também para os seus associados. 
 Algumas das atividades são definidas pela diretoria, em 
 seu plano de trabalho anual, contando com a 
 colaboração dos associados/as que sugerem temas, 
 pessoas a serem convidadas, etc., sendo abertas para 
 todos/as que quiserem participar. Outras atividades são 
 propostas pelos grupos de professores/as associados/as 
 que se organizam em Redes, ou Xarxas, como se 
 denomina em Catalão, e propõem grupos de estudo, 
 projetos de pesquisa e trabalho coletivos, etc.
 A partir da definição do grupo é estabelecido um 
 programa de estudos que, muitas vezes, acaba se 
 materializando em uma experiência pedagógica 
 compartilhada. Em 2006, a Xarxa Territorial d'Educació 
 Infantil de Catalunya (Rede de Educação Infantil da 
 Catalunha1) decidiu trabalhar com a temática da
 1 Nome do grupo de professores/as associados/as ao Rosa Sensat.
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 documentação pedagógica nas creches e pré-escolas. 
 Eles já conheciam um pouco o trabalho de Re g g io 
 E mi l i a e também, há muitos anos, de uma maneira ou 
 outra, já faziam atividades de recolher, organizar e 
 registrar o cotidiano da escola, seja com fotos, com as 
 produções das crianças, cartazes e escritos reflexivos 
 dos professores entre outros2 . Como afirmam os 
 professores da (2009, p. 14)Xar x a 
 "Documentar como aprendem as crianças é uma das 
 questões fundamentais da escola ativa, da escola que 
 valoriza, respeita e confia na criança da qual 
desconhecem os limites do seu potencial"
 Assim, apesar da formação acadêmica inicial 
 dos/as professores/as não haver propiciado o estudo 
 em profundidade da Documentação Pedagógica essasprofessoras acreditaram que a formação continuada, 
 em Rede, podería dar conta desta lacuna e 
 convidaram interlocutores/as, com maior experiência, 
 para dar o passo inicial ao processo formativo com 
 palestras e debates. As atividades prosseguiram com 
 encontros, discussões, acompanhamentos das 
 documentações dos/as colegas, análises dos materiais 
 produzidos pois a documentação é um ato criativo 
 que exige múltiplos olhares e múltiplas interpretações.
 2 No Jardim Caetano de Campos, a Prof. Alice já fazia nas décadas 
 de 1920 um certo exercício de documentação pedagógica. Vale a 
 pena conferir: http://www.labrimp.fe.usp.br/Arquivos/Galeria/ 
A r q u i v o s / 1 4 /2 0 . p d f
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 O livro que vocês têm em mãos faz parte dessa 
 história de formação de professores, ele está dividido em 
 duas partes. A primeira delas, Parte I, é chamada de 
 Documentar a vida das crianças na escola da infância (2008) e 
 mostra o início do processo formativo do grupo de 
 professores/as da Associação. A segunda parte, 
 denominada de Documentar: aguçar os olhos para captar 
 m o m e nt o s (2009) é formada a partir de conferências 
 ministradas na Escola de Verão da Associação de 
 Professores Rosa Sensat para um grupo ampliado de 
professores/as.
 Na primeira parte do livro, vamos encontrar dois 
 textos de importantes colaboradores de Loris 
 Malaguzzi em Reggio Emília, Mara Davoli e Mariano 
 Dolci, que foram convidados pelos/as professores/as 
 do grupo de estudos para desencadear seus estudos 
 sobre a Documentação Pedagógica. Juntamente com 
 estes textos inaugurais, estão publicados artigos de 
 dois professores da rede pública catalã que escrevem a 
 partir da sua experiência de uso da documentação. A 
 escuta destes/as autores/as em suas conferências, os 
 debates que deram andamento as reflexões realizadas 
 a partir do evento, a transcrição e produção do livro, 
 levaram à promoção momentos de estudos e de 
 práticas compartilhadas por 30 profissionais da Xar x a 
 Territorial de Educado Infantil a Catalunya (Rede de 
 Educação Infantil da Catalunha)3.
 3 O processo formativo e o trabalho com as crianças estão descritos 
 num livro denominado (2009), queDocumentar, um novo olhar 
 não foi traduzido para o português, até o presente momento.
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 No prólogo do livro Documentar a vida das crianças 
 na escola vamos encontrar uma bela justificativa para a 
 formação continuada de professores e professoras em 
 Rede, formado pelas três conferências, temos o 
 seguinte prólogo.
 Em suas mãos, você tem um livro que foi preparado no 
 movimento da Rede Territorial de Educação Infantil da 
 Catalunha. A Rede é uma fantástica aventura pedagógica 
 que começou no ano de 2004 e da qual a coleção "Temas de 
 Infância" editou um primeiro trabalho com o título "A 
 educação de 0 a 6 anos hoje", em 2009. Agora, publica-se o 
 segundo trabalho da Rede, que consiste em dois volumes 
 sobre o tema Documentar a vida de meninos e meninas na 
 escola d e 0 a 3 e d e 0 a 6 anos. Este é o primeiro volume, 
 inseparável de um segundo que se editará dentro da mesma 
 coleção, e que apresenta o trabalho realizado pelos 
 professores e pelas professoras durante dois períodos, com 
 foco na documentação de crianças ou nas grandes 
 descobertas que ocorrem diariamente na escola.
 O fato de documentar o que faz uma menina ou um 
 menino, ou um grupo de meninos e meninas, não é nada 
 novo. São muitos os professores e professoras que há 
 décadas elaboram documentos a fim de lembrar, para poder 
 mostrar, para poder informar e para fazer uma reunião 
 entre companheiros e companheiras ou com as famílias ...
 No início dos trabalhos da Rede, nos primeiros materiais 
 compartilhados, podia-se observar que predominavam dois 
 tipos de documentação: as cadernetas diárias sobre os 
 meninos e as meninas e as imagens de festa ou fatos 
extraordinários.
 O fato de poder compartilhar essa documentação já foi 
 positivo. Das imagens não havia nada a dizer, falavam por1 4
 si mesmas e se denunciavam por si mesmas, pela 
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 si mesmas e se denunciavam por si mesmas, pela 
 homogeneidade da mensagem e conteúdo pedagógico 
 pobre: quase sempre mostravam grandes grupos de 
 meninos e meninas, quietos, olhando para a câmera ... 
 imagens que reproduziam festas tradicionais, como 
 carnaval e o dia do livro, imagens de situações em que 
 apenas os adultos pareciam se divertir.
 As cadernetas, diversas, e de ampla tradição 
 especialmente na escola de 0 a 3, foram discutidas a partir 
 de duas vertentes: podem ser consideradas documentação? 
 E se considerarmos que sim, qualquer tipo de caderneta é 
 documentação? O debate permanece aberto, e é possível 
 que seja um aspecto da documentação que se tenha que 
 recuperar, tanto para refletir sobre ele como para poder 
 responder às questões suscitadas.
 São estas duas - cadernetas e imagens - as únicas 
 maneiras de documentar, ou há outras? Durante os 
 períodos de tempo entre reuniões gerais da Rede, e com o 
 trabalho em grupo pequeno e a reflexão de cada um sobre 
 sua tarefa diária com meninos e meninas, pouco a pouco 
 foram aparecendo dúvidas, incertezas e novos interesses 
 para continuar trabalhando e para continuar a levantar 
questões.
 Em uma sessão de trabalho em grande grupo da Rede, 
 colocaram-se duas novas questões que fazem avançar o 
 debate: Por que se deseja documentar? Como se documenta 
 o que se quer documentar?
 Como tantas outras vezes, mais que uma resposta às 
 perguntas, o que se pretendia era encontrar uma maneira de 
 enfrentar a situação - de certo modo inquietante - a que 
 havia conduzido o fato de levantar questões que, alguns 
 mais outros menos, pensávamos conhecer, saber e dominar.
 E como tantas outras vezes, também passamos de um 
 extremo a outro e concordamos em captar pequenos
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Documentacao Pedagogica Teoria e Pra…
Pedagogia • UFAL 1 0 0 Roberto
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detalhes e fazer pequenas sequências. Os resultados não 
 foram sempre os esperados: tínhamos registrado centenas 
 de pés, mãos, olhos ... que mostravam uma grande 
 diversidade de gestos e olhares, mas raramente 
 compunham uma sequência. Desta vez, longe de 
 desanimar, se introduz na Rede uma nova dinâmica: a de 
 voltar a expor o que se queria explicar e começar a entender 
 a dimensão pública da documentação, de sua narrativa.
 O mais relevante naquele momento do trabalho da Rede 
 foi a mudança de atitude, o novo olhar do dia a dia na 
 escola que permitia descobrir o extraordinário no cotidiano, 
 porque cada dia é uma festa, e um menino ou uma menina 
descobrem alguma coisa.
 Sem que estivéssemos plenamente conscientes, a 
 mudança já estava acontecendo, pois, esse olhar, essa escuta 
 do que é importante no dia a dia, é algo que contagia.
 Muitas vezes nos perguntamos o que aconteceu. E tão 
 poderoso o fato de documentar? Sim e não, porque o fato de 
 documentar, além de observar para ver e ouvir aos meninos 
 e às meninas, envolve também uma outra maneira de 
 trabalhar entre os adultos. Requer uma decisão coletiva: não 
 é possível documentar sozinho, porque sobre o 
 documentado é necessário um diálogo, é necessário que o 
 outro ou a outra possam compreender, é necessário estar 
 disposto a despir-se e a aceitar a crítica. Por isso, na 
 documentação, vemos uma disposição ética do trabalho do 
 professor e da professora.
 Entra-se no fundamental para poder aprender, por 
 curiosidade, por interesse, para se tomar consciência do que 
 se sabe e, portanto, com a vontade de saber mais. E neste 
 ponto que entram em ação as quatro conferências que 
 compõem este livro. Os pontos de vista dos dois professores 
 e duas professoras experientes na questão da 
documentação.____________________________________
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 Dois são jovens, como a maior parte da Rede, mas sobre 
 a questão da documentação têm mais experiência do que 
 muitos dos mais velhos. Dois berçaristas que há tempo 
 experimentam formas de como e o que documentar para 
 explicar e explicar-se e conhecer o que fazem os meninos e 
 as meninas. Duas formas de pensar a documentação, e de 
 explica-la, que ajudaram a tomá-lo mais próxima, a 
 entender que todo professor e toda professora que o deseje 
 pode fazê-lo, porque seu contexto de trabalho é o mesmo 
que o nosso.
 A partir da Rede também pudemos ouvir e trabalhar 
 com um professor e uma professora de Reggio Emilia, com 
 uma longa trajetória profissional, que contribuíram com o 
 seu trabalho para fazer das escolas infantis municipais na 
 sua cidade uma referência pedagógica mundial. Um 
 trabalho feito com uma pedagogia rigorosa, criativa e 
 comprometida, e, portanto, muito exigente com o trabalho 
 dos professores e das professoras, para mostrar ao mundo a 
 imagem de uma infância potente desde seu nascimento e 
capaz de expressar-se por múltiplas linguagens.
 A documentação tem sido sua ferramenta fundamental 
 para dar a conhecer meninos e meninas, assim como um 
 elemento chave para construir sua pedagogia. Portanto, 
 poder escutá-los e refletir sobre suas contribuições tem 
 permitido compreender as dimensões, a complexidade e a 
 necessidade dessa forma de trabalhar na qual a 
 documentação é uma peça-chave e exige uma ética coletiva, 
 que também é necessário aprender.
 Por isso, temos que colocar este livro, que por si mesmo 
 já é importante, no contexto do trabalho da rede, porque, 
 assim, adquire uma outra dimensão: a do compromisso 
 político e ético das centenas de professores e professoras 
 que contribuem de forma anônima para a melhoria da 
 educação infantil na Catalunha._______________________
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 Pode-se dizer que, para muitos professores e professoras 
 que trabalham na Rede Territorial de Educação Infantil da 
 Catalunha, estes têm sido anos particularmente difíceis. As 
 políticas educacionais para as crianças pequenas têm sido 
 adversas tanto para os meninos e meninas de 0 a 3 anos 
 como para os de 3 a 6 anos. Durante esse período, criaram- 
 se mais escolas infantis do que nunca e também foram 
 abertos mais "arremedos" de escolas infantis do que nunca, 
 tanto umas como outras com condições indignas para 
 meninos e meninas, famílias e profissionais. O 3 a 6 se 
 tomou secundário no que se refere a horários e presença de 
 especialistas, com horas "letivas" e "não letivas" e com os 
 tempos e as atividades importantes cobertos cada vez mais 
 por profissionais malformados, ou não formados 
pedagogicamente, e mal pagos.
 Essa realidade adversa não conseguiu reduzir o 
 entusiasmo por trabalhar em conjunto com os 
 companheiros e as companheiras da escola, da cidade ou da 
 região, muitas vezes em horários exaustivos, para poder 
 compartilhar o trabalho sobre a documentação, e assim 
 continuar a compartilhar e a discutir o que se faz, nas 
 assembléias gerais aos sábados pela manhã. Longe de 
 diminuir, o entusiasmo cresce e cresce, e com ele, a 
 delicadeza no trabalhar com meninos e meninas, que é, na 
 verdade, o propósito real e a força verdadeira da Rede.
 Portanto, o livro que você tem em mãos é muito mais 
 que um livro: é uma maneira de entender o trabalho do 
 professor, de um professor ou uma professora que se sabe 
 sempre aprendendo com e dos meninos e meninas, e com e 
dos companheiros e companheiras.
1 8
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III.
 Na segunda parte do livro, denominada 
 Documentar:aguçar os olhos para captar momentos, estão 
 reunidas três conferências de educadoras italianas. 
 Todas elas são, ou foram, professoras, gestoras e/ou 
 pesquisadoras da infância e da pedagogia: Anna Lia 
 Galardini e Sonia Iozzelli, da cidade de Pistoia, Mara 
 Davoli, de Reggio Emilia, e Gloria Tognetti, de San 
 Miniatto. Cada uma delas trabalha em um município 
 diferente e em seus textos compartilham a sua 
 experiência com os professores e professoras que 
 querem conhecer e compreender a Documentação 
 Pedagógica. A apresentação original do livro explica a 
 sua trajetória de elaboração.
 Julho é um mês especial para os professores e 
 professoras que tem a vontade de melhorar a sua prática, o 
 seu trabalho de todo o dia com as crianças, os companheiros 
 e as famílias. Começa a ser tradição que, em plena Escola de 
 Verão (Escola d'Estiu), durante um período da semana, os 
 mestres de Educação Infantil se encontrem para 
 compartilhar projetos, para imaginar novas possibilidades, 
 para sonhar juntos contextos melhores para a infância. A 
 jornada de 2009 vai ser um convite para aguçar os olhos 
 para captar momentos da vida quotidiana, que estão 
 reunidos no livro que você tem nas mãos.
 As melhores épocas da nossa pedagogia contam com 
 uma importante inspiração na realidade italiana, desde a 
 influência de Montessori até as irmãs Agazzi, passando pela 
 experiência de Barbiana e pelo impacto da pedagogia de 
 Reggio Emilia, com Malaguzzi e todos os seus 
 companheiros e colaboradores, que dialogaram com a nossa
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01/06/2019 Documentacao Pedagogica Teoria e Pratica | Passei Direto
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 realidade sempre disposta a aprender com aquela tradição 
educativa.
 Portanto, era lógico que para aprofundar sobre a 
 documentação pedagógica, temática de estudo dos últimos 
 anos entre nós, as experiências educativas de três cidades 
 italianas, que têm verdadeiros laboratórios de pedagogia, 
 preenchessem o encontro de conteúdo; da mítica Reggio à 
 rica e constante Pistoia, passando pela pequena e delicada 
 San Miniato. Três mulheres com uma longa trajetória de 
 construção de teorias sobre a educação de crianças 
 pequenas mostram, de maneira harmônica, sua sólida 
 experiência, e, com ela, novos desafios em uma dialética 
 contínua entre teoria e prática.
 Os textos publicados nesse livro são como uma faísca 
 que nos convida a seguir trabalhando cada vez com mais 
 certeza de que, em educação, as grandes coisas não são as 
 coisas grandes, as excepcionais, as extraordinárias; as 
 grandes coisas são as pequenas coisas e os pequenos 
 detalhes de cada dia, uma faísca que pode trazer luz e foco, 
 e que, com uma outra pedagogia, pode afastar o cinzento 
do dia a dia.
 IV.
 Temos, portanto, neste livro, uma polifonia de 
 vozes que não apenas são investigativas em seus 
 modos de compreender as crianças, a pedagogia e a 
 escola, como também são muito propositivas. Este é 
 um livro com caráter de iniciação a um mundo da 
 pedagogia que muito nos orgulha, pois trata, com 
 muito respeito, da escolha profissional que fizemos e 
 nos convida a seguir trabalhando, investigando nossa 
 atividade profissional, uma profissão ainda nova e 
 pouco valorizada no mundo da educação.
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 O texto fala de uma pedagogia do dia a dia, que se 
 constrói a partir das ações e das práticas cotidianas4, 
 do seu registro, da análise e da reflexão que se faz a 
 partir deste cotidiano que transborda vitalidade, 
 alegria e memória. Uma outra pedagogia, uma 
 pedagogia que cria vida, onde teoria e prática não se 
 separam, assim como o saber e a experiência, o pensar 
 e o fazer, o viver e o narrar. Esperamos que gostem 
 tanto dele quanto nós e que suas indicações possam 
 contribuir para a constituição de pedagogias 
 democráticas, participativas e contextualizadas.
 Além disto, cremos que o livro também toca em 
 duas importantes temáticas educativas, uma delas é 
 da formação continuada dos professores e professoras. 
 E certo que na formação inicial de professores/as 
 sempre ficam lacunas, aprender junto aos colegas, 
 organizar grupos de estudos, fazer pesquisa na escola 
 é o modo mais adequado de construir novas 
 pedagogias. As universidades, centros de pesquisa, 
 secretarias de educação são pontos de apoio, mas sem 
 professores/as desejosos/as de aprender, de investigar, 
 de criar novas abordagens educativas não há como 
 transformar hábitos de pensamento e ação, tão 
 arraigadosna escola, que incidem na exclusão das 
 crianças (dentro ou fora da escola) ou na sua 
 medicalização e na transformação da docência numa 
 profissão da repetição, da cópia, do fazer sempre o 
 mesmo e não da invenção e da criação.
 4 Ver: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas. 
co t i d i a n a s . p d f
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 E a segunda questão é a da abordagem da 
 didática. O século vinte construiu uma didática 
 sequencial, linear, onde cada um dos elementos tem 
 seu lugar na estrutura da organização do trabalho 
 pedagógico. Começamos qualquer trabalho 
 pedagógico com o planejamento estabelecendo 
 objetivos, definindo os conteúdos, estratégias, 
 avaliando o produto final, na década de 70, foi 
 introduzido o para mostrar certo movimentof e e d b a ck 
 de retorno. Retomamos para começar na mesma 
 ordem. Há uma sequência e independência entre os 
 elementos que compõe a didática assim como o poder 
 do planejamento e da decisão está centrada, 
 especificamente, no/a docente.
 A documentação pedagógica cumpre o papel de 
 uma outra forma de organização do trabalho 
 pedagógico. Menos formal, não linear, mais interativa. 
 A Documentação Pedagógica não é apenas uma 
 "novidade" na pedagogia. Ela pode ser incluída no 
 longo percurso histórico das pedagogias progressistas 
 constituindo uma ruptura no modo como se realiza a 
 didática hegemônica. A documentação pedagógica é 
 um processo que inclui:
 • Vários atores e não apenas o/a professor/a no 
 processo de reflexão, planejamento e decisão 
 sobre os rumos educativo, portanto incita a 
 mudança em algumas regras relativas aos lugares 
 do poder ao propor o diálogo com as famílias e a 
comunidade;
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 • Inclui a permanente escuta, observação, registro e 
 compartilhamento do acontecido exigindo, 
 permanente, a reflexão participativa;
 • O valor dado aos processos é tão grande quanto 
 aquele destinado ao produto final. Se é que o 
 produto final será, efetivamente, avaliado como 
tal;
 • O processo a ser realizado é continuamente 
 planejado, executado e replanejado de acordo 
 com sua significância. As trajetórias podem 
 mudar e a singularidade de cada um tem lugar 
 num processo coletivo;
 • O sentido das ações realizadas na escola é 
 fundamental; todas as aprendizagens precisam 
 ser contextualizadas e significativas;
 • Há um compromisso social, histórico e singular 
com a seleção do trabalho pedagógico, o tempo 
 das crianças e dos/as professores/as tem muito 
valor.
 • Os processos pedagógicos formam as crianças 
 como sujeitos e estudantes bem como os 
 professores e as professoras como sujeitos e 
profissionais;
 • A experiência educacional constrói história 
 pessoal e social, memória e possibilita a escolha 
 de percursos de vida individual e em comum. 
 Constituir no campo da didática uma virada, que
 desloque o eixo por onde se constitui toda a 
 pedagogia escolar parece ser um grande desafio para 
 o qual nos aponta a Documentação Pedagógica. Um 
 convite. Um convite para repensar aprendizagem,
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 pratica docente, função social da escola e muitos 
 outros temas que fazem parte de nosso dia a dia 
educacional.
Referências
 ADORNO, Theodor. Educação e Emancipação. Rio de
 Janeiro: Paz e Terra, 2010
 HOYELOS, Alfredo. Loris Malaguzzi: biografia 
 pedagógica. Edizioni Junior, 2004 
 XARXA TERRITORIAL D'EDUCACIÓ INFANTIL A 
 CATALUNYA. Documentar, uma mirada nova.
 Barcelona. Coleçio Temes dTnfància, n.60, 2009.
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