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MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
3º Ano
Ensino Fundamental
3º Ano
Governo do Estado de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema
Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais
Júlia Sant’Anna
Secretária de Estado Adjunta de Educação
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Diretor da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional do Educador
Weynner Lopes Rodrigues
Coordenadora de Ensino da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo
Professores-Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação
Colaboradores
Professores das Universidades parceiras
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1
Planejamento 1: Leitura Literária ........................................................pág. 2
Planejamento 2: Receita Culinária .....................................................pág. 8
Planejamento 3: Piada? Há! Ha! Há... Vamos rir, aprender e divertir! .....pág. 16
Planejamento 4: A COVID e a volta às aulas .......................................pág. 23
Planejamento 5: Vamos trabalhar com quadrinhas? .......................... pág. 31
ARTE ....................................................................................................... pág. 37
Planejamento 1: Materialidades na arte ............................................. pág. 37
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág. 42
Planejamento 1: Peteca ....................................................................pág. 42
Planejamento 2: Pique-bandeira fut .................................................pág. 45
Planejamento 3: Amarelinha .............................................................pág. 48
Planejamento 4: Basquete com bambolês .........................................pág. 51
Planejamento 5: Circuito Combinado ................................................pág. 54
MATEMÁTICA ........................................................................................... pág. 57
Planejamento 1: Número e Numeral / Sequência Numérica / 
Antecessor e Sucessor ..................................................................... pág. 57
Planejamento 2: Sistema de Numeração Decimal ............................pág. 62
Planejamento 3: Adição e Subtração com e sem agrupamento e 
desagrupamento .............................................................................. pág. 67
Planejamento 4: Sistema Monetário Brasileiro ...................................pág. 71
CIÊNCIAS ................................................................................................. pág. 75
Planejamento 1: Saúde auditiva e visual ............................................ pág. 75
Planejamento 2: Reflexão da luz em diferentes materiais ..................pág. 82
Planejamento 3: O som ....................................................................pág. 86
GEOGRAFIA .............................................................................................pág. 90
Planejamento 1: O campo e a cidade – grupos sociais ........................pág. 90
Planejamento 2: Diversidade cultural ................................................pág. 95
Planejamento 3: Formação sócio-cultural-econômica do local 
em que vive ......................................................................................pág. 99
HISTÓRIA ............................................................................................... pág. 103
Planejamento 1: A Formação e o desenvolvimento das Cidades 
ao longo dos tempos ...................................................................... pág. 103
ENSINO RELIGIOSO ................................................................................. pág. 119
Planejamento 1: Espaços e territórios religiosos .............................. pág. 119 
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3 o ano Ensino Fundamental 2022
Língua Portuguesa Linguagens
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
3 o ano Ensino Fundamental 2022
Língua Portuguesa Linguagens
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Escrita (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Diferenciação entre texto 
literário e não literário (For-
mação do leitor literário). 
Leitura e interpretação de 
textos literários.
Constituição de critérios de 
apreciação estética e afetiva 
de materiais de leitura (For-
mação do leitor literário).
Produção de pequenos rela-
tos de observação de fatos, 
de experiências pessoais 
(Escrita autônoma e compar-
tilhada).
Relacionar os conhecimentos 
adquiridos com o cotidia-
no(em equipe e/ou individual).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo 
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, 
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artís-
tico da humanidade.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literá-
rios, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de 
processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as caracte-
rísticas do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
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PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Leitura Literária 
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Sendo a literatura um patrimônio cultural desenvolvido pelos homens em sua trajetó-
ria histórica, é direito das crianças acessá-la. Portanto, cabe à escola e aos professo-
res (as) introduzir ou ampliar o acesso das crianças ao universo literário, despertando 
o prazer e gosto pela leitura. Entre os gêneros textuais existentes, que precisam 
transitar no universo infantil e ser apropriado pelas crianças, encontramos as nar-
rativas ficcionais, a exemplo citamos os contos de fadas, histórias de assombração 
e em quadrinho, entre outras. O texto literário apresenta características estéticas 
diferenciadas, eles promovem a fruição, o desenvolvimento da imaginação e as leva 
ao reconhecimento de outros mundos, com os quais se identificam, produzem signi-
ficado, (re) organizam suas experiências e constroem sua subjetividade.
No desenvolvimento deste trabalho, priorizamos como práticas de linguagens, a 
oralidade e leitura/ escuta (compartilhada e autônoma). Por meio dessas práticas 
desenvolvemos e/ou aprofundamos as capacidades que as crianças precisam adqui-
rir e consolidar para avançar no seu processo de escolarização. Listamos algumas 
habilidades iniciais, a partir da implementação desta proposta, que poderão ser pes-
quisadas no Currículo Referência de Minas Gerais, selecionando e contextualizando 
outras habilidades, tornando-a mais potente.
Sabemos que esta proposta deverá ser construída, paulatinamente, ganhando des-
taque e progressão conforme os momentos literários acontecerem. Os(as) profes-
sores(as) devem aproveitar este momento inicial de retorno às aulas, em que os 
protocolos de segurança e cuidado para com as crianças exigem atenção e impõe 
restrições, para entender a proposta, (re) adequá-la à sua realidade por meio do pla-
nejamento de ações possíveis e necessárias para que seja num segundo momento 
efetivamente iniciada. O apoio da gestão escolar é necessário para quealcance maior 
abrangência. Dessa forma, a coordenação pedagógica deve ser envolvida, a fim de 
que promova a articulação com os demais membros da gestão escolar. É importante 
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ressaltar, que esperamos a partir do início do desenvolvimento desta proposta, que a 
leitura literária se torne uma prática integrante na rotina das turmas e que aos pou-
cos consigam estabelecer tempos adequados, organizando espaços apropriados e 
adquirindo a materialidade necessária para que o trabalho se desenvolva progressi-
vamente e com a qualidade necessária. 
Informamos que este Plano é apenas uma sugestão, que visa auxiliar o seu trabalho 
com o texto literário. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto, 
está passível de mudanças e redirecionamentos visando à sua melhoria. Contamos 
com a sua criatividade para, enriquecê-lo, aplicá-lo e, quem sabe, compartilhar com 
seus colegas professores, buscando formar no espaço escolar uma comunidade de 
leitores. 
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Inicie o trabalho estabelecendo uma roda de conversa com seus alunos, ajude-os a 
participar das interações cotidianas na sala de aula: escutando com atenção e com-
preensão, respondendo às questões propostas, expondo opiniões nos debates com 
os colegas e no diálogo com o(a) professor(a).
Tente entender os conhecimentos literários que as crianças já estabeleceram, a 
bagagem que trazem e o valor que a literatura tem na vida de cada um. Tente desco-
brir que tipo de acesso à cultura escrita têm as crianças da sua turma, se circula ou 
não material impresso entre os integrantes de suas famílias e como se dá essa cir-
culação. Dessa forma você estabelecerá meios para reorganizar esta proposta, que 
tem centralidade nas crianças, no seu letramento literário e na sua formação como 
leitoras de literatura. 
2º Momento – Socializando um texto literário.
Neste momento, selecione na biblioteca da sua escola ou no acervo do contexto de 
sua sala de aula, um livro de história apropriado, cujo conteúdo seja do interesse 
da sua turma. Leia e reconheça a história integralmente antes de propor a sua lei-
tura para as crianças. Determine um tempo adequado em sua rotina para a leitura e 
organize, juntamente com as crianças, um espaço diferenciado para que a história 
alcance um status de magia e encantamento. Faça deste momento uma rotina bas-
tante frequente no seu tempo/espaço escolar. 
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Planeje um certo ritual para dar início, desenvolva e conclua a leitura da história. 
Nesse aspecto, algumas ações podem fazer diferença para a motivação do grupo, 
como o toque de um instrumento, uma caixa bem enfeitada, uma maleta, um adereço 
usado por você. É bom também que se estabeleça um verso para iniciar a leitura ou a 
contação de história - “Era uma vez..”, e outro para finalizar - A história entrou por uma 
porta e saiu pela outra, quem quiser que conte outra. 
Sempre que realizar a leitura de uma nova história repita o ritual que poderá ser rees-
truturado, de acordo com a evolução dessa rotina na sua turma. 
3º Momento – Leitura da História
Leia com e para as crianças, procure desenvolver disposições favoráveis à leitura, 
reconheça as expectativas que elas têm sobre a leitura.
Mostre a elas o objeto cultural - livro, explore sua capa, ouça o que elas têm a dizer 
sobre ele, apresente as imagens que aparecem na capa, nomeando-as. Leia o título 
da história, antecipe expectativas, mostre as características gráficas e levante os 
conhecimentos prévios sobre o tema da leitura.
Leia o nome dos autores (escritor e ilustrador) e, se possível, leia uma biografia deles 
para aproximar as crianças do seu contexto. 
Invista em ações para evidenciar o projeto gráfico da obra a ser lida. Realize uma 
mediação potente, certifique-se de que as crianças reconhecem narrador(es) e per-
sonagens, articule as imagens ao texto escrito, trabalhe para que elas consigam 
inferir pelo contexto o sentido de palavras ou expressões, ajude as crianças a identi-
ficarem o tema central, localizarem informações explícitas e inferirem informações 
implícitas, apoie a compreensão da narrativa. 
Auxilie a identificarem os elementos que constroem a narrativa (lugar, tempo, o fato 
propriamente dito, com quem os fatos ocorrem, sob que ponto de vista a história ou 
o fato é narrado), como também a reconhecer a trama que deu origem à história ou 
ao fato narrado, isto é, o conflito gerador do enredo. 
No decorrer da história, formule perguntas e estimule as crianças a levantarem hipó-
teses sobre os diferentes momentos em que a narrativa se desenvolve. Ressalte a 
pontuação como um dos elementos orientadores na produção de sentido. Antes do 
final da história pergunte como elas preveem o seu desfecho.
Terminada a leitura, converse sobre a narrativa, envolva toda turma para fazerem 
suas considerações sobre o texto e solicite um reconto oral coletivo. Você poderá 
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escrevê-lo no quadro e pedir que seja copiado pelas crianças. Lembre-se de possibi-
litar às crianças o manuseio do livro.
4º Momento – Organização de espaço/tempo para leitura individual.
Organize no espaço de sua sala de aula, com a participação da turma, um espaço de 
leitura. Faça deste, um local diferenciado. Componha aos poucos um acervo variado, 
contendo uma seleção diversa de suportes e textos para leitura: livros, revistas, 
periódicos, jornais, panfletos, etc. Todo material deverá ficar ao alcance de todos, 
que serão responsáveis pela sua ordem e manutenção. Caberá à você zelar pela uti-
lização dos protocolos de segurança e higienização, bem como pelos cuidados com 
as crianças. 
Estabeleça na sua rotina, pelo menos uma vez na semana, um momento dedicado ao 
manuseio de livros e à leitura individual de histórias. Não tenha pressa de planejar e 
desenvolver tudo de uma única vez. O hábito de leitura não acontece da noite para 
o dia, ele requer um tempo de maturação. A qualidade dessas ações é alcançada e 
ampliada a cada nova aproximação com a leitura intencionalmente planejada e incor-
porada em seu plano de trabalho. Realize estas ações paulatinamente e as insira, 
pouco a pouco, no seu tempo/espaço escolar. 
RECURSOS:
Espaço físico organizado. 
Tempo destacado da rotina escolar. 
Acervo de livros e textos literários, materiais impressos de circulação social que 
contemplem a diversidade sócio cultural. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age 
nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas a 
mediação de leitura e para que os momentos dedicados à ela sejam reorientados, 
de forma a garantir o acesso das crianças à literatura de qualidade. Para tanto, a 
observação e o registro devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos, 
entre outros: motivação, interesse pela proposta, interação individual, participa-
ção coletiva.
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ATIVIDADES
1 - Escolha um livro literário que você considere bem interessante (na biblioteca, na 
sala de aula ou em casa), leia e observe bem as ilustrações. Caso não consiga, 
peça um adulto para ler para você.
2 - Após a leitura, preencha a ficha literária a seguir.
NOME DO LIVRO: _________________________________________________________
AUTOR(A): _______________________________________________________________
ILUSTRADOR(A): _________________________________________________________
EDITORA: _______________________________________________________________
SOBRE O QUE FALA A HISTÓRIA: 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ONDE ACONTECE AHISTÓRIA: 
________________________________________________________________________
QUAIS SÃO OS PERSONAGENS PRINCIPAIS DESTA HISTÓRIA? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
DÊ A SUA OPINIÃO SOBRE A HISTÓRIA: 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ESCREVA A PARTE DA HISTÓRIA QUE VOCÊ MAIS GOSTOU:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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REFERÊNCIAS
Minas Gerais. Secretaria de Educação. Plano de estudo tutorado 3º ano Ensino Fun-
damental. Disponível em: <https://escoladeformacao.educacao.mg.gov.br>. Acesso 
em: 24 mar. 2022. 
Minas Gerais. Secretaria de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. Disponí-
vel em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 24 mar. 2022. 
Atividades Pedagógicas. Disponível em: <https://atividadespedagogicas.net/
wp-content/uploads/2017/05/Ficha-de-leitura-5.jpg>. Acesso em: 24 mar. 2022. 
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Leitura e interpretação de tex-
tos de gêneros variados - forma-
ção do leitor. 
Leitura e interpretação de tex-
tos de gêneros do campo da 
vida cotidiana (listas, agendas, 
calendários, avisos, convites, 
receitas, instruções de monta-
gem, dentre outros).
Compreensão em leitura.
Produção de textos – planeja-
mento, pesquisa e organização 
(Planejamento de texto).
Escrita: reprodução de peque-
nos textos (Construção do sis-
tema alfabético; estabeleci-
mento de relações anafóricas na 
referenciação e construção da 
coesão).
Relacionar os conhecimentos 
adquiridos com o cotidiano (em 
equipe e/ou individual).
(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do profes-
sor, textos que circulam em meios impressos ou digitais, de 
acordo com as necessidades e interesses.
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos 
informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, 
conhecendo suas possibilidades.
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para 
apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa 
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimenta-
ções).
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que 
será produzido, considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finali-
dade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde 
o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a 
linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesqui-
sando em meios impressos ou digitais, sempre que for pre-
ciso, informações necessárias à produção do texto, organi-
zando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas caracterís-
ticas e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre 
sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, 
escrita das palavras e pontuação.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, peque-
nos registros de observação de resultados de pesquisa, coe-
rentes com um tema investigado.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Receita Culinária 
DURAÇÃO: 2 aulas
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
A receita culinária é um texto instrucional muito usual que comunica os procedimen-
tos a serem realizados para se preparar uma guloseima, um prato típico, um bolo, 
entre outros manjares, desenvolvendo o que podemos chamar de arte culinária. Ela 
é um gênero textual no qual predomina o aspecto tipológico do descrever ações, 
tendo, como estrutura, as seguintes partes: ingredientes, modo de fazer, tempo 
de preparo, e rendimento. No trabalho com receitas, deve-se considerar o objetivo 
deste gênero textual, quem faz uso dele (escreve e lê), onde encontramos e do que 
fala uma receita.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Inicie o trabalho conversando com seus alunos, diga-lhes que é comum nas famílias 
existir alguém que saiba fazer um prato bem gostoso. Para chegar a essa prática, nor-
malmente a pessoa ouviu e/ou leu um texto muito interessante chamando receita. A 
receita culinária é um gênero textual muito antigo, repassado, na maioria das vezes, 
de forma oral, de mãe para filha (o), de avó para neta (o), de amiga para amiga (o), 
quase sempre com um ‘segredinho’ de família. 
As receitas são, muitas vezes, memorizadas por quem as prepara, são transmitidas 
de forma oral, motivo pelo qual podem ser levemente alteradas.
2º Momento - Pesquisa sobre o gênero 
1- Propor aos alunos que conversem, em casa, com suas mães (avós ou tias), sobre 
qual (is) receita (s) ela (s) mais gosta (m) de fazer.
2- Partindo deste apontamento, orientá-los para que a (s) copiem numa folha, regis-
trando sua autoria e que a tragam para a escola.
3- No ambiente de sala de aula, listar o nome de cada receita no quadro, separando-
-as em doces e salgadas.
3º Momento - Leitura de texto do gênero “Receita”
Copie a receita no quadro ou em um cartaz e a leia globalmente para seus alunos. 
Após a leitura converse sobre ela. Pergunte se lhes parece saborosa, explore os 
variados gostos.
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SALADA DE FRUTAS 
Ingredientes: 
1 maça
1 banana
1 fatia de melão
1 pera
1 mamão pequeno
1 pêssego
2 fatias de abacaxi
5 morangos
10 uvas
1 xícara de suco de laranja
1 caixa de leite condensado
1 colher (café) de canela em pó
Modo de preparo:
Pique todos os ingredientes. Coloque tudo em uma vasilha média e adicione o leite 
condensado, a canela em pó e o suco de laranja. Mexa por alguns segundos e leve à 
geladeira por 30 minutos.
4º Momento - Interpretação oral da receita:
Professor(a), juntamente com os alunos, observe e explore a estrutura organizacio-
nal desse gênero textual “receita”:
Mostre que a receita está dividida basicamente em duas partes: “ingredientes” e 
“modo de fazer”; na parte dos “ingredientes” descreve-se os elementos que serão 
usados na receita; cada item dos ingredientes são apontados numa linha, sem sinal 
de pontuação no final; a quantidade é indicada em número; as medidas são as que 
comumente usamos na cozinha (xícara, copo, colher...); o “modo de fazer” organiza-se 
de forma injuntiva (com predominância de verbos no imperativo – pegue, bata, junte, 
entre outros), induzindo o leitor às ações. Trabalhe intencionalmente esta estrutura 
e certifique-se de que as crianças a compreenderam. 
Fonte: https://pixabay.com/pt/images/search/salada%20de%20frutas/ 
Acesso em 08/03/2022
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No contexto da sala de aula trabalhe de forma individual e/ou coletiva, incentivando 
a participação de todas as crianças.
Qual é o nome dessa receita?
Alguém já conhece essa receita?
Pela ilustração, podemos imaginar de que será essa receita?
Onde encontramos textos iguais a esse?
Existem características neste texto, diferentes das características de outros textos. 
Quais são?
5º Momento - Leitura de palavras
Faça uma lista com os ingredientes da receita (em um cartaz).
Estimule a compreensão e a valorização da cultura escrita, informando que essa lista 
não pode ser feita apenas oralmente, pois correria o risco de, ao repassá-la à pes-
soa responsável em fazer as compras, esquecer algum item necessário.Portanto, 
é importante o seu registro em forma de escrita para, posteriormente, ser entregue 
ao responsável. Essa é uma forma de propiciar aos alunos momentos de conhecer, 
utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.
Leia pausada e articuladamente a lista.
Convide os alunos a lerem, decodificando e reconhecendo globalmente as palavras 
da lista.
Aponte as palavras para os alunos lerem coletivamente.
Aponte as palavras para um aluno ler, individualmente, ouça leituras individuais (no 
cartaz ou no caderno).
Sugerimos que seja feita uma adaptação desta proposta, de acordo com sua rea-
lidade e possibilidades, eliminando e/ou acrescentando etapas, conforme lhe seja 
conveniente. 
RECURSOS:
Cartolina ou papel kraft e pincel hidrocor para confecção de cartaz
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos 
diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas as práti-
cas pedagógicas e para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam reo-
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rientados de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das 
crianças. Para tanto, a observação e o registro devem ser realizados com foco nos 
seguintes aspectos, entre outros:
• Interação individual com a professora;
• participação em pequenos e grandes grupos;
• atuação no coletivo;
• realização das atividades individuais. 
ATIVIDADES
1 - Escrita de palavras.
Atenção! As crianças não devem ter contato visual com a escrita das palavras da lista 
nesse momento. Portanto, é importante retirar todos os cartazes que apresentam a 
lista das palavras.
Identificar as figuras abaixo, escrevendo o nome de cada uma, relacionando-as com 
a LISTA:
Imagens disponíveis em:
https://pixabay.com/pt/photos/ma%c3%a7%c3%a3-vermelho-fruta-comida-fresco-1834639/ 
https://pixabay.com/pt/photos/abacaxi-fatias-fruta-vitaminas-636562/
https://pixabay.com/pt/photos/search/laranja/ 
https://www.istockphoto.com/br/foto/banana-gm636739634-113146351 
https://www.istockphoto.com/br/foto/todo-e-metade-de-mam%C3%A3o-maduro-com-sementes-isoladas-no-fundo-branco-
gm864053288-143267089 
https://www.istockphoto.com/br/foto/mel%C3%A3o-honeydew-gm146890371-13998859 
https://www.istockphoto.com/br/foto/pera-de-solteiro-gm164142758-23387024 
https://www.istockphoto.com/br/foto/morango-com-fatias-meio-isolado-no-fundo-branco-gm876503894-244635208 
Acesso em: 09 mar. 2022
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2 - Implicações do gênero textual “receita” e do suporte na compreensão de textos.
Texto 1 
CHOCOLATE CROCANTE, CARAMELIZADO COM FLOCOS DE ARROZ, HUMMMMM, 
UMA DELÍCIA!!!!
Texto 2
2 potes de margarina de 250g
1 pacote de bolacha integral
2 Kg de arroz
1 Kg de feijão
1 Kg de cenoura
½ Kg de tomate
1 maço de brócolis
½ Kg de chuchu
1 litro de leite integral
Texto 3
VITAMINA DE FRUTAS
Ingredientes
1 maça sem casca e cortada em pedaços
1 fatia de mamão
1 banana nanica picada
1 xícara de leite integral
açúcar a gosto
gelo à vontade
Modo de preparo:
Bata no liquidificador a maçã, fatia de mamão, a banana, o açúcar e o leite inte-
gral. Retire do recipiente e coloque o gelo.
Rendimento: um copo
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Observe os textos e responda:
A) Qual dos textos é uma receita?
( ) Texto 1 ( ) Texto 2 ( ) Texto 3
B) Por que o texto que você escolheu é uma receita?
C) Além do título (nome da receita), que outras partes têm esse gênero?
D) Com base no texto 3, pense e responda:
Qual a função social desse texto?
Para quem, geralmente, esse texto se destina? 
3 - Pesquisar, no caderno de receita da sua casa, em jornais, em revistas ou na inter-
net uma receita e copiá-la, observando e mantendo suas características gráficas, 
de espaçamento entre palavras, observando a escrita correta e a pontuação.
Professor(a), após pesquisa dos alunos sondar onde cada um pesquisou (quais os 
suportes) fazendo os registros no quadro. Sondar também os tipos de receitas mais 
pesquisadas (pratos salgados ou doces).
4 - Criar uma receita de salada de folhas e legumes. Atente-se para as característi-
cas deste gênero, ou seja, ingredientes e modo de fazer. Use a sua imaginação 
para criar um título e uma ilustração para ela.
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5 - Vamos brincar? 
QUEM QUER PULAR CORDA LEVANTA O DEDO AÍ!???
A proposta agora é - Pular corda, movimentar o corpo, 
recitar e cantar. 
Vamos lá?
“SALADA SALADINHA 
BEM TEMPERADINHA 
COM SAL, PIMENTA, QUEROSENE... 
FOGO!!!”
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/crian%c3%a7as-jogar-pular-corda-ativo-1266195/>. 
Acesso em: 11 mar. 2022.
REFERÊNCIAS
Minas Gerais. Secretaria de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. Dispo-
nível em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 24 mar. 
2022. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão 
da Aprendizagem Escolar - Gestar I. Língua Portuguesa: Caderno do Formador. Bra-
sília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa1.pdf>. 
Acesso em: 24 mar. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização). 
Escrita (compartilhada e autônoma). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Leitura e interpretação de 
textos de gêneros do campo 
da vida cotidiana (Compreen-
são em leitura).
Estudo sobre a língua: aumen-
tativo e diminutivo (Morfologia). 
Pontuação e entonação 
expressiva nos textos.
Escrita: reprodução de 
pequenos textos (Constru-
ção do sistema alfabético; 
estabelecimento de relações 
anafóricas na referenciação e 
construção da coesão). 
Relacionar os conhecimentos 
adquiridos com o cotidiano 
(em equipe e/ou individual). 
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, 
letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida coti-
diana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto e relacionando sua forma de organização à sua finali-
dade.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras 
com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interro-
gação e ponto de exclamação.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas característi-
cas e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua 
distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita 
das palavras e pontuação.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Piada? Há! Ha! Há... Vamos rir, aprender e divertir!
DURAÇÃO: 2 aulas
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Ensino Fundamental
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
As piadas fazem parte do cotidiano popular, é um gênero textual humorístico, do 
campo da vida cotidiana, elas divertem e nos fazem rir. São transmitidas oralmente 
e vão sendo modificadas à medida em que são contadas. A finalidade de quem conta 
uma piada é provocar graça, fazendo o interlocutor rir com o desenrolar do seu texto 
narrativo, cujo final é sempre surpreendente. Nestes tempos de tensão em que vive-
mos, provocados pela pandemia da COVID, trabalhar intencionalmente com piada é 
um bom motivador para turma, levando alegria e leveza para as aulas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Inicie apresentando, oralmente, aos estudantes a seguinte piada 
A partir dessa contação, discutir com as crianças:
a) Vocês sabem qual é o nome desse gênero textual? 
b) Vocês conseguiram entender a graça nessa piada? 
c) Qual é a intenção de alguém quando conta uma piada? 
d) Você conhece pessoas que costumam contar piadas? Em que situações elas 
fazem isso? 
Professor(a): é importante salientarpara os estudantes que a maioria das piadas 
não apresenta autor, por serem transmitidas oralmente. Entretanto, essa piada está 
registrada num livro de anedotas, destinadas ao público infantil, cujo autor é Ziraldo. 
Buscar a biografia desse autor e ler para crianças, contextualizando sua obra voltada 
para o público infantil.
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Ensino Fundamental
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2º Momento - Trabalhando os conhecimentos prévios: 
Converse com as crianças, ouvindo com atenção o que elas têm a dizer e, se neces-
sário, registrando suas falas. Faça os seguintes questionamentos:
• Vocês conhecem algumas piadas? 
• Todas essas que vocês conhecem podem ser contadas aos colegas? Por quê? 
• Vocês já leram piadas? Onde leram? Ou apenas ouviram? Nesse caso, quem 
contou? 
• As piadas que vocês conhecem falam sobre o quê? 
Professor(a): Nesse momento, faça uma lista dos assuntos no quadro, categorizan-
do-os, depois transcreva para um cartaz para trabalhar, em momento oportuno, algu-
mas capacidades da Apropriação do Sistema de Escrita Alfabetico (Identificação de 
letras do alfabeto, Uso adequado da página, alinhamento e direção do texto, outros). 
Exemplo de algumas categorias que podem ser listadas: Animais, Criança, Escola, 
Joãozinho, Médico, Papagaio, Português, entre outras categorias. 
3 º Momento - Reconhecimento do gênero textual piada 
Professor(a): para esse momento de leitura de textos do gênero, selecione variados 
materiais que contenham piadas: jornais, almanaques, revistas, livros. 
a) Leitura pelas crianças de textos do gênero 
Organize os alunos em grupos. Distribua o material entre eles.. Cada grupo irá 
selecionar uma piada no material disponível e preparar a dinâmica de apre-
sentação para os colegas(contação/encenação/leitura), lembrando de indicar 
onde encontraram a piada. 
b) Registro pelo(a) professor(a) em cartaz ou papel pardo das conclusões de cada 
grupo. Esse momento pode ser encaminhado a partir de questionamentos como:
- Que características se repetiram nas piadas? Palavras, ideias, sinais de pon-
tuação? 
- Que tipo de situação ou assunto foi transformado em piada? 
- Por que essa piada nos faz rir? 
Observação: O cartaz com as conclusões sobre cada piada deverá ser fixado, reto-
mando, aprofundando, corrigindo os rumos, sempre que necessário. 
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RECURSOS: 
Papel ou cartolina para confecção de cartazes, caneta hidrocor, revistas, jornais, 
almanaques e internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos 
diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas as práti-
cas pedagógicas e para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam reo-
rientados de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das 
crianças. Para tanto. A observação e o registro devem ser realizados com foco nos 
seguintes aspectos, entre outros:
• interação individual com a professora;
• participação em pequenos e grandes grupos;
• atuação no coletivo;
• realização das atividades individuais. 
ATIVIDADES
1 - Aumentativo e diminutivo, a partir da palavra que aparece na piada 1 trabalhada. 
Professor(a), será necessário retomar atividades de ensino da habilidade (EF02LP11), 
caso perceba que a turma não a consolidou. 
Releia a piada:
a) Marque a palavra que se encontra no diminutivo.
b) Escreva o aumentativo desta palavra.
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c) Escreva o diminutivo da palavra escola.
d) Escreva o aumentativo da palavra escola. 
e) Escreva o diminutivo da palavra mamãe.
f) Escreva o aumentativo da palavra mamãe.
g) Escreva o diminutivo do seu nome.
h) Escreva o aumentativo do seu nome.
2 - Leia o texto a seguir. 
Ia ter festa no céu. Quando o urubu avisou o sapo, ele abriu o bocão e disse:
 - OOOBAAA!!! 
O urubu disse: 
- Vai ter muita comida. 
E o sapo: 
- OOOBBBAAA!!! 
O urubu continuou: 
- Vai ser uma curtição: música, dança. 
Aí o sapo abriu mais ainda a boca: 
- OOOOOOOBBBBBAAAAAA!!! 
- É, mas só vai entrar quem tem boca pequena. E o sapo, fazendo biquinho: 
- Coitadinho do jacaré. 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/vectors/r%c3%a3-
sapo-anf%c3%adbio-agua-criatura-5412832/
https://pixabay.com/pt/vectors/search/urub%C3%BA/
Acesso em: 10 mar. 2022.
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3 - Copie no seu caderno o texto dessa piada, observando que devem manter 
as características do texto original, voltando a ele sempre que necessário. 
Observem os espaçamentos entre palavras, a escrita correta e a pontuação. 
4 - Circule todos os pontos finais que aparecem neste texto.
5 - Para que serve o ponto final em um texto?
6 - Colora todos os pontos de Interrogação que aparecem na piada.
7 - Para que serve o ponto de interrogação em um texto?
8 - Vamos ler as piadas.
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 63. Disponível em: <https://www.cenpec.org.br/tematicas/
almanaque-para-alfabetizacao-e-letramento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
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Vamos avaliar! O que você achou destas piadas?
 ( ) ( ) ( ) 
9 - Vamos rir e nos divertir?
A PROPOSTA É SELECIONAR E CONTAR PIADA!
Criança - Converse com seus amigos e/ou familiares, pes-
quise em almanaques, em revistas ou em meio digital(internet) 
e encontre uma piada que você considera interessante para 
compartilhar com seus colegas. Escreva e ilustre o texto em 
seu caderno. Em seguida, prepare uma bela contação dessa 
piada para os seus colegas, no ambiente de sala de aula.
Professor(a) - No ambiente escolar, organize em sua rotina 
um momento acolhedor, encantador e prazeroso com 
tempo flexível e espaço organizado para realização desta 
atividade. 
Peça às crianças, que quiserem fazer a contação, para 
escreverem seus nomes em um papel, dobre e coloque den-
tro de uma caixinha escrita “contadores de piada “. Sorteie 
oferecendo oportunidade para todos que se dispuserem a 
participar da atividade.
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/emoticon-risonho-smilies-feliz-305443/>. Acesso em: 11 mar. 2022.
REFERÊNCIAS
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 63. Disponível em: 
<https://www.cenpec.org.br/tematicas/almanaque-para-alfabetizacao-e-letra-
mento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
Minas Gerais. Secretaria de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. Disponí-
vel em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 24 mar. 2022. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão 
da Aprendizagem Escolar - Gestar I. Língua Portuguesa: Caderno do Formador. Bra-
sília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa1.pdf>. 
Acesso em: 24 mar. 2022.
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Escrita (compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Leitura e interpretação de 
gêneros do campo publicitá-
rio, considerando as caracte-
rísticas do gênero estudado 
(Compreensão em leitura). 
Leitura e interpretação de 
anúncios publicitários e tex-
tos de campanhas; Lingua-
gem e construção de anún-
cios publicitários e textos de 
campanhas (Forma de com-
posição do texto). 
Leitura e interpretação de tex-
tos informativos em ambien-
tes digitais de pesquisa (Pes-
quisa). 
Produção de texto: gêneros 
de divulgação de eventos 
(Escrita compartilhada). 
Produção de texto: bilhe-
tes, recados, avisos, cartas, 
e-mails, receitas (modo de 
fazer), relatos com diagrama-
ção específica de cada gênero 
(Forma de composição do 
texto).
Relacionar os conhecimen-
tos adquiridos com ocotidia-
no(em equipe e/ou individual).
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e 
textos de campanhas de conscientização destinados ao público 
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, conside-
rando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP16X) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e 
textos de campanhas de conscientização destinados ao público 
infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o 
uso de imagens, com a ajuda do professor e/ou com autonomia.
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos infor-
mativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhe-
cendo suas possibilidades.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divul-
gar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem 
persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, 
leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situa-
ção comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avi-
sos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais 
ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada 
um desses gêneros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A COVID e a volta às aulas
DURAÇÃO: 2 aulas
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Por que contextualizar a COVID no tempo/espaço escolar?
Trazer para a pauta de estudos um tema muito atual, que impacta nossas vidas desde 
o ano de 2020, que é muito importante neste momento histórico em que vivemos. Os 
serviços de saúde e de assistência social organizam e a imprensa divulga, por meio 
de campanhas de conscientização, muitas informações que precisamos conhecer 
e colocar em prática, criando ou desenvolvendo hábitos, atitudes, valores e com-
portamentos que podem nos trazer bem-estar, transformar nossas vidas e exer-
cer influência nas vidas das pessoas com as quais convivemos. É papel da escola e 
dos professores trabalhar conjuntamente com as demais áreas (saúde, assistência 
social, etc.) para garantir a disseminação desses conhecimentos que impactarão nas 
crianças, nas famílias, nas comunidades e na sociedade como um todo. 
Inicie o trabalho conversando com seus alunos, conscientizando-os sobre o papel de 
cada um e do coletivo quanto à necessidade de priorizar valores, atitudes e compor-
tamentos que preservem sua saúde, a saúde das suas famílias e dos profissionais que 
com eles atuam no ambiente escolar. Se cada um de nós assumir, com responsabi-
lidade, a sua parte e bem conduzir suas ações estaremos cuidando um dos outros e 
colaborando para minimizar os impactos desta pandemia que se encontra em curso 
entre nós. 
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Estamos retomando nossas atividades, após um longo período de isolamento, devido 
à pandemia do coronavírus, que atingiu a população mundial.
Precisamos continuar mantendo os cuidados de prevenção.
Observe figura abaixo:
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Disponível em: <https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTnSczgb3QjrOiO_y-4c-hASOx3yUCD1KkHyzegFV4jbNS
P1C5UvzUSh6YU2rYfrzWBcT4&usqp=CAU>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
Fale para as crianças sobre a importância de se observar todos os detalhes das ima-
gens presentes em textos. Elas nos ajudam a compreender melhor o conteúdo.
• Qual o assunto do texto acima?
• Como você se sente quando ouve falar sobre o coronavírus?
Neste momento, mostre às crianças e peça que observem as imagens abaixo, e mar-
que nela, sua sensação em relação à Pandemia da COVID. Encoraje-as para que elas 
se manifestem, expondo seus temores, suas angústias e proponha que, pensem jun-
tos, em formas de superação, de acordo com o conteúdo emergente. Dê tempo para 
que todos tenham oportunidade de falar.
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-19_pais-e-
responsaveis_21-12-2020.pdf.pdf>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
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2º Momento 
Vacinar é fundamental para o controle de doenças. Contribui também para a inter-
rupção da transmissão do coronavírus, além de promover, inicialmente, a redução de 
internações e óbitos. 
Peça aos estudantes que construam, coletivamente, um cartaz, incentivando a vaci-
nação. Oriente para que utilizem um tamanho da letra ideal, atentem-se para leiaute 
e usem imagens bem atrativas.
Promova um momento para que todos possam manifestar sua compreensão em rela-
ção à importância da vacinação.
3º Momento
Divulgue, na escola, por meio de bilhetes, destinados aos colegas de outras turmas, a 
síntese desses estudos. Encontre um local estratégico para afixar o cartaz produzido 
e convide-os para conhecê-lo. Oriente em relação às características deste gênero. 
RECURSOS: 
Papel e caneta hidrocor para confecção de cartazes, atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos 
diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas as práti-
cas pedagógicas e para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam reo-
rientados de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das 
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5º Ano
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crianças. Para tanto. A observação e o registro devem ser realizados com foco nos 
seguintes aspectos, entre outros:
• interação individual com a professora;
• participação em pequenos e grandes grupos;
• atuação no coletivo;
• realização das atividades individuais. 
ATIVIDADES
1 - Observe o texto. Pela maneira como ele se distribui na página, que tipo de texto 
você imagina que seja?
Queridas crianças!
Diante das notícias preocupantes sobre o coronavírus, estamos nos precavendo 
com algumas medidas preventivas:
• Cada aluno deve trazer para escola a sua caneca ou garrafinha d’água para 
uso individual;
• No caso de apresentarem sintomas de gripe, resfriado ou similares, vocês 
devem permanecer em casa, respeitando o período de resguardo;
Seguimos juntos, de mãos dadas nos prevenindo contra a COVID-19. Contamos 
com a colaboração de todos! Um grande abraço,
Sua professora. 
2 - Qual é o gênero desse texto?
( ) Cartaz ( ) Carta ( ) E-mail ( ) Bilhete
3 - Sendo você o destinatário dessa mensagem, o que você tem a dizer sobre ele? 
Responda por escrito à sua professora:
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4 - Observe a imagem abaixo e responda qual é o assunto abordado.
Disponível em: https://quedasdoiguacu.ifpr.edu.br/?p=5332. Acesso em:11 mar. 2022.
Assunto do texto: __________________________________________________________
5 - Vamos divertir um pouco? Encontre as palavras em destaque no diagrama abaixo:
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6 - Leia o texto a seguir para as crianças.
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-19_pais-e-
responsaveis_21-12-2020.pdf.pdf>. Acesso em:11 mar. 2022. 
7 - Encontre os 7 erros diferentes entre as cenas abaixo:
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2021/smsa_cartaz_
medidasdeprotecao_janeiro-2022.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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REFERÊNCIAS
Minas Gerais. Secretaria de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. Disponí-
vel em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 24 mar. 2022. 
Cartilha Covid 19. Prefeitura de Belo Horizonte. p. 11 e 12. Disponível em: <https://
prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2021/carti-
lha-covid-19_criancas-a4-color-13-07-21.pdf>. Acesso em: 24 mar. 2022.5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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5º Ano
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Escrita (compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Produção de texto: reconto 
(Escrita compartilhada). 
Produção de texto: rees-
crita de textos lidos pelo 
professor. (Escrita autô-
noma) Produção de texto: 
convenções da escrita 
(Construção do sistema 
alfabético). 
Sentido das palavras: sinô-
nimos e antônimos (Sinoní-
mia e antonímia; Morfolo-
gia; Pontuação). 
Participação nas ativida-
des orais – relatos pessoais 
com sequência de fatos 
(Forma de composição do 
texto). 
Relacionar os conheci-
mentos adquiridos com o 
cotidiano (em equipe e/ou 
individual)
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histó-
rias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, 
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em 
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-lite-
rário, considerando a situação comunicativa e a finalidade 
do texto.
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos 
pelo professor.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de 
palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já domi-
nadas, letras maiúsculas em início de frases e em substan-
tivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, 
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, 
determinando a diferença de sentido entre eles, e formar 
antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo 
acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de expe-
riências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expres-
sões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, 
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há 
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Vamos trabalhar com quadrinhas?
DURAÇÃO: 2 aulas
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Na fase inicial do processo de apropriação da leitura e escrita o trabalho deve ser 
motivador, lúdico e divertido, as quadrinhas trazem essas possibilidades. Poemas 
com quatro versos, muito comuns na cultura popular são bastante conhecidos pelas 
crianças, principalmente por causa das cantigas de roda:
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Professor (a): Inicie o trabalho perguntando às crianças se elas sabem o que é uma 
quadrinha. 
Selecione, cante ou recite com as crianças algumas quadrinhas, ajude-as a desco-
brir outras e incentive para que elas as recitem ou cantem coletivamente.
Em seguid,a explique a elas que “Quadrinha” é um gênero textual que tem uma estru-
tura própria, contendo estrofes estrofes de quatro versos que formam rimas. Informe 
que essas rimas, nem sempre apresentam uma correlação perfeita e, às vezes, se 
apresentam com grafia diferenciada da convencional. A esse aspecto damos o nome 
de “Licença poética”, uma permissão própria da arte literária. 
Neste momento, brinque com as rimas, provoque para que as crianças formem rimas 
a partir das palavras que você apresentar. Escreva essas palavras no quadro e ao seu 
lado as palavras rimadas que as crianças verbalizarem. Faça com elas uma interação 
agradável, divertida e participativa.
2º Momento – Trabalhando com “Quadrinhas”
Apresente-lhes as quatro quadrinhas abaixo, recite-as com entonação adequada 
e certifique-se de que compreenderam o sentido de seus textos. Peça que repi-
tam cada uma e atentem-se para entonação, para a sonoridade que produzem. 
Conte que estas quadrinhas são facilmente encontradas em provérbios popula-
res, adivinhas e desafios. 
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CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 108. Disponível em: <https://www.cenpec.org.br/tematicas/
almanaque-para-alfabetizacao-e-letramento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
3º Momento – Produção de quadrinhas com apoio
Professor(a), lance um desafio às crianças, incite-as a produzirem quadrinhas dife-
rentes. Fale com elas que você acredita que elas podem e que vai oferecer o apoio 
necessário para esta produção. Encoraje-as, diga que elas são capazes e que ao final, 
vão conseguir criar quadrinhas divertidas e até irão se surpreender com as suas pro-
duções. Lembre a elas da licença poética, crie um clima de magia e siga as orienta-
ções, conforme se apresentam abaixo:
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 109. Disponível em: https://www.cenpec.org.br/tematicas/
almanaque-para-alfabetizacao-e-letramento-durante-a-pandemia. Acesso em: 11 mar. 2022.
Vamos avaliar? O que você achou desta proposta?
 ( ) ( ) ( ) 
RECURSOS: 
Interação verbal, produção escrita e uso de internet. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela pensa e age nos 
diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que sejam reorganizadas as práti-
cas pedagógicas e para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam reo-
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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rientados, de forma a garantir os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das 
crianças. Para tanto. A observação e o registro devem ser realizados com foco nos 
seguintes aspectos, entre outros:
• interação individual com a professora;
• participação em pequenos e grandes grupos;
• atuação no coletivo;
• realização das atividades individuais. 
ATIVIDADES
1 - Pesquisar, em meio digital, selecionar e copiar dentro da moldura uma quadrinha. 
Lembre-se que ela tem uma estrutura própria (quatro estrofes e versos que rimam) 
e observe o texto selecionado para confirmar se ele é realmente uma quadrinha.
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/molduras-fronteiras-1010431/>. Acesso em: 11 mar. 2022
2 - Agora que você já sabe o que é uma quadrinha, já conhece a sua estrutura, criou 
junto com seus colegas quadrinhas diferentes e divertidas é hora de produzir uma 
quadrinha de forma independente. É a sua hora de evocar o poeta que mora den-
tro de você e construir a sua própria quadrinha. Tenho certeza de que você vai 
produzir uma quadrinha muito legal. Capriche na sua produção e escreva dentro 
da moldura. Depois mostre para seus familiares e pergunte o que eles acharam da 
sua quadrinha. Vamos lá! 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
36
3 - Sinônimo de palavras
Observe as palavras que destacamos em negrito a partir das quadrinhas estudadas. 
Procure no dicionário o sinônimo dessas palavras, observando o seu significado de 
acordo com o contexto em que elas aparecem. 
Chove chuva muidinha,
Na copa do meu chapéu
Antes um bom chuvisquinho,
Do que castigo do céu.
Palavra destacada Sinônimo
Miudinha
Chuvisquinho 
REFERÊNCIAS
CENPEC – Almanaque para alfabetização e o letramento - Disponível em: <www.
cenpec.org.br>. Acesso em: 11 mar. 2022.
37
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
3 o ano Ensino Fundamental 2022
Arte Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
Artes visuais.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Artes Visuais. (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das 
artes visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se 
expressando através de desenho, colagem, pintura, dobra-
dura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de sim-
bolizar e o repertório imagético.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Materialidades na arte.DURAÇÃO: 4 aulas de 50 minutos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Conheçam Pablo Picasso! Pintor espanhol que adorava inventar jeitos diferentes de pin-
tar, começou a fazer colagens em suas pinturas usando recortes de papel e explorando 
texturas diferentes.
Também criou um estilo de pintura que ficou conhecido por CUBISMO, que utiliza traços 
simples, inspirado nas máscaras africanas.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
38
Disponível em:<https://i1.wp.com/nerdizmo.uai.com.br/wp-content/uploads/sites/29/2018/05/Os-auto-retratos-de-Pablo-
Picasso-ao-longo-dos-anos-GEEKNESS-CAPA.jpg?w=810&ssl=1>. Acesso em 23 de março de 2022.
As imagens acima são autorretratos de Picasso.
B) DESENVOLVIMENTO:
Você sabe o que é um autorretrato?
O que achou do autorretrato de Picasso?
RECURSOS:
• Folha de papel sulfite.
• Cola.
• Tesoura.
• Lápis de escrever e de cor.
• Revistas para recorte.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e criatividade.
ATIVIDADES
Aula 1
Crie um autorretrato de maneira bem diferente como Pablo Picasso criou. Acrescente 
ao seu retrato, recortes de revistas como letras, imagens que possam complementar 
seu trabalho.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
39
Aula 2
Faça a imagem de um rosto, utilizando apenas recortes de revistas.
O rosto deve ser montado com partes de imagens diferentes! Um olho de uma ima-
gem, o outro de outra imagem, por exemplo.
O rosto deve conter todos os detalhes como olhos, orelhas, boca, nariz e cabelos. 
Porém, você poderá alternar a ordem na hora da colagem.
Ex.:
Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_04.jpg>. Acesso em 23 de março de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
40
Aula 3
Observe a obra Guernica de Pablo Picasso.
Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_08.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Faça uma pesquisa sobre essa obra.
Qual o tema da obra?
Quais cores foram utilizadas?
A qual estilo pertence?
Em qual ano a obra foi pintada?
Qual o tamanho dessa obra?
Na sala de aula você deverá compartilhar as informações pesquisadas.
Você já ouviu falar em guerra? 
Escreva como você percebe a guerra no nosso dia a dia.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
41
Aula 4
Utilize a arte para representar a guerra.
Pode ser: Desenho, pintura, escultura ou outras linguagens artísticas.
REFERÊNCIAS
Pougy, Eliana, Criança e arte, 2ªed – editora Ática 2011.
Pablo Picasso parte 2. Acrilex. Disponível em: <https://acrilex.com.br/portfolio-i-
tem/pablo-picasso-parte-2/>. Acesso em: 23 de março de 2022.
42
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
3 o ano Ensino Fundamental 2022
Educação Física Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Brincadeiras e Jogos 
populares do Brasil e do 
mundo.
Brincadeiras e Jogos de 
matriz indígena.
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e Jogos 
populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasi-
leiros e os de matriz indígena e africana.
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar 
a participação de todos em Brincadeiras e Jogos popula-
res do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, 
mobilizando vivências e conhecimentos em prol da cons-
tituição de atividades lúdicas e solidárias.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Peteca.
Fonte da imagem: Disponível em:<https://cutt.ly/CAWY0ib>. Acesso em 01 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Explique para os estudantes que existem brincadeiras e brinquedos que hoje conhe-
cemos por passar de geração em geração. Possuem várias origens e participaram de 
várias etapas do desenvolvimento do país. Hoje, essas brincadeiras fazem parte da 
cultura do nosso povo e parte do folclore brasileiro que marcam os períodos por aqui 
vividos.
Os índios que viviam no Brasil antes do seu período de descobrimento utilizavam uma 
trouxa de folha cheia de pedras que eram amarradas numa espiga de milho. Brinca-
vam de jogar esta trouxa de um lado para outro, chamavam-na de Pe’teka, que em 
tupi significa bater.
B) DESENVOLVIMENTO:
Leve para a aula algumas petecas e incentive os estudantes a manuseá-las. Depois, 
explique a eles como devem bater nelas para lançá-las ao ar. Em seguida, oriente-os 
a formar duplas e jogar a peteca um para o outro, sem deixá-la cair no chão. Eles 
também podem jogar em trios, quartetos, quintetos, e assim por diante.
ATENÇÃO: Certifique-se de levar petecas feitas de materiais leves, para não machu-
car os dedos e as mãos das crianças.
RECURSOS: Petecas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Ao final da prática da atividade, reúna os estudantes em roda e questione-os se 
conheciam o jogo da peteca, o que acharam da prática da atividade e se sentiram 
dificuldades na execução dos movimentos.
ATIVIDADES
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a), responda quem foram os primei-
ros povos do Brasil a jogar peteca?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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2 - De acordo com o texto, qual o significado da palavra Pe’teka, de origem tupi-guarani?
3 - Pesquise junto com a família ou responsável sobre como confeccionar uma peteca 
com material reciclável. Depois aproveite para ensinar o jogo a eles, e pratiquem 
de forma divertida.
REFERÊNCIAS
Brincadeiras e Brinquedos. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/cultura/
brincadeiras-brinquedos-culturais.htm>. Acesso em: 01 de março de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Brincadeiras e Jogos 
populares do Brasil e do 
mundo Brincadeiras e 
Jogos de matriz indígena.
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e 
Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os 
afro-brasileiros e os de matriz indígena e africana.
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibi-
litar a participação de todos em Brincadeiras e Jogos 
populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz 
indígena, mobilizando vivências e conhecimentos em 
prol da constituição de atividades lúdicas e solidárias.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Pique-bandeira fut.
Fonte da imagem: Disponível em: <https://cutt.ly/cAWGcuQ>. Acesso em: 01 de março de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Explique para os estudantes que o jogo tradicional, Pique-bandeira faz parte do 
acervo cultural infanto juvenil brasileiro, mas, com o passar dos anos, sua prática 
está diminuindo nas cidades. 
 É necessário compreender no processo pedagógico, além das regras e objeti-
vos, e por se tratar de um jogo que faz parte do Brasil como um todo, o nome do 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
46
Pique-bandeira varia de acordo com o contexto. Conhecido também como “Barra 
Bandeira”, “Rouba Bandeira”, “Bandeira”, “Bandeirinha” ou “Bimbarra” entre outras 
nomenclaturas.
B) DESENVOLVIMENTO:
São dadas duas bolas que serão as bandeiras dos respectivos times. Nessa varia-
ção do pique bandeira a regra para tentar chegar até a linha de fundo do oponente 
e pegar sua bandeira é a mesma da brincadeira tradicional, porém a diferença é que 
na volta, o jogador que tiver a posse da bandeira (bola) terá que trazê-la, driblando 
os adversários com o pé. Caso a equipe retome a posse da bola, ela voltará para seu 
campo na linha de fundo, e o jogador que tentou passar ficará colado. Neste jogo, 
haverá um único e exclusivo salvador (jogador definido previamente) para cada time, 
que não poderá ser coladoem momento algum, cabendo a ele descolar a qualquer 
hora e local um companheiro de equipe. 
RECURSOS: 
02 bolas de futsal.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Ao final da atividade, faça um círculo com os estudantes e leve-os a fazer uma refle-
xão sobre a prática do jogo/brincadeira.
ATIVIDADES
1 - Você gostou desta variação de jogar/brincar de pique-bandeira fut? Justifique 
sua resposta.
2 - Faça uma pesquisa, junto com a família ou responsável, e pergunte se eles já joga-
ram/brincaram de pique-bandeira quando eram crianças. Proponha a eles brinca-
rem/jogarem o pique-bandeira fut. Depois conte para o (a) professor (a) como foi.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
47
3 - De acordo com a explicação do(a) professor( a), quais outros nomes o Pique-
-bandeira é chamado?
REFERÊNCIAS
Pique Bandeira. Disponível em: <https://www.jogostradicionais.org/pique-
bandeira>. Acesso em: 01 de março de. 2022.
Criando a partir do pique bandeira. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28657>. Acesso em: 01 de março de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
48
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Brincadeiras e Jogos 
populares do Brasil e 
do mundo Brincadeiras 
e Jogos de matriz indí-
gena.
(EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas lingua-
gens (corporal, oral, escrita, audiovisual), os elementos 
constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do 
Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, valo-
rizando a vivência, a experimentação e a fruição como 
formas legítimas de produção e reprodução de saberes 
sociais e culturais.
(EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e em diver-
sos tempos e espaços, Brincadeiras e Jogos Brincadei-
ras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo 
os de matriz indígena, reconhecendo limites e possibili-
dades dos materiais e espaços disponíveis.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Amarelinha.
Fonte da imagem: Disponível em: <https://cutt.ly/YAYaQO8>. Acesso em: 03 de março de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Explique para as crianças que a Amarelinha foi trazida ao Brasil pelos portugueses e 
rapidamente se tornou popular pelo fato de poder ser jogada em praticamente qual-
quer lugar com um pouco de espaço livre. E uma curiosidade: em algumas regiões do 
Brasil, a brincadeira recebe o nome de academia, maré, sapata ou avião.
Antigamente as crianças não tinham tantos brinquedos como as de hoje e, por isso, 
tinham que usar mais a criatividade para criá-los. Usavam tocos de madeira, pedri-
nhas, legumes e palitos para fazer animais, além de brincadeiras como amarelinha, 
cinco Marias, bolinha de gude, cantigas de roda, passa anel, roda pião, empinar pipa, 
dentre várias outras e, assim, se divertiram por décadas e décadas.
Com os avanços da modernidade, a tecnologia trouxe brinquedos que não exigem 
a criatividade das crianças, pois elas já encontram tudo pronto. Por este motivo é 
importante a prática dessas atividades com os estudantes como forma de inseri-los 
neste contexto de jogos populares e do Brasil.
B) DESENVOLVIMENTO:
As linhas podem ser desenhadas com giz ou usando um graveto na terra. Depois, 
basta numerar os quadrados de 1 a 9 e nomear o último espaço como “Céu”.
A brincadeira consiste em jogar uma pedrinha, ou outro objeto, em uma das casas 
numeradas e, a seguir, percorrer, pulando com uma perna só, todo o caminho traçado 
sem pisar na casa marcada, e recolher a pedrinha ou moeda ou outro objeto na volta.
RECURSOS: 
Giz, moeda ou pedrinha ou outro objeto.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será atitudinal, levando os estudantes a perceber e relatar como foi a 
prática da atividade, se houve dificuldade na execução dos movimentos e indagá-los 
se conseguiram se manter equilibrados.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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ATIVIDADES
1 - Conforme seu entendimento sobre a origem da Amarelinha, quem trouxe esse 
jogo/brincadeira para o Brasil?
2 - Em algumas regiões do Brasil, a Amarelinha recebe outros nomes, quais são eles?
3 - Proponha para o (a) professor(a) uma nova forma de jogar/brincar Amarelinha que 
você conheça.
REFERÊNCIAS
Amarelinha. Disponível em: <https://www.cleanipedia.com/br/familia/amarelinha-
-historia-como-brincar.html>. (Adaptado). Acesso em: 03 de março de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Esportes de campo e taco 
(tais como tacobol, beise-
bol, críquete, golfe, entre 
outros).
Esportes de rede/parede 
(tais como voleibol, tênis, 
badminton, peteca, squash, 
entre outros).
Esportes de invasão (tais 
como basquetebol, futebol 
de campo, futsal, handebol e 
pólo aquático, entre outros).
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos 
básicos constituintes dos diversos tipos de espor-
tes de campo, taco, rede/parede e invasão prezando 
pela inclusão, cooperação e solidariedade.
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo 
e esporte identificando as formas de construção 
e aplicação de combinados e regras em cada uma 
destas práticas corporais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Basquete com bambolês
Fonte da imagem: Disponível em:<https://cutt.ly/SAYx9mG>. Acesso em 03 de março de 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
52
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
O basquetebol, ou simplesmente basquete, é um esporte coletivo praticado entre 
duas equipes. Ele é jogado com uma bola, onde o objetivo é inseri-la no cesto fixo que 
está localizado nas extremidades da quadra.
Atualmente, o basquetebol é um dos jogos olímpicos mais populares no mundo. Nas 
escolas, é um dos esportes mais praticados nas aulas de educação física.
O termo “basquetebol” vem da língua inglesa, onde “basket” significa “cesto” e “ball”, 
bola. Portanto, no inglês é Basketball.
B) DESENVOLVIMENTO:
Os estudantes estarão dispostos em duas equipes, sendo que cada equipe deverá 
eleger o seu goleiro que ficará andando ao redor da quadra (por cima das linhas do 
handebol ou outras) com um arco ou bambolê nas mãos (elevado). As equipes deve-
rão trocar passes e tentarão chegar até o seu arco para fazer um gol (jogando a bola 
através do arco). A outra equipe não poderá deixar isto acontecer e vai tentar inter-
ceptar a bola e começar tudo de novo. Poderão ser colocadas duas bolas. 
RECURSOS: 
Bolas de basquete ou vôlei e arcos ou bambolês.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Pedir aos estudantes que identifiquem as habilidades motoras desenvolvidas nas 
aulas por meio de brincadeiras.
Relacionar as brincadeiras realizadas na escola que também possam ser realizadas 
em outros espaços de lazer.
ATIVIDADES
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) qual é a origem do termo “basquetebol”?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
53
2 - Além do basquete, qual outra modalidade de esporte você acredita que seja muito 
praticada nas aulas de Educação Física?
3 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) como se escreve basquetebol em 
inglês?
REFERÊNCIAS
Basquetebol. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/basquetebol/>. 
Acesso em: 03 de março de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
54
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Esportes de campo e 
taco (tais como tacobol, 
beisebol, críquete, golfe, 
entre outros).
Esportes de rede/parede 
(tais como voleibol, tênis, 
badminton, peteca, 
squash, entre outros).
Esportes de invasão (tais 
como basquetebol, fute-
bol de campo, futsal, 
handebol e pólo aquá-
tico, entre outros).
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos bási-
cos constituintes dos diversos tipos de esportes de 
campo, taco, rede/parede e invasão prezando pela 
inclusão, cooperação e solidariedade.(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo e 
esporte identificando as formas de construção e apli-
cação de combinados e regras em cada uma destas 
práticas corporais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Circuito Combinado.
Fonte da imagem: Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/basquete-infantil-no-parque_4869919.htm>. Acesso em: 
04 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Faça uma pequena introdução aos estudantes sobre como o basquete foi criado. 
O esporte surgiu nos Estados Unidos como uma alternativa ao inverno rigoroso da 
região, em detrimento dos outros esportes praticados ao ar livre como o basebol e o 
futebol. Além disso, a ideia original era criar um esporte menos violento que o futebol 
americano. Aliado a isso, o professor criador pretendia integrar os estudantes nas 
aulas de educação física e estimular a coletividade dos grupos.
B) DESENVOLVIMENTO:
Dividir a turma em dois grupos, cada grupo deverá ser posicionado em colunas na 
linha inicial do circuito. O material deverá ser colocado da seguinte forma:
Os cones devem estar um na frente do outro, com direções alternadas, formando um 
zig-zag, os bambolês, o colchonete e a bola próxima a tabela de basquete. Ao sinal 
do professor, o primeiro estudante de cada coluna, deverá correr em zig-zag entre 
os cones, ao chegar nos bambolês, correr de forma que cada pé toque o centro dos 
bambolês, no colchonete efetuar três polichinelos, pegar a bola e efetuar uma cesta 
em um balde, ou uma caixa de papelão ou um estudante segurando um bambolê com 
os braços estendidos para cima
RECURSOS: 
Bolas, bambolês, 02 baldes ou 02 caixas de papelão.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Solicitar aos estudantes que identifiquem as habilidades motoras desenvolvidas por 
meio da prática das atividades e relacionem a vivência do jogo/brincadeira com o 
esporte basquete.
ATIVIDADES
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) onde o basquetebol foi criado?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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2 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) com qual objetivo o basquetebol 
foi criado?
3 - Faça uma pesquisa junto com a família ou responsáveis e descubra qual o esporte 
favorito deles.
REFERÊNCIAS
Circuito Combinado. Disponível em: <https://cutt.ly/2AYlyaV>. Acesso em: 04 de março 
de 2022.
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5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
3 o ano Ensino Fundamental 2022
Matemática Matemática
UNIDADE TEMÁTICA
Álgebra. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Reconhecer padrões de 
uma sequência para iden-
tificação dos próximos 
elementos, em sequên-
cias de formas ou padrões 
numéricos simples. 
Conceitos de igualdade e 
diferença, sentenças de 
adição e subtração.
Equivalência. 
Relacionar os conheci-
mentos adquiridos com 
o cotidiano (em equipe e/
ou individual).
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências orde-
nadas de números naturais, resultantes da realização de 
adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, 
descrever uma regra de formação da sequência e determi-
nar elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escre-
ver diferentes sentenças de adições ou de subtração de 
dois números naturais que resultem na mesma soma ou 
diferença.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Número e Numeral / Sequência Numérica / Antecessor e Sucessor
DURAÇÃO: 1 hora 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
• Professor(a) inicie com uma conversa informal sobre o significado dos termos 
NÚMERO e NUMERAL, SEQUÊNCIA NUMÉRICA, ANTECESSOR E SUCESSOR. 
• Valorize as hipóteses levantadas direcionando-as à expectativa correta.
• Finalize apresentando a contextualização formal.
Número e Numeral
Observe a quantidade de figurinhas que Carla e Daniel têm:
Essa quantidade pode ser representada por meio de símbolos, por exemplo:
Agora, você vai contar quantos degraus tem esta escada. Podemos representar o 
número de degraus dessa escada por um numeral, o número —> 9
SOUZA, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora 
do Brasil, 2009.
Assim sabemos que:
NÚMERO é a ideia de quantidade.
NUMERAL é a representação do 
número
Os símbolos que usamos para repre-
sentar os números são chamados de 
ALGARISMOS. Temos DEZ algaris-
mos e com eles conseguimos repre-
sentar qualquer número ou quanti-
dade. São eles:
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
59
Com estes algarismos podemos escrever qualquer número.
Um numeral pode ser formado por um, dois, três ou mais algarismos.
Exemplo: 5 -> tem um algarismo 27 -> tem dois algarismos 128 -> tem três algarismos
ANTECESSOR E SUCESSOR
SUCESSOR é o número, na sequência dos algarismos, que é maior do que o número 
anterior.
ANTECESSOR é o número, na sequência dos algarismos, que é menor do que o 
número posterior.
Sendo assim, podemos representar um número de várias maneiras diferentes.
Ordem crescente e decrescente
Quando organizamos os números em:
Ordem crescente, escrevemos os números do menor para o maior.
Exemplo: 0 - 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 ....
Ordem decrescente, escrevemos os números do maior para o menor.
Exemplo: 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0 
B) DESENVOLVIMENTO:
Entregar para os estudantes a explicação de forma impressa e pedir para que reali-
zem a leitura, juntamente com o professor, para que possam ser retiradas as dúvidas 
durante a explicação.
RECURSOS:
Atividade teórica e prática impressa; Projetor (opcional para explicação mais parti-
cipativa).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, suas respostas de 
forma coletiva e realizadas em sua atividade individualmente.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
60
ATIVIDADES
1 - Conte e marque a opção com o número que representa a quantidade correta.
SABER, Blog Cantinho do. Jogo para trabalhar os números e a quantidade. 2019. Disponível em: <cantinhodosaber.com.br/
educacao-infantil/jogo-para-trabalhar-os-numeros-e-a-quantidade>. Acesso em: 11 mar. 2022.
2 - Escreva:
a) três numerais maiores que 16: _______________ ________________ ______________
b) dois numerais menores que 32: ______________ ________________
c) o numeral que fica entre 19 e 21: _____________
3 - Informe quais são os sucessores dos números abaixo:
4 - Agora, escreva quais são os antecessores dos números a seguir:
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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5 - Pinte de amarelo as bolinhas que estão em ordem crescente e de vermelho as 
bolinhas que estão em ORDEM DECRESCENTE.
6 - Organize os números do quadro em ordem crescente e depois em ordem decrescente.
REFERÊNCIAS
SOUZA, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora do Brasil, 2009.
SABER, Blog Cantinho do. Jogo para trabalhar os números e a quantidade. 2019. 
Disponível em: <cantinhodosaber.com.br/educacao-infantil/jogo-para-trabalhar-
-os-numeros-e-a-quantidade>. Acesso em: 11 mar. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Números 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Leitura e escrita dos 
números até a ordem da 
unidade de milhar. 
Relação entre unidade, 
dezena, centena e unidade 
de milhar. 
Composição e decompo-
sição de números até a 
ordem das unidades de 
milhar.
Ordenação dos números 
naturais.
Relacionar os conheci-
mentos adquiridos com o 
cotidiano (em equipe e/ou 
individual).
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números natu-
rais de até a ordem de unidade de milhar, estabele-
cendo relações entre os registros numéricos e em 
língua materna. 
(EF03MA02) Identificar características do sistemade numeração decimal, utilizando a composição e 
a decomposição de número natural de até quatro 
ordens.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números 
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na 
ordenação dos números naturais e também na cons-
trução de fatos da adição e da subtração, relacionan-
do-os com deslocamentos para a direita ou para a 
esquerda.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema de Numeração Decimal
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
Professor(a), converse com os estudantes apresentando a parte teórica, contextua-
lizando de acordo com o material e a forma em que podemos utilizá-lo no nosso dia a 
dia. Providencie na escola estes recursos de forma concreta para que os estudantes 
possam manuseá-los para entender sua aplicação na prática.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Para organizar os números e fazer a sua representação numérica podemos utilizar 
diferentes recursos, mas todos irão seguir a organização decimal, utilizando os nos-
sos dez algarismos: 
Formas de representação:
QUADRO POSICIONAL 
MATERIAL DOURADO
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em: <professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/
atividades-com-valor-posicional.html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
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ÁBACO
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em: <professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/
atividades-com-valor-posicional.html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
O valor do algarismo pode variar de acordo com a sua ordem.
UNIDADE = 1 unidade
DEZENA = 10 unidades
CENTENA = 10 dezenas = 100 unidades
UNIDADE DE MILHAR = 10 centenas = 100 dezenas = 1000 unidades
Sendo assim, precisamos sempre observar os números, pois eles possuem dois valo-
res, o VALOR ABSOLUTO e o VALOR RELATIVO.
O VALOR ABSOLUTO é o valor do próprio algarismo.
Exemplo: 5=5 2=2 8=8
O VALOR RELATIVO é o valor do algarismo na ordem em que se encontra.
Exemplo: (152) 5 dezenas = 50 (25) 5 unidades = 5 (521) 5 centenas = 500
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), providencie o material didático que será utilizado previamente e faça a 
explicação deixando os estudantes representar as quantidades em diferentes situa-
ções. Entregue o material impresso e novamente antes de desenvolver a atividade 
exemplifique aos estudantes com situações do cotidiano para que os estudantes 
possam entender com mais facilidade.
RECURSOS:
Material Dourado, Ábaco, Quadro Posicional, e atividade impressa.
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5º Ano
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PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie o interesse dos estudantes durante as atividades e como tem realizado as 
hipóteses durante as explicações e ao executar as atividades.
ATIVIDADES
1 - Represente os numerais no quadro posicional.
2 - Complete a decomposição abaixo.
3 - Decomponha os números conforme o modelo.
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5º Ano
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4 - Decomponha conforme o modelo:
5 - Componha os numerais conforme o exemplo a seguir:
6 - Represente os numerais no quadro posicional. Siga o exemplo:
REFERÊNCIAS
SOUZA, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora do Brasil, 2009. 
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em: 
<professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/atividades-com-valor-posicional.
html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Adição e subtração. 
Cálculo mental. 
Cálculo escrito.
Construção de fatos da 
adição e subtração. 
Operações com Adição 
e Subtração com e sem 
agrupamento.
Relacionar os conheci-
mentos adquiridos com o 
cotidiano (em equipe e/ou 
individual).
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adi-
ção e subtração para o cálculo mental ou escrito.
(EF03MA30MG) Operar com os números naturais: adi-
ção e subtração com e sem agrupamento e desagru-
pamento (até quatro ordens).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Adição e Subtração com e sem agrupamento e desagrupamento
DURAÇÃO: 1-2 horas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
Professor(a), hoje você irá propor ao seu grupo o jogo Nunca Dez. Nele os estudantes 
irão vivenciar de forma lúdica as operações de adição e subtração com e sem reagru-
pamento. Segue a sugestão do jogo a ser aplicado antes da aula teórica, facilitando 
o raciocínio de reagrupamento dos estudantes. Caso a turma apresente dificuldades 
no entendimento é aconselhável repetir outras vezes o jogo de acordo com a neces-
sidade do grupo.
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EXPLICAÇÃO LÚDICA
Sugestão de vídeo: Como jogar nunca dez [aprenda fácil]. Professora Alda. Disponí-
vel em: https://www.youtube.com/watch?v=MUCyBIGQoPc
Sugestão de jogo on-line: Nunca 10. ATIVIDADE.DIGITAL. Disponível em: https://ati-
vidade.digital/ed/views/game_educativo.php?id=1
JOGO DO NUNCA DEZ COM MATERIAL DOURADO
Modo de jogar: O grupo decide quem inicia o jogo. Cada estudante, na sua vez de 
jogar, lança o(s) dado(s) e retira a quantidade de cubinhos ou quadradinhos conforme 
a quantidade que saiu no dado. Quando o jogador conseguir mais do que dez cubi-
nhos ou quadradinhos, deve trocá-los por uma barra ou tira. Quando o jogador conse-
guir dez tiras, deve trocá-las por uma placa. Vence o jogador que conseguir primeiro 
dez placas ou um número de placas, antecipadamente, combinado. Como variação, 
pode-se combinar um tempo determinado para jogar. Nesta variação ganha o joga-
dor que tiver obtido maior número de barras ou tiras e cubinhos ou quadradinhos. 
PROFESSOR, Portal do. Jogo do nunca fez com material dourado. 2022. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
storage/materiais/0000014236.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2022.
EXPLICAÇÃO TEÓRICA
ADIÇÃO COM RESERVA
Sugestão de vídeo: Adição com reserva. Prof Fabíola Dias. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=Zcwy1TFB35w
SUBTRAÇÃO COM RECURSO
Sugestão de vídeo: Subtração com recurso. Prof Fabíola Dias. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=QAXGJj0uDyQ
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), leve os estudantes a sala de informática e/ou outro espaço disponí-
vel na escola, para que assistam ao vídeo explicativo e possam jogar on-line o Jogo 
Nunca Dez. Outra opção também é ir para um lugar em que tenha mesas que com-
porte um grupo de 3-4 estudantes para que possam jogar utilizando o material dou-
rado com dados como se fosse um jogo de tabuleiro, sendo necessário espaço para 
a sua representação física.
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RECURSOS:
Sala de informática, auditório ou espaço multimídia, material dourado e dados, matriz 
impressa com a atividade.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, o respeito com os 
colegas durante as atividades coletivas e individuais.
ATIVIDADES
1 - Arme e efetue as operações com atenção.
a) 562 + 223 = ________ d) 269 + 120 = ________ g) 724 - 458 = ________
b) 258 + 124 = ________ e) 945 - 126 = _________ h) 600 - 578 = ________
c) 563 + 217 = ________ f) 804 - 235 = _________
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5º Ano
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REFERÊNCIAS
ALDA, Professora. Como jogar nunca fez - Aprenda Fácil. 2020. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=MUCyBIGQoPc>. Acesso em: 10 mar. 2022.
DIAS, Professora Fabíola. Adição com reserva. 2021. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=Zcwy1TFB35w>. Acesso em: 11 mar. 2022.
DIAS, Professora Fabíola. Subtração com recurso. 2021. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=QAXGJj0uDyQ>. Acesso em: 11 mar. 2022.
DIGITAL, Atividade. Jogo Educativo - Nunca 10. 2022. Disponível em: <https://ativi-
dade.digital/ed/views/game_educativo.php?id=1>. Acesso em: 11 mar. 2022.
PROFESSOR, Portal do. Jogo do nunca fez com materialdourado. 2022. Disponível 
em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000014236.pdf>. 
Acesso em: 12 mar. 2022.
SOUZA, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora do Brasil, 2009.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e Medidas
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Comparação de medidas 
padronizadas e não padro-
nizadas.
Resolução de problemas. 
Sistema monetário. 
Situações-problema - 
compra e venda. 
Composição de um pro-
blema.
Relacionar os conheci-
mentos adquiridos com o 
cotidiano (em equipe e/ou 
individual).
(EF03MA24A) Resolver problemas que envolvam a 
comparação e a equivalência de valores monetários 
do sistema brasileiro em situações de compra, venda 
e troca. 
(EF03MA24B) Elaborar problemas que envolvam a 
comparação e a equivalência de valores monetários 
do sistema brasileiro em situações de compra, venda 
e troca.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema Monetário Brasileiro
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Professor(a), nessa aula inicie fazendo uma contextualização teórica sobre o Sistema 
Monetário. Converse com os estudantes sobre a importância e a utilização do dinheiro 
em seu cotidiano. Providencie, se possível, um projetor para passar em sala de aula 
vídeos que retratam a história de origem do dinheiro e como é o sistema monetário 
brasileiro atualmente.
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5º Ano
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Sugestões de vídeos
Origem do Dinheiro. Miriam Cardoso. Disponível em: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=nJEJGrXOx3w
Sistema Monetário Brasileiro. Professora Vilma Ribeiro. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=KtVumfI0ipg
Sistema Monetário
O sistema monetário é o conjunto de moedas e cédulas que circulam em determi-
nado país. No Brasil, a moeda utilizada recebe o nome de Real e ele é representado 
pelo símbolo R$. Sempre que falamos do sistema monetário brasileiro falamos de 
real (ou reais) e centavo (ou centavos). 1 Real equivale a 100 centavos. Veja abaixo as 
notas e moedas usadas atualmente:
NOÉ, Marcos (Ed.). Conhecendo nosso dinheiro. 2022. Disponível em: <https://escolakids.uol.com.br/matematica/conhecendo-
nosso-dinheiro.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a visualização dos vídeos entregue o material impresso e retome a discussão 
sobre a importância do dinheiro, como eles percebem a economia e as dificuldades 
enfrentadas pela sociedade por termos a sua desvalorização diante da inflação atual.
RECURSOS:
Projetor multimídia, internet para visualização dos vídeos sugeridos do Youtube.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Professor(a) fique atento à participação dos estudantes no momento da discussão, 
observando a inferência do assunto ao cotidiano do estudante e a realização das ati-
vidades individuais e/ou coletivas.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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ATIVIDADES
1 - Escreva por extenso as seguintes quantias:
a) R$ 372,50 - _____________________________________________________________
b) R$ 4,90 - ________________________________________________________________
c) R$ 0,75 - ________________________________________________________________
d) R$ 1 020,80 - _____________________________________________________________
2 - Calcule o troco nas seguintes situações: 
a) Thaís comprou o tênis ao lado e pagou com uma nota de 
R$ 100,00. Qual o troco ela receberá?
 
b) Luiz comprou uma mochila para usar na escola nova. Para 
pagar, ele usou 2 notas de R$ 20,00 e uma nota de R$ 50,00. 
Qual o troco de Luiz?
 
3 - Marcos tem R$ 150,00 e quer comprar uma bicicleta. Para isso, pesquisou os pre-
ços em quatro lojas. Observe abaixo e em seguida, RESPONDA:
a) Em qual das lojas pesquisadas a bicicleta é a mais barata? ____________________
b) Quantos reais faltam para Marcos comprar a bicicleta mais cara?_______________
c) Qual é a diferença entre os preços das bicicletas da Loja A e da Loja C? ___________
d) Para comprar a bicicleta da Loja C, quantos reais Marcos ainda precisa? _________
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Ensino Fundamental
5º Ano
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4 - Sr. Josué trabalha no Sítio Boa Vista e vende as aves que cria. Observe a tabela e 
CALCULE:
a) Um frango de 2 quilos R$ 5,00: __________
b) Uma galinha de 3 quilos: ________________
c) Um pato de 3 quilos e meio: _____________
d) Some os preços dessas aves: ____________
5 - É muito importante saber manusear o dinheiro, fazer cálculos para conferir o 
troco ou saber o valor das notas. Pensando nisso, RESPONDA:
REFERÊNCIAS
Caderno de atividades 5º ano Matemática vol.1, Paic, 2013.
CARDOSO, Miriam. Origem do Dinheiro. 2021. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=nJEJGrXOx3w>. Acesso em: 12 mar. 2022.
NOÉ, Marcos (Ed.). Conhecendo nosso dinheiro. 2022. Disponível em: <https://esco-
lakids.uol.com.br/matematica/conhecendo-nosso-dinheiro.htm>. Acesso em: 12 
mar. 2022.
RIBEIRO, Professora Vilma. Sistema Monetário. 2021. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=KtVumfI0ipg>. Acesso em: 12 mar. 2022.
Souza, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora do Brasil, 2009.
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5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
3 o ano Ensino Fundamental 2022
Ciências Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e energia. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Saúde auditiva e visual. 
Hábitos necessários para 
a manutenção da saúde 
auditiva e visual.
Condições ambientais 
prejudiciais à saúde 
auditiva e visual. 
(EF03CI03X) Discutir hábitos necessários para a manuten-
ção da saúde auditiva e visual considerando as condições do 
ambiente em termos de som e luz no cotidiano das pessoas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Saúde auditiva e visual.
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Nessa sequência didática serão exploradas a saúde auditiva e visual. Abordaremos 
também que a poluição sonora pode trazer diversos prejuízos à saúde humana quando 
ficamos expostos a ela por muito tempo. A exposição prolongada a ambientes com mui-
tos ruídos pode causar estresse, irritação, insônia, perda auditiva ou surdez, dores de 
cabeça, cansaço, zumbido, perda de memória e atenção, gastrite, entre outros.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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Por isso, é importante manter um ambiente saudável em termos de som, ouvir músi-
cas em volume baixo, fechar as janelas do carro em locais de trânsito barulhento e 
evitar locais com muito barulho.
Você já se sentiu incomodado com algum tipo de barulho ?
De que forma os sons altos e em excesso podem influenciar na saúde das pessoas e 
animais? 
B) DESENVOLVIMENTO:
Discuta com os estudantes a importância dos nossos sentidos para a comunicação, 
localização e percepção do ambiente ao nosso redor, os hábitos que podem danificar 
nossa audição e visão e os cuidados que devemos ter para preservá-las. 
Peça aos estudantes que, em duplas, passem pela escola identificando situações de 
risco para a saúde auditiva dos colegas, como uso de fones em volume alto e por 
tempo prolongado, exposição a barulhos ininterruptos, etc. Solicite também que eles 
observem as situações de risco à saúde visual, como leitura em locais pouco ilumi-
nados, coçar/esfregar os olhos, olhar diretamente para fontes de luz. 
Peça para as crianças analisarem a ocorrência dessas situações em suas casas e 
traga os casos encontrados para discussão na aula. Cada dupla deverá produzir um 
cartaz com informações de prevenção da saúde auditiva e visual que deverá ser 
exposto na escola para a conscientização dos colegas. 
1º momento.
Saúde sonora. 
André trabalha em uma fábrica. Em seu trabalho, ele precisa utilizar alguns equipamen-
tos de segurança, entre eles, um “protetor auricular ‘’,que parece um fone de ouvido.
Disponível em:<https://www.google.com/search?q=imagem+do+me-
nino+com+protetor+de+ouvido&safe=active&tbm=isch&source=iu&ic-
tx=1&vet=1&fir=YkvOY1TiSbewfM>. Acesso em: 23 de março de 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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• Para que serve esse equipamento?
• Por que André precisa utilizá-lo?
• Você conhece outras profissões em que seja necessário o uso de protetores 
como esse?
• Quais os danos que a poluição sonora pode causar na saúde das pessoas?
Em grupos, vocês receberão algumas situações cotidianas que envolvem poluição 
sonora. 
Disponível em:<https://pt.quizur.com/quiz/poluicao-sonora-49Tk>. Acesso em: 23 de março de 2022. 
Vocês deverão analisar essas situações e discutir com seus colegas, pensando em 
como essa situação poderia afetar a saúde das pessoas. Registre no caderno quais 
os sintomas que ele poderá ter e indique o que ele pode fazer para evitá-los.
Alguém já vivenciou uma situação na qual o “barulho” tenha atrapalhado a realização de 
alguma atividade? Vocês já ouviram falar na “Lei do Silêncio”? Sons altos podem atra-
palhar o nosso sono? Por quê?”.
Os questionamentos são importantes para que os estudantes reflitam sobre suas 
hipóteses e as justifiquem, contribuindo para a sistematização do conceito explo-
rado nesta aula (poluição sonora).
Espera-se que os grupos façam apontamentos sobre a interferência da poluição sonora 
na realização das atividades cotidianas e os ambientes adequados em termos de som. 
2º momento.
Poluição Visual.
A poluição visual pode ser causada pelo excesso de estí-
mulos visuais presentes em um ambiente, geralmente 
causada pelo homem, como anúncios, cartazes publici-
tários, outdoors, pichações.
A exposição prolongada a esse tipo de poluição pode cau-
sar desconforto visual e estresse. Além disso, pode dis-
trair motoristas, causando acidentes.
Disponível em:<https://meioambiente.
culturamix.com/poluicao/poluicao-
visual>. Acesso em: 23 de março de 2022.
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5º Ano
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Poluição visual no cotidiano
Algumas cidades possuem projetos de 
revitalização e conservação da arqui-
tetura original do município, buscando 
equilibrar os estímulos visuais, dei-
xando a cidade mais harmônica e este-
ticamente agradável.
Pedro está a caminho da rodoviária da cidade, porém está com dificuldades para 
encontrar a placa que indica o caminho que deve seguir. 
Por que Pedro não consegue encontrar a placa? 
Há elementos que estejam atrapalhando Pedro a conseguir a informação de forma 
rápida e fácil?
Leia a situação apresentada acima para os estudantes e mostre a imagem. Permita 
que eles observem os elementos presentes na paisagem e converse com as crian-
ças sobre o assunto.
• Para que servem as placas de sinalização?
• Vocês já precisaram procurar alguma informação em placas assim?
• No caso de Pedro, o excesso de informações e placas presentes no caminho 
podem ter dificultado o encontro da informação desejada por ela? Por quê?
Como a presença de informações visuais em excesso, presentes em um ambiente, 
podem influenciar a realização de atividades diárias?
Deixe que os estudantes compartilhem opiniões sobre o tema e levantem hipóteses 
sobre a forma como a poluição visual pode afetar a realização de atividades diárias. 
Disponível em:<http://meioambientetecnico.blogspot.com/2011/12/
poluicao-visual.html>. Acesso em: 23 de março de 2022.
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Observe como as informações estão colocadas nos painéis acima.
Painel 1: Procure o anúncio do encanador e anote o número do telefone.
Painel 2: Encontre o anúncio do celular e anote o preço que está na propaganda.
Painel 3: Encontre o panfleto do restaurante e anote o valor do sanduíche.
• Em qual painel foi mais fácil encontrar a informação solicitada? Por quê?
• Quais estratégias vocês usaram para encontrar o que foi solicitado no painel 3?
• Vocês já observaram lugares como esses na nossa cidade ou em algum outro lugar?
• Proponha uma roda de conversa e explore as questões apresentadas sobre 
poluição visual.
• Espera-se que os grupos façam apontamentos sobre a interferência da polui-
ção visual na realização das atividades cotidianas e dos ambientes adequados 
em termos de estímulos visuais. 
• Retome os conceitos anteriores sobre poluição visual, fazendo as devidas con-
siderações.
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5º Ano
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Mão na massa …
Com o papel ofício, você vai confeccionar o seu painel de acordo as orientações a seguir:
• Um painel deve conter pouca informação visual, ou seja, com as páginas de 
revistas, jornais, panfletos, etc., organize-o de maneira harmônica, permitindo 
que a informação solicitada seja facilmente encontrada. 
• O segundo painel deve ser confeccionado com um pouco mais de informações, 
já dificultando o cumprimento da tarefa. 
• O terceiro painel deve conter muitas informações, organizadas de maneira não 
harmônica e confusa. A intenção é que os estudantes percebam que, quanto 
mais informações visuais, mais difícil será cumprir a tarefa solicitada. 
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes mate-
riais: Papel ofício, revistas, jornais, panfletos (para recorte).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des. As produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa etc) e escri-
tas (atividades, avaliação escrita), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho 
durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1 - Anote em seu caderno, quais as situações abaixo que podem representar poluição 
sonora. 
A) ( ) Sirene e buzinas de veículos.
B) ( ) Pássaros na natureza.
C) ( ) Construções de imóveis.
D) ( ) As ondas do mar batendo na praia.
E) ( ) O vento passando entre as folhas das árvores. 
F) ( ) As propagandas sonoras do comércio. 
G) ( ) Uso prolongado de fones de ouvido.
H) ( ) Assistir televisão com o som na intensidade máxima do aparelho. 
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2 - Marque com X nas situações, que na sua opinião, podem ser consideradas polui-
ção sonora:
A) Conversar com tom de voz baixo.
B) Foguetes na virada do ano novo.
C) Carro de som parado na rua.
D) Pessoas gritando na rua. 
REFERÊNCIAS
Plano de Aula - 3º Ano - Poluição visual e ambientes visualmente saudáveis. Disponível 
em:<https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/ciencias/poluicao-
-visual-e-ambientes-visualmente-saudaveis/1895>. Acesso em 14 de março de 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em:<https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em 22/02/2022.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:<http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em 22/02/2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e energia. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Reflexão da luz em dife-
rentes materiais.
Passagem da luz através 
de objetos transparentes 
(copos, janelas de vidro, 
lentes, prismas, água etc.). 
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com 
a passagem da luz através de objetos transparentes 
(copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no 
contato com superfícies polidas (espelhos) e na inter-
secção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas 
e outros objetos de uso cotidiano). 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Reflexão da luz em diferentes materiais.
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Nesta sequência didática, os estudantes vão explorar o que acontece quando a luz 
incide sobre diferentes objetos. 
• Será que todos os objetos permitem a passagem da luz com facilidade ?
• Como os corpos se comportam em relação à passagem da luz ?
• Você sabe o que são corpos translúcidos, opacos e transparentes?Você poderá identificar alguns objetos translúcidos no seu dia a dia como por exem-
plo, aquele copo plástico fosco que você usa para beber água, os corpos translúcidos 
a luz passa, mas não é possível ver com nitidez. Já os objetos transparentes, você vai 
observar que a passagem da luz atravessa com facilidade os corpos, como por exemplo: 
copo de vidro, lente de óculos, vidro de janela. Os corpos opacos, são aqueles que a luz 
não consegue atravessar. Você pode notar isso ao incidir a luz no seu caderno, lápis, 
carteira, entre outros, perceberá que esses objetos não permitem a passagem da luz.
Por meio de demonstrações simples, analisaremos como cada corpo se comporta 
em relação à passagem da luz.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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B) DESENVOLVIMENTO:
Traga lanternas e objetos diversos que os estudantes possam manipular durante a 
aula para avaliar o que acontece quando a luz incide em diferentes corpos. Organize 
os alunos em grupos e proponha que verifiquem o que acontece quando iluminam 
diferentes corpos. 
• O que vocês acham que acontece quando iluminamos o papel transparente?
• E se iluminarmos um papel opaco?
• E se iluminarmos um corpo translúcido?
Incentive-os a registrarem as hipóteses iniciais, antes da realização da atividade.
1ª etapa :
Mãos na massa.
Forme grupos com cinco estudantes. Garanta que cada grupo receba uma lanterna e 
os três tipos de papéis. Peça para que os grupos se organizem, de modo que alguns 
segurem os papéis e outros a lanterna. O estudante que estiver com os papéis deverá 
ficar a uma distância de três passos do estudante que está com a lanterna. Peça 
para que os colegas apontem a lanterna para os papéis e verifiquem como a luz atua 
frente ao obstáculo. Peça para que verifiquem como ela se comporta quando trocam 
os materiais. Em seguida verifique a passagem da luz através dos corpos, utilizando 
outros objetos como: lanterna, um caderno, papel vegetal, livro, copo de vidro de 
acrílico e plástico. 
Converse com os estudantes sobre as situações vivenciadas:
• A luz atravessou os três materiais?
• Qual deles atravessa com mais facilidade?
• O que acontece com a luz que não atravessa os objetos opacos ou translúcidos? 
Registre o resultado e preencha o quadro abaixo.
Quadro 
Corpos opacos Corpos transparentes Corpos translúcidos
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5º Ano
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Dialogando..
A luz se propaga em linha reta, sendo assim, não pode desviar-se de um objeto. 
Quando a luz não atravessa, ela pode ser absorvida ou refletida por ele.
Na maioria dos casos, parte da luz é refletida e outra é absorvida. O que enxerga-
mos de um objeto depende da quantidade de luz que é refletida nos nossos olhos. 
Podemos observar a Lua, por exemplo, e pensar em como ela reflete a luz do Sol para 
nosso planeta. Em superfícies polidas, que refletem a luz quase por completo, assim 
como um espelho, podemos observar melhor esse fenômeno.
Do lado oposto de objetos opacos, a região na qual a luz não chega é chamada de 
sombra. O tamanho e o formato da sombra dependem da posição da fonte luminosa. 
Os objetos opacos são obstáculos à passagem da luz. A penumbra é uma região par-
cialmente iluminada.
Os corpos transparentes, como aqueles feitos de vidro, são atravessados por quase 
toda a luz que chega até eles. Os translúcidos, como o vidro jateado usado em boxes 
de banheiro e papel-manteiga, deixam passar apenas uma parte da luz, já os opacos, 
como os feitos de metal ou madeira, não deixam a luz passar.
Explique que o caderno é um objeto opaco (não permite a passagem de luz), o papel 
vegetal um objeto translúcido (permite a passagem parcial de luz), e copo de vidro 
um objeto transparente (permite a passagem total da luz).
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes mate-
riais: lanterna, um caderno, papel vegetal, cartolina, papel celofane, livro, copo de 
vidro de acrílico e de plástico. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativi-
dades. As produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa etc.) e 
escritas (atividades, avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão 
ser avaliadas. A participação e o empenho durante as atividades, também deverão 
ser considerados no processo avaliativo.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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ATIVIDADES
1 - Complete as frases corretamente com as palavras abaixo: OPACO – TRANSLÚ-
CIDO – TRANSPARENTE. 
a) Os corpos _______________________ deixam passar parte da luz que recebem. 
b) Os corpos _______________________ permitem a passagem da luz. 
c) Os corpos _______________________ não permitem a passagem da luz
2 - O corpo da criança é: 
a) ( ) transparente.
b) ( ) opaco. 
c) ( ) translúcido.
3 - Classifique as frases verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ).
a) ( ) O caderno é um corpo transparente. 
b) ( ) Os corpos transparentes permitem a passagem de luz. 
c) ( ) A folha de papel vegetal é um corpo translúcido.
d) ( ) Os corpos opacos permitem as passagens de luz.
4 - Elisa e seus amigos queriam brincar de cobra-cega. Para isso precisavam de um 
pano para vendar os olhos de uma pessoa que seria a cobra-cega.
O tecido do pano deveria ser:
a) ( ) translúcido.
b) ( ) transparente.
c) ( ) opaco. 
REFERÊNCIAS
Semear Educação : Plano de aula com habilidade EF03CI02 - Ciências 3ºano
A luz: Características - Ensinar Hoje. Disponível em: <https://www.semearedu.com.
br/2020/11/plano-de-aula-com-habilidade-ef03ci02.html>. Acesso em: 14 de março 
de 2022. 
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em: 22 fev. 2022.
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5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e energia. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Diferentes tipos de sons 
a partir da vibração de 
variados objetos. 
(EF03CI01X) Produzir e identificar diferentes sons a 
partir da vibração de variados objetos e identificar 
variáveis que influem nesse fenômeno. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O som
Duração: 1 hora e 40 minutos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Nessa sequência didática, propõe-se o estudo do som, sua produção, recepção e 
função para os seres humanos e outros animais. Podemos produzir sons de várias 
formas. Nosso corpo por exemplo, produz sons variados. Podemos bater palmas, 
estalar os dedos, bater os pés. 
Você já ouviu o barulho do seu estômago quando está com fome? 
Para que tenha som tem que ter movimento, um sino sozinho não produz som, mas 
ao balançarmos é possível ter o barulho. Podemos produzir sons também tocando 
algum instrumento musical. 
• Você toca algum instrumento?
• Conhece alguém que toca instrumentos? Quais?
• Que tipo de música gostam de ouvir?
• Qual a relação entre ouvir música e sentido da audição? 
• Vocês sabiam que somente são capazes de escutar música por terem um sis-
tema auditivo funcionando? 
• Você sabe o que é sistema auditivo? 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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B) DESENVOLVIMENTO: 
Mãos na massa.
1º momento. 
De onde vem o som? 
Conduzir um experimento solicitando aos estudantes que fechem os olhos e se movi-
mentem pela sala falando palavras comuns, como “bola” ou “coração”.
Pergunte se de olhos fechados conseguem identificar qual foi a palavra que o profes-
sor falou e em que lado da sala ele estava posicionado. 
Aproveite o resultado para explicar que o som não pode ser visto, mas ainda assim, 
podemos identificar a posição de onde ele veio e reconhecer o quê ou quem o emitiu. 
Continue o experimento sobre o som da seguinte forma: 
Afaste as carteiras, posicione os estudantes no fundo da sala, de costas, e fique no 
canto oposto; então, produza alguns sons, como baterpalmas, o de um chocalho (que 
pode ser preparado com feijões em uma garrafa pet pequena), derrubar um molho de 
chaves, um lápis e uma colher no chão, etc.
Pedir aos estudantes que identifiquem qual é o som que ouviram e de que direção 
veio o som (direita ou esquerda), o grau de proximidade entre o som e eles (próximo 
ou afastado), bem como que tentem identificar de qual objeto se trata. 
Solicite aos estudantes que copiem e preencham com os resultados em seus cadernos: 
Tipo de som Perto ou longe
Direita ou 
esquerda
Fácil ou difícil de 
entender
Pergunte para os estudantes sobre a importância da audição para a percepção de 
situações que possam representar perigos. Eles poderão citar o uso de buzinas nos 
carros ou alarmes de incêndio, por exemplo, ou a nossa reação a barulhos naturais, 
como o rugido de uma onça ou um trovão e para a comunicação entre indivíduos. 
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Ensino Fundamental
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2º momento. 
O som dos animais. 
Peça aos estudantes que emitam alguns sons de alguns animais que eles conheçam. 
Explique que, para os animais, os sons têm tanta ou mais importância do que têm para 
nós. Por exemplo, para os sapos, é necessário que a fêmea ouça o canto do macho para 
se encontrar com ele e reproduzir; e que cada espécie possui um som característico. 
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes mate-
riais: caderno, chocalho, que pode ser produzido com uma garrafa pet pequena e 
uma porção de feijão, colher, molho de chaves, lápis coloridos, lápis preto, folha de 
papel sulfite. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativi-
dades. As produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) 
e escritas (atividades, avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão 
ser avaliadas. A participação e o empenho durante as atividades, também deverão 
ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1 - Marque um X nos objetos abaixo que são instrumentos musicais. 
a) ( ) piano. 
b) ( ) cadeira.
c) ( ) televisão.
d) ( ) violino.
e) ( ) guitarra. 
f) ( ) panela. 
g) ( ) garrafa. 
2 - Qual dos objetos da questão acima não são instrumentos musicais, mas podem 
ser utilizados na produção de sons? 
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5º Ano
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3 - Marque, a alternativa que só apresenta lugares onde há ruídos em intensidade que 
podem prejudicar a saúde auditiva dos seres humanos. 
a) Área com construções; rua com trânsito intenso; comércio com propagandas 
sonoras. 
b) Parque com aves; rua com trânsito intenso; comércio com propagandas sonoras. 
c) Rua com trânsito intenso; hospitais; comércio com propagandas sonoras.
d) Rua com trânsito intenso; comércio com propagandas sonoras; parque com 
córregos.
REFERÊNCIAS
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Base Nacional Comum Curricular. <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. 
Acesso em: 22 fev. 2022.
Semear Educação : Plano de aula com habilidade EF03CI02 - Ciências 3ºano.
A luz: Características - Ensinar Hoje. Disponível em: <https://www.semearedu.com.
br/2020/11/plano-de-aula-com-habilidade-ef03ci02.html>. Acesso em: 14 de março 
de 2022.
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5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
3 o ano Ensino Fundamental 2022
Geografia Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Grupos sociais (indígenas, 
quilombolas, ribeirinhos, 
extrativistas, ciganos, entre 
outros): aspectos culturais 
e hábitos de vida relaciona-
dos ao espaço de vivência 
(campo, cidade, floresta, 
rios, assentamentos, etc.). 
Leitura, interpretação e ela-
boração de representações 
cartográficas.
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais 
dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na 
cidade, seja no campo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O campo e a cidade – grupos sociais.
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a aula apresentando para a turma o estudo sobre os grupos sociais e seus lugares 
de vivência, refletindo sobre o campo e a cidade. Anuncie qual a habilidade do Currí-
culo Referência de Minas Gerais pretende auxiliá-los a desenvolver com esta sequên-
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Ensino Fundamental
5º Ano
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cia didática. Abra a aula contextualizando com os estudantes que o município em 
que moramos é formado pela zona urbana (cidade), e muitas vezes, pela zona rural 
(campo). Pergunte onde estamos (se campo ou cidade) e quais elementos eles utili-
zaram para dar a resposta. Conduza-os a falar sobre elementos da paisagem, comi-
das, festas, hábitos. Anote no quadro as características que eles elencaram de cada 
um, no formato de um mapa mental, e convide-os a refletirem sobre esses aspectos 
e as relações entre o campo e a cidade. Para a realização desta sequência didática 
será necessário que você realize anteriormente uma breve pesquisa sobre os grupos 
sociais que habitam na comunidade ou próximo a ela. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Comece a aula apresentando à classe duas imagens, pode ser por meio de um pro-
jetor ou imagens impressas, uma do campo e outra da cidade. Peça-os para com-
pararem uma com a outra, e que juntamente, observem as características por eles 
citadas anteriormente, se todas se encaixam e se gostariam de inserir outras mais. 
Destaque que a paisagem não está apenas no nosso campo de visão como algo 
físico, também compõem a paisagem os cheiros, os sons, as cores. Nosso olfato e 
audição também percebem a paisagem. Pergunte-os se conseguem citar elemen-
tos da paisagem perceptíveis por estes sentidos, “como é o ar da cidade? E o cheiro 
do campo? Quais os sons que ouvimos em cada? Qual a variação das cores?”. Anote 
estas colocações no mapa mental e proponha que copiem em seus cadernos. 
Após este momento, explique para a turma que a paisagem é resultado da ação 
humana, o homem é sujeito ativo e modificador da paisagem. Sendo assim, os gru-
pos sociais que naquele espaço residem imprimem na paisagem seus elementos 
culturais, históricos, artísticos, sociais. E que seus hábitos de vida estão relaciona-
dos a seus espaços de vivência. Apresente à turma os grupos sociais: indígenas, qui-
lombolas, ribeirinhos, extrativistas, e ciganos. Se na localidade houver outros grupos 
sociais que julgue importante trabalhar, traga-os também. Pergunte aos estudantes 
o que eles sabem dizer sobre estes povos.
Utilizando imagens com o auxílio de um projetor ou impressas para ilustrar e facilitar 
a associação dos conceitos, explique brevemente a origem de cada um, sua cultura, 
seus hábitos de vida e alimentação. Tenha atenção para não usar visões estereotipa-
das destes grupos. É importante ressaltar que estes povos preservam suas tradições, 
entretanto, o contato com outras culturas dominantes influenciou nos seus hábitos, 
por exemplo, indígenas vestidos e com acesso à tecnologia, e inclusive vivendo em 
centros urbanos e que isso não invalida ou diminui a identidade indígena deles. 
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No segundo momento, realize a seguinte problematização: “Se os grupos sociais 
lidam com seus espaços de vivência de acordo com a sua cultura, a relação que eles 
têm com o espaço é igual?” Permita que os estudantes expressem suas hipóteses. 
Em seguida, apresente que os povos aqui tratados em sua maioria vivem na zona 
rural, e como cada um deles se relaciona com o espaço de vivência. Fale sobre a 
relação destes povos com seus espaços de vivência, o teor sagrado que os indígenas 
conferem à natureza, a ligação que possuem com os rios, matase florestas. Assim 
como os ribeirinhos e os rios que lhes proporcionam moradia, alimento e sustento. 
Os assentamentos quilombolas e a agricultura, e também os quilombos urbanos. Os 
extrativistas e o uso sustentável das matas. Entre outros povos que escolher trazer. 
Para finalizar faça uma breve reflexão sobre a relação entre a cidade e o campo, con-
siderando estes povos, principalmente pensando no abastecimento de alimentos 
(agricultura familiar). Peça, para individualmente, escolherem dois dos povos estu-
dados e fazer um desenho de cada, ressaltando seus lugares de vivência e costumes, 
e ao final compartilhar com seus colegas. 
RECURSOS:
Projetor ou impressora colorida e folhas de papel branco A4, quadro, pincel para quadro. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua.
ATIVIDADES
Leia com atenção o trecho e responda o que se pede:
“[...] Como podeis comprar ou vender o céu, a tepidez do chão? A ideia não tem sen-
tido para nós. Se não possuímos o frescor do ar ou o brilho da água, como podeis 
querer comprá-los? Qualquer parte desta terra é sagrada para meu povo. Qualquer 
folha de pinheiro, qualquer praia, a neblina dos bosques sombrios, o brilhante e zum-
bidor inseto, tudo é sagrado na memória e na experiência de meu povo. [...]”
A Carta do Cacique Seattle. Disponível em:<http://www.culturabrasil.pro.br/seattle1.htm>. Acesso em 08 de Março de 2022.
1 - Qual a relação que o povo retratado no texto tem com seu espaço de vivência?
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2 - Qual dos povos abaixo tem uma relação sagrada com a natureza?
 Quilombolas Ciganos Indígenas Ribeirinhos 
3 - Resolva a cruzadinha abaixo com o assunto que estudamos.
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REFERÊNCIAS
Carta do Cacique Seattle. Disponível em: <http://www.culturabrasil.pro.br/seattle1.
htm>. Acesso em: 08 de Março de 2022.
Educolorir.com Disponível em: <https://www.educolorir.com/crosswordgenerator.
php>. Acesso em: 08 de Março de 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE CONHE-
CIMENTO:
HABILIDADE(S):
Grupos étnicos do muni-
cípio e estado. Os tra-
ços culturais dos grupos 
étnicos no espaço de 
vivência dos estudantes 
e da comunidade.
(EF03GE02) Identificar e valorizar em seus lugares de 
vivência, marcas de contribuição cultural e econômica 
de grupos de diferentes origens.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Diversidade cultural
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a aula dizendo que estudaremos aspectos da construção do nosso estado e 
município pelas mãos e mentes dos principais grupos étnicos que formam a popu-
lação mineira. Aproveite também para dizer qual habilidade do Currículo Referência 
de Minas Gerais pretende-se auxiliá-los a desenvolver com esta sequência didática. 
Comece contextualizando que Minas Gerais é famosa por sua diversidade cultural. 
Relembre que a formação da população brasileira se deu principalmente pela união 
de três povos: indígenas, negros africanos e portugueses (brancos europeus). E que 
Minas Gerais, como estado brasileiro, possui a mesma matriz populacional. Contex-
tualize que mais do que povoamento e mão de obra, estes povos com seus costumes, 
tradições, modos de vida, saberes sociais e científicos construíram Minas Gerais. 
Conseguimos observar esses traços culturais em nossa economia, cultura, arte, 
patrimônio histórico entre outros. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula perguntando aos estudantes o que eles entendem por “indígena, afri-
cano e europeu”. Quem é essa gente? De onde eles vieram? Imprima um mapa-múndi 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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em preto e branco, apenas com o traçado dos países, sugerimos o material que se 
encontra nas referências, e entregue para cada estudante. Com o auxílio de um pro-
jetor, projete este mapa-múndi explicando do que se trata, pode utilizar também o 
mapa impresso se houver na biblioteca da escola. Localize o Brasil, explicando que 
inicialmente a população do nosso país era formada apenas por indígenas. Eram 
milhões de pessoas, que se dividiam em diferentes povos, vivendo conforme as suas 
tradições, línguas e costumes. Peça que coloram o Brasil. 
Em seguida, aponte o continente europeu. Explique que é uma terra distante, do 
outro lado do Oceano Atlântico, composta por vários países, na época reinos, e que 
o reino que colonizou o Brasil foi o de Portugal. Os portugueses, atrás de riquezas, 
invadiram o Brasil e o tomou das mãos dos indígenas. Localize Portugal e peça que 
coloram o território correspondente. Aponte também para a África, explique que é 
um grande continente, com uma enorme variedade de povos na época organizados 
em reinos e tribos, com culturas, línguas, tradições diferentes e que dominavam mui-
tos saberes. Estes africanos foram sequestrados pelos portugueses para trabalhar 
como escravos na terra recém dominada, o Brasil. 
Apresente para a turma que tais povos trouxeram com eles suas culturas de suas 
terras para o Brasil. Explique o que significa cultura, e diga que todos nós possuí-
mos cultura, e ela se manifesta em nossa fala, modo de vestir, crenças, culinária etc. 
Coloque que é possível observar traços culturais destes povos, inclusive em hábitos 
nossos no dia a dia, e também em objetos existentes em nossos espaços de vivên-
cia. Traga para a turma alguns destes costumes, por exemplo, andar descalço, tomar 
banho diariamente, descansar na rede, objetos de cerâmica são de origem indígena. 
Alimentar-se de pamonha, melancia, leite de coco, usar panelas de barro, colher de 
pau, e o instrumento musical berimbau são de origem africana. Os portugueses con-
tribuíram principalmente com a nossa língua e religião cristã, em festas como o car-
naval e a Cavalhada. 
Com o auxílio de um projetor, reproduza para a turma os vídeos “A contribuição dos 
povos indígenas na cultura brasileira” e “Influências africanas na cultura brasileira”, 
os links de acesso encontram-se nas referências desta sequência didática. Após os 
vídeos faça perguntas aos estudantes do tipo: o que vocês aprenderam de novo com 
os vídeos? Você ou seus familiares mantêm alguns dos hábitos retratados? Você já 
comeu algum dos pratos culinários da cultura africana apresentados? E dos hábi-
tos alimentares indígenas, o que vocês e seus familiares têm o costume de comer? 
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Dos objetos citados nos vídeos, quais deles tem na sua casa? Ouça as colocações 
dos estudantes e faça intervenções quando necessário. Ao final, convide-os a reali-
zar a atividade aqui proposta. 
RECURSOS: 
Projetor, mapa-múndi, impressora, folhas de papel ofício, lápis de cor. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua.
ATIVIDADES
1 - Leia o texto abaixo.
Heranças indígenas
Você sabia que vários dos nossos hábitos são herdados da cultura indígena? Um dos 
costumes mais importantes é o de tomar banho todos os dias. Em outras culturas, 
como na dos países europeus, é comum as pessoas passarem dias sem tomar banho. 
Que bom que os indígenas nos ensinaram isso, né?
Também aprendemos com eles o uso de chás e plantas medicinais para curar doen-
ças. E como os indígenas têm muito conhecimento sobre ervas e plantas, muitos dos 
remédios que compramos hoje nas farmácias tiveram suas fórmulas baseadas em 
suas medicinas.
É influência deles também a utilização de redes para dormir, várias danças e, ainda, 
várias canções e lendas do folclore brasileiro. Vale pesquisar e se surpreender com 
toda a riqueza dessa cultura, que é de todos nós.
Disponível em<https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/02/dia-do-indio/> Acesso em 09 de março de 2022.
A – Sobre o que o texto fala? 
B – Você adota algum hábito da cultura indígena? Qual? 
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2 - Pinteo continente de origem dos negros traficados como escravos para o Brasil. 
Disponível em: https://profissaomestre.com.br/mapa-mundi/>Acesso em 09 de março de 2022.
3 - Quais são os três principais grupos étnicos que formam a população brasileira?
REFERÊNCIAS
A contribuição dos povos indígenas na cultura brasileira. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=8mk_vDH6K34&ab_channel=Pr%C3%B4L%C3%A9o>. 
Acesso em: 11 de Março de 2022.
Influências africanas na cultura brasileira. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=tayXLCZaLTc&ab_channel=EdukON>. Acesso em: 11 de Março de 2022.
Mapa-múndi. Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/b3/10/d1/b310d1386b205aef-
5f44c97a2efc121d.jpg>. Acesso em: 09 de Março de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
99
UNIDADE TEMÁTICA
Conexões e escalas.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Formação sócio-cultu-
ral-econômica da região, 
identificando sua mis-
cigenação cultural. Lei-
tura, interpretação e 
elaboração de represen-
tações cartográficas.
(EF13GE12MG) Identificar características naturais e 
socioculturais do lugar em que vive comparando-o com 
outras paisagens mineiras e brasileiras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Formação sócio-cultural-econômica do local em que vive.
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a aula introduzindo o que vai ser trabalhado. Exponha aos estudantes que neste 
momento estudaremos a nossa cidade, suas características naturais, econômicas 
e socioculturais. Apresente também a habilidade do Currículo Referência de Minas 
Gerais que esta sequência didática pretende auxiliá-los a desenvolver. Pergunte à 
turma se eles conhecem o lugar onde moram, é zona rural ou zona urbana? Se for 
zona urbana, é uma cidade grande ou pequena? Se for zona rural, o que os agriculto-
res mais plantam? Vocês conhecem outra localidade parecida com a nossa? Ouça as 
contribuições da turma e intervenha quando necessário. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Comece apresentando para a turma o tema que irão estudar. Diga que iniciarão os 
seus estudos sobre o local onde vivem, seus aspectos naturais, sociais, econômi-
cos e culturais. Entregue para cada estudante uma folha impressa em formato de 
ficha contendo os seguintes itens em branco para preenchimento pelo estudante: 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
100
Nome do município; zona (rural/urbana); porte da cidade; economia, populações tra-
dicionais, raça/cor da população; região mineira. Durante o desenvolvimento desta 
sequência didática os estudantes irão preenchê-la. Monte uma apresentação com 
imagens locais dos itens propostos nas fichas para exibição em sala, com o apoio de 
um projetor, se possível, para ilustrar a sua fala. 
Inicie pelo município onde a unidade escolar está localizada. Pergunte à turma se 
eles sabem dizer o nome do município e que preencham no campo correspondente. 
Anote você também na lousa essas informações. Diga o nome, e o número de habi-
tantes. Em seguida pergunte em qual zona a unidade escolar está localizada, zona 
rural ou urbana. Propicie que os estudantes estabeleçam uma relação de localização 
no campo ou na cidade a partir dos elementos da paisagem local. Por exemplo, “nossa 
escola está localizada na zona rural, pois na paisagem a qual ela parte podemos ver 
plantações, matas, poucas residências etc.” 
Em seguida, pergunte à turma em que a maioria das pessoas que ali residem ou seus 
familiares trabalham. São trabalhadores rurais ou trabalham em fábricas e comér-
cios? Se forem trabalhadores rurais, eles mexem com agricultura ou pecuária? Se 
forem trabalhadores da cidade em que setor trabalham? Exponha que esta pergunta 
é importante porque toda cidade possui uma economia. Uma atividade principal que 
gera renda para a cidade e emprego para os seus cidadãos. Realize uma pesquisa ante-
riormente e traga neste momento para a turma qual a principal atividade econômica 
da localidade. Contextualize a importância de uma boa economia para a manutenção 
dos empregos, da infraestrutura da cidade e para a qualidade dos serviços prestados 
à população, aproveite para dizer se ela é considerada rica ou pobre e por que. 
Realize uma pesquisa anterior sobre povos tradicionais que vivem na região. Que 
tipos de povos são, suas origens, nomes das comunidades, a localização, a cultura. 
Explique brevemente para a turma o que são os povos tradicionais e pergunte-os se 
conhecem algum. Em seguida, apresente esses povos com os dados recolhidos em 
seu levantamento. Faça também uma busca no site do Instituto Brasileiro de Geogra-
fia e Estatística sobre a composição étnico racial da localidade, se são em maioria 
negros, brancos ou indígenas e amarelos, ou se existe uma paridade. Explique que é 
muito importante saber sobre a composição étnica da população de um determinado 
lugar, pois nos ajuda a entender fatores como desigualdades sociais e econômicas. 
Para finalizar a ficha, diga em qual Região de Planejamento mineira o município se 
encontra. Projete um mapa de Minas Gerais dividido por regiões e aponte-a nele. 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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Explique que Minas Gerais é um estado com uma grande extensão territorial. Seu 
tamanho inclusive pode ser comparado com o país europeu: a França. E que por isso 
dentro do nosso estado existe grande diversidade cultural, populacional, econômica, 
de paisagens, de natureza etc. Sendo assim cada município mineiro possui suas 
características, uns se parecem mais e outros menos. Traga imagens de localidades 
cujas paisagens se diferem muito das encontradas na localidade e faça uma compa-
ração entre elas, apontando em qual região mineira este município está localizado. 
Realize essa comparação também com cidades de outros estados do país. Encerre a 
sequência pedindo aos estudantes para colarem as fichas no caderno e convide-os a 
realizar a atividade aqui proposta. 
RECURSOS:
Computador, projetor, impressora, folha de papel A4 para impressão preto e branco. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua.
ATIVIDADES
1 - Escreva o nome do seu município. 
2 - Faça um desenho da paisagem da localidade onde você mora, destacando os ele-
mentos que permitem classificá-la como paisagem rural ou paisagem urbana. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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3 - Pinte no mapa de Minas Gerais a Região de Planejamento em que você reside.
Disponível em: <https://www.revistaespacios.com/a17v38n39/17383906.html>. Acesso em: 11 de Março de 2022.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <https://www.
ibge.gov.br/cidades-e-estados>. Acesso em 11 de Março de 2022. 
103
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Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
3 o ano Ensino Fundamental 2022
História Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
História da formação da cidade e região 
da sociedade local.
Como surgiu minha cidade? Quem a fun-
dou e povoou? O que aconteceu? Quando?
As inter-relações dos grupos populacio-
nais.
O crescimento econômico e tecnológico.
Dados sobre a história da cidade ou 
região, usando diferentes fontes (relatos 
orais, fotografias antigas,
documentos, objetos, etc).
Registar os dados e informações coleta-
das.
Marcos e eventos importantes da região 
e localidade.
Herança cultural dos diferentes grupos 
que povoam ou povoaram a região.
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que for-
mam a cidade, o município e a região, as relações estabe-
lecidas entre eles e os eventos que marcam a formação 
da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/ vida 
urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes 
empresas, etc.
(EF03HI02)Selecionar, por meio da consulta de fontes de 
diferentes naturezas e registrar acontecimentos ocorri-
dos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive.
(EF03HI03X) Identificar e comparar pontos de vista em 
relação a eventos significativos do local em que vive, 
aspectos relacionados a condições sociais e à presença 
de diferentes grupos sociais e culturais, com especial 
destaque para as culturas africanas (afro-brasileiras e 
quilombolas), indígenas, migrantes e refugiados.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A Formação e o desenvolvimento das Cidades ao longo dos tempos 
DURAÇÃO: 6 aulas de 50 minutos.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Essa sequência didática foi elaborada com 7 momentos sobre o tema cidades. Você 
poderá adaptá-la para qualquer localidade ou região onde se encontra ou mora, inse-
rindo as especificidades de cada localidade.
A habilidade EF03HI01 será trabalhada nos momentos 1 e 2; a habilidade EF03HI02 
nos momentos 3 e 4 e a habilidade EF03HI03 nos momentos 5, 6 e 7.
As três habilidades do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), vão ampliando o 
desenvolvimento do raciocínio histórico, da perspectiva temporal e da investigação 
dos estudantes.
Explique aos estudantes o tema de estudo da sequência didática, destacando a 
importância de saber a origem do nome da sua cidade, os acontecimentos ocorridos 
ao longo do tempo e por fim identificar e comparar aspectos sociais e culturais nos 
locais onde se vive.
Esse tema não se esgota aqui, devendo ser desenvolvido de forma contínua durante 
todo o ano, já que as cidades estão em constante transformação.
No entanto, é necessário que você esteja atento ao fato de que muitas das capa-
cidades requeridas para o desenvolvimento do raciocínio histórico e da cidadania 
só serão consolidadas no decorrer de um período maior, exigindo persistência no 
trabalho com um núcleo comum de habilidades e atitudes por meio de estratégias de 
ensino e de avaliação, que estabeleçam diferentes graus de complexidade ao longo 
do Ensino Fundamental.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Evolução das cidades
Comece fazendo perguntas para sondar o conhecimento prévio dos estudantes.
1- Quando surgiram as primeiras cidades? (os estudantes poderão responder que foi 
em épocas mais recentes, pois têm pouca noção de longevidade).
2- Quais foram os principais fatores que levaram ao surgimento das cidades? (fale 
sobre a importância da alimentação para a sobrevivência e a economia para a forma-
ção das cidades).
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Ensino Fundamental
5º Ano
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3- As primeiras cidades foram erguidas em volta de quê? (importância da água para a 
sobrevivência dos seres vivos).
Depois de contextualizar as respostas dos estudantes, distribua cópias do texto para 
os estudantes e peça que colem no caderno.
Leia o texto “Evolução das cidades” e depois promova uma discussão sobre as infor-
mações do texto, comparando com as respostas dadas pelos estudantes quando 
você fez a abertura da aula.
Evolução das cidades
As cidades surgiram como centro das civilizações, e acompanharam a história 
humana desde a Antiguidade até os dias atuais.
Os mais antigos registros arqueológicos encontrados de ruínas de cidades remon-
tam à Revolução Neolítica, por volta de 4.000 a 3.000 a.C.. A constituição das cida-
des na Antiguidade tinha por objetivo ser centro de comércio e ou também como 
fortificações de guerra contra inimigos.
Percebe-se nas cidades do período o início da divisão do trabalho e a utilização de 
meios de troca, como conchas e pedras semipreciosas, no comércio. As cidades 
surgiram inicialmente como pequenas aldeias às margens de rios, e com o cresci-
mento populacional e das atividades passaram a constituir cidades mais comple-
xas. Os principais locais de surgimento das cidades foram ao longo dos vales dos 
rios Tigres e Eufrates, na Mesopotâmia; do Nilo, no Egito; do rio Indo, na Índia; do 
Yang-Tsé- Kiang e Hoang-HO na China; e do San Juan, na Mesoamérica.
Fonte: Texto adaptado retirado dos livros citados na bibliografia.
Para que os estudantes tenham uma visão mais ampla do surgimento e evolução das 
primeiras cidades, projete ou assista no computador/celular o vídeo: “Crescente Fér-
til e o Surgimento das primeiras cidades.” 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=m7Q8AVGR7v0-duração: 2:18 Acesso em: 01 mar. 2022.
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2º momento: As primeiras moradias brasileiras
Leia o texto abaixo ou utilize o texto do livro didático sobre o tema, ou ainda, faça 
slides e projete para os estudantes.
Os indígenas foram os primeiros habitantes da terra que hoje chamamos de Brasil. 
Tinham costumes e linguagens próprias. Apesar da grande diversidade entres esses 
povos, eles tinham muitas características em comum como:
Fonte: Fragmento adaptado retirado dos livros citados na bibliografia.
As moradias eram as malocas, geralmente organizadas de modo circular em torno 
de um pátio central. Eram construídas com palhas e troncos de árvores, cobertas 
com folhas de palmeira e não tinham divisão interna.
Pergunte aos estudantes, se eles sabem qual o motivo das malocas serem cons-
truídas em círculo e não terem divisão interna.
Depois de ouvir a resposta, converse com eles ressaltando que essa forma de organi-
zação tem algo a ver com a solidariedade que os moradores devem manter entre si. 
De cada maloca parte um caminho na direção da praça, que fica no centro da aldeia, 
onde eles praticam os seus rituais, contam histórias, etc.
PARA SABER MAIS:
Entregue uma cópia do texto abaixo para cada estudante e depois faça a leitura expli-
cando os pontos mais importantes do texto.
Entre os grupos indígenas há muitas formas de conceber e construir as casas, pois 
cada grupo tem um jeito diferente de pensar e de se relacionar com o ambiente 
onde vive. A casa é sempre parte da cultura de um povo.
A maneira como ela é usada, dividida e construída reflete o jeito que os moradores 
têm de organizar o mundo. Além disso, as construções variam muito de acordo 
com o modo de vida, o clima, o tipo de ambiente e os materiais de que os grupos 
dispõem para a construção.
Fonte: Texto adaptado retirado dos livros citados na bibliografia.
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Professor (a), se for possível mostre ou projete imagens dos mais variados tipos de 
moradias dos indígenas para enriquecer o universo do saber dos estudantes. Você 
encontra muitas imagens no endereço abaixo.
Disponível em: https://mirim.org/pt-br/como-vivem/casas Acesso em 01 mar. 2022.
Socialize com os alunos o texto abaixo para enriquecimento, explicando a rela-
ção entre colonizador e colonizado.
Fomos colonizados pelos portugueses (Portugal era a metrópole) com a proposta de 
explorar o território brasileiro, que se tornou a sua colônia. 
A função da colônia era produzir e fornecer mercadorias que pudessem enriquecer 
a metrópole. As fazendas de cana-de-açúcar surgiram e com ela a escravização de 
negros africanos. Aqui, os escravizados eram forçados a trabalhar nas lavouras.
Os escravizados povoaram grande parte do território e estabeleceram relações 
sociais, culturais e econômicas que, junto com os indígenas e portugueses, cons-
tituem a base da identidade brasileira.
Para os indígenas, a colonização portuguesa resultou na destruição de grande 
parte da população, no enfraquecimento da cultura e na perda das suas terras.
Fonte: Texto adaptado retirado dos livros citados na bibliografia.
3º momento: A vida nas vilas coloniais
Professor(a), no 3º e 4º momentos, abordaremos a habilidade EF03HI02, que não se 
esgota aqui e deve ser trabalhada em outras aulas.
Entregue uma cópia do texto “A vida nas vilas coloniais” para cada estudante e peça 
que colem no caderno. Em seguida, faça uma leitura compartilhada do texto.
A vida nas vilas coloniais
As primeiras vilas no Brasil surgiram no Período Colonial.Com o objetivo de povoar o território e tornar a terra mais produtiva, os portugue-
ses deram início ao processo de colonização do Brasil.
Para isso, construíram as primeiras vilas e cidades nas regiões litorâneas.
A fundação da vila de São Vicente, em 1532, marcou o início desse processo, que foi 
logo seguido pela fundação de outras vilas e cidades, como Olinda, Salvador, São 
Sebastião do Rio de Janeiro e São Paulo, no interior do território.
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Assim com o São Vicente, as primeiras vilas coloniais situavam-se no litoral, onde 
havia maior facilidade de escoamento de mercadorias, como o pau-brasil e o açú-
car, que eram transportados de navio para a Europa.
Além disso, por causa da falta de conhecimento que tinham do território, os coloni-
zadores europeus encontraram dificuldades para avançar para o interior do Brasil.
Outro fator importante que dificultou a fundação de vilas no interior do Brasil foi a 
resistência de muitos povos indígenas, que combatiam o avanço dos europeus em 
suas terras.
Fonte: Fragmento adaptado retirado dos livros citados na bibliografia.
Professor (a), depois da leitura compartilhada do texto, direcione os seus estu-
dantes para desenvolverem a atividade abaixo sobre os elementos existentes nas 
vilas coloniais. 
Você pode projetar a imagem e fazer a atividade coletivamente, relacionando cada 
descrição à letra correspondente na ilustração.
Fonte: Imagem escaneada do livro “Vamos Aprender- Interdisciplinar História e Geografia- 4º ano-Editora SM Ltda-Páginas 154 e 
155. Livro citado na bibliografia.
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Fonte: Atividade retirada do livro“Vamos Aprender- Interdisciplinar História e Geografia- 4º ano-Editora SM Ltda-Páginas 157. Livro 
citado na bibliografia.
4º momento: Aprofundando os nossos conhecimentos
Faça uma roda de conversa e dialogue com os estudantes sobre a chegada dos colo-
nizadores e a devastação da natureza em território brasileiro.
Vocês consideram que a partir das relações estabelecidas entre portugueses e 
indígenas, a formação de vilas/cidades, contribuíram para o início do desmata-
mento e destruição da natureza no Brasil? Por quê?
Depois de conversarem, peça aos estudantes que façam desenhos retratando a 
nossa natureza antes e depois da chegada dos portugueses. Exponha os desenhos 
em murais da escola.
5º momento: A união de costumes
Professor(a), a partir do momento 5º começaremos a abordar a habilidade EF03HI03, 
lembrando que o tema não se esgota aqui e que deverá e poderá ser trabalhado em 
aulas posteriores.
Fale para os estudantes sobre a importância da formação cultural brasileira.
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A formação cultural brasileira aparece de forma marcante em algumas cidades. Em 
Salvador, por exemplo, as marcas do passado escravista estão preservadas nas 
igrejas das irmandades, que eram associações de ajuda entre africanos escraviza-
dos que buscavam a liberdade (alforria). Ao mesmo tempo, a cidade preserva com 
orgulho a culinária de origem africana e tem como patrimônio histórico imaterial o 
processo de feitura do acarajé.
Além de Salvador, a arquitetura de grande parte das cidades mais antigas do Brasil 
remete ao casario típico de Portugal.
Fonte: Fragmento retirado e adaptado dos livros citados na bibliografia.
Rio de Janeiro - Brasil 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/os-
pr%C3%A9dios-antigos-hist%C3%B3rico-5319692/. Acesso 
em: 02 mar. 2022.
Lisboa - Portugal
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/
el%c3%a9ctrico-comboio-viajar-por-lisboa-4379656/ Acesso 
em: 02 mar. 2022.
Professor (a), mostre ou projete imagens de cidades de diferentes regiões do Brasil 
com seus prédios coloniais, elencando semelhanças e diferenças entre elas como: 
localização, tipos de materiais usados, tipos das construções, etc.
Os costumes indígenas estão presentes em muitas formas de viver dos brasileiros.
Quando os portugueses chegaram aqui encontraram os grupos indígenas organiza-
dos e totalmente adaptados às condições da terra e do clima.
Para sobreviver, os portugueses tiveram que absorver o modo de vida dos indíge-
nas que já estavam aqui.
Fonte: Fragmento retirado e adaptado dos livros citados na bibliografia.
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Vamos fazer uma atividade divertida? 
Para essa atividade você pode dar cópia para os estudantes, ou projetar e fazer cole-
tivamente. 
1 - A maioria das vilas era instalada no interior, distante de fontes de água.
Imagem 1
( ) Verdadeiro ( ) Falso
2 - Para se adaptar ao clima, os colonos adotaram alguns hábitos indígenas, como 
dormir em redes.
Imagem 2
( ) Verdadeiro ( ) Falso
3 - A maior parte do trabalho pesado era realizada pelos colonos.
Imagem 3
( ) Verdadeiro ( ) Falso
4 - Graças aos celulares, a comunicação entre vilas e cidades afastadas foi facilitada.
Imagem 4
( ) Verdadeiro ( ) Falso
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5 - Os tropeiros passavam muito tempo nos locais de pouso, que acabaram transfor-
mando-se em vilas que deram origem às cidades.
Imagem 5
( ) Verdadeiro ( ) Falso
6 - Os vaqueiros usavam motos para levar rebanhos de bois ao interior.
Imagem 6
( ) Verdadeiro ( ) Falso
7 - Os bandeirantes ensinavam aos indígenas a andar na mata e a reconhecer frutos 
comestíveis.
Imagem 7
( ) Verdadeiro ( ) Falso
8 - Por muito tempo, as fontes e os chafarizes foram responsáveis pelo abasteci-
mento de água da população.
Imagem 8
( ) Verdadeiro ( ) Falso
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6º momento: O nome da nossa cidade/município
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/787707791062597956/ Acesso em: 02 mar. 2022.
Conhecer a origem do nome de nossa cidade é muito importante!
Saber sobre a história da nossa cidade nos traz a percepção de que, assim como os 
nossos nomes foram escolhidos por pessoas próximas, as cidades também passa-
ram por isso.
Professor(a), é importante que os estudantes entendam que assim como temos 
um nome próprio que nos foi dado por alguém da nossa família, os municípios e as 
cidades brasileiras também possuem nomes que receberam por algum motivo e 
que não surgiram do nada. 
Eles carregam muitas histórias que se misturam com o desenvolvimento das cidades.
Vamos retomar os conhecimentos que adquirimos anteriormente sobre a origem 
dos nossos nomes? Assim fica mais fácil o nosso estudo sobre a origem dos nomes 
das cidades.
Lembrando que o povo brasileiro foi formado com a presença de diferentes grupos 
sociais e culturais.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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Exemplificando:
Agora, conte aos estudantes quem escolheu o seu nome, expondo como foi o pro-
cesso de escolha. Quem o escolheu? Por quê? Havia mais opções de nomes?
Em seguida, pergunte a cada estudante quem escolheu o seu nome, qual o motivo 
da escolha e se sabem o significado.
Se eles não souberem responder, peça a eles que perguntem aos pais ou responsá-
veis. Na aula seguinte volte ao tema dando oportunidade de todos falarem e discu-
tirem sobre a escolha e origem dos nomes.
7º momento: O nome da nossa cidade
Professor (a), lembre-se que você precisa pesquisar o nome da cidade onde mora/
trabalha.
Agora, escreva o nome da sua cidade na lousa como no exemplo abaixo.
Pergunte à turma se alguém sabe a origem do nome do município/cidade que vocês 
moram, como no exemplo abaixo.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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5º Ano
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Araxá é um município brasileiro localizado na Zona Geográfica do Alto Paranaíba, 
no Estado de Minas Gerais. A palavra “Araxá”, de origem tupi-guarani (“ara” e 
“cha”), significa lugar elevado, planalto. Originariamente, “Arachás” denominava 
os indígenas - primeiros habitantes da região.
Fonte: Disponível em:<https://cidades.ibge.gov.br/brasil/mg/araxa/historico>. acesso em19 mar. 2022.
Imagens da cidade de Araxá-MG.
 Grande Hotel Termas de Araxá - Fonte- IBGE Vista da Cidade de Araxá- Fonte- Prefeitura Municipal de Araxá
Caso a cidade de vocês seja antiga e já tenha tido mais de um nome, escreva o pri-
meiro nome que a cidade teve e pergunte à turma se alguém sabe qual cidade é. 
Em seguida, escreva o nome atual e diga a história da escolha do primeiro nome e o 
motivo da troca.
Você poderá mostrar imagens ou projetar fotografias descrevendo como era o local 
ou imagens do que derivou o nome da cidade, como o exemplo abaixo:
Em Araxá, o primeiro nome foi Aldeia dos Arachás, por isso apresentou imagens dos 
Indígenas Arachás.
Xamã catú-awa-arachá
Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/434175220302784932/ Acesso em 02 mar. 2022.
Edson Adolfo, descendente do cacique Andaiá Uru Arachá
Disponível em: <http://araxahoje.com.br/noticia/link/2536/
alunos-de-uberaba-resgatam-em-video-historia-da-tribo-
arachas>. Acesso em 02 mar. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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Se a origem do nome de seu município for em razão de alguma característica da 
cidade, como fruta, flor, pessoa considerada importante para a região, estado ou 
para o Brasil, selecione algumas imagens do que foi homenageado e exponha para a 
turma. Se o nome do homenageado for algum indivíduo ou nome de origem indígena 
ou quilombola (afrodescentes), pesquise e conte sua história, ressaltando o motivo 
que influenciou a escolha do nome da cidade. 
Exemplos:
FRUTAL (MG): segundo a tradição oral, o topônimo da cidade está ligado à abundân-
cia, nas margens dos ribeirões da área, de um fruto semelhante à jabuticaba e que 
era conhecida pelos moradores simplesmente como “fruta”. Em decorrência, o local 
que cresceu nas proximidades passou a ser conhecido como Patrimônio das Frutas, 
depois como Carmo do Fructal e hoje, simplesmente Frutal.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Frutal>. Acesso em: 19 mar. 2022.
UBERLÂNDIA (MG): a cidade teve outros nomes, mas o primeiro foi de São Pedro 
de Uberabinha. Somente em 19 de outubro de 1929, foi mudado para Uberlândia. A 
origem do nome vem do latim e do alemão, pois “uber”, do latim, significa fértil, e do 
alemão a palavra “lândia”, que significa terra.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Uberl%C3%A2ndia>. Acesso em: 19 mar. 2022.
DORES DO INDAIÁ (MG): Os primeiros habitantes foram os índios tapuias que tinham 
acampamento localizado na atual fazenda tapuia. Posteriormente, um grupo de 
negros fugidos, formaram alguns quilombos e promoveram o afastamento dos indí-
genas.Fonte: História da cidade. 
Disponível em:<https://www.doresdoindaia.mg.gov.br>. Acesso em: 19 mar. 2022.
BELO HORIZONTE (MG): é a capital do Estado de Minas Gerais. É o terceiro princi-
pal centro urbano do país em termos econômicos, com uma população estimada em 
2.530.701 pessoas (IBGE-2021). Em Minas Gerais, Belo Horizonte é a maior cidade em 
termos populacionais. 
Os primeiros habitantes do território onde hoje se ergue a cidade foram os índios 
Cataguases. Na segunda metade do século XVII, ali ocorreram as primeiras entradas 
desbravadoras de bandeirantes paulistas em busca de ouro.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Belo_horizonte>. Acesso em: 19 mar. 2022.
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OLIVEIRA(MG): há relatos que os primitivos habitantes da região encontraram 
naquelas paragens, na época do desbravamento do oeste, algumas árvores frutífe-
ras produtoras da azeitona, levando-os a denominar o local de “Oliveiras”, nome que, 
posteriormente, acabou simplificado para Oliveira.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Oliveira>. Acesso em: 19 mar. 2022.
SÃO JOÃO DEL REI (MG): em 8 de julho de 1713, foi criada a vila, que recebeu, em 
homenagem a D. João V e Tomé Portes Del Rei, o nome de São João Del Rei.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_jo%C3%A3o_del_rey>. Acesso em: 19 mar. 2022.
LEOPOLDINA (MG): seu nome é uma homenagem à princesa Leopoldina de Bragança e 
Bourbon, filha do Imperador D. Pedro II. Hoje é formado pelo distrito-sede e pelos dis-
tritos de Abaíba, Piacatuba, Providência, Ribeiro Junqueira e Tebas. A cidade, à época 
do ciclo do café, foi uma das mais importantes da antiga província de Minas Gerais. 
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Leopoldina_de_Bragan%C3%A7>. Acesso em: 19 mar. 2022.
Em seguida, pergunte aos estudantes: 
Se vocês pudessem escolher o nome de alguma cidade, qual seria? Proponha que 
eles façam um desenho da cidade que desejariam nomear.
RECURSOS DIDÁTICOS:
Quadro ou lousa, Giz ou pincel, imagens, computador, projetor de vídeo e slides, 
notebook/computador, folha branca, celular, cópias de imagens e textos, lápis de 
cor, tesoura, papel craft.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deverá ser processual e contínua, permeando todas as atividades pro-
postas pelo professor. Desta forma, ao longo do processo, o professor poderá avaliar 
o estudante segundo sua participação nas atividades realizadas: leitura, interpreta-
ção de texto, debates, pesquisas, apresentações de trabalho, produção de textos e 
imagens críticas e também por outras atividades escritas a respeito do tema traba-
lhado nas aulas.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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ATIVIDADES
Cada estudante deverá produzir um texto sobre sua relação com a cidade onde vive. 
Organize um roteiro para que o estudante tenha claro o que deverá conter em sua 
produção.
Sugestão de roteiro:
• Quem sou eu.
• Onde moro.
• O que observo quando ando nas ruas do meu bairro.
• O que mais gosto.
• O que menos gosto.
• O que faço nos momentos de lazer.
• O que falta no meu bairro.
Cada estudante entregará junto com o texto uma ilustração da sua cidade, como 
forma de representação (como ele vê o espaço onde vive).
O texto e a ilustração deverão ser compartilhados e expostos em murais.
REFERÊNCIAS
BRODBECK, M.S.L. Coleção Eu Gosto-História. 3º ano Ensino Fundamental. São 
Paulo: Editora IBEP, 2017.
VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra coletiva- 3º ano Ensino Fundamen-
tal. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG).Disponível em:<https://curriculorefe-
rencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022.
Planos de Curso-SEE/MG- 2022.Disponível em:<https://curriculoreferencia.educa-
cao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022.
Referências imagens 01 ao 08: VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra cole-
tiva- 3º ano Ensino Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2017- Imagens esca-
neadas- Atividade divertida das páginas 70 e 71.
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Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
3 o ano Ensino Fundamental 2022
Ensino Religioso Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
Identidades e Alteridades.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Espaços e territórios 
religiosos.
(EF03ER09MG) Identificar os diferentes tipos de espaço e 
de território, em sua localidade.
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e 
territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos 
religiosos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Espaços e territórios religiosos.
DURAÇÃO: 2 a 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
1) Abordagem do tema em uma roda de conversa.
2) Contação e diálogo da história: Declaração Universal dos Direitos Humanos (Adap-
tação de Ruth Rocha e Otávio Roth).
3) Estudo do pensamento da história que resume o artigo XVIII da Declaração Univer-
sal dos Direitos Humanos (item 2): “Todas as pessoas têm o direito de pensar como 
e o que quiserem. Elas têm o direito de trocar suas ideias e praticar a sua fé em 
público ou em particular.”
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Estudoe debate do vídeo “Diversidade Religiosa.” Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=m7MoQFFQdog>. 
B) DESENVOLVIMENTO:
1) Discussão sobre o vídeo apresentado.
2) Leitura coletiva dos textos: “A rua do Marcelo” e o poema ‘Se essa rua fosse 
minha”.
3) Atividades de interpretação dos textos e entendimento.
RECURSOS:
1) Livro: Declaração Universal dos Direitos Humanos (Adaptação de Ruth Rocha 
e Otávio Roth).
2) Data show para apresentação do vídeo “Diversidade Religiosa”.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
1) Levar em conta as especificidades de cada aluno e a frequência da entrega das 
atividades propostas. 
ATIVIDADES
A rua do Marcelo 
Disponível em: https://imagensemoldes.com.br/desenhos-para-colorir-de-casas-3/ Acesso em: 18 mar. 2022.
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Na minha rua tem uma porção de casas e prédios. Tem casas que servem para morar, 
tem outras que servem para trabalhar. Quando os prédios servem para morar, cha-
mam-se prédios de apartamentos.
Na minha opinião, esses prédios deviam se chamar empilhamentos, porque são uma 
porção de casas empilhadas umas em cima das outras.
Na minha rua tem casas térreas, que são casas de baixinhas como a da Terezinha. E 
tem casas altas, como a do Catapimba, que tem escada dentro e chama sobrado. E 
tem a casa do Zeca, que fica em cima da padaria. E tem o prédio onde mora o Alvinho, 
que é bem alto e tem até elevador. Tem casas que ficam longe da calçada e outras que 
ficam lá no fundo e tem jardim na frente, como a casa da Teresinha. E tem umas que 
tem espaço grande nos fundos, que se chama quintal, como a casa do Catapimba.
E na minha rua tem a minha casa. Minha casa não é tão grande nem pequena e tem 
um jardim na frente com outra casa dentro: a casa do meu cachorro, o Latildo!
Na minha rua tem muitos amigos e a gente gosta muito de brincar, uns na casa dos 
outros.
Um dia, se você passar lá perto, venha conhecer a minha rua!
Ruth Rocha, A rua do Marcelo, São Paulo: Salamandra, 2001.
1 - Leia o texto e dê outro título para ele.
2 - Qual é a ideia principal do texto?
3 - Enumere os tipos de construção apresentados por Marcelo.
4 - Copie a frase do texto que demonstra a amizade.
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5 - Marcelo mostrou vários tipos de moradias. A sua casa se parece com qual?
6 - Você percebeu que o Marcelo presta atenção nos tipos de moradias e espaços de 
convivência? Será que ele pretende ser um construtor ou engenheiro? Escreva 
seu comentário.
7 - Numere a segunda coluna de acordo com a primeira.
1ª COLUNA 2ª COLUNA
1. Latildo ( ) Reside num prédio alto com elevadores.
2. Teresinha ( ) Ele mora em cima de um ponto comercial. No segundo andar.
3. Marcelo ( ) A casa dele tem um quintal enorme.
4. Catapimba ( ) A sua casa tem um jardim na frente.
5. Zeca ( )
Querido cachorro da família. Tem uma casa dentro da casa 
do Marcelo.
6. Alvinho ( ) Mora numa residência térrea. Ela é baixinha na estatura.
SE ESSA RUA FOSSE MINHA
DOMÍNIO POPULAR
Se essa rua, se essa rua fosse minha 
Eu mandava, eu mandava ladrilhar 
Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhantes 
Para o meu, para o meu amor passar
Nessa rua, nessa rua tem um bosque 
Que se chama, que se chama solidão 
Dentro dele, dentro dele mora um anjo 
Que roubou, que roubou meu coração
Se eu roubei, se eu roubei teu coração 
É porque, é porque te quero bem 
Se eu roubei, se eu roubei teu coração 
É porque tu roubaste o meu também
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8 - Qual é a ideia mais importante deste poema?
9 - Por que o autor não pode ladrilhar a rua?
10 - Cite três exemplos de espaço público que você conhece.
11 - Cite três exemplos de espaço privado que você conhece.
OS ESPAÇOS RELIGIOSOS
Ao passear por seu bairro ou por sua cidade você já deve ter visto alguma construção 
feita para abrigar os seguidores de uma religião. Às vezes vemos alguma igreja ou 
templo em que os fiéis daquela crença frequentam para manifestar sua fé.
As pessoas que vivem em uma sociedade que têm maneiras diferentes de pensar, 
por isso, existem várias religiões, pois cada pessoa tem seu modo de crer e viver. 
Há pessoas que seguem religiões bem diferentes da religião que você segue. E há 
também pessoas que seguem a mesma religião que você. De qualquer forma, todas 
essas pessoas merecem ter suas crenças respeitadas.
O modo diferente de crer e praticar suas religiosidades faz com que as pessoas cons-
truam edificações diferentes para manifestarem sua fé.
Disponível em : https://ensinarhoje.com/ensino-religioso-3o-ano-espacos-e-territorios-religiosos/. Acesso em 18 mar. 2022.
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12 - Observe abaixo exemplos de construções feitas para a prática religiosa.
Fonte: <https://ensinarhoje.com/wp-content/uploads/2021/04/EF03ER01-Identificar-e-respeitar-os-diferentes-espacos-e-
territorios-religiosos-de-diferentes.png>. Acesso em: 24 mar. 2022
A. Você já foi em alguma construção religiosa? Se sim, qual?
B. Você conhece alguma construção religiosa que não seja da sua religião? Se sim, qual?
C. Converse com seus familiares sobre os lugares que consideram sagrados para sua 
família e depois escreva abaixo o nome desses lugares.
D. Descreva e desenhe como é a construção do lugar que você frequenta para mani-
festar sua religiosidade.
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REFERÊNCIAS
ENSINO RELIGIOSO/3º ANO: ESPAÇOS E TERRITÓRIOS RELIGIOSOS. Disponível em: 
<https://ensinarhoje.com/ensino-religioso-3o-ano-espacos-e-territorios-religio-
sos/>Acesso em 08 mar. 2022.
ESCOLA MUNICIPAL DONA MARIA FRANSCISCA DE ANDRADE. Disponível em: 
<https://www.ensinoreligioso.com/post/21-aulas-3%C2%BA-ano-ef02er> Acesso 
em 08 mar. 2022.