Ed Ambiental ex07

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O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
 
A Educação Ambiental, à medida que se centra em “situações-problemas" ou “situações-potenciais”, poderá
permi�r a interação dos professores, das disciplinas, e a construção de marcos referenciais convergentes que
possibilitem, ao longo do processo educacional, a construção da interdisciplinaridade e da compreensão da
complexidade do mundo contemporâneo.
 
Considerando a Educação Básica, podemos destacar alguns aspectos:
 
- No Ensino Fundamental são perseguidos os obje�vos de sensibilização em relação aos problemas e
potencialidades ambientais. Nas séries iniciais, usando as a�vidades como uma resposta às necessidades
e caracterís�cas psicológicas da infância, as questões ambientais cumprem um papel fundamental,
permi�ndo a ação orientada dos alunos, desafiando-os a imaginar, deliberar, sen�r e descobrir algumas
inter-relações simples entre fenômenos naturais e sociais. Os procedimentos das a�vidades não se
impõem pela natureza do conteúdo, mas provêm dos mo�vos e interesses do educando, da sua
capacidade de inves�gar, descobrir e compreender o mundo que o rodeia. Nas séries finais, num ensino
por áreas e de caráter transversal, é possível avançar na concre�zação de projetos integrados e
adequados a construção de uma concepção mais complexa das questões ambientais.
- No Ensino Médio se poderá avançar em projetos de intervenção sócio-ambiental e comunitária
destacando o papel das ações responsáveis e par�cipa�vas. O educando poderá ter uma ação mais
aprofundada ao se inserir nos processos de transformação da Sociedade.
 
Pode-se inferir após essa leitura que o professor é o principal ator das mudanças educa�vas propostas, que é
necessário mudar as prá�cas de elaboração do currículo escolar, dando lugar às novas modalidades de
a�vidades propostas nos PCNs Nacionais em relação aos Temas Transversais.
 
A escola deverá estar aberta às transformações de sua prá�ca tradicional, permi�ndo uma ampla par�cipação
dos professores no planejamento escolar e na definição do projeto polí�co-pedagógico, devendo-se
compreender ainda que a Educação no mundo contemporâneo não deva permanecer fechada ao interior
escolar, mas que, ao contrário, deve abrir-se à comunidade, estando a seu serviço e atenta às suas necessidades.
 
A Educação é, atualmente, um processo permanente e dinâmico, que se realiza ao longo da vida do sujeito e
que exige competências e responsabilidades sociais em permanente transformação.
 
A incorporação da Educação Ambiental ao currículo escolar de forma transversal ou por meio de projetos
pedagógicos abertos, através de projetos que a�njam a comunidade com a finalidade de um maior
conhecimento das realidades socioambientais dos alunos, e que persigam a intervenção e par�cipação na
solução de problemas locais e suas múl�plas interações e determinações nos níveis regional, nacional e global,
exige o trabalho conjunto do cole�vo escolar, a fim de integrar esta visão no projeto pedagógico da unidade
escolar.
 
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Vivemos na sociedade do conhecimento, a grande diferença entre países e regiões de um mesmo país, já é,
hoje, a possibilidade de acesso ao conhecimento e à informação.
 
Estas caracterís�cas do mundo contemporâneo implicam a necessidade de um processo de educação
con�nuada dos sujeitos sociais. A sociedade atual demanda uma formação permanente e uma atualização
profissional que alcança quase todos os âmbitos produ�vos, como conseqüência, em boa medida, de um
mercado de trabalho complexo, mutável, flexível e, inclusive, imprevisível, junto a um acelerado ritmo de
transformações tecnológicas que obriga-nos a estar aprendendo sempre coisas novas.
 
Esta civilização emergente, que pretende responder à crise civilizatória global a par�r da construção de novos
paradigmas na Ciência, na Sociedade, na Educação, na É�ca, entre outros âmbitos, cria-nos o desafio de
encontrar novos caminhos para a apropriação e produção dos conhecimentos.
 
A Educação se consolida além dos espaços educa�vos tradicionais, e a necessidade de aprendizagens avança
além dos espaços educa�vos formais para se manifestar como uma necessidade de Educação permanente ao
longo de toda nossa vida,
 
“não só ao longo de toda a nossa vida, senão durante a extensão de cada dia” (POZO, 1996).
Nossas necessidades de aprendizagem não só estão relacionadas ao âmbito profissional, dedicamo-
nos a adquirir conhecimentos culturalmente relevantes para nossa inserção social. Esta inserção
apresenta hoje, no mínimo, duas vertentes fundamentais: convertermo-nos em cidadãos crí�cos e
par�cipa�vos na nossa realidade mais próxima, como nossa escola, nosso município, nosso estado,
nosso país e, ao mesmo tempo, assumirmos a nossa responsabilidade como cidadãos do mundo
(MEDINA, 2000).
 
O professor precisa ter um bom nível de conhecimento das estratégias didá�cas e métodos de ensino que façam
com que um conteúdo complexo seja compreensível e interessante para os estudantes, e que promovam um
desenvolvimento conceitual do conteúdo e das estruturas mentais do aluno, ao mesmo tempo em que
propiciam o desenvolvimento integral dos alunos e o exercício prá�co da cidadania.
 
O professor deverá também desenvolver a capacidade de criar estratégias e métodos de avaliação qualita�va
apropriados para a Educação Ambiental e adequados à situação concreta de aprendizagem em consideração,
além de propiciar a organização par�cipa�va, interdisciplinar e transversal dos problemas e potencialidades
ambientais e das diversas disciplinas envolvidas no estudo do núcleo temá�co, a par�r do trabalho de equipe,
tanto por parte dos profissionais comprome�dos no desenvolvimento da unidade de aprendizagem, como pelos
estudantes.
 
De modo esquemá�co, poderíamos sinte�zar as dimensões do processo de capacitação dos
professores para Educação Ambiental como a inter-relação dinâmica das dimensões pessoais e é�cas
com a dimensão sócio-ambiental e a profissional (MEDINA, 2000).
 
A Educação Ambiental implica a revalorização do professor e do seu papel no processo de planejamento
educa�vo. Pretende alcançar um conhecimento significa�vo e compreensivo, a par�r de um processo
permanente de reflexão sobre a prá�ca co�diana do docente, que conduzirá a mudanças, numa concepção do
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ensino-aprendizagem no qual o eixo central seja cons�tuído pelo aprendizado significa�vo do aluno e não pela
acumulação de conteúdos ensinados.
 
Paralelamente, procura a incorporação de novos valores e a�tudes é�cas, exigindo, portanto, modalidades
diferenciadas de avaliação para que o aluno possa exercer efe�vamente uma cidadania qualificada na
sociedade. A "Formação de mul�plicadores para Educação Ambiental", é sistema�zada, de forma esquemá�ca,
com um processo dinâmico de retroalimentação permanente da Educação Ambiental.
 
Unir a Educação à vida associá-la a obje�vos concretos, estabelecer uma correlação estreita com a
Sociedade, e inventar ou redescobrir uma Educação em estreita relação com o Ambiente. É neste
sen�do que se devem buscar novos caminhos. Aprender a pensar em forma livre e crí�ca, a amar o
mundo e fazê-lo mais humano, a realizar-se mediante o trabalho criador pode ser o caminho para a
construção da sociedade do futuro. Para isto, será necessário que se cumpra na realidade a
possibilidade de igualdade de acesso educacional. A igualdade de oportunidades para aquisição do
conhecimento historicamente acumulado é condição sine qua non da realização de outras novas
modalidades em educação (MEDINA, 1994).
 
 
FORMAÇÃO DE MULTIPLICADORESPARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Apresentado no Seminário do Ministério de Educação. MEC/ UNESCO, Salvador, 1998.
 
Breve histórico do processo de formação de mul�plicadores em educação ambiental
 
Os desafios da capacitação de professores para o processo de incorporação da dimensão ambiental nos
currículos do Ensino Fundamental e Médio impulsiona a reflexão sobre as caracterís�cas dos docentes e
iscentes, responsáveis pela efe�va implementação do processo, e sobre a ins�tuição ou escola onde deverão ser
produzidas as mudanças que envolvem as a�vidades dos agentes sociais mencionados.
 
O processo de ensino–aprendizagem em Educação Ambiental fundamenta-se numa visão complexa e sistêmica
das realidades ambientais, concebidas como problemas e potencialidades, visando à compreensão de suas
inter-relações e determinações; ao mesmo tempo, considera o papel e as caracterís�cas das ins�tuições e
agentes sociais envolvidos, localizados em um tempo e espaço concretos.
 
A inclusão da Educação Ambiental, de maneira transversal, no currículo das séries iniciais, tal como indicada nos
Parâmetros Curriculares do MEC (PCNs, Convívio Social, É�ca e Meio Ambiente), implica a introdução de um
processo de inovação educa�va, que envolve tanto professores como alunos e comunidade, ou seja, o conjunto
do cole�vo escolar, envolvendo ao mesmo tempo as instâncias decisórias e responsáveis das Secretarias de
Educação Estaduais com o apoio das Delegacias do MEC nos Estados.
 
A par�r destas considerações a Coordenadoria de Educação Ambiental do MEC iniciou um processo de
sensibilização e capacitação con�nuada dos técnicos destas ins�tuições iniciando, em 1996, o primeiro Curso de
Mul�plicadores em Educação Ambiental com o obje�vo de:
 
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- subsidiar teórica e metodologicamente técnicos em Educação para orientar a elaboração da inserção
curricular de Educação Ambiental;
- propiciar aos par�cipantes condições técnicas e metodológicas de construção de uma matriz de
problemas sócio-ambientais de sua região, com o intuito de promover a inserção transversal dos
conteúdos e a�vidades de Educação Ambiental nos currículos do ensino fundamental e médio;
- desenvolver junto aos par�cipantes habilidades de: percepção ambiental, análise crí�ca da realidade
ambiental global, nacional, regional e local, observação e registro de dados com enfoque etnográfico;
u�lização de outras linguagens como formas de registro de informação; estruturação de projetos de
Educação Ambiental.
 
Em 1997 foi ministrado o segundo Módulo do Curso de Mul�plicadores em Educação Ambiental com o obje�vo
de:
 
- subsidiar teórica e metodologicamente técnicos em Educação para orientar a elaboração da inserção
curricular da Educação Ambiental e efetuar a capacitação dos professores nesta área;
- propiciar aos par�cipantes condições técnicas e metodológicas de construção de matrizes
pedagógicas com o intuito de promover a inserção transversal de conteúdos/a�vidades de Educação
Ambiental nos currículos do ensino fundamental e médio;
- desenvolver junto aos par�cipantes habilidades de análise e elaboração de diretrizes curriculares que
possam orientar as escolas na realização de seus planos pedagógicos e a�vidades didá�cas no
processo de ensino-aprendizagem em Educação Ambiental;
- propiciar condições para que as equipes estaduais, responsáveis pelos currículos nos Estados, possam
fazer recomendações para o cumprimento dos Parâmetros Curriculares Nacionais - Convívio Social,
�ca e Meio Ambiente.
 
O desenvolvimento dos dois Módulos de Capacitação foi feito com a u�lização da metodologia PROPACC -
Proposta de Par�cipação Ação para a Construção do Conhecimento (MEDINA, N. M. e SANTOS, E. C., 1999).
 
Dando con�nuidade ao processo de Capacitação de Mul�plicadores, está sendo realizado este Seminário
Nacional, com o obje�vo de intercâmbio de experiências entre os Técnicos das Secretarias de Educação dos
Estados e as Delegacias do MEC.
 
A complexidade da ins�tuição escolar
 
A análise da ins�tuição escolar, o conhecimento das relações intra-escolares e dos diversos agentes sociais
envolvidos no processo de inovação curricular são os primeiros passos necessários para viabilizar o
desenvolvimento da inserção da dimensão ambiental no currículo escolar.
 
Em primeiro lugar, deve-se considerar que a escola está inserida num dado sistema educa�vo que, por sua vez,
relaciona-se com um ambiente sócio-cultural-histórico-econômico e natural específico e determinante, de
caracterís�cas complexas e em inter-relação dinâmica permanente.
 
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Ao mesmo tempo, a escola gerencia e possibilita complexas relações entre pessoas, tanto internas, como
externas, com interesses e expecta�vas diversas, grupos de poder que definem a micro polí�ca ins�tucional, e
relações pessoais confli�vas, diversos �pos de tensões e grupos de pressão diferenciados, que produzem em seu
conjunto a cultura do centro educacional.
 
Uma transformação das modalidades de ensino-aprendizagem escolar exige uma compreensão abrangente das
relações assinaladas e, muitas vezes, a necessidade prévia de inves�r esforços em resolver os conflitos
existentes com a finalidade de envolver na execução das mudanças ao cole�vo escolar, de forma par�cipa�va,
desde o planejamento até a execução das novas experiências educacionais.
 
Bibliografia básica e adicional recomendada:
 
[1] ANTON, A. M. Percepción ambiental y educación. Madrid: Fundación Universidad Empresa, 1995.
[2] AUSUBEL, D. P. Psicologia educa�va: un punto de vista cognosci�vo. México: Trillas, 1984.
[3] APPLE,M. Ideología y Curriculum. Madrid, Ed. Akal, 1986.
[4] BOLIVAR, A. La evaluación de valores y ac�tudes. Madrid: Anaya, 1995.
[5] BRANDÃO, Z. (org) A crise dos paradigmas e a educação. São Paulo: Cortez, 1995.
[6] CARVALHO, L. M. A temá�ca ambiental e a escola de 1º Grau. 1989. São Paulo: Universidade de São Paulo,
Tese de Doutorado.
[7] DE LA TORRE, S. Didác�ca y curriculum. Madrid: Dykinson, 1993.
[8] DEWEY, J. Como pensamos. Barcelona: Paidus, 1989. [9] DOMINGUES, J. L. O co�diano da escola de 1º grau:
o sonho e a realidade. Goiânia: CEGRA/UFG, 1988.
[10] FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994.
[11] _______. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro. Efe�vidade ou ideologia? São Paulo: Loiola,
1992.
[12] GARCÍA, M. Formación del profesorado para el cambio educa�vo. Barcelona: EUB, S L. 1995.
[13] MEC/BRASIL. Carta Brasileira para Educação Ambiental. Workshop de Educação Ambiental. Rio de Janeiro:
1992.
[14] MEC/BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Agosto, 1996.
 [15] MEDINA, N. M. Elementos para a introdução da dimensão ambiental na educação escolar - 1º grau. In:
Amazônia: uma proposta interdisciplinar de educação ambiental. Brasília: IBAMA, 1994.
[16] ______. Especialização em Educação Ambiental na UFMT: avaliação da proposta. Revista Educação Pública.
Cuiabá: Universitária. UFMT. V.2. n. 2. 1993.
[17] ______. Relaciones históricas entre sociedad, ambiente y educación. In: Apuntes de educación ambiental 4.
Montevideo: CIPFE, 1989.
[18] ______. A construção do Conhecimento. IBAMA, Brasília: 1996. Série Meio Ambiente em Debate.
[19] ______. A Educação Ambiental para o Século XXI. IBAMA, Brasília: 1996. Série Meio Ambiente em Debate.
[20] ______. A Educação Ambiental Formal: papel e desafios. I Conferencia Nacional de Educação Ambiental de
Brasil. ANAIS. MMA, Brasília, 1997.
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[21] ______. Desafios en la formación de recursos humanos para una nueva realidad:una praxis innovadora en
educación ambiental formal. PROPACC. II Congreso Internacional de Universidades para el Desarrollo Sostenible
y el Medio Ambiente. ANALES. Granada: 1997.
[22] ______. Breve histórico da educação ambiental. Ar�culo publicado in PADUA, Susana, M e TABANEZ, M
(Org) et alli, Educação Ambiental: Caminhos Trilhados no Brasil, Fundo Nacional do Meio Ambiente, (FNMA)
Ministério do Meio Ambiente, (MMA) Ins�tuto de Pesquisas Ecológicas (IPÊ,) Editora Pax, Brasília, DF, 1997.
[23] ______. Educação Ambiental para a sustentabilidade. ANAIS. Florianópolis, Santa Catarina. Junho, 1998. I
Congresso Internacional de Educação do Colégio Coração de Jesus, Educar – Uma perspe�va humanís�ca.
[24] ______. Proposta de par�cipação-ação para a construção do conhecimento. PROPACC. VOZES. No prelo.
[25] ______. Materiales de Educación Ambiental II, Coletánea de Ar�culos. Lima: Universidade Marcelino
Champagnat/Escuela de Postgrado, 2000.
 [26] ______. Formação de Mul�plicadores para a Educação Ambiental. Salvador: PALESTRA DO I SEMINÁRIO DE
EDUCAÇÃO AMBIENTAL, 1998. (mimeo)
[27] ______. A Formação dos professores em Educação Ambiental. Oficina de Trabalho, COEA/MEC. Março,
2000.
[28] NOVACK & GOWIN. Aprender a aprender. 1984, Traducción, UNESCO.
[29] NOVO, MARIA. La Educación Ambiental: bases é�cas, conceptuales y metodológicas. Madrid: Universitas,
1996.
[30] _____. Pedagogia Ambiental. Madrid: 1989. (Editora?)
[31] _____. El análisis de los problemas ambientales: modelos y metodologia. Madrid: Fundación Universidad
Empresa, 1995.
[32] RAMON, L.T. La inves�gación-acción en la Educação Ambiental. Madrid: Fundación Universidad Empresa,
1995.
[33] REGO, T. C. Vygotsky - Uma perspec�va históricocultural da educação. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
[34] POZO, J. Aprendices y maestros. Madrid: Alianza, 1996.
[35] YUS, R. Temas transversais: em busca de uma nova escola. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
 
Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Destaca-se que nem o professor nem a Escola possuem responsabilidade de
ministra a Educação Ambiental, que por ser uma obrigação do estado, deve ser
trabalhado pelo município.
II – A escola deverá estar aberta às transformações de sua prática tradicional,
permitindo uma ampla participação dos professores no planejamento escolar e na
definição do projeto político-pedagógico, devendo-se compreender ainda que a
Educação no mundo contemporâneo não deva permanecer fechada ao interior
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escolar, mas que, ao contrário, deve abrir-se à comunidade, estando a seu serviço
e atenta às suas necessidades.
III – Pode-se inferir que o professor é o principal ator das mudanças educativas
propostas, que é necessário mudar as práticas de elaboração do currículo escolar,
dando lugar às novas modalidades de atividades propostas nos PCNs Nacionais
em relação aos Temas Transversais
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
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Exercício 2:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Vivemos na sociedade do conhecimento, a grande diferença entre países e
regiões de um mesmo país, não estabelece nenhuma restrição a possibilidade de
acesso ao conhecimento e à informação.
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II – A incorporação da Educação Ambiental ao currículo escolar de forma
transversal ou por meio de projetos pedagógicos abertos, através de projetos que
atinjam a comunidade com a finalidade de um maior conhecimento das realidades
socioambientais dos alunos, e que persigam a intervenção e participação na
solução de problemas locais e suas múltiplas interações e determinações nos
níveis regional, nacional e global, exige o trabalho conjunto do coletivo escolar, a
fim de integrar esta visão no projeto pedagógico da unidade escolar.
III – Estas características do mundo contemporâneo implicam a necessidade de
um processo de educação continuada dos sujeitos sociais. A sociedade atual
demanda uma formação permanente e uma atualização profissional que alcança
quase todos os âmbitos produtivos, como consequência, em boa medida, de um
mercado de trabalho complexo, mutável, flexível e, inclusive, imprevisível, junto a
um acelerado ritmo de transformações tecnológicas que nos obriga a estar
aprendendo sempre coisas novas.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
 
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
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Exercício 3:
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Analise as afirmações abaixo.
 
I – Nossas necessidades de aprendizagem não só estão relacionadas ao âmbito
profissional, dedicamo-nos a adquirir conhecimentos culturalmente relevantes
para nossa inserção social. Esta inserção apresenta hoje, no mínimo, duas
vertentes fundamentais: convertermo-nos em cidadãos críticos e participativos na
nossa realidade mais próxima, como nossa escola, nosso município, nosso estado,
nosso país e, ao mesmo tempo, assumirmos a nossa responsabilidade como
cidadãos do mundo (MEDINA, 2000).
II – A fim de garantir a historicidade dos fatos a educação Ambiental deve ser
conservadora não introduzindo inovações nem alterações no conjunto da
sociedade.
III – A Educação se consolida além dos espaços educativos tradicionais, e a
necessidade de aprendizagens avança além dos espaços educativos formais para
se manifestar como uma necessidade de Educação permanente ao longo de toda
nossa vida, “não só ao longo de toda a nossa vida, senão durante a extensão de
cada dia” (POZO, 1996).
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
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Exercício 4:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – O professor precisa ter um bom nível de conhecimento das estratégias
didáticas e métodos de ensino que façam com que um conteúdo complexo seja
compreensível e interessante para os estudantes, e que promovam um
desenvolvimento conceitual do conteúdo e das estruturas mentais do aluno, ao
mesmo tempo em que propiciam o desenvolvimento integral dos alunos e o
exercício prático da cidadania.
II – O professor deverá também desenvolver a capacidade de criar estratégias e
métodos de avaliação qualitativa apropriados para a Educação Ambiental e
adequados à situação concreta de aprendizagem em consideração, além de
propiciar a organização participativa, interdisciplinar e transversal dos problemas
e potencialidades ambientais e das diversas disciplinas envolvidas no estudo do
núcleo temático, a partir do trabalho de equipe, tanto por parte dos profissionais
comprometidos no desenvolvimento da unidadede aprendizagem, como pelos
estudantes.
III – De modo esquemático, poderíamos sintetizar as dimensões do processo de
capacitação dos professores para Educação Ambiental sem a inter-relação
dinâmica das dimensões pessoais e éticas com a dimensão socioambiental e a
profissional (MEDINA, 2000).
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
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Somente a afirmação II está correta.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
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Exercício 5:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Considerando a Educação Básica, podemos destacar alguns aspectos: No
Ensino Fundamental são perseguidos os objetivos de sensibilização em relação
aos problemas e potencialidades ambientais. Nas séries iniciais, usando as
atividades como uma resposta às necessidades e características psicológicas da
infância, as questões ambientais cumprem um papel fundamental, permitindo a
ação orientada dos alunos, desafiando-os a imaginar, deliberar, sentir e descobrir
algumas inter-relações simples entre fenômenos naturais e sociais. Os
procedimentos das atividades não se impõem pela natureza do conteúdo, mas
provêm dos motivos e interesses do educando, da sua capacidade de investigar,
descobrir e compreender o mundo que o rodeia. Nas séries finais, num ensino por
áreas e de caráter transversal, é possível avançar na concretização de projetos
integrados e adequados a construção de uma concepção mais complexa das
questões ambientais.
II – Considerando a Educação Básica, podemos destacar alguns aspectos: No
Ensino Superior se poderá avançar em projetos de intervenção socioambiental e
comunitária destacando o papel das ações responsáveis e participativas. O
educando poderá ter uma ação mais aprofundada ao se inserir nos processos de
transformação da Sociedade.
III – Considerando a Educação Básica, podemos destacar alguns aspectos: No
Ensino Médio se poderá avançar em projetos de intervenção socioambiental e
comunitária destacando o papel das ações responsáveis e participativas. O
educando poderá ter uma ação mais aprofundada ao se inserir nos processos de
transformação da Sociedade.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
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Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
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