MEIC PROJECTO

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Joaquim Witinesse Mário Andrassone 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DE MÉTODOS EXPOSITIVOS, E O NÍVEL DE CRIATIVIDADE DO 
PROFESSOR NO ENSINO DE QUIMICA 
(Licenciatura em Ensino de Química) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Rovuma 
Lichinga 
2021 
Joaquim Witinesse Mário Andrassone 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DE MÉTODOS EXPOSITIVO, E O NÍVEL DE CRIATIVIDADE DO 
PROFESSOR NO ENSINO DE QUIMICA: CASO NA ESCOLA SECUNDÁRIA 
CRISTIANO TAIMO 9ª
s
 CLASSE. 
(Licenciatura em Ensino de Química) 
Projecto Científica da Cadeira de Método de 
investigação Científica, a ser apresentado ao 
Departamento de Ciências, Tecnologia, 
Engenharia e Matemática, para fins avaliativos 
sob orientação do Docente: Naite Francisco 
Vicente 
 
 
 
 
 
Universidade Rovuma 
Lichinga 
2021 
Índice 
1. Introdução............................................................................................................................ 3 
1.1. Justificativa da Escolha do Tema ................................................................................. 3 
1.2. Delimitação da Pesquisa .............................................................................................. 4 
1.3. Formulação do Problema ............................................................................................. 4 
1.4. Objectivos ........................................................................................................................ 5 
1.4.1. Geral ..................................................................................................................... 5 
1.4.2. Específicos ............................................................................................................ 5 
1.5. Delimitação Do Tema .................................................................................................. 5 
1.6. Hipóteses ......................................................................................................................... 5 
1.6.1. Hipóteses Primária ................................................................................................ 5 
1.6.2. Hipóteses Secundárias .......................................................................................... 5 
2. Fundamentação Teórica ...................................................................................................... 6 
2.1. Aula expositiva ............................................................................................................ 6 
2.2. A relação objectivo-conteúdo-método ......................................................................... 6 
3. Metodologias ....................................................................................................................... 7 
3.1. Tipo de Pesquisa .......................................................................................................... 7 
3.2. Métodos de Pesquisa .................................................................................................... 7 
3.3. Técnicas de Recolha de Dados .................................................................................... 7 
3.4. Universo e Amostra ..................................................................................................... 8 
4. Resultados Esperados .......................................................................................................... 8 
5. Orçamento ........................................................................................................................... 9 
6. Cronograma das Actividades .............................................................................................. 9 
7. Referência Bibliografia ..................................................................................................... 10 
 
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1. Introdução 
O presente projecto, surge no âmbito do trabalho final da cadeira de MEIC (Métodos de 
Estudo e Investigação Científica), na Universidade Pedagógica de Moçambique, no curso de 
Licenciatura em Ensino Química, que tem como tema fundamental: O Uso De Métodos 
Expositivos, e o Nível de Criatividade do Professor no Ensino de Biologia em Lichinga. 
Geralmente, nos últimos anos, tem se havidos muitos problemas em torno daquilo que é o 
aproveitamento Pedagógico, quer seja ao nível nacional assim como Provincial. E é neste 
âmbito que se pretende a partir do presente projecto, realizar-se um estudo de forma a 
perceber quais são os métodos que até hoje são considerados desvantajosos no processo de 
transmissão de conhecimentos, e eficácia dos mesmos métodos, no que tange ao processo de 
ensino e aprendizagem. Neste contesto, o projecto na sua grafia, ira conter as seguintes partes 
fundamentais que são: Para além da introdução; a justificativa; a delimitação da pesquisa; a 
formulação do problema; os objectivos; a Delimitação do Tema; as Hipóteses; a metodologia; 
a Fundamentação Teórica; os resultados esperados; o Orçamento e a Bibliografia 
1.1.Justificativa da Escolha do Tema 
Tem-se a certeza que por uma ou por outra situação, o material impresso pode nos suscitar 
dúvidas (falta de Clareza, erros de natureza frásica, possíveis erros ortográficos e não 
reconhecimento das estruturas caso este em se for no caso da Química- Orgânica), visto que, 
ela é uma disciplina de necessidades práticas, que sem estas práticas, estes problemas podem 
levar os estudantes a certas lacunas. 
Visto que o Ensino deve centrar-se no aluno, é relevante a inclusão das metodologias activas 
que podem viabilizar o ensino, bem como o uso de matérias, de modo a decifrar o material 
impresso no decorrer de uma certa aula. Por tanto, O uso do método expositivo faz com que o 
aluno se torne dependente, se limita apenas naquilo que o orador ou o professor diz, não 
permitindo que o aluno crie suas próprias ideias, capacidades, habilidades em torno de um 
determinado conteúdo. Nesta vertente, Coloca o aluno desassociado das componentes 
fundamentais da aula (as acções, o desenvolvimento das actividades e as interacções com os 
conteúdos abordados) colocando o aluno passivo sem comentários. 
No âmbito da pesquisa na Escola referida, verificou-se que a maioria dos professores 
leccionam as aulas de Química, usando o método mais antigo, por tanto, o Método 
Expositivo, consequentemente, acha-se pertinente uma alusão dos conhecimentos básicos para 
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sustentar a discussão a volta da área da componente Ensino-Aprendizagem, especificamente 
no ensino de Química-Orgânica. 
1.2.Delimitação da Pesquisa 
O presente projecto de pesquisa limitar-se vai apenas na investigação do método que mais se 
faz sentir no ensino de Química e o nível de Criatividade por parte dos professores na 
intervenção do Processo de Ensino e Aprendizagem particularmente, na abordagem dos 
conteúdos, caso da Escola Secundaria Cristiano Taimo-Lichinga, em torno das 9ªs classes. 
1.3.Formulação do Problema 
De um modo geral, quando se fala de Química- Orgânica, geralmente assusta a quem ouve, 
pois esta disciplina tem-se tomado um grande vilão para certos alunos que frequentam o nível 
básico tanto como médio e ainda o nível superior de formação profissional. Os alunos não 
conseguem fazer nenhuma associação dos conceitos Química- Orgânica, com o seu 
quotidiano. Desta feita, importa salientar que, a utilização metodológica que envolve o aluno 
de maneira activa é necessário, e não simplesmente, a explicação de um conhecimento que já 
esta escrito. Para tal, seria total responsabilidade do professor pilotar os seus educandos, 
trazendo uma grande atracão na parte das aulas. 
De tal modo, existem casos em que não há um espaço disponível, oportuno e operacional 
(laboratório e estufas de vegetação dentro do recinto escolar), com vista a demonstração de 
um fenómeno, dai, são usadas possíveis estratégias concretas adoptadas por professor com 
vista a ultrapassar o problema que envolve a demonstraçãodo facto teórico. 
Para o sucesso pedagógico, o manuseio, e a participação activa dos alunos é indispensável 
bem como o uso dos métodos adequados e eficientes que estimulem o desenvolvimento das 
acções na assimilação do conhecimento, tendo em conta as reais situações que reflectem o 
dia-a-dia da sociedade. Tem-se verificado que nas aulas de Química, na sua maioria o método 
mais usado e que predomina no ensino de Química Orgânica, é o método tradicional 
Expositivo, mesmo ainda, conhecidas as suas desvantagens na sua aplicação no processo de 
aprendizagem. Perante este cenário que verifica-se na Escola Secundaria Cristiano Taimo-
Lichinga, coloca-se a seguinte questão em forma de pergunta: 
 Porque é que o método expositivo, ainda domina e predomina no processo de ensino 
de Química nas nossas escolas apesar de reconhecidas as suas desvantagens? 
 
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1.4.Objectivos 
1.4.1. Geral 
 Avaliar o nível de compreensão dos alunos no uso do método Expositivo nas aulas de 
Química. 
1.4.2. Específicos 
 Avaliar a criatividade por parte dos professores no ensino de Química; 
 Propor medidas para a melhoria e uso de métodos eficazes que estimulem de maneira 
adequada o Ensino de Química; 
 Mostrar a relevância da participação activa nas actividades e a incorporação efectiva 
educativa dos Alunos no Ensino de Química; 
 Identificar o desempenho metodológico que possa influenciar positivamente na 
transmissão, instrução e construção de conhecimento no Ensino de Química; 
 Identificar as consequências teóricas e práticas da falta de metodologias adequadas no 
Ensino de Química. 
1.5.Delimitação Do Tema 
O presente Projecto em abordagem com o tema: O Uso De Métodos Expositivos, e o Nível de 
Criatividade do Professor no Ensino de Química em Lichinga, terá como o seu estudo no caso 
particular da Escola Secundária Cristiano Taimo, na disciplina de Química. 
1.6. Hipóteses 
Na tentativa de dar as possíveis respostas ao problema a ser investigado, tem-se como: 
1.6.1. Hipóteses Primária 
 Défice de criatividade por parte dos próprios professores, no contexto de utilização 
dos recursos ou meios Didácticos, que possam facilitar na execução para o 
monitoramento de uma aula extremamente atractiva. 
1.6.2. Hipóteses Secundárias 
 Acha-se que o aluno não sabe nada, o professor repara para o aluno como tabua-rasa, 
não deixando ele desenvolver habilidades e praticas inflorescentes; 
 Uso de recursos/meios didácticos para transmissão de conhecimento e não como 
meios auxiliares para o professor na construção do novo conhecimento; 
 Falta de uso de modelos didácticos para explicação de um determinado conteúdo, ou 
seja, Falta de contactos direitos entre o aluno-objecto em estudo (aulas praticas). 
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2. Fundamentação Teórica 
2.1.Aula expositiva 
A técnica mais tradicional de ensino é a técnica expositiva, ou aula expositiva, que consiste na 
apresentação de um tema logicamente estruturado. Essa técnica é das mais antigas no campo 
de ensino, assim como as copias, o ditado e a leitura (Piletti, 2004) 
2.2.A relação objectivo-conteúdo-método 
Segundo Libâneo, (2006, p.121) “Um entendimento global sobre esta relação é que os 
métodos não têm vida sem os objectivos e conteúdos, dessa forma a assimilação dos 
conteúdos depende dos métodos de ensino e aprendizagem”. 
Com isto, a maior característica deste processo é a interdependência, onde o conteúdo 
determina o método por ser a base informativa dos objectivos, porém, o método também pode 
ser conteúdo quando for objecto da assimilação. O que realmente importa é que esta relação 
de unidade entre objectivo-conteúdo – método constitua a base do processo didáctico. 
Na concepção de ensino que propomos, as tarefas dos docentes, visam organizar a 
assimilação activa, ao estudo independente dos alunos, a aquisição de métodos de 
pensamento, a consolidar do aprendido. Isso significa que, sempre de acordo com objectivos e 
conteúdos da matéria, as aulas poderão ser previstas em correspondência com as etapas ou 
passos do processo de ensino. Podemos ter assim as aulas de preparação e introdução da 
matéria, no início de uma unidade; Aulas de tratamento mais sistematizado da matéria nova, 
aulas de consolidação (exercícios, recordação, sistematização, aplicação), aulas de verificação 
da aprendizagem para avaliação diagnosticam, ou de controlo. 
Em qualquer desses tipos de aulas, entretanto, deve existir a preocupação das 
condições prévias, de orientação dos alunos para os objectivos, de consolidação e de 
avaliação. Com forme o tipo de aula, a matéria, os objectivos e conteúdos (estudo de assunto 
novo, formação de habilidades, discussão, exercícios, aplicação de conhecimentos etc.), 
escolhesse o método de ensino, dentro das variações de cada um. Nos métodos expositivos. 
Os alunos estão ocupados ao mesmo tempo com o mesmo assunto. (IDEM) 
Para a explicação de um assunto de modo sistemático, principalmente quando há poucas 
possibilidades de prever um contacto direito dos alunos com os factos our acontecimentos, o 
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melhor método é o expositivo com suas variações., com isso nos reflecte que ela também 
dependendo dos objectivos o método expositivo é importante. 
3. Metodologias 
Falar de metodologia, é o mesmo que falar de tipos ou meios (Caminhos a usar na pesquisa), 
métodos e técnicas de pesquisa para alcançar um determinado objectivo, bem como a 
delimitação do universo e da amostra. 
Portanto, quanto a metodologia ira-se usar o método indutivo, pois, no raciocínio indutivo, a 
generalização deriva de análise de dados recolhidos que irão indicar a realidade concreta. As 
constatações particulares levam à elaboração de generalizações. 
3.1.Tipo de Pesquisa 
Quanto ao tipo de pesquisa será de natureza qualitativa, pois esta, será feita na base de 
perguntas, análise e interpretação dos dados usando da amostra, para generalizar. E, a partir 
de entrevistas desencadeado aos professores da escola em referência para apurar as reais 
causas da predominância do método expositivo, obedecendo os seguintes subtipos: 
a) Pesquisa Exploratória: que terá como objectivo proporcionar maior familiaridade 
com o problema, com vista a torná-lo mais explícito. Envolvera levantamento 
bibliográfico, entrevista a professores de biologia, o Director Adjunto Pedagógico e 
serão questionados alunos da 9ª classe da mesma escola. 
b) Pesquisa Explicativa: A preocupação central será de identificar os factores que 
concorrem a participação passiva por parte dos alunos na aula de Química para 
aprofundar o conhecimento da realidade dos factos vividos. 
3.2.Métodos de Pesquisa 
Quanto ao método de abordagem, como já tinha-se referenciado será usado o método 
indutivo, visto que a análise e interpretação de dados será feita a partir da amostra, isto é, de 
particular para o geral. 
3.3.Técnicas de Recolha de Dados 
Quanto as técnicas de recolha de dados, irão constituir, os passos ou procedimentos que 
conduzem à elaboração deste projecto Científico: A entrevista, questionário e observação. 
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 A Entrevista -Será feita aos professores de Biologia, permitindo que o pesquisador 
esteja directamente ligado com os intervenientes do Processo de Ensino-
Aprendizagem da Escola. 
 O Questionário -Por sua vez usar-se-á, no sentido de descobrir verdades através de 
perguntas fechadas, direccionadas aos alunos que frequentam o nível básico-9ª classe. 
Esta técnica visa facilitar ao pesquisador a recolha de informações, uma vez que as 
perguntas serão feitas com vista a obter respostas de tipo “sim” ou “não” e algumas 
delas por justificativa. 
 A Observação -Por sua vez constituirá em assistir directamente as aulas de Biologia 
leccionadas pelos professores entrevistados. 
 
3.4.Universo e Amostra 
Pode-se considerar que universo ou população é o conjunto de sujeitos ou objectos, que 
apresentam uma característica em comum. 
Nesta ordem de ideias, constituiuniverso da presente pesquisa, Ensino de Químico, com uma 
amostra aleatória de 20 indivíduos, sendo 10 alunos e 10 alunas e 5 professores de sendo 3 
professores e 2 professoras respectivamente. 
4. Resultados Esperados 
Com a execução do presente projecto, espera-se que possa-se melhorar o aproveitamento 
pedagógico. Porque no final, ira-se traçar quais são os métodos que melhor explicam a 
matéria nas Cadeiras de Química. 
 
 
 
 
 
 
 
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5. Orçamento 
Material Preço Moeda 
1 Computador 35,000,00 MZN 
1 Impressora 6000,00 MZN 
1 Bloco de Resma 500,00 MZN 
1 Caixa de caneta 300,00 MZN 
1 Caixa de lápis 300,00 MZN 
1 Cartuxo de Tinta 3500,00 MZN 
1 Embalagem de argolas 200,00 MZN 
1 Bloco de cartonatipo A4 500,00 MZN 
1 Embalagem de borracha 250,00 MZN 
2 Bloco de Nota 100,00 MZN 
1 Gravador de áudio 750,00 MZN 
Total 47,400,00 MZN 
Fonte: Autor, (2021) 
 
6. Cronograma das Actividades 
Actividades 
Meses 
1 2 3 4 
Escolha do tema 
 Elaboração do plano de trabalho 
 Colecta de dados 
 
 
 Verificação e compilação dos dados 
Redacção do projecto e revisão bibliográfica 
 
 
Entrega do projecto 
 
 
Fonte: Autor, (2021) 
 
 
 
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7. Referência Bibliografia 
Gil, A. C. (2002). Métodos e técnicas de pesquisa social (5ª edição), Atas editora, São Paulo. 
Libâneo, José Carlos. (2004). Didáctica.s/edição, Cortez editora, São Paulo. 
Piletti, Claudino. (2004). Didáctica Geral (23ª edição), Editora Ática, São Paulo. 
Rodrigues. W. C. (2007). Metodologia Científica. Pera cambi.