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MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA.............................................................................. pág 01
Planejamento 1: Lendo uma carta ..................................................... pág 01
Planejamento 2: Interpretando um poema ........................................ pág 06
Planejamento 3: A Regra de jogo ....................................................... pág 10
Planejamento 4: Planejando uma Entrevista ...................................... pág 15
Planejamento 5: Gêneros do discurso oral ........................................ pág 20
Planejamento 6: Gênero jornalístico/ Reportagem ............................ pág 26
Planejamento 7: Linguagem verbal e não verbal/ Tirinha ................... pág 33 
ARTE ....................................................................................................... pág 38 
Planejamento 1: Jogo com visual dos desenhos animados da década 
de 1930 ............................................................................................. pág 38
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... pág 44 
Planejamento 1: Jogo Africano - My God ........................................... pág 44
Planejamento 2: Labirinto de Moçambique ....................................... pág 48
Planejamento 3: Bola na parede ......................................................... pág 51
Planejamento 4: Voleibol paraolímpico ............................................. pág 54 
MATEMÁTICA ........................................................................................... pág 57
Planejamento 1: Sistema de Numeração Decimal .............................. pág 57
Planejamento 2: Probabilidade e Estatística .................................... pág 62
Planejamento 3: Figuras Geométricas .............................................. pág 67 
Planejamento 4: Coordenadas Cartesianas ....................................... pág 72 
CIÊNCIAS ................................................................................................. pág 77
Planejamento 1: Propriedade dos Materiais ....................................... pág 77
Planejamento 2: Mudanças de Estado Físico da Água ....................... pág 84
Planejamento 3: Cobertura vegetal e equilíbrio da natureza .............. pág 90 
Planejamento 4: Consumo sustentável da água ................................ pág 95
Planejamento 5: Tratamento da água ............................................... pág 100
GEOGRAFIA ............................................................................................ pág 109
Planejamento 1: Dinâmica populacional ........................................... pág 109 
Planejamento 2: O povo brasileiro .................................................... pág 114 
Planejamento 3: População ............................................................. pág 118 
Planejamento 4: Trabalho e inovação tecnológica ............................ pág 123
HISTÓRIA ................................................................................................ pág 128
Planejamento 1: Do nomadismo ao processo de sedentarização: 
povo, cultura e diversidade .............................................................. pág 128 
ENSINO RELIGIOSO ............................................................................... pág 142
Planejamento 1: O valor da amizade – parte 1 .................................... pág 142 
Planejamento 2: O valor da amizade – parte 2 ................................... pág 147 
Planejamento 3: Histórias e memórias – parte 1 ............................... pág 149 
Planejamento 4: Histórias e memórias – parte 2 ............................... pág 151 
Planejamento 5: Preservando tradições – parte 1 ............................. pág 153
Planejamento 6: Preservando tradições – parte 2 ............................ pág 157
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5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
5 o ano Ensino Fundamental 2022
Língua Portuguesa Linguagens
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/ escrita compartilhada e autônoma, Análise linguística / semiótica (ortografização).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO
HABILIDADE(S):
Decodificação / 
Fluência na leitura.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em segui-
da, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com 
nível de textualidade adequado.
Estratégia de leitura. (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Reconstrução das 
condições de produ-
ção e recepção de 
textos.
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam 
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente 
(a casa , a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressas, 
de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos, 
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua 
importância no meio/vida social.
Morfologia (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e fu-
turo em tempos verbais do modo indicativo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Lendo uma carta.
DURAÇÃO: 2 aulas
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Ensino Fundamental
5º Ano
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Faça grupos com, no máximo, 5 estudantes e peça que realizem a leitura silenciosa 
do texto. Em seguida, convide alguns deles para que leiam em voz alta. Caso neces-
sário, leia junto com eles.
Realize levantamento dos conhecimentos prévios sobre o gênero carta e a função 
social do mesmo.
Pergunte para turma:
• Que tipos de cartas vocês conhecem?
• Para que elas servem?
• Nos dias atuais, ainda é comum o envio de cartas? Em que situações?
B) DESENVOLVIMENTO:
Distribua uma ficha para cada estudante.
Peça a eles que adivinhem qual gênero textual irão estudar, dando-lhes algumas di-
cas, conforme abaixo:
Na maioria das vezes, ao escrever este gênero, sabemos, exatamente, quem será o 
seu leitor. 
• O escritor inicia o texto identificando o local de onde se escreve e a data. 
• O escritor começa o texto “chamando” o seu leitor (vocativo – destinatário).
• A linguagem utilizada está de acordo com a do destinatário. 
• Ao terminar o texto, o escritor se despede do destinatário e se identifica. 
Cada grupo escreve, em uma ficha, o nome do gênero que acredita que será lido e, 
após, entregue-a ao professor. 
O professor deverá entregar o texto impresso e orientar aos estudantes para que 
identifiquem nele, todas as dicas apresentadas anteriormente, sem que seja neces-
sária a leitura do texto todo. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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TEXTO 1
Belo Horizonte, 11 de março de 2022
Querida Duda, 
Era tão bom quando eu morava lá no interior. A casa era grande e tinha um quintal 
cheio de coisas, tinha até um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era gali-
nha, cachorro, gato, marreco, porco, eu conversava com tanta gente que você nem 
imagina, amiga. Tinha árvore para trepar, riacho no fundo do quintal, tinha cada 
lugar legal para esconder durante a brincadeira de esconde-esconde. Era tanta op-
ção de esconderijo que podia ficar escondida para sempre. Meu pai e minha mãe 
viviam rindo, muito felizes, andavam abraçados ou de mãos dadas, uma harmo-
nia gostosa de se ver. Agora, tá tudo mudado, tudo diferente: eles vivem de cara 
fechada, brigam por qualquer coisa. Um dia desses eu perguntei: o que é que tá 
acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que é que eles falaram? Que não era 
assuntopara criança. E o pior é que esse negócio de emburramento em casa me dá 
uma agonia danada. Eu queria tanto achar uma maneira de não dar mais bola pra 
briga e para cara amarrada. Será que você não pode me ajudar? 
Um beijo da Ana Paula.
Em seguida, pergunte aos alunos: 
• A que conclusão chegaram?
Trabalhe a partir do texto (carta) o significado de vocativo.
Converse com a turma sobre a organização temporal do texto lido: passado mais dis-
tante, passado mais recente, presente, futuro, e que pistas o texto dá para o leitor 
identificar esses tempos (Passado mais distante: Era ..., verbo no passado – Presen-
te: Agora..., verbo no presente, Passado mais recente: Um dia desses..., verbo no 
passado, ideia de futuro: Eu queria achar..., será que você não acha...).
RECURSOS:
Ficha de papel em branco, texto 1, atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identi-
ficação do gênero carta, participação e o envolvimento durante as atividades. 
Imagem 1
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5º Ano
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ATIVIDADES
Retome o TEXTO 1.
Por quem foi enviada a carta? ________________________________________________
Como se chama quem a envia? _______________________________________________
Localize o vocativo. ________________________________________________________
Qual o assunto tratado? _____________________________________________________
Quem a recebeu? ___________________________________________________________
Quem recebe uma carta é o mesmo quê? ______________________________________
A despedida escrita na carta é _______________________________________________
Sublinhe, no texto, quem enviou e quem recebeu a carta.
Circule, no texto, o local e a data.
O trecho “Um beijo…” refere-se à qual parte da carta?
a) Despedida.
b) Assinatura.
c) Assunto.
d) Localidade.
Qual o tipo de linguagem utilizada? Formal ou informal? Justifique sua resposta com 
um exemplo retirado do texto.
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Ensino Fundamental
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Na carta, encontramos a palavra “emburramento”. De acordo com a leitura que você 
realizou, seria possível identificar o significado desta palavra? 
Marque a alternativa correta:
a) Alegria.
b) Teimosia.
c) Tristeza.
d) Cansaço.
“Meu pai e minha mãe viviam rindo, muito felizes, andavam abraçados ou de mãos 
dadas...” 
A frase acima expressa uma ação em qual tempo? ______________________________
Como ficaria a frase se o verbo estivesse no presente?
REFERÊNCIAS
Imagem 1. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/envelope-postagem-
-carta-158279/>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
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5º Ano
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Oralidade. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Análise linguística/semió-
tica (ortografização). Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADE(S):
Escuta de textos orais. (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de tra-
balhos realizadas por colegas, formulando perguntas per-
tinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre 
que necessário.
Formação de leitor. (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do canti-
nho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios di-
gitais para leitura individual, justificando a escolha e com-
partilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
Forma de composi-
ção de textos poéti-
cos.
(EF35LP31) Identificar em textos diversificados efeitos de 
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos sonoros 
e de metáforas.
Compreensão de tex-
tos orais.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações 
formais de escuta de exposições, apresentações e pales-
tras. Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de 
aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, 
diagrama, tabelas, etc.), orientando-se por roteiro escrito, 
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à si-
tuação comunicativa.
Estratégias de leitura. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
Utilização de tecno-
logia digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edi-
ção de texto para editar e publicar os textos produzidos, 
explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Interpretando um poema.
DURAÇÃO: 2 aulas
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Ensino Fundamental
5º Ano
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
O poema vem sendo explorado desde o 1º ano, mas, devido à sua importância textual e 
aos aspectos a ele relacionados, como emoções, sentimentos, sensações, impressões, 
ideias, imagens e reflexões, constitui também um dos gêneros explorados no 5º ano. 
A) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula apresentando a biografia do poeta Guilherme de Almeida. Pergunte se 
alguém conhece o autor ou algum texto escrito por ele.
Leve a turma para a biblioteca e/ou o cantinho de leitura da sala de aula. Selecione, 
previamente, os livros que tenham poemas. 
Apresente o poema para a turma, em forma de cartaz, texto impresso ou projetado. 
Leia-o para os alunos, de tal modo que a sonoridade fique evidente, mostrando que, 
nas estrofes em que há rima, a leitura fica mais fluida, mais envolvente. Ler poemas 
em voz alta, assim como escutá-los, contribuem para a prática de leitura e, também, 
para a sua compreensão e interpretação.
O pião
A mão firme e ligeira 
puxou com força a fieira: 
e o pião
fez uma elipse tonta 
no ar e fincou a ponta 
no chão.
É um pião com sete listas
de cores imprevistas;
porém,
nas suas voltas doidas, 
não mostra as cores todas 
que tem:
— fica todo cinzento, 
no ardente movimento… 
E até 
parece estar parado, 
teso, paralisado, 
de pé.
Mas gira. Até que, aos poucos, 
em torvelins tão loucos
assim, 
já tonto, bamboleia/ 
e, bambo, cambaleia… 
Enfim, 
tomba. E, como uma cobra, 
corre mole e desdobra 
então,
em parábolas lentas, 
sete cores violentas, 
no chão. 
 
Imagem 2
O pião, de Guilherme de Almeida. Em: Caminho da poesia. São Paulo: Global, 2006. p. 49 (Antologia de poesias para crianças).
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Ensino Fundamental
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Incentive os estudantes a observarem o formato do texto apresentado, ou seja, o aspec-
to visual, levando-os a perceberem que está distribuído em versos e em estrofes e que 
algumas estrofes apresentam rimas e outras, versos livres, ou seja, ausência de rimas. 
Faça os seguintes questionamentos: 
• O que você entendeu sobre rimas?
• Quais foram as rimas apresentadas?
Relembre as características, os modos de produção, os meios de circulação e a fun-
ção social dos poemas.
Peça aos estudantes que, na biblioteca da escola e/ou do cantinho de leitura da sala 
de aula, ou sala de informática (caso haja), escolham outros poemas para compara-
rem com o que foi trabalhado e compartilhem com o grupo o porquê da escolha.
Desafie os estudantes, em grupos, a apresentarem o poema selecionado para a tur-
ma. Poderão ler em forma de jogral, musical ou da maneira que optarem. Ao conclui-
rem as apresentações, escolham o grupo que leu da forma mais criativa. 
RECURSOS:
Livros que contenham poemas e atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identi-
ficação do gênero poema, participação e o envolvimento durante as atividades. 
ATIVIDADES
Volte ao poema, releia a terceira estrofe e responda às questões a seguir. 
a. O que acontece com o pião em relação à cor? ________________________________
b. E com seu movimento? ___________________________________________________
__________________________________________________________________________
c. O poema é um gênero organizado em versos, e os versos podem ser agrupados em 
estrofes.
A. Versos: _______________________ B. Estrofes: __________________________
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AGORA É SUA VEZ!
Imagem 3
• Escolha um tema e expresse por meio de um poema. 
• Lembrem de usar rimas, ficandoatento quanto à divisão do poema 
em versos e em estrofes.
• Selecione e utilize, se possível, imagens, ícones, desenhos no com-
putador para enriquecer o poema que criaram.
REFERÊNCIAS
Imagem 2. Disponível em: <https://br.freepik.com/icones-gratis/piao_14618907.
htm>. Acesso em : 11 de mar. de 2022.
Imagem 3. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/design-do-lapis-
-da-escrita_850418.htm#query=L%C3%81PIS&position=0&from_view=search>. 
Acesso em: 11 de mar. de 2022.
Marinho, Daniela Oliveira Passos Vamos aprender língua portuguesa, 5o ano : ensino 
fundamental, anos iniciais / Daniela Oliveira Passos Marinho. – 1. ed. – São Paulo : 
Edições SM, 2017.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta compartilhada e autônoma. 
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADE(S):
Compreensão em 
leitura.
(EF05LP09) Ler e compreender com autonomia textos 
instrucionais de regras de jogos dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação comunicativa e a finali-
dade do texto.
Estratégia de leitura. (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Compreensão. (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demons-
trando compreensão global.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A Regra de jogo
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
As regras de jogos são textos bem interessantes para serem trabalhados com estu-
dantes do Ensino Fundamental, porque jogar é uma coisa que as pessoas gostam em 
todas as idades. Além disso, são textos, que tem como finalidade e uso social situa-
ções reais do cotidiano.
A escrita deste tipo de texto pode parecer simples, mas exige conhecimento.
Serão apresentadas algumas sugestões para o trabalho com regras de jogos, de ma-
neira que os estudantes tenham muitos desafios e aprendam mais.
Comece com as seguintes indagações:
• Ao iniciar um jogo, você lê as regras antes ou deixa para aprender sobre elas ao 
longo da brincadeira?
• Por que as regras existem?
• Você sabe o que são instruções?
• Você conhece algum texto instrucional?
• Você usa textos instrucionais no seu dia-a-dia?
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Ensino Fundamental
5º Ano
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B) DESENVOLVIMENTO:
Fale sobre as características de textos instrucionais:
• Têm a função de instruir, ensinar, mostrar como algo deve ser feito. Descrevem 
as etapas que devem ser seguidas para um determinado procedimento.
• Os verbos, são geralmente, no modo imperativo (coloque, divida, distribua as 
cartas) ou no modo infinitivo (embaralhar, colocar, organizar).
• Utilização de uma linguagem clara e objetiva.
• Alguns exemplos: receitas culinárias, bulas de medicamentos, manuais de ins-
truções, guias e mapas rodoviários, manuais de jogos, dentre outros.
Agora, vamos colocar a mão na massa!
Divida a turma em grupos, onde cada um deles terá um representante.
Distribua uma tabela impressa para cada grupo.
Defina o número de rodadas.
Solicite a um estudante, que tenha uma boa leitura, que leia em voz alta as regras abai-
xo. Neste momento, aproveitem para esclarecer as dúvidas que porventura surgirem.
Nº de 
Rodadas
Categorias
Nome Cidade Animais Frutas Automóveis
1ª 
2ª
3ª
Quando o jogo terminar, retome-o com a turma, perguntando se gostaram e se são 
capazes de explicar as regras do mesmo para que outros colegas possam jogá-lo.
Peça para que um estudante explique, oralmente, a regra desta brincadeira. 
Texto: Regra do jogo “Adedanha”, “Adedonha” ou “Stop” 
Nº de participantes: 2 ou mais. 
Materiais – Folha de papel para cada jogador, contendo a tabela pré definida em con-
junto; lápis ou canetas. 
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5º Ano
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1º passo – Definir quais categorias entrarão na tabela. Ex. nome, cidade, animais, fru-
tas, automóveis, etc. 
2º passo – Escolher com qual letra inicial será a rodada de palavras (cada jogador 
poderá colocar o número de dedos que decidir e então faz a contagem segundo o 
alfabeto). 
3º passo – Cada jogador preenche uma linha da tabela, com a letra inicial sorteada. 
4º passo – O primeiro que preencher todas as colunas, fala “stop” e todos tem que 
parar de escrever. 
5º passo – Contagem de pontos.
• Para cada palavra que o jogador colocou e ninguém repetiu 10 pontos. 
• Para cada palavra colocada e mais de um jogador repetiu 5 pontos. 
• O vencedor será o jogador que fizer mais pontos ao somar todas as rodadas.
Confirme, junto das crianças, as características do texto instrucional, no caso regra 
de jogo. 
RECURSOS: 
Atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá considerar a participação dos envolvidos e a compreen-
são sobre textos instrucionais. A agilidade para responder os temas estabelecidos 
pelo jogo, será um ponto a ser observado. 
ATIVIDADES
Qual a finalidade de uma regra de jogo? Marque a alternativa incorreta:
a) Instruir a montar um brinquedo. 
b) Auxiliar a utilizar um equipamento eletrônico. 
c) Ensinar a jogar um jogo com regras pré-estabelecidas.
d) Orientar quanto ao uso de um medicamento.
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Relacione a(s) palavra(s) ao seu significado:
Explica o modo de preparo – Texto que acompanha os aparelhos eletrônicos – 
Acompanha os remédios – Texto que instrui alguém sobre alguma coisa.
a) Receita ______________________________________________________________ 
b) Texto Instrucional _____________________________________________________
c) Bula de remédios _____________________________________________________
d) Manual ______________________________________________________________
Leia a regra do jogo abaixo e responda o que se pede:
Jogo: Batata Quente 
 
Imagem 4 Imagem 5 
Regras do jogo 
Material: uma batata. 
1º passo – Os participantes se sentam no chão formando um círculo. 
2º passo – Definir um participante para controlar a música, parando-a de vez em 
quando. Enquanto a canção estiver tocando, todos vão passando a batata de mão 
em mão, no ritmo da música. 
2º passo – Assim que a música parar, quem estiver com a batata na mão, será eli-
minado da brincadeira. Se alguém tentar passar a batata depois que a música tiver 
parado, também é eliminado.
O jogo termina quando restar apenas um jogador. 
O texto acima possui uma função. Cite-a?
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Qual(ais) regra(s) você mudaria nessa brincadeira?
Agora que você já compreendeu o que é um texto instrucional, escreva você mesma(o) 
as regras do jogo preferido ou a receita que de uma comida que você mais gosta.
REFERÊNCIAS
Imagem 4. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-premium/criancas-brin-
cando-juntos-fazem-ilustracao-de-circulo_4404005.htm>. Acesso em 11 de mar. de 
2022.
Imagem 5. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-premium/batata-quen-
te-dizendo-desenhos-animados_1611766.htm>. Acesso em 11 de mar. de 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Leitura /escrita compar-
tilhada e autônoma. Oralidade.
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADE(S):
Forma de composi-
ção de gêneros orais.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utiliza-
dos em diferentes situações e contextos comunicativos, 
e suas características linguístico-expressivas e composi-
cionais (conversação espontânea, conversação telefônica, 
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV ,deba-
te, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no 
rádio e TV, aula, debate, etc.)
Relato oral / Registro 
formal e informal.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em di-
ferentes contextos comunicativos (solicitar informações, 
apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
Utilização de tecno-
logia digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edi-
ção de texto, para editar e publicar os textos produzidosexplorando os recursos multissemióticos disponíveis. 
Pesquisa. (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, 
informações de interesse sobre fenômenos sociais e natu-
rais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO (conteúdo): Planejando uma Entrevista.
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
O desenvolvimento de determinadas competências, ocorre mediante o trabalho com 
gêneros tais como: entrevista, conversação telefônica, debate, noticiário, etc. Esses 
gêneros, possibilitam ao estudante utilizar a língua portuguesa considerando a orali-
dade e a escrita. A proposta aqui é realizar com os estudantes uma entrevista. Sendo 
assim, inicie o trabalho, analisando os diferentes efeitos de sentido que decorrem da 
seleção de palavras e as escolhas corretas das mesmas para se alcançar o objetivo pre-
tendido. Se for necessário, explore coletivamente algumas possibilidades de reescrita. 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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B) DESENVOLVIMENTO:
Organize a sala em grupos e apresente o texto para a turma (cartaz, textos impressos 
ou projeção).
Leia-o e peça às duplas que conversem, brevemente, sobre a cena.
Imagem 6
Faça o seguinte questionamento:
• O que aconteceu nesse diálogo? 
• A pergunta feita pelo garoto foi compreendi-
da pela menina? Por quê?
• Pensando numa melhor forma de comunica-
ção, de que outra maneira a pergunta pode-
ria ser feita? 
• Na opinião de vocês, por que é importante 
saber escolher as palavras ao planejar uma 
entrevista? 
PLANEJANDO UMA ENTREVISTA
• Planeje com os estudantes uma entrevista para ser apresentada oralmente. 
Fale sobre linguagem formal e informal, e que no gênero entrevista pode conter 
as duas.
• Pergunte o que eles sabem sobre o planejamento de uma entrevista.
• Escolham, juntos, o tema da entrevista. Explique que este deverá contemplar 
um fenômeno natural (exemplos: chuva excessivas, neve, calor intenso, seca, 
etc) ou social que corresponde aos comportamentos, ações e situações obser-
vadas em sociedade (exemplos: analfabetismo, impacto na aprendizagem em 
decorrência pandemia, etc.).
Siga a sugestão de roteiro da entrevista a seguir. A mesma deverá ser realizada, com 
um profissional da própria escola.Oriente a turma a observar que as perguntas de-
vem ser curtas e diretas:
Exemplo: Quem faz a sua escola?
• Qual é o seu nome?
• Há quantos anos você trabalha aqui?
• Como é o dia a dia do seu trabalho?
• Por que você escolheu trabalhar nesta função?
• Você tem algum sonho? Qual?
Imagem 7 
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5º Ano
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Definam quem serão os entrevistados pelos grupos. 
As entrevistas realizadas poderão ser apresentadas, em forma de jornal mural ou di-
gital da turma, com o objetivo de informar aos demais a respeito de quem são, como 
trabalham, e o que pensam as pessoas que “fazem a escola”. Se possível, utilizem 
recursos tecnológicos disponíveis.
Deixe que os estudantes completem ou acrescentem questões ao roteiro sugerido. 
É natural que ocorra uma grande variação de questões, dependendo de quem é o 
entrevistado e do interesse do grupo. Por exemplo, pode haver curiosidade em saber 
se a merendeira cozinha para os seus filhos alguma comida que ela faz para os estu-
dantes ou se o professor de educação física também faz esporte por lazer, etc.
Durante a realização dessa atividade, circule pela sala, acompanhe as discussões e 
verifique se os estudantes estão contemplando a forma de composição do gênero 
entrevista oral. 
Questione os estudantes sobre: 
• Quais aspectos devemos estar atentos quando formos realizar a entrevista?
Faça, oralmente, um apanhado sobre a conclusão coletiva da turma. Espera-se que 
percebam algumas medidas, fundamentais para uma boa entrevista, como por exem-
plo: a preparação do local onde se realizará a mesma, a importância da utilização de 
um roteiro bem estruturado, com perguntas que instiguem o entrevistado a falar, 
a forma de abordar o entrevistado, o modo de colocação da voz, ritmo da fala e as 
expressões faciais e corporais.
Para saber mais sobre “Entrevista”, acesse: https://www.youtube.com/watch?v=rv-
ZPMj9Iwyc
RECURSOS: 
Cartaz, textos impressos ou projeção e atividades impressas, vídeo.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identi-
ficação do gênero entrevista, participação e o envolvimento durante as atividades. 
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ATIVIDADES
Ao planejar uma entrevista, porque é importante criar um roteiro, selecionando as 
perguntas que serão utilizadas?
Reflita sobre sua participação durante a atividade realizada e responda ao questio-
nário de autoavaliação abaixo:
AUTOAVALIAÇÃO SIM
MAIS OU 
MENOS
NÃO
Compreendi as características pertencentes ao gênero en-
trevista?
 
Meu roteiro contemplou perguntas adequadas? 
A entrevista aconteceu conforme o planejado?
Realizei as pesquisas e as tarefas com seriedade? 
Colaborei na realização dos trabalhos em equipe? 
Registrei as respostas sem alterar o que o entrevistado disse? 
Fui respeitoso com a opinião dos meus colegas? 
Se você pudesse entrevistar o Presidente da República, quais perguntas você faria? 
Escreva algumas perguntas.
RECURSOS: 
Cartaz, textos impressos ou projeção, atividades impressas.
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PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde o momen-
to de escuta à participação dos estudantes. Verificar se os estudantes compreende-
ram a função social do gênero entrevista.
REFERÊNCIAS
Imagem 6. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamen-
tal/5ano/lingua-portuguesa/planejar-uma-entrevista-a-ser-apresentada-oralmen-
te/4227>. Acesso em: 17 de mar. de 2022.
Imagem 7. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/fones-de-ouvido-mi-
crofone-registro-4537928/>. Acesso em: 17 de mar. de 2022.
Entrevista - Brasil Escola. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=rv-
ZPMj9Iwyc>. Acesso em: 17 de mar. de 2022.
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5º Ano
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Leitura / escuta (compar-
tilhada e autônoma).
OBJETOS DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADE(S):
Escrita autônoma e 
compartilhada.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autono-
mia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos 
e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, 
e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
Construção do siste-
ma alfabético: esta-
belecimento de re-
lações anafóricas na 
referenciação e cons-
trução da coesão.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de re-
ferenciação (por substituição lexical ou por pronomes pes-
soais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apro-
priação gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, 
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível sufi-
ciente de informatividade.
Estratégia de leitura. (EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências reali-
zadas antes e durante a leitura de textos, checando a ade-
quação das hipóteses realizadas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gêneros do discurso oral
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Podemos valorizar a leitura e os modos de produção da escrita por meio de narrati-
vas. A narrativa é um gênero textual que existe há muito tempo. Por meio desse gê-
nero, podemos trabalhar as marcas linguísticas que demonstram relações de tempo, 
lugar e fala dos personagens, fazer antecipações, inferências e confirmar hipóteses. 
Também iremos trabalhar com elaboração de textos. E para ser um bom escritor é 
preciso ser um bom leitor, portanto leia bastante e incentive sempre os estudantes 
a ler também.
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Siga dizendo que a produção de texto é uma prática muito utilizada na atividade hu-
mana. Assim, a escola deve incentivar a realização desta ação constantemente.
Pergunte para a turma:
• Você se lembra das etapas para construir um texto?
Chega de improvisar!
Se de fato queremos produzir bons textos temos que planejar. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Organize uma roda e solicite que cada criança conte sobre um fato/acontecimento 
interessante que já ocorreu em sua vida. Peça para que dois estudantes narrem suas 
histórias e questione a turma:
• O que os colegas contaram são histórias? 
• De quantas maneiras podemos contar ou narrar as histórias?
• Quem pode contar ou narrar as histórias? 
• Vocês conseguem identificar quando? onde? com quem? por que aconteceram? 
(escolha uma das histórias para usar como exemplo) 
• As histórias que ouvimos são narrativas? Por quê?
• Quem contou a história pode ser considerado narrador? Por quê? 
• Então, conseguiram chegar à conclusão sobre o que é uma história/narrativa?
Apresente aqui o conceito de narrativa.
A Narração é um tipo de texto que relata uma história real, fictícia ou mescla dados 
reais e imaginários. O texto narrativo apresenta personagens que atuam em um 
tempo e em um espaço, organizados por uma narração feita por um narrador. Tudo 
na narrativa depende do narrador, da voz que conta a história.
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/narracao.htm#:~:text=A%20Narra%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9%20um%20
tipo,voz%20que%20conta%20a%20hist%C3%B3ria.
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Faça a leitura do texto com os estudantes.
Moinho de Sonhos Imagem 8
A mulher e o menino iam montados no cavalo; o homem ia ao lado, a pé. Andavam 
sem rumo havia semanas, até que deram numa aldeia à beira de um rio, onde as oli-
veiras vicejavam.
Fizeram uma pausa e, como a gente ali era hospitaleiro e a oferta de serviço abun-
dante, resolveram ficar. O homem arranjou emprego num moinho próximo à aldeia. 
A mulher se juntou a outras que colhiam azeitonas em terras ao redor de um castelo. 
Levou consigo o menino que, no meio do caminho, achou um velho cabo de vassoura 
e fez dele o seu cavalo. Deu-lhe o nome de Rocinante.
Ao chegar aos olivais, o pequeno encontrou o filho de outra colhedeira - um garoto 
que se exibia com um escudo e uma espada de pau.
Os dois se observaram à distância. Cada um se manteve junto à sua mãe, sem saber 
como se libertar dela. Vigiavam-se. Era preciso coragem para se acercar. Mas meni-
nos são assim: se há abismos, inventam pontes.
De súbito, estavam frente a frente. Puseram-se a conversar, embora um e outro con-
tinuassem na sua. Logo esse já sabia o nome daquele: o menino recém- chegado se 
chamava Alonso; o outro, Sancho.
Começaram a se misturar: - Deixa eu brincar com seu cavalo?, pediu Sancho.
- Só se você me emprestar sua espada, respondeu Alonso.
Iam se entendendo, apesar de assustados com a felicidade da nova companhia. Avan-
çaram na entrega:
- Tá vendo aquele moinho gigante?, apontou Alonso. Meu pai sozinho é que faz ele girar.
- Seu pai deve ter braços enormes, disse Sancho.
- Tem! Mas nem precisava, respondeu Alonso. Ele move o moinho com um sopro.
Sancho achou graça. Também tinha uma proeza a contar:
- Tá vendo o castelo ali?, apontou. Meu pai disse que o dono tem tanta terra que o céu 
não dá para cobrir ela toda.
- E se a gente esticasse o céu como uma lona e cobrisse o que está faltando?, propôs 
Alonso.
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- Seria legal, disse Sancho. Mas ia dar um trabalhão.
- Temos de crescer primeiro.
- Bom, enquanto a gente cresce, vamos pensar num jeito de subir até o céu! - disse Alonso.
- Vamos!, concordou Sancho.
Sentaram-se na relva. O cavalo, a espada e o escudo entre os dois. Um sopro de ven-
to passou por eles.
Já eram amigos: moviam juntos o mesmo sonho.
Imagem 9
Moinho de sonhos, de João Anzanello Carrascoza. Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Edição especial: Era 
uma vez , v. 5, n. 32, p. 15, jul. 2010. © by João Anzanello Carrascoza.
Converse sobre o texto narrativo e os elementos que o compõem. 
Direcione a conversa para que concluam que o texto apresentado é narrativo. 
Apresente o cartaz com os elementos da narrativa e, juntamente com a turma, com-
plete-o.
Narrador Personagens Lugar Tempo
Autor
(Narrador 
observador)
Alonso e Sancho - 
personagens prin-
cipais, seus pais e 
o cavalo
Aldeia à beira de 
um rio
Passado 
Fale sobre o uso de pronomes, omissão de uma ou mais palavras e substituições, na 
construção de um texto. 
A fim de que a turma note uma função dos pronomes, narre um texto curto repetindo 
um mesmo termo. Mostre-lhes que essa repetição pode cansar o leitor, pois o tex-
to fica maçante. Como exemplo,: “Eu e meus amigos assistimos a um filme de ter-
ror. Eu e meus amigos ficamos assustados com o filme de terror. Eu e meus amigos 
achamos o filme de terror muito assustador. Eu e meus amigos fomos chamar mais 
pessoas para assistir ao filme de terror. Eu e meus amigos acabamos assistindo só 
uma parte do filme de terror”. Em seguida, questione-os como fazer para evitar es-
sas repetições.
Retire do texto os termos articuladores que dão sentido a ele (tempo, causa, oposi-
ção, conclusão, comparação).
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SUGESTÃO DE IDEIA PARA TRABALHAR COM AS NARRATIVAS
Divida a turma em dois grupos.
Faça no quadro a tabela abaixo:
Ideia de tempo Ideia de espaço Ideia de modo
Uma criança tira um cartão, com uma palavra ou expressão do texto. Os alunos es-
colhidos para responder (um representante de cada equipe) devem dizer em que 
parte do quadro a professora deve colar a ficha. Contar um ponto para quem acer-
tar. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.
RECURSOS:
Cartaz, textos impressos ou projeção, atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde o momento 
de escuta até a participação dos alunos, inclusive o domínio sobre o gênero narrativo.
 
ATIVIDADES
Releia a última frase do texto. 
“Já eram amigos: moviam juntos o mesmo sonho.”
Que sonho era esse? ________________________________________________________
Que relação há entre o título do texto e a amizade dos personagens? ______________
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Narrar é criar uma história real ou fantástica. Crie uma história, usando o banco de 
palavras abaixo. Não se esqueça de dar um título para ela. 
REFERÊNCIAS
Imagem 8. Disponível em: <https://br.freepik.com/fotos-vetores-gratis/moinho-
-vento>. Acesso em: 17 de mar. de 2022. 
Imagem 9. Disponível em: <https://br.freepik.com/fotos-vetores-gratis/moinho-de-
-papel>. Acesso em: 17 de mar. de 2022.
Marinho, Daniela Oliveira Passos. Vamos aprender língua portuguesa, 5o ano : ensino 
fundamental, anos iniciais / Daniela Oliveira Passos Marinho. – 1. ed. – São Paulo : 
Edições SM, 2017, p. 22 a 28.
Narração. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/narracao.
htm#:~:text=A%20Narra%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9%20um%20tipo,voz%20
que%20conta%20a%20hist%C3%B3ria>. Acesso em 17 de mar. de 2022.
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
OBJETO DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADE(S):
Compreensão. (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, 
dentre outros gêneros jornalísticos, de acordo com as con-
venções dos gêneros e considerando a situação comuni-
cativa e o tema/assunto do texto. 
Compreensão em lei-
tura.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, 
identificando a estrutura, as informações gramaticais (sig-
nificado de abreviaturas) e as informações semânticas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO (conteúdo): Gênero jornalístico/ Reportagem
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Esta aula tem por objetivoidentificar os gêneros jornalísticos a partir de suas carac-
terísticas. A reportagem é um gênero textual da esfera jornalística. 
Trabalhe uma reportagem que consiste em adquirir informações sobre determinado 
assunto. 
• Você sabe a diferença entre reportagem e notícia?
B) DESENVOLVIMENTO:
Converse com os alunos sobre o que é uma reportagem, como são veiculadas, quais 
são suas características e funções sociais.
A reportagem é um gênero textual jornalístico não literário, veiculado nos meios de 
comunicação: jornais, revistas, televisão, internet, rádio, dentre outros. Tem o intui-
to de informar, ao mesmo tempo que prevê criar uma opinião nos leitores. Portanto, 
ela possui uma função social muito importante como formadora de opinião.
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A reportagem pode ser expositiva, informativa, descritiva, narrativa ou opinativa, ela 
não deve ser confundida com a notícia ou os artigos opinativos. Ela descreve ações e 
incluem tempo, espaço e personagens.
Vale lembrar que o repórter é a pessoa que está responsável por apresentar a repor-
tagem que aborda temas da sociedade em geral.
Principais características da reportagem.
• Textos escritos em primeira e terceira pessoa.
• Presença de títulos.
• Foco em temas sociais, políticos, econômicos.
• Linguagem simples, clara e dinâmica.
• Discurso direto e indireto.
• Objetividade e subjetividade.
• Linguagem formal.
• Textos assinados pelo autor.
Explique para os estudantes que o gênero reportagem apresenta as seguintes divisões:
Manchete: apresenta o título reportagem, que tem como objetivo resumir o que será 
descrito e deve despertar o interesse dos leitores.
Lead ou lide: é apresentado no subtítulo, com o intuito de chamar mais a atenção 
do leitor.
Corpo do texto: é o desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi apresen-
tado na Lide. Nessa parte, o repórter reúne todas as informações e as apresenta num 
texto coeso e coerente, com uma linguagem direcionada ao público-alvo.
Trabalhe o título da reportagem, incentivando a turma a falar sobre suas opiniões e 
conhecimentos prévios.
Escreva a palavra refúgio no quadro e peça a algum estudante que leia a definição 
dela no dicionário. (nesse momento explique aos estudantes sobre o gênero tex-
tual verbete). 
 Imagem 10
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Verbete é um texto escrito, de caráter informativo, destinado a explicar um con-
ceito segundo padrões descritivos sistemáticos, determinados pela obra de re-
ferência; mais comumente, um dicionário ou uma enciclopédia.[1] O verbete é es-
sencialmente destinado a consulta, o que lhe impõe uma construção discursiva 
sucinta e de acesso imediato, embora isso não incorra necessariamente em curta 
extensão. Geralmente, os verbetes abordam conceitos bem estabelecidos em al-
gum paradigma acadêmico-científico, ao invés de entrar em polêmicas referentes 
a categorias teóricas discutíveis.
Peça aos estudantes que leiam, silenciosamente, a reportagem apresentada.
Oriente a turma a tirar suas dúvidas sobre palavras desconhecidas, utilizando o di-
cionário. Consideramos importante esta ação para que os alunos desenvolvam sua 
autonomia.
O texto/reportagem traz uma reflexão sobre o acolhimento às pessoas de outras na-
cionalidades e nos leva a compreender sobre a importância dos projetos sociais que 
tem como propósito a inclusão e acolhimento dessas pessoas na sociedade. 
Providencie, previamente, um mapa-mundi para indicar a localização dos países ci-
tados na reportagem.
Quem são os refugiados?
Decisão difícil
Quando usamos a palavra refugiados estamos nos referindo a imigrantes que fogem 
dos países de origem em busca de melhores condições de vida. Mas é importante 
lembrar que os refugiados não abandonam o local onde nasceram porque querem. 
Eles fazem isso quando não há mais condições de continuar vivendo ali. 
Motivos variados
As razões para que os refugiados abandonem o país onde viviam são variadas. Pode 
ser por causa de guerras, como a da Síria, ou por questões culturais — caso da Nigé-
ria, onde uma lei proíbe que as pessoas sejam homossexuais.
Por que o Brasil?
Muitos vêm para cá porque nosso país conta com uma política amigável para receber 
refugiados. O Brasil aceita a vinda dessas pessoas e dá acesso a documentos e ser-
viços prestados pelo governo. 
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Entre os muitos refugiados que decidem viver no Brasil, os que vêm em maior núme-
ro são os da Síria (por causa da guerra), Angola e República Democrática do Congo 
(devido a violações dos direitos humanos), e Palestina (há um conflito constante na 
região contra Israel). De acordo com o CONARE (Comitê Nacional para os Refugia-
dos), o Brasil tem cerca de 9 mil refugiados reconhecidos de quase 80 nacionalida-
des diferentes.
Em território brasileiro
O principal local escolhido pelos refugiados que chegam ao Brasil é o estado de São 
Paulo, principalmente a capital. É assim por causa da facilidade de acesso e da maior 
concentração de locais que ajudam essas pessoas. O segundo lugar que mais acolhe 
esse tipo de imigrante é o Acre. Muitos haitianos e venezuelanos chegam a esse es-
tado da região Norte por terra.
Vida nada fácil!
Apesar de poderem permanecer em nosso país, muitos refugiados não encontram 
boas condições por aqui. O Brasil não tem políticas que façam a integração do imi-
grante com a sociedade. Assim, surgem desafios como o idioma e o preconceito. 
Muitas vezes, os refugiados são tratados como se fossem foragidos. Aí, não conse-
guem emprego.
Ajuda on-line
Um dos projetos que ajuda refugiados na cidade de São Paulo é o Conectados.cc: pelo 
site, qualquer pessoa pode encontrar serviços, como cursos, oferecidos por refugia-
dos que chegam ao nosso país. Há aulas de francês com senegaleses, artesanato com 
colombianos e até cursos de culinária típica de diversos países. Espalhe essa ideia! 
Consultoria: Juliana Barsi (co-idealizadora do projeto Conectados e cofundadora e 
diretora executiva da Associação Bela Rua). Fonte: Agência da ONU para Refugiados.
Quem são os refugiados? Recreio, São Paulo, Caras/Abril Comunicações S/A, 10 out. 2017. Disponível em: <http://recreio.uol.com.
br/noticias/noticias/quem-sao-os-refugiados.phtml#.WeYHHo9SwdU>. Acesso em: 27 dez. 2017.
Pergunte para as crianças se o texto acima é uma reportagem ou uma notícia. Explo-
re, então, o entendimento da reportagem por meio das seguintes perguntas:
• Qual o tema da reportagem lida?
• Após a leitura, as suas hipóteses sobre quem são e como vivem os refugiados 
se confirmaram? Converse sobre isso com os colegas. 
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• Com base na leitura do texto, o que significa ser tratado como um foragido? 
• Por quais motivos os refugiados abandonam o local onde nasceram?
• Após a leitura, as suas hipóteses sobre quem são e como vivem os refugiados 
se confirmaram? 
• Por quais motivos os refugiados abandonam o local onde nasceram?
RECURSOS:
Dicionário, mapa-mundi, atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde o momento 
de escuta até a participação dos alunos, inclusive o domínio sobre o gênero reportagem.
ATIVIDADES
Por que a adolescência é uma fase tão difícil?
Por Geiza Martins
Porque é uma fase de mudanças físicas, psicológicas e sociais. Essa etapa mar-
ca exatamente a transição da infância para a idade adulta – segundo a Organização 
Mundial de Saúde, a adolescência começa aos 10 e termina aos 20 anos. Durante esse 
período, o corpo muda e as ideias também. Como é tudo ao mesmo tempo, é normal 
que aconteçam conflitos internos e externos. Segundo a psiquiatra e psicanalista 
Helena Masseo de Castro, a sensação de dificuldade não pode ser considerada como 
regra, pois cada indivíduo tem uma experiência única de vida. “Nas famílias em que 
há diálogo, conversa, intimidade, carinho e confiança, a adolescênciaé mais leve, 
pois o amor entre pais e filhos é a base do amor- -próprio, da autoestima”, afirma. 
Além disso, vale lembrar que pessoas de classes sociais mais baixas podem ter pro-
blemas de adulto nessa fase, que se sobrepõem às questões da adolescência.
A mente O período de indefinição entre criança e adulto gera alguns enfrentamentos 
psicológicos, como a perda da proteção dos pais, a necessidade de desenvolvimento 
da autonomia e a construção de uma identidade, inclusive a sexual. Tudo isso acarre-
ta novas emoções, percepções e reflexões. Os pais, os progenitores perdem a carac-
terística de benfeitores e viram educadores, fontes de ordens, tarefas e exigências. 
Essa transformação pode ser encarada com contrariedade pelo filho, que no fundo 
gostaria de continuar sendo mimado. O adolescente também passa a enxergar as im-
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Ensino Fundamental
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perfeições dos pais, antes vistos como heróis. Daí pode surgir certa decepção. Com 
a capacidade de raciocínio mais desenvolvida, o adolescente ganha novas responsa-
bilidades e papéis, tornando-se um novo ser social. Em casa, a hora de lazer pode se 
transformar em tarefas adultas, como cuidar do irmão. Na escola, é preciso escolher 
sua futura carreira. Na sociedade, há de se conquistar um emprego. Nos relaciona-
mentos, é preciso buscar parceiros(as). As transformações físicas e biológicas man-
têm o adolescente em crescimento até a idade de 16 a 19 anos. Nessa fase ocorre 
também a puberdade, ou seja, o amadurecimento sexual. Nas meninas, entre 10 e 14 
anos, inicia-se a formação de quadris e o crescimento dos seios, mamilos e pelos pu-
bianos. Nos rapazes, dos 12 aos 16, surgem os pelos pubianos e aumentam o escroto 
e o pênis. […] A invenção da adolescência Os adolescentes só surgiram há cerca de 
70 anos. Até o século 19, a sociedade não concebia a ideia de uma fase transitória. 
Naquela época, o indivíduo deixava de ser criança entre 10 e 14 anos e passava à vida 
adulta. De um dia para o outro, começava a imitar o jeito de vestir e falar dos adultos, 
além de adquirir as mesmas obrigações e gostos. Quem criou o termo “adolescente” 
foi o psiquiatra Granville Stanley Hall, em 1898. Entretanto, a palavra pegou mesmo 
após a 2a Guerra, quando nasceu o rock‘n’roll e a revolução cultural que afetou so-
mente os mais jovens.
Geiza Martins. Por que a adolescência é uma fase tão difícil? Mundo Estranho, 2 out. 2015. Disponível em: . Acesso em: 5 jan. 2018. 
Autonomia: condição de independência para tomar suas próprias decisões. Acarretar: causar, motivar. Progenitor: pai ou mãe de 
um indivíduo. duzentos e trinta e sete 237 AJ_POR5_PNLD19_C8_233A243.indd 237 1/23/18 5:57 PM G
O título da reportagem abaixo é uma pergunta. Que resposta você daria a ela? 
Qual o nome do(a) repórter que escreveu a reportagem?
Por que a primeira frase do texto aparece destacada?
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5º Ano
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O título do texto está na forma de pergunta. O que isso sugere?
Procure no dicionário os significados de psiquiatria e psicanálise e explique por que 
essa pessoa foi escolhida para opinar sobre adolescência.
REFERÊNCIAS
Disponível em: <https://www.novaescola..com.br/reportagem-como-genero-tex-
tual/>. Acesso em 17 de mar. de 2022.
Marinho, Daniela Oliveira Passos. Vamos aprender língua portuguesa, 5o ano : ensino 
fundamental, anos iniciais / Daniela Oliveira Passos Marinho. – 1. ed. – São Paulo : 
Edições SM, 2017, p. 66 e 67.
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/>. 
Acesso em 17 de mar. de 2022.
Imagem 10: Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/pixel-pixel-c%-
c3%a9lulas-reportagem-3699342/>. Acesso em 17 de mar. de 2022.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Verbete>. Acesso em 17 de mar. de 
2022.
Silva, Cícero de Oliveira. Aprender juntos língua portuguesa, 5o ano : ensino funda-
mental I / Cícero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta Nascimen-
to Marchetti; organizadora Edições SM, obra coletiva concebida, desenvolvida e pro-
duzida por Edições SM ; editora responsável Isadora Pileggi Perassollo. — 6. ed. — São 
Paulo : Edições SM, 2017. — (Aprender juntos), p. 236 a 239.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Análise linguística /semiótica (ortografização), oralidade.
OBJETO DO 
CONHECIMENTO
HABILIDADE(S):
Pontuação. (EF05LP04A) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, pon-
to e vírgula, dois-pontos. 
Aspectos não linguís-
ticos (paralinguísticos) 
no ato da fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísti-
cos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do 
olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordân-
cia ou discordância), expressão corporal, tom de voz. 
Características da 
conversação espon-
tânea.
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala (mo-
mentos da fala), selecionando e utilizando, durante a con-
versação, formas de tratamento adequadas, de acordo 
com a situação e a posição do interlocutor. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO (conteúdo): Linguagem verbal e não verbal/ Tirinha.
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Trabalharemos o gênero Tirinhas. Por meio dele, reconheceremos a importância da 
pontuação e das expressões corporais associadas às falas para dar sentido ao texto.
Chame a atenção do estudante para o assunto a ser estudado, a partir dos conheci-
mentos prévios que ele já possui. Questione:
• Você conhece o gênero Tirinhas? Já ouviu falar nele?
• Para que servem ?
CONHECENDO O GÊNERO TIRINHA 
Você se lembra que nos livros, nas revistas, nos jornais, na internet e em diversos 
outros lugares podemos ver personagens em forma de desenhos, que se comuni-
cam de forma divertida em poucos quadrinhos que abordam temáticas variadas? 
Então, esse gênero é denominado tirinha. Vamos conhecê-lo um pouco mais? 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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Após a apresentação do gênero incite breves discussões acerca do que cada uma 
das tirinhas trata. Toda opinião é bem-vinda!
B) DESENVOLVIMENTO:
Divida a turma em grupos.
Selecione, previamente, uma tirinha para cada grupo e peça que explorem o mate-
rial. Oriente que observem atentamente os detalhes. As imagens são importantíssi-
mas para a compreensão de todo o texto. 
Fale sobre as características do gênero. Aborde, com os estudantes, sobre a estrutura, 
linguagem, uso de balões, onomatopéias, pontuação e suporte.
Apresente a tirinha para a turma (cartaz, textos impressos ou projeção), analisando 
um quadrinho por vez, de forma bem detalhada. 
Imagem 11
Faça as seguintes perguntas:
• Por que o formato dos balões mudaram de acordo com com as falas?
• Pelas expressões faciais de Mônica e Magali, no último quadro, qual sentimento 
elas demonstram? 
• Por que sabemos que Magali, no primeiro quadrinho, está em movimento?
• Na última cena, o que aconteceu com o Cebolinha? Como chegaram a essa 
conclusão?
• Identificaram humor na tirinha? Expliquem.
Cuidado para você não confundir as tirinhas com as HQ’s (histórias em quadrinhos)!
Sabemos que histórias em quadrinhos são gêneros textuais narrativos, compostos 
por uma linguagem verbal, visual e em alguns casos por uma linguagem não verbal. 
A diferença entre elas está na quantidade de quadrinhos e local de publicação. Ge-
ralmente as tirinhas são compostas por 4 quadrinhos, enquanto as HQ’s apresen-
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
35
tam narrativas mais longas. Não podemos nos esquecer dos elementos que estão 
presentes em cada um deles, como os quadros que contém as cenas da narrativa, 
os balões onde são apresentadas as falas e pensamentos das personagens.
A legenda, uma espécie de retângulo, que apresenta passagem de tempo, mudanças 
de lugar ou mesmo uma explicação do narrador, ou mesmo uma onomatopeia, que é 
a representação do som na escrita.
Ambasnos fazem rir.
A pontuação é muito importante para atribuir sentido ao texto. Logo, a falta dela pode 
acarretar uma falha na comunicação. Aproveite o momento e diferencie, na leitura de 
outras tirinhas, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.
RECURSOS:
Almanaques, revistas em quadrinho, tirinhas, atividades.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identi-
ficação do gênero tirinha, participação e o envolvimento durante as atividades. 
ATIVIDADES
1. Leia a tirinha abaixo e responda: 
 Imagem 12
A) Por que o formato dos balões mudaram de acordo com com as falas?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
36
B) Qual a intenção do autor ao utilizar pontos de interrogação e exclamação seguidos 
no primeiro quadrinho?
C) As onomatopeias reproduzem os sons de ruídos, movimentos, barulhos de pes-
soas, animais e objetos, por meio de palavras. Localize-as na tirinha acima. 
2. Observe a tirinha a seguir.
Imagem 13
A) Explique onde está o humor dessa tirinha. 
B) Qual recurso o autor utiliza para demonstrar a surpresa da professora ao ouvir a 
resposta de Chico Bento?
 
C) Pinte de azul a fala do narrador.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
37
REFERÊNCIAS
Imagem 11. Disponível em: <https://2.bp.blogspot.com/-0CU5rFR-2u4/Vvm1PvNP-
QKI/AAAAAAAAAA4/h-ZAuKhdD4cspZ3EmmL5k9n3cmgzPqI9g/s1600/Turma-da-
-M%25C3%25B4nica.jpg>. Acesso em 18 de mar. de 2022.
Imagem 12. Disponível em: <https://d24am.com/plus/mauricio-de-sousa-produ-
coes-apresenta-a-primeira-webcomic-da-turma-da-monica/>. Acesso em 18 de 
mar. de 2022.
Imagem 13. Disponível em: <https://desmanipulador.blogspot.com/2017/04/tiri-
nhas-turma-da-monica.html>. Acesso em 18 de mar. de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
38
5 o ano
Artes
UNIDADE TEMÁTICA
Artes visuais.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Artes Visuais. (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes 
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expres-
sando através do desenho, colagem, pintura, dobradura, foto-
grafia, gravuras, histórias em quadrinhos, vídeos, escultura, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbo-
lizar e o repertório imagético.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Jogo com visual dos desenhos animados da década de 1930.
DURAÇÃO: 4 aulas de 50 minutos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Vocês conhecem o jogo Cuphed? Fundado em 2014. Diferente de qualquer game já visto 
anteriormente, Cuphead possui um visual distinto e cartunesco, inspirado no estilo dos 
desenhos animados de Max Fleischer (criador da Betty Boop), da década de 1930.
Ensino Fundamental
Linguagens
2022
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
39
Disponível em:<https://universoretro.com.br/wp-content/uploads/2017/09/IMAGEM-1.jpg>. Acesso em 23 de março de 2022.
Buscando manter as características das animações da década de 1930, a Studio MDHR 
produziu não só os elementos visuais, mas também os áudios através das mesmas 
técnicas utilizadas pelos cartoons da época, o que deixa o jogo ainda mais criativo e 
nostálgico. A arte foi feita com pinceis, tintas e todos os frames manualmente.
B) DESENVOLVIMENTO:
Pedir aos estudantes que façam uma pesquisa sobre os desenhos animados da dé-
cada de 30 e se possível assistir a alguns.
Deverá ser registrado em um caderno no mínimo 5 desenhos animados, informar qual 
produtora e quais características desses desenhos.
Em sala, organizar as turmas em grupos para compartilharem as informações.
Na aula seguinte, conhecer a estética do jogo, Cuphead, e compará-lo aos desenhos 
da década de 30.
Questionamentos:
Como foi a criação do jogo?
Se assemelha à criação das animações da década de 30?
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação, envolvimento, adequação ao tema e criatividade.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
40
ATIVIDADES
1 - Vamos criar uma animação frame a frame? (o estilo tradicional de animação, no 
qual o personagem é desenhado quadro a quadro).
Disponível em: <https://materiais.imd.ufrn.br/materialV2/assets/imagens/modelagem-2d/modelagem_2d_a04_f10.png>. 
Acesso em: 23 de março de 2022. 
a) Crie um personagem simples de desenhar, pois você terá que reproduzi-lo vá-
rias vezes.
b) Pense no movimento que ele fará.
c) Identifique três movimentos chaves.
d) Agora desenhe a transição entre esses movimentos.
Disponível em: <https://materiais.imd.ufrn.br/materialV2/assets/imagens/modelagem-2d/modelagem_2d_a04_f08.png acesso 
em 02/03/2022>. Acesso em: 23 de março de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
41
2 - Vamos criar um folioscópio? Ele é um brinquedo simples de animação criado em 
1830. Siga o passo a passo da ilustração abaixo.
Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/-0XGvb2ny7ME/UPB5N36gQcI/AAAAAAAABls/wgGW_-eR5h4/s320/folioscopio.gif>. 
Acesso em: 23 de março de 2022. 
3 - Conhecem o taumatrópio?
Inventado por volta de 1825, este brinquedo óptico é um disco de papelão com uma 
imagem diferente de cada lado. Ao girar este disco as imagens se combinam forman-
do uma só. Como exemplo, um desenho de um aquário de um lado e no outro o de um 
peixe. Ao girar temos a impressão de que o peixe está dentro do aquário.
Materiais para construir um taumatrópio.
• Folha de papel ou cartolina.
• Tesoura.
• Cola.
• Um palito de churrasco ou barbante.
• Lápis, canetinhas ou lápis de cor.
Passo 01: Recorte dois círculos de mesmo tamanho na folha de papel.
 
Disponível em: <https://poeira.com.br/wp-content/uploads/2019/09/Passo01-400x320.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Dica: Você pode utilizar algum objeto redondo, como um copo, e traçar o seu contor-
no nas folhas para ajudar a fazer os círculos.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
42
Passo 02: Pense em um desenho que possa ser dividido em 2 partes e trace cada 
parte do desenho em cada um dos círculos.
Disponível em: <https://poeira.com.br/wp-content/uploads/2019/09/Passo02-1-400x320.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Exemplos: um pássaro e um ninho, um vaso e uma flor, um homem e um chapéu, uma 
aranha e sua teia.
Passo 03: Cole os dois círculos com o palito ou o barbante entre eles como se fosse 
um sanduíche.
Disponível em:<https://poeira.com.br/wp-content/uploads/2019/09/Passo03-1-400x320.jpg>. Acesso em: 23 de março de 2022.
Obs.: Os desenhos devem ficar virados para o lado de fora, caso decida utilizar o bar-
bante, ele deverá ser passado pelo centro do círculo e colado. As pontas do barbante 
devem ultrapassar o círculo para que você possa segurá-lo nos dois lados.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
43
Passo 04: Gire o palito ou barbante e veja o seu desenho se unir virando um só.
Disponível em: <https://fotos.web.sapo.io/i/
B941779ef/21819672_VnZsq.jpeg>. 
Acesso em: 23 de março de 2022.
Disponível em: <https://poeira.com.br/wp-content/
uploads/2019/09/Passo04-400x400.jpg>. 
Acesso em: 23 de março de 2022.
DIVIRTA-SE!
4 - Escreva como foi sua experiência em fazer os brinquedos.
REFERÊNCIAS
Conheça Cuphead, o jogo com visual dos desenhos animados da década de 1930. Dis-
ponível em: <https://universoretro.com.br/conheca-cuphead-o-jogo-com-visual-
-dos-desenhos-animados-da-decada-de-1930/>. Acesso em: 16 de março de 2022.
Folioscópio. Disponível em: <http://animacaopencil.blogspot.com/2013/01/folios-
copio.html>. Acesso em: 16 de março de 2022.
Taumatrópio. Disponível em: <https://piicie-mora.blogs.sapo.pt/atelieremcasa-
-construcao-de-um-81868>. Acesso em: 16 de março de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTECURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
44
5 o ano
Educação Física
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Brincadeiras e Jogos 
populares do Brasil e 
do mundo. Brincadei-
ras e Jogos de matriz 
indígena.
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e Jogos popu-
lares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de 
matriz indígena e africana.
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a 
participação de todos em Brincadeiras e Jogos populares do 
Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, mobilizan-
do vivências e conhecimentos em prol da constituição de ati-
vidades lúdicas e solidárias.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Jogo Africano - My God (Meu Deus).
Ensino Fundamental
Linguagens
2022
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
45
Disponível em: <https://cutt.ly/cAHaGLX>. Acesso em: 09 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a abordagem do tema com os estudantes propondo uma conversa sobre a 
África. Explique a eles (elas) que a África é o terceiro maior continente da Terra e o 
segundo mais populoso. Atualmente, cinco países africanos têm o português como 
língua oficial: Cabo Verde, São Tomé e Príncipe, Guiné Bissau, Angola e Moçambique. 
Os negros foram trazidos da África para o Brasil pelos europeus na época da coloni-
zação. Muitos morriam na viagem, pois vinham muitas vezes acorrentados em navios 
negreiros superlotados.
Por serem considerados inferiores devido à sua etnia, os negros eram discriminados, 
e consequentemente sua língua, religião, festas e rituais subjugados e sofreram a 
imposição dos padrões da cultura de seus senhores.
Por este motivo é importante valorizar a cultura e jogos africanos que foram tão mas-
sacrados no passado, e ainda, nos dias atuais, sofrem muita discriminação. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
46
B) DESENVOLVIMENTO:
Organize a classe em duas equipes, desenhe um círculo no centro da quadra e colo-
que as latas vazias dentro dele.
Oriente uma das equipes a se posicionar no centro da quadra. Seus integrantes de-
vem entrar no círculo de dois em dois, empilhar as latas, derrubá-las com uma das 
pernas e gritar “MY God”!
Peça à outra equipe que se espalhe nas laterais da quadra para tentar derrubar as la-
tas com a bola de meia (impedindo que elas sejam empilhadas) e/ou queimar a dupla 
do centro. Caso a equipe derrube as latas e ou/ acerte um dos jogadores dentro do 
círculo, a dupla deve ser substituída.
A cada empilhamento bem-sucedido das latas seguido por sua derrubada, a dupla 
vencedora consegue um ponto para a sua equipe, e os outros dois estudantes dessa 
equipe entram no centro para empilhar as latas e derrubá-las novamente.
Ganha o jogo a equipe que empilhar e derrubar mais vezes as latas gritando “My God!”
RECURSOS: Cinco a nove latas vazias, uma bola de meia e giz.
ATENÇÃO: Fique atento (a) para que as latas não tenham bordas irregulares cortan-
tes. Dê preferência às latas com tampas plásticas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação atitudinal – Leve os estudantes a refletirem sobre as contribuições dos 
africanos que constituem o nosso país e sobre o preconceito e discriminação que 
ainda estão presentes em nosso meio.
ATIVIDADES
1 – Diante da explicação do (a) professor (a), como e por que os africanos vieram para 
o Brasil?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
47
2 – Conforme a explicação do (a) professor (a) cinco países africanos têm o português 
como língua oficial. Quais são eles?
3 – Faça uma pesquisa com a família sobre de que forma os africanos influenciaram 
nossa cultura.
REFERÊNCIAS
Cultura Afro-indígena. Disponível em: <https://cenfopeducacaofisica.files.wor-
dpress.com/2012/05/cultura-afro-indc3adgena.pdf>. Acesso em: 08 de março de 
2022. (Adaptado)
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
48
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
 CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Brincadeiras e Jogos 
populares do Brasil e 
do mundo. Brincadei-
ras e Jogos de matriz 
indígena.
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras e Jogos 
populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasilei-
ros e os de matriz indígena e africana.
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a 
participação de todos em Brincadeiras e Jogos populares 
do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, mo-
bilizando vivências e conhecimentos em prol da constitui-
ção de atividades lúdicas e solidárias.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Labirinto de Moçambique.
Disponível em: <https://cutt.ly/HAHss5O>. Acesso em: 09 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Continue a explicar sobre os aspectos da influência dos africanos no Brasil. Explique 
aos estudantes que eles passaram a ter o direito à liberdade em 1888, porém eles 
continuaram marginalizados pela sociedade e não obtiveram melhora em suas con-
dições de moradia, alimentação, saúde e higiene.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
49
Com muita luta e defesa de suas raízes, os negros influenciaram e ainda influenciam 
diversos aspectos da cultura brasileira na arte, música, culinária, religião, dança, jo-
gos e brincadeiras e no comportamento social.
B) DESENVOLVIMENTO:
A brincadeira “Labirinto de Moçambique” veio de Moçambique. Pode acontecer na 
quadra ou no pátio da escola. Com um giz, desenha-se um labirinto no chão e as 
crianças devem começar na extremidade externa do desenho (elas podem ficar em 
pé ou usar uma pedra para representar cada jogador). Para avançar pelo caminho, os 
jogadores tiram par ou ímpar e o vencedor de cada rodada avança para a posição se-
guinte. Isso se repete várias vezes e quem chegar ao final primeiro ganha a partida.
RECURSOS: Quadra, quintal ou área aberta e giz.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação atitudinal – Proponha para a turma fazer uma pesquisa sobre outros jogos 
da cultura africana e trazer as sugestões para praticarem nas próximas aulas de Edu-
cação Física.
ATIVIDADES
1 – De acordo com a explicação do (a) professor (a), quando os africanos foram liber-
tos da escravidão?
2 – Conforme o relato do (a) professor (a) os negros influenciaram e ainda influenciam 
diversos aspectos da cultura brasileira. Cite algumas áreas da nossa cultura que eles 
influenciaram/influenciam?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
50
3 – Você já conhecia o jogo/brincadeira labirinto e sabia que era de origem africana?
REFERÊNCIAS
De onde vem a brincadeira? Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteu-
do/9107/de-onde-vem-a-brincadeira>. Acesso em: 08 de março de 2022. (Adaptado). 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
51
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Esportes de campo e taco (tais 
como tacobol, beisebol, críque-
te, golfe, entre outros).
Esportes de rede/parede (tais 
como voleibol, tênis, badminton, 
peteca, squash, entre outros).
Esportes de invasão (tais como 
basquetebol, futebol de campo, 
futsal, handebol e pólo aquáti-
co, entre outros).
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos 
básicos constituintes dos diversos tipos de espor-
tes de campo, taco, rede/parede e invasão pre-
zando pela inclusão, cooperação e solidariedade.
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo 
e esporte identificando as formas de construção 
e aplicação de combinados e regras em cada uma 
destas práticas corporais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Bola na parede.
Disponível em: <https://cutt.ly/kAHsFDD>. Acesso em: 09 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
O voleibol de quadra foi criado em 1895 pelo professor de Educação Física William 
George nos Estados Unidos. Apesar da prática constante do recém-criado basque-
tebol, um grupo de estudantespediu ao professor Morgan que inventasse um jogo no 
qual não houvesse contato físico entre os participantes.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
52
O professor então usou uma câmara de uma bola de basquete e apresentou aos es-
tudantes para o desenvolvimento da atividade, então chamada de mintonette. Pouco 
depois, a modalidade foi oficialmente denominada voleibol.
B) DESENVOLVIMENTO:
Reúna os estudantes e explique que será iniciado com eles alguns movimentos para me-
lhorar a coordenação motora e atenção, que são introdutórios para o esporte voleibol.
A atividade pode ser feita com um estudante de cada vez, ou com todos ao mesmo 
tempo, dependendo da quantidade de bolas e do espaço disponível. O(a) professor(a) 
fica responsável por dar os comandos, e tudo que ele disser os estudantes devem 
fazer com a bola.
“Seu lugar” – joga a bola na parede e a pega sem se movimentar.
“Sem falar” – mesmo procedimento, mas sem conversar.
“Uma mão” – na hora de jogar é permitido usar as duas mãos, mas para pegá-la so-
mente uma poderá ser usada.
“Palmas” – joga a bola e antes de pegá-la é necessário bater palmas.
“Pirueta” – joga a bola com as duas mãos e antes de pegá-la é necessário cruzar e 
descruzar os braços.
Vence quem concluir as etapas sem erro.
RECURSOS: bolas de borracha, quadra, quintal ou área aberta.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação atitudinal – Reflita com as crianças sobre a execução dos movimentos. Caso 
elas tenham achado difícil a sua execução, proponha-lhes que tentem realizá-los 
em outros espaços.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
53
ATIVIDADES
1 – Diante da explicação do professor, em que ano o Voleibol foi criado?
2 – De acordo com a explicação do(a) professor(a) qual o nome do Professor de Edu-
cação Física que criou o Voleibol?
3 – Conforme a explicação do(a) professor(a) qual foi o primeiro nome do Voleibol?
REFERÊNCIAS
História do Voleibol. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/historia-do-
-voleibol/>. Acesso em: 08 de março de 2022.
Atividades de Educação Física. Disponível em: <https://cutt.ly/iAHide8>. Acesso 
em: 08 de março de 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
54
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Esportes de campo e taco (tais 
como tacobol, beisebol, crí-
quete, golfe, entre outros).
Esportes de rede/parede (tais 
como voleibol, tênis, badminton, 
peteca, squash, entre outros).
Esportes de invasão (tais como 
basquetebol, futebol de campo, 
futsal, handebol e pólo aquáti-
co, entre outros).
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elemen-
tos básicos constituintes dos diversos tipos de 
esportes de campo, taco, rede/parede e invasão 
prezando pela inclusão, cooperação e solidarie-
dade.
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo 
e esporte identificando as formas de construção 
e aplicação de combinados e regras em cada uma 
destas práticas corporais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Voleibol paraolímpico.
Disponível em: <https://cutt.ly/9AHdBnC> . Acesso em: 09 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
O esporte, quando ensinado para os meninos e as meninas do 1º ao 5º ano, deve ser 
pensado como uma manifestação do jogo. Isso significa que adaptações e diversifi-
cações nas regras, nos acordos, nos espaços, nos materiais e nos gestos devem ser 
feitas para que todos sejam incluídos nas aulas. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
55
Dizemos que a brincadeira é o jogo da criança e o esporte o jogo do adulto. As crian-
ças podem brincar, mas não conseguem fazer esporte; os maiores, por outro lado, 
podem fazer esporte, conservando as possibilidades de brincar. No processo de al-
fabetização corporal o esporte é visto como um conteúdo, como um meio para uma 
educação integrada nas dimensões do saber, do ser e do fazer.
Nas séries iniciais do Ensino Fundamental a palavra-chave é AMPLIAR, ou seja, co-
nhecer os diferentes esportes e as suas possibilidades de prática dentro do espaço 
escolar. O desafio está em fazer com que todas as crianças tenham a oportunidade de 
acesso às diferentes manifestações que compõem a cultura corporal de movimento.
B) DESENVOLVIMENTO:
Organize os estudantes em grupos de seis e peça-lhes que se sentem no chão for-
mando um círculo. Oriente-os a fazer rebatidas com a bola entre os componentes do 
grupo, não podendo se levantar para executar os movimentos.
Em outro momento, demarque mini quadras divididas por uma corda elástica, que 
representa a rede de voleibol. Disponha cada grupo de seis estudantes em seus res-
pectivos lados da quadra para iniciar o jogo de voleibol paralímpico.
Explique que as regras são as mesmas do voleibol de quadra. O mesmo jogador não 
pode tocar mais de uma vez na bola e são necessários 3 toques na bola de jogadores 
diferentes antes de passar a bola para a equipe adversária. O(a) professor(a) deve 
mediar a todo o tempo a atividade e também pode fazer combinados para adaptar as 
regras do esporte, caso seja necessário. 
Acompanhe as partidas e, ao término dela, o(a) professor(a) pode conversar com os 
estudantes sobre o respeito às pessoas com deficiência e que a atividade é fácil de 
ser realizada nos espaços da escola e em outros espaços fora dela também. Poderão 
ser feitas adaptações e combinação com os estudantes sobre os pontos e os sets da 
partida. Vence o jogo a equipe que conseguir vencer, 3 sets de 5.
RECURSOS: corda elástica, bola de borracha, quadra, quintal ou área aberta.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Faça um círculo e leve os estudantes a refletirem sobre a importância de valorizarem 
a aula de educação física como um espaço de participação e inclusão de todos, como 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
56
também a importância de participarem ativamente das aulas, com disponibilidade 
para as trocas, a convivência em grupo e a construção coletiva, respeitando as dife-
rentes formas de jogar de cada um, seus potenciais e suas limitações.
ATIVIDADES
1 – Pesquise com a ajuda da família qual é a diferença entre jogo e esporte?
2 – Quais foram as principais dificuldades encontradas na realização do esporte de 
vôlei sentado?
3 – Qual o principal movimento que você realizou na atividade, toque ou rebatida?
REFERÊNCIAS
Esportes com bola. Disponível em: <https://www.institutoclaro.org.br/educacao/
para-ensinar/planos-de-aula/dando-bola-para-as-bolas/> . Acesso em: 09 de março 
de 2022. (Adaptado).
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
57
5 o ano
Matemática
Ensino Fundamental
Matemática
2022
UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE CO-
NHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Sistema de numera-
ção decimal: leitura, 
escrita e ordenação 
de números naturais 
(de até seis ordens).
(EF05MA01X) Ler, escrever e ordenar números naturais até a 
ordem das centenas de milhão com compreensão das princi-
pais características do sistema de numeração decimal.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema de Numeração Decimal
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Apresentar a reportagem e conversar com os estu-
dantes sobre esse gênero textual: características, formatação, origem, utilidade social.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
1) Dividir a turma em cinco grupos. 
2) Entregar uma cópia do texto para cada estudante.
3) Fazer levantamento de hipóteses.
4) Fazer a interpretação oral e coletiva da reportagem. (Professor(a), valorize o co-
mentário de cada estudante)
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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Exemplo: 
• Qual é o título dessa reportagem?
• Onde esta reportagem estava escrita? (Qual o suporte?)
• O que vocês leram corresponde a qual gênero textual?
• O que vocês imaginaram sobre a reportagem?
• Existe uma característica nestetexto, diferente de outros. Qual será? 
(Professor(a), leve os estudantes a observarem os valores numéricos na reportagem)
Um passeio pelo Brasil. Revista Mundo Estranho. São Paulo: Editora Abril, jul. 2006. p. 46
B) DESENVOLVIMENTO: Entregue para os grupos os quadros abaixo e peça-lhes que 
preencham de acordo com as informações do texto.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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Números que indicam a população das 
cidades, em ordem crescente: 
Números usados para indicar 
temperaturas:
Números usados para registrar datas: Números usados para indicar medidas:
Proponha a troca dos quadros entre os grupos para que todos comparem e justifi-
quem as respostas. Evite dar a resposta certa de imediato. O ideal é que as crianças 
discutam entre elas e comparem, em discussões coletivas, os critérios utilizados 
para decidir as respostas.
RECURSOS: Cópias do texto “Um passeio pelo Brasil” e cópias do quadro.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: Os grupos deverão apresentar suas respostas 
para a turma. O professor deve coordenar as discussões sobre as estratégias de so-
lução e avaliar a participação dos estudantes e as estratégias utilizadas.
ATIVIDADES
1. Releia o texto “Um passeio pelo Brasil”, observe as cidades que aparecem no mapa 
e IDENTIFIQUE as que possuem:
• Mais de 50.000 e menos de 100.000 habitantes: __________________________
• Mais de 10 mil e menos de 50 mil habitantes: _____________________________
• Mais habitantes que Chuí e menos que Santa Cruz de Minas: _________________
2. COPIE do texto todos os números que indicam a população das cidades e ESCREVA-OS 
por extenso:
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Ensino Fundamental
5º Ano
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3. OBSERVE o gráfico abaixo e RESPONDA:
Disponível em: <https://valor.globo.com/brasil/noticia/2021/08/28/populacao-do-brasil-confira-curiosidades-sobre-os-
numeros-do-pais.ghtml>. Acesso em: 02 mar. 2022.
a) Qual a cidade menos populosa de Minas Gerais? Escreva o número de habitantes 
por extenso.
b) Qual a cidade menos populosa de Santa Catarina? Escreva o número de habitantes 
por extenso.
c) Qual a cidade menos populosa de São Paulo? Escreva o número de habitantes por 
extenso.
d) Qual a cidade menos populosa do Rio Grande do Sul? Escreva o número de habitan-
tes por extenso.
e) Qual a cidade menos populosa de Goiás? Escreva o número de habitantes por extenso.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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REFERÊNCIAS
Um passeio pelo Brasil. Revista Mundo Estranho. São Paulo: Editora Abril, jul. 2006. 
p. 46. Disponível em: <https://valor.globo.com/brasil/noticia/2021/08/28/popula-
cao-do-brasil-confira-curiosidades-sobre-os-numeros-do-pais.ghtml>. Acesso 
em: 02 mar. 2022.
CARNEIRO, Lucianne.População do Brasil: confira curiosidades sobre os números do 
país. Valor Econômico.Rio de Janeiro. Ago./2021. Disponível em https://valor.globo.
com/brasil/noticia/2021/08/28/populacao-do-brasil-confira-curiosidades-sobre-
-os-numeros-do-pais.ghtml. Acesso em: 02 mar. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Probabilidade e Estatística.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Leitura, coleta, clas-
sificação, interpreta-
ção e representação 
de dados em tabe-
las de dupla entrada, 
gráfico de colunas 
agrupadas, gráficos 
pictóricos e gráfico 
de linhas.
(EF05MA24) Ler e Interpretar dados estatísticos apresen-
tados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), 
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros 
contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o 
objetivo de sintetizar conclusões.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Probabilidade e Estatística 
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Professor(a) converse com seus estudantes 
sobre os direitos e deveres a respeito do Dia das Mulheres, data muito importante 
em nosso calendário no mês de Março.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
A partir desta data faremos uma inferência em dados estatísticos e probabilísticos. 
1) Leia com os estudantes o texto sobre a invenção do dia das mulheres: Quem in-
ventou o Dia Internacional da Mulher? Disponível em: https://super.abril.com.
br/blog/oraculo/quem-inventou-o-dia-internacional-da-mulher/
2) Agora para entender melhor assista: Qual a origem do Dia Inter-
nacional da Mulher? Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=042IXW_aNeE&feature=emb_title
B) DESENVOLVIMENTO: Entregue para os estudantes as atividades propostas e ex-
plique que estarão tratando da mesma temática abordada.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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RECURSOS: Texto explicativo impresso; Projetor multimídia para reprodução do ví-
deo, atividade contextualizada impressa.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: Envolvimento e participação dos estudantes na 
discussão e na realização da atividade proposta.
ATIVIDADES
No começo de 2017, dados divulgados pelo Ministério do Turismo indicaram que qua-
se 18% das mulheres brasileiras preferem viajar sozinhas. O índice é superior ao de 
homens com o mesmo desejo, que ficou em 12%. É o caso de Juliana, que desde os 
23 anos faz viagens sozinhas. Hoje ela tem 37 anos e já fez várias viagens internacio-
nais e nacionais. Nas próximas férias, Juliana pretende conhecer algumas cidades 
litorâneas no Brasil. Ela vai viajar de carro de Brasília até o destino escolhido. O mapa 
abaixo mostra as rotas que ela pesquisou e a tabela indica a distância aproximada 
que ela precisará percorrer em cada rota.
Disponível em: <http://www.entrecidadesdistancia.com.br/calcular-distancia/calcular-distancia.jsp>. 
Acesso em: 11 mar. 2022.
1) De acordo com as informações acima, responda:
a) Em qual rota Juliana percorrerá o menor trajeto?
Resposta: _________________________________________________________________
b) E em qual rota ela percorrerá o maior trajeto?
Resposta: _________________________________________________________________
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c) Juliana decidiu conhecer as praias de São Luís. No trajeto de ida e volta, quantos 
quilômetros ela vai percorrer indo e voltando pela mesma rota?
d) Para que a viagem a São Luís não fique tão cansativa, Juliana vai percorrer 500 km 
por dia e parar em cidades no caminho para descansar. Desse modo, quantos dias, no 
mínimo, deve durar a viagem de ida até São Luís?
2) Veja as informações abaixo sobre acidentes de trânsito.
VÍTIMAS FATAIS DE ACIDENTE DE TRÂNSITO
Disponível em: <https://www.ufsm.br/midias/arco/o-genero-no-volante/>. Acesso em: 11 mar. 2022.
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5º Ano
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Agora, responda:
a) De 2011 a 2013, quantas mulheres foram vítimas fatais de acidentes de trânsito?
b) De 2011 a 2013, quantos homens sofreram acidentes fatais a mais que as mulheres?
3) Ana Lúcia tem 4 filhos e é recepcionista em um hotel. Ela é a única responsável pelo 
sustento da família. Ela ganha R$1.800,00 por mês. Veja a tabela dos gastos mensais 
da Ana Lúcia.
Agora, responda:
a) Quantos reais Ana Lúcia gasta com saúde e transporte por mês?
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Ensino Fundamental
5º Ano
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b) De quanto é a despesa total de Ana Lúcia?
c) Ao pagar todas as despesas, vai sobrar ou faltar dinheiro? Quanto?
REFERÊNCIAS
BONFANTI, Ricardo (Ed.). O gênero no volante. 2014. Disponível em: <https://www.
ufsm.br/midias/arco/o-genero-no-volante/>. Acesso em: 12 mar. 2022.
CIDADES, Entre (Org.). Distância entre cidades. 2022. Disponível em: <http://www.en-
trecidadesdistancia.com.br/calcular-distancia/calcular-distancia.jsp>. Acesso em: 
12 mar. 2022.
INTERESSANTE, Oráculo da Super (Ed.). Quem inventou o Dia Internacional da Mu-
lher?. 2020. Disponível em: <https://super.abril.com.br/blog/oraculo/quem-inven-
tou-o-dia-internacional-da-mulher/>. Acesso em: 11 mar. 2022.
INTERESSANTE, Super. Qual a origem do Dia Internacional da Mulher?. 2020. Dispo-
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=042IXW_aNeE&feature=emb_title>. 
Acesso em: 11 mar. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICAGeometria.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Figuras geométricas 
espaciais: reconhe-
cimento, representa-
ções, planificações e 
características.
Figuras geométricas 
planas: característi-
cas, representações 
e ângulos.
Ampliação e redução 
de figuras poligonais 
em malhas quadricu-
ladas: reconhecimen-
to da congruência dos 
ângulos e da propor-
cionalidade dos lados 
correspondentes.
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos.
(EF05MA34MG) Identificar propriedades comuns e diferen-
ças entre figuras planas (triângulo, quadrilátero e pentágo-
no) de acordo com o número de lados, o número de ângu-
los, diagonais etc.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, 
considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, uti-
lizando material de desenho ou tecnologias digitais.
(EF05MA35MG) Ampliar e reduzir figuras em malhas qua-
driculadas.
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a 
proporcionalidade entre os lados correspondentes de figu-
ras poligonais em situações de ampliação e de redução em 
malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Figuras Geométricas 
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
Professor(a) peça previamente aos estudantes que levem para a aula de Matemática 
algumas embalagens com formas diferentes que eles encontram em casa, como por 
exemplo: caixinha de remédio, de pasta de dente, rolinho de papel higiênico, chapeu-
zinho de festa infantil, entre outros, estes servirão de exemplos do cotidiano para 
a introdução sobre as figuras geométricas em sala de aula. Verifique se na escola 
possui ou mesmo no material de apoio disponibilizado no livro didático as figuras 
planificadas para serem montadas durante a aula.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Faça uma conversa informal sobre as embalagens que os estudantes trouxeram e 
seus formatos relacionando se são ou não formas geométricas, sólidos, planos, po-
liedros, buscando resgatar o conhecimento prévio dos estudantes.
Apresente polígonos construídos em papel colorido e fixe-os no quadro estimulan-
do os estudantes a falar sobre as semelhanças e diferenças entre eles. Em seguida, 
apresente os não polígonos e fixe-os no quadro, pedindo para separarem as peças 
com uma linha vertical.
Estruture as informações técnicas sobre lados, vértices e ângulos, estimule-os a di-
zer o nome de objetos que têm faces poligonais e a observar se são polígonos regu-
lares ou não.
B) DESENVOLVIMENTO: 
1. Entregue em material impresso ou busque no livro didático, a parte teórica, para 
que os estudantes possam ler e verificar se as hipóteses levantadas foram corretas.
FIGURAS GEOMÉTRICAS
Figuras geométricas: são elementos com formas, tamanhos e dimensões no plano 
ou espaço. Por exemplo, o triângulo, o quadrado, a pirâmide e a esfera são figuras 
geométricas. 
Figuras planas: são definidas por possuírem duas dimensões: comprimento e 
largura. 
Polígonos: é quando temos uma figura geométrica composta por segmentos de 
retas onde o ponto inicial coincide com o final.
Figuras geométricas tridimensionais: essas figuras são mais conhecidas como 
sólidos geométricos, possuem 3 dimensões: comprimento, largura e altura. Pode-
mos dividi-las em poliedros e não poliedros.
Poliedro: Um poliedro é um sólido geométrico composto apenas por superfí-
cies planas. Além de possuir: faces, arestas e vértices. As faces são os polígonos 
(os “lados” do poliedro), as arestas são os lados do polígono e os vértices são os 
vértices do polígono. 
Não poliedro: é aquele composto por pelo menos alguma superfície curva.
Fonte: NUNES, Fabiane (Ed.). Formas Geométricas. 2022. Disponível em: <https://escolakids.uol.com.br/matematica/formas-
geometricas.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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2. Disponibilize modelos de figuras geométricas planificadas para que os estudantes 
possam montar e concretizar a teoria e utilizar como material de apoio nas ativida-
des a serem propostas.
3. Apresente aos estudantes uma roleta colorida com um ponteiro apenas, mostre-lhes 
um giro de 360°, e em seguida, o giro de meia volta questionando-os quanto à medida do 
ângulo formado. Compare com meia hora do relógio e faça-os observar a relação desta 
meia hora com a meia volta do ângulo de 180° que compõe esse conjunto de informa-
ções. Continue a conversa com o giro de um quarto de volta e questione-os permitindo 
a participação e conduzindo-os à percepção do ângulo de 90°. 
Com o relógio, promova a observação do movimento dos ponteiros, mostre-lhes que 
um giro de 360° do ponteiro de minutos levará a 1 hora e o giro desse ponteiro a cada 
número do relógio leva a ângulos de 30°.
Conduza os estudantes a observarem a diferença entre os ângulos retos, agudos e 
obtusos apresentando exemplos práticos. Utiliza o próprio relógio para dar exemplos.
RECURSOS: 
Embalagens descartáveis que lembram figuras geométricas; matriz impressa com a 
planificação de alguns sólidos geométricos; roleta colorida com um ponteiro (fazer 
de papelão).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Participação e envolvimento dos estudantes com o material solicitado previamente 
e a realização das atividades propostas em sala de aula, considerando todos as eta-
pas de acordo com cada habilidade a ser desenvolvida.
ATIVIDADES
1. Escreva os nomes das figuras planas
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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2. Complete o quadro com os atributos destes sólidos geométricos.
3. Escreva abaixo com qual sólido geométrico cada figura lembra.
4. Marque a opção em que a planificação representa um cone.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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5. Joana vai montar uma embalagem para por um par de sapatos dentro. QUAL dos 
moldes se assemelha mais com uma caixa de sapatos?
6. Classifique os ângulos de acordo com a sua inclinação.
7. Observe a figura, em seguida assinale a alternativa que mostra uma ampliação ou 
uma redução desta figura.
Fonte: Caderno de atividades 5º ano Matemática vol.1, Paic, 2013.
REFERÊNCIAS
Caderno de atividades 5º ano Matemática vol.1, Paic, 2013.
NUNES, Fabiane (Ed.). Formas Geométricas. 2022. Disponível em: <https://escola-
kids.uol.com.br/matematica/formas-geometricas.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
SILVA, Luiz Paulo Moreira (Ed.). Ângulos. 2022. Disponível em: <https://mundoedu-
cacao.uol.com.br/matematica/angulos.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
TEIXEIRA, Kátia. Caderno de Intervenção: Espaço e forma. Vol.1
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Geometria
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Plano cartesiano: 
coordenadas carte-
sianas (1º quadrante) 
e representação de 
deslocamentos no 
plano cartesiano.
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representa-
ções para a localização de objetos no plano, como mapas, 
células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográfi-
cas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coorde-
nadas cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a loca-
lização ou movimentação de objetos no plano cartesiano 
(1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indi-
cando mudanças de direção e de sentido e giros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Coordenadas Cartesianas
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
Professor(a) reserve um projetor multimídia e um dia na sala de informática para rea-
lizar a introdução desta aula. Converse com o grupo sobre a temática e exemplifique 
que este tema está em nosso dia-a-dia mas muitas vezes nem percebemos sua impor-
tância (jogos, localização em mapas, lugares na sala de cinema, seu lugar na sala, etc).
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Assista aos vídeos e, se possível, organize para assistir com os estudantes.
EXPLICAÇÃO LÚDICA
• Sugestão de vídeo: Coordenadas cartesianas. Professora Vilma Ribeiro. Dispo-
nível em:https://www.youtube.com/watch?v=OgZej6gCAZI
• Sugestão de jogo on-line: IXL - Localize objetos em um plano de coor-
denadas. Disponível em: https://br.ixl.com/matematica/5-ano/
localize-objetos-em-um-plano-de-coordenadas-primeiro-quadrante
• Sugestão de jogo para a sala de aula: Batalha Naval. Disponível em: https://
www.almanaquedospais.com.br/batalha-naval-jogo-para-imprimir-e-regras/
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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Converse com os estudantes fazendo a explanação teórica.
EXPLICAÇÃO TEÓRICA
Plano Cartesiano é um sistema constituído de dois eixos, um na horizontal (eixo X) e 
outro na vertical (eixo Y) que se cruzam formando um ângulo reto. Cada ponto nes-
te sistema pode ser localizado por meio do uso de pares ordenados – escritas que 
apresentam dois números separados por vírgula, entre dois parênteses. Essa escrita 
deve indicar primeiro a localização horizontal e, em seguida, a localização vertical do 
ponto. Para a referência no plano cartesiano, definimos que o ponto onde as retas 
se cruzam é a origem do sistema, o qual é representado pelo par ordenado (0, 0). 
A localização de um ponto no plano cartesiano, dado pelo par ordenado, deve ser 
feita da seguinte maneira: 1. localizar o valor no eixo horizontal; 2. localizar o valor no 
eixo vertical; 3. tracejar, com o auxílio de uma régua, segmentos de reta a partir des-
ses valores nos eixos até que se encontrem no par ordenado. Observe na imagem, os 
pontos (3, 5) e (4, 5) marcados na perspectiva do jogo “Batalha Naval”. 
Fonte: GOIÁS, Portal da Educação de (Org.). Plano Cartesiano. 2020. Disponível em: <https://portal.educacao.go.gov.br/ 
wp-content/uploads/2020/06/Aula-3-e-4-Matem%C3%A1tica-5%C2%BA-ano-Atividade-para-imprimir.pdf>. 
Acesso em: 20 mar. 2022.
EXEMPLO:
Fonte: DANNIMATT (Ed.). Pares Ordenados. 2022. Disponível em: <https://i.ytimg.com/vi/SnulA63Qt60/maxresdefault.jpg>. 
Acesso em: 13 mar. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO: 
Professor(a) leve os estudantes a sala de informática e/ou auditório para que possam 
jogar on-line. Outra opção também é imprimir tabelas para que em duplas os estu-
dantes possam jogar “batalha naval”.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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RECURSOS: 
Sala de informática, auditório ou espaço multimídia; material impresso com explica-
ção teórica, jogo “batalha naval” e atividade.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, o respeito ao cole-
ga durante a atividade coletiva e as realizadas individualmente.
ATIVIDADES
1. A figura abaixo é um fragmento do mapa do Brasil. Nela, a localização do estado de 
Goiás é indicada por B2.
Desta forma, a 
identificação do 
estado de Ceará é: 
( ____ , ____ ).
Fonte:TEIXEIRA, Kátia. 
Caderno de Intervenção: 
Espaço e forma. Vol.1
2. A figura abaixo mostra um teatro onde as cadeiras da plateia são numeradas de 1 
a 25. Mara recebeu um ingresso de presente que dizia o seguinte: sua cadeira está 
localizada exatamente no centro da plateia. Qual é a cadeira de Mara? Marque a op-
ção correta.
(A) 12 
(B) 13 
(C) 22
(D) 23
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
75
3. O barco na figura ao lado está localizado na po-
sição X.
Em que posição é esta? 
Escreva a sua coordenada: (____ , ____)
4. O desenho a seguir mostra uma estante 
onde são guardados diversos livros. Um estu-
dante está de frente para essa estante. Nessa 
posição, o livro de Música é o terceiro a partir 
de sua:
(A) esquerda, na prateleira do meio.
(B) direita, na prateleira de cima.
(C) esquerda, na prateleira de cima.
(D) direita, na prateleira do meio.
5. Observe o parque de diversões repre-
sentado abaixo: Assinale a alternativa 
que mostra a localização do carrossel.
(A) N3.
(B) P3.
(C) N2.
(D) P2. Fonte: TEIXEIRA, Kátia. Caderno de Intervenção: 
Espaço e forma. Vol.1
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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REFERÊNCIAS
DANNIMATT (Ed.). Pares Ordenados. 2022. Disponível em: <https://i.ytimg.com/vi/
SnulA63Qt60/maxresdefault.jpg>. Acesso em: 13 mar. 2022.
GOIÁS, Portal da Educação de (Org.). Plano Cartesiano. 2020. Disponível em: <https://
portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2020/06/Aula-3-e-4-Matem%-
C3%A1tica-5%C2%BA-ano-Atividade-para-imprimir.pdf>. Acesso em: 20 mar. 2022.
LEARNING, IXL. Plano de coordenadas - primeiro quadrante. 2022. Disponível em: 
<https://br.ixl.com/matematica/5-ano/localize-objetos-em-um-plano-de-coorde-
nadas-primeiro-quadrante>. Acesso em: 13 mar. 2022.
PAIS, Equipe Almanaque dos (Org.). Batalha Naval. 2022. Disponível em: <https://
www.almanaquedospais.com.br/batalha-naval-jogo-para-imprimir-e-regras/>. 
Acesso em: 13 mar. 2022.
RIBEIRO, Professora Vilma. Coordenadas Cartesianas. 2021. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=OgZej6gCAZI>. Acesso em: 13 mar. 2022.
TEIXEIRA, Kátia. Caderno de Intervenção: Espaço e forma. Vol.1
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
77
5 o ano
Ciências
Ensino Fundamental
Ciências da Natureza
2022
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e Energia.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Materiais e suas pro-
priedades.
Propriedades físicas 
dos materiais.
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que eviden-
ciam propriedades físicas dos materiais – como densidade, 
condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças mag-
néticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, 
elasticidade etc.), entre outras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Propriedade dos Materiais.
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO:
Nesta sequência didática, os estudantes analisarão diferentes objetos que usam no dia a 
dia, com foco nos materiais de que são feitos. As crianças serão incentivadas a comparar 
invenções usadas em épocas diferentes e a refletir sobre o uso de materiais presentes 
em nosso dia a dia, como o plástico, alumínio etc, podendo separar os materiais acordo 
com suas características, constituição e a sua utilização. A proposta é desenvolver ati-
vidades práticas nas quais testarão as propriedades de diferentes materiais registrando 
no caderno as observações feitas. Conhecemos uma diversidade enorme de materiais 
que são utilizados por todos nós como: madeira, plástico, vidro, aço, areia, cimento, pa-
pel, borracha, lã, algodão, cerâmica, couro, barro, ouro, água e tantos outros. Cada um 
desses materiais estão relacionados às suas propriedades.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
78
• Você conhece a constituição dos materiais que você usa no seu dia a dia? 
• A panela que sua mãe cozinha é feita de que?
• E seu material escolar, você sabe de que são constituídos?
B) DESENVOLVIMENTO:
Analisando alguns tipos de materiais.
• Selecionar alguns materiais e pedir que os estudantes identifiquem os diferen-
tes tipos de matéria/materiais expostos e apontem algumas de suas caracte-
rísticas e usos que o homem faz dos mesmos. 
• Registrar os dados na folha que será disponibilizada , contendo o quadro equi-
valente que deverá ser preenchido.
Faça seus registros a respeito dos materiais expostos no início da aula.
Material Características Utilização pelo homem
Madeira. Sólido, duro, moldável.
Fabricação de móveis; construção civil; 
portas e janelas; cercas.
Proporcione um momento de conversa com os estudantes abordando alguns ques-
tionamentos:
• Que propriedade do vidro faz com que este material seja utilizado em janelas? 
• Que propriedade do gás do botijão faz com que ele seja utilizado para cozinhar 
alimentos?
• Que propriedades da madeira fazem com que ela possa ser utilizada na fabri-
cação de móveis?
Dialogando ….
O uso que se faz de cada material depende de suas propriedades. O vidro por exem-
plo é usado nas janelas por ser impermeável e transparente. Já ogás do botijão faz 
com que ele seja utilizado para cozinhar alimentos, pois não aquece o ambiente; não 
escurece as panelas; não passa cheiro ou gosto para a comida já a madeira fazem 
com que ela possa ser utilizada na fabricação de móveis pela sua solidez; resistên-
cia; durabilidade, é fácil de ser moldada, portanto as propriedades dos materiais fa-
vorecem a sua utilização. 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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Muitas vezes, materiais diferentes são usados com a mesma finalidade. Por exem-
plo, há garrafas de plástico e garrafas de vidro. Plástico e vidro podem ser usados na 
fabricação de garrafas porque apresentam uma propriedade em comum: são imper-
meáveis a líquidos. 
A gasolina, óleo diesel e álcool são usados para movimentar veículos, são combustí-
veis que queimam facilmente e quando queimados liberam energia.
Quando materiais diferentes são usados com a mesma finalidade é porque têm pro-
priedades em comum.
Mãos à obra…
Encontrando propriedades comuns. 
Nessa atividade você vai considerar os seguintes materiais: couro, carvão, sal, óleo, 
terra, ferro, ouro, álcool, papel, borracha, madeira, ar, vidro, leite, açúcar, querosene, 
gás de fogão, areia, alumínio, isopor, grafite, gás carbônico e água. 
Existe alguma propriedade comum a todos esses materiais? Em que se baseou para 
responder? 
Examine a lista de materiais e organize-os em dois grupos: “materiais que queimam” 
e “materiais que não queimam”.
Preencha o Quadro I 
Materiais que queimam Materiais que não queimam. 
Ao preencher o Quadro I, você fez uma classificação: separa os materiais em grupos 
diferentes. Em um dos grupos estão os materiais que queimam e no outro, os que 
não queimam.
Classifique agora os mesmos materiais em dois outros grupos: o grupo dos que 
têm cheiro e o grupo dos que não têm cheiro. 
Preencha o Quadro II.
Materiais que tem cheiro Materiais que não tem cheiro 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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Compare a primeira classificação com a segunda. 
Os grupos da primeira classificação são iguais aos da segunda?
Sempre que se faz uma classificação é necessário ter um critério. Na primeira clas-
sificação o critério usado foi a queima; na segunda foi o cheiro. Como você pôde 
perceber ao comparar os dois quadros, o resultado de uma classificação depende do 
critério escolhido.
Agora você vai classificar os mesmos materiais de acordo com o critério “possuir 
massa”. Para isso, preencha o quadro III.
Toda matéria existente apresenta massa e volume.
A massa é a quantidade de matéria existente em um corpo. 
Já o volume é o lugar no espaço ocupado pela matéria.
Preencha o Quadro III
Materiais que possuem massa Materiais que não possuem massa
• Quantos materiais ficaram na primeira coluna do quadro III? E na segunda?
• O critério “possuir massa” permitiu classificar os materiais em grupos 
diferentes?
Vamos conversar um pouco sobre as propriedades gerais e específicas da matéria?
Propriedades gerais dos materiais (ou da matéria) são aquelas comuns a todos os 
materiais. Por essa razão, elas não permitem classificá-los/separá-los em grupos. 
Certamente você percebeu que não é possível classificar os materiais em grupos di-
ferentes usando os critérios “possuir massa” e “possuir volume”. Isto porque qualquer 
material possui massa e volume. Massa e volume são propriedades comuns a todos 
os materiais, ou seja, são propriedades gerais dos materiais.
Propriedades específicas dos materiais são aquelas que permitem diferenciá-los 
uns dos outros.
Por outro lado, propriedades como brilho, cor, cheiro e queima podem ser utilizados 
como critérios para classificar/separar os materiais em dois ou mais grupos dife-
rentes. Isso porque essas propriedades permitem diferenciar os materiais, por essa 
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5º Ano
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razão são chamadas propriedades específicas. São consideradas propriedades es-
pecíficas: cor; sabor; odor; brilho (organoléptica ) ,dureza; maleabilidade; ductibi-
lidade; magnetismo, densidade, ponto de fusão e ponto de ebulição, são distintas 
para cada tipo de material .
Verificando as propriedades de alguns materiais.
Você sabia que, embora o ar não tenha cheiro, cor e nem sabor, ele tem massa e ocu-
pa lugar no espaço? 
Comprovando que o ar ocupa lugar no espaço.
Materiais:
01 copo de vidro.
Papel.
Recipiente com água. Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/63/00/8c/63008cd4aa-
c925fd73ffef773a0aab00.jpg> 
Acesso em: 24 mar. 2022.
Procedimento: 
• Coloque o papel no fundo do copo pressionando-o. 
• Em seguida, emborque verticalmente o copo no recipiente contendo água e 
deixe por um minuto.
• Retire o copo do recipiente, verticalmente, sem incliná-lo.
• Como está o papel? Seco?
• Por que o papel não molhou?
• O ar existente no interior do copo impede a entrada da água a ponto de molhar 
o papel. 
• Isso mostra que o ar é matéria e que a água e o ar não podem ocupar o mesmo 
lugar no espaço. 
• Quais propriedades da matéria foram demonstradas neste experimento?
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Comprovando a densidade 
Materiais :
• Dois sacos de papel. 
• Uma vareta de madeira (espetinho).
• Barbante ou fio de nylon. 
• Uma vela; fósforos.
Procedimento: 
• Amarre um saco de papel em cada extremidade da vareta. 
• Suspenda a vareta através de um fio amarrado na metade de sua extensão, de 
modo que fique equilibrado, como uma balança.
• Aqueça um dos sacos com uma vela e outro não.
• Coloque a vela sobre a mesa, acenda-a e segure a vareta suspensa de modo 
que apenas um dos sacos seja aquecido. 
• Mantenha o saco a uma certa distância da vela, de modo que não queime o papel.
• O que aconteceu?
• O saco aquecido, o ar fica mais leve do que o não aquecido?
• O saco não aquecido abaixa e o aquecido sobe? Por que o equilíbrio alterou? 
• Porque o ar contido no interior do saco que foi aquecido se dilata, o volume 
aumenta e a densidade diminui ?
• Que propriedade da matéria foi demonstrada neste experimento?
• O que é mais denso, o ar quente ou o ar frio?
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais: 
carvão, sal, óleo, terra, ferro, papel, borracha, madeira, vidro, leite, açúcar, areia, alu-
mínio, isopor, grafite, 01 copo de vidro; dois sacos de papel; uma vareta de madeira; 
barbante ; uma vela; fósforos, uma folha de papel , balões .
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O principal instrumento a ser utilizado para avaliação será o relatório final produzido 
pelos grupos de estudantes após a realização das atividades experimentais. 
No entanto, a avaliação do conteúdo deverá ser realizada de maneira processual, ao 
longo das aulas e de cada atividade desenvolvida. Nesse sentido, deverão ser utiliza-
dos como instrumentos avaliativos os registros, as pesquisas e as discussões sobre 
as situações apresentadas.
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ATIVIDADES
1 - Pinte de azul as alternativas corretas e de vermelho as alternativas falsas:
a) A energia elétrica chega às nossas casas por meio de fios elétricos. 
b) A parte de dentro dos fios elétricos é feita de plástico.
c) Os metais são bons condutores de corrente elétrica.
d) A borracha conduz a corrente elétrica com facilidade.
2 - Vamos experimentar? 
Afunda ou boia? Você já observou que, quando inseridos em água, os objetos podem 
ter diferentes comportamentos. Por que isso acontece? Conseguimos encontrar di-
ferentes características de objetos que afundam ou flutuam.
Vamos ver quem consegue prever o comportamento desses objetos. 
Verificar a flutuação de diferentes materiais como: lápis, borracha, isopor, moeda, 
uma bola pequena de papel amassada, papel, agulha. 
Coloque cada material no recipiente com água, observe a reação de cada objeto co-
locado e preencha o quadro abaixo: alguns objetos afundam, outros flutuam. 
Objetos afundam flutuam
Lápis
Borracha
Isopor
Moeda
Papel amassado
Você vai perceber que objetos mais densosafundam e objetos menos densos flutuam.
A densidade é uma propriedade específica da matéria .
REFERÊNCIAS
Portal do Professor - Movimentos da Terra. Disponível em: <http://portaldoprofes-
sor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=222>. Acesso em: 14 mar. 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em: 22 fev. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e Energia. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Mudança de estado 
físico da água. 
Ciclo hidrológico.
Conservação da água. 
(EF05CI02X) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças 
de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e 
analisar suas implicações na agricultura, no clima, na ge-
ração de energia elétrica, no provimento de água potável e 
no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais), rela-
cionando a necessidade de conservação da água e desper-
dício doméstico. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Mudanças de Estado Físico da Água. 
DURAÇÃO: 1hora e 40 minutos. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO:
Nesta sequência didática, trataremos sobre as mudanças de estado físico da água, 
o ciclo hidrológico e suas implicações na agricultura e no clima. Abordaremos as ca-
racterísticas da água em diferentes estados físicos e sua importância para a manu-
tenção da vida no planeta e como utilizá-la racionalmente, buscando soluções indivi-
duais e comunitárias em relação ao seu consumo.
As atividades práticas serão desenvolvidas baseadas na observação, levantamento de 
hipótese e experimentação. Para isso, serão realizados trabalhos em grupos, roda de 
conversa, práticas experimentais simples, que proporcionam o desenvolvimento de 
habilidades específicas como observar, registrar e interpretar dados experimentais. 
B) DESENVOLVIMENTO:
A água é um líquido precioso presente no planeta Terra e em todos os seres vivos. 
É importante na agricultura, indústria, transporte e na geração de energia, além de 
ser essencial para a manutenção da nossa vida. Na natureza , pode apresentar-se em 
três estados físicos: líquido, sólido e gasoso. Apesar de ser o elemento mais abun-
dante da superfície terrestre, apenas 3% da água é doce e, portanto, apropriada para 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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a utilização nas diversas atividades humanas. Desse total, 68,9% encontram-se con-
gelados nas calotas polares e geleiras e 29,9% localizam-se no subsolo. 
• A água na natureza é encontrada em maior quantidade, em qual estado físico?
• Você já ouviu falar que a água na natureza é sempre a mesma , muda apenas de 
estado físico e de lugar?
• O que é ciclo hidrológico?
• Você conhece as mudanças de estado físico da água?
Vamos comprovar a mudança de estado físico da água? 
1º momento.
1ª etapa 
A mãe de Aninha, colocou a roupa molhada no varal em um dia bem ensolarado. 
No final da tarde a roupa já estava seca . Aninha percebendo que a roupa estava seca 
perguntou: Mamãe, para onde foi a água da roupa que você colocou no varal? A mãe 
disse à filha. Vamos pesquisar?
Em uma roda de conversa , promover uma discussão com os estudantes: 
• Cadê a água que estava na roupa colocada no varal? 
• Qual estado físico a água passou antes de secar a roupa? 
• Você pode afirmar que a água mudou de estado físico?
Molhe um pedaço de pano e deixe-o secando na sala até o final do período. 
Os estudantes devem registrar o que acham que vai acontecer logo no início, com o 
pano molhado. 
E também o que de fato aconteceu no fim da observação (se a umidade do ar não 
permitir que o pano seque significativamente, você pode deixar para analisar o re-
sultado no dia seguinte). 
Registre as observações feitas no caderno.
2ª etapa
A mãe de Pedro colocou uma chaleira com água no fogão para ferver para fazer o café 
da tarde. Passando algum tempo, lembrou que havia esquecido de desligar o fogão. 
Quando chegou, verificou que quase não tinha água na chaleira. 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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• Onde foi parar a água que ferveu na chaleira? 
• Por que a quantidade de água na panela diminui depois de ferver por um tempo? 
• Você já observou uma panela tampada cheia de água fervendo? 
• Se você destampar a panela, o que percebe na tampa? 
Os estudantes devem entender que a água líquida pode mudar de estado físico e passar 
à forma gasosa. Ao final da etapa, é importante sistematizar os dados obtidos na ob-
servação do pano úmido, relacionando-os à presença de água na tampa da panela. Nos 
dois casos a água evaporou, essa mudança de estado físico é chamada de evaporação.
Na panela destampada, ela se dissipou no ambiente. Já na panela tampada, ela retor-
nou ao estado líquido quando encontrou pela frente a superfície mais fria da tampa. 
Nesse caso ocorreu uma mudança de estado físico, que chamamos de condensação. 
3ª etapa
Peça que os estudantes coloquem um pouco de água em um pote plástico e levem ao 
congelador por três horas. Usando um termômetro, eles devem aferir a temperatura 
da água a cada 30 ou 45 minutos, até o congelamento. Caso não saibam fazer essa 
leitura, ensine-os a interpretar a escala do termômetro. Todos terão de registrar os 
dados obtidos em uma tabela que deve conter: 
• Temperatura inicial.
• Temperaturas intermediárias.
• Temperatura final (quando já há cristais de gelo no pote).
• Características da água em cada etapa.
Nesse caso ocorreu uma mudança de estado físico que chamamos de solidificação.
Em alguns casos podemos observar que se retirarmos o gelo do congelador e colo-
carmos em cima da pia ele derrete. Vamos perceber que ocorrerá uma mudança de 
estado físico: do estado sólido a água passa para o estado líquido, é o que chamamos 
de fusão.
Dialogando...
Após verificar com os estudantes que a água está presente em três estados físicos 
na natureza (sólido, líquido e gasoso), questione-os, sobre as mudanças de estado 
físico da água. Lembrando que a água passa por um ciclo, “ela vai ela vem ‘’, por isso 
ela não acaba na natureza, muda apenas o seu estado físico e de lugar. É o que cha-
mamos de ciclo hidrológico .
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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O ciclo hidrológico é a contínua circulação e renovação da água no planeta. As águas 
das superfícies dos oceanos, rios e lagos evaporam em razão do calor que recebem, 
passando do estado líquido para o de vapor e subindo para a atmosfera. Pela transpi-
ração, animais e plantas também liberam água para a atmosfera, a água das geleiras 
passa diretamente da forma sólida para a de vapor, subindo para a atmosfera. Toda 
a água contida na atmosfera na forma de vapor é submetida a baixas temperaturas, 
condensa e se liquefaz, formando nuvens. As gotas formadas nas nuvens ficam cada 
vez mais pesadas e precipitam de volta à superfície. Já na superfície, a água pode 
escoar para rios, oceanos e lagos e também pode se infiltrar no solo, alimentando os 
lençóis freáticos e todo o conjunto de águas subterrâneas. 
2º momento.
Promova uma discussão sobre a importância desse ciclo de renovação de água, le-
vando-os a refletir sobre alguns tópicos fundamentais, como a conservação dos re-
cursos hídricos e o problema da escassez e da poluição da água. 
• “Como a escassez de água afetaria a vida no planeta?” 
• “O crescimento da população pode influenciar no esgotamento desse recurso?”. 
É importante reconhecer que, sem água, não é possível realizar atividades simples 
do cotidiano, como cozinhar, tomar banho, lavar roupa etc. A falta de água chega a 
influenciar até a produção de energia e de muitos outros produtos, as indústrias não 
funcionaria sem água e dificultaria a sobrevivência dos seres vivos. 
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais 
• Pote plástico.
• Termômetro. 
• Sacoplástico.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O principal instrumento a ser utilizado para avaliação será o relatório final produzido 
pelos grupos de estudantes após a realização das atividades experimentais. 
No entanto, a avaliação do conteúdo deverá ser realizada de maneira processual, ao 
longo das aulas e de cada atividade desenvolvida. Nesse sentido, deverão ser utiliza-
dos como instrumentos avaliativos os registros, as pesquisas e as discussões sobre 
as situações apresentadas.
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5º Ano
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ATIVIDADES
1 - Daiane colocou água numa chaleira para ferver com a intenção de fazer um pouco 
de café. Ela se distraiu checando suas mensagens no telefone até que se lembrou 
da chaleira no fogão. Quando apagou o fogo, ficou assustada, pois não havia água no 
recipiente. O processo que ocorreu com a água é chamado de:
a) Condensação.
b) Calefação.
c) Evaporação.
d) Solidificação.
2 - Coloque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
a) ( ) A maior parte da água no estado líquido é doce.
b) ( ) 2,9% da água no planeta está em estado sólido.
c) ( ) A água para o consumo humano se encontra no estado líquido.
d) ( ) 96% da água do planeta é própria para consumo humano.
e) ( ) 5% da água no planeta é subterrânea.
3 - Rafaela acabou esquecendo o gelo fora do congelador e ele derreteu. Isso aconte-
ceu porque o gelo passou do estado:
a) sólido para o gasoso.
b) sólido para o líquido.
c) gasoso para o líquido.
d) líquido para o gasoso.
4 - Bruno colocou água numa vasilha e levou ao congelador. Duas horas depois, ele 
viu que a água congelara completamente. Nesse caso, a água passou do estado 
___________ para o estado ___________.
A alternativa que completa o texto é:
a) sólido e líquido.
b) líquido e sólido.
c) gasoso e sólido.
d) gasoso e líquido.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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REFERÊNCIAS
Mudanças de estado físico da matéria. Disponível em: <https://plurall-content.
s3.amazonaws.com/oeds/NV_ORG/PNLD/PNLD20/Telaris_Ciencias/9ano/02_BI-
MESTRE/08_VERSAO_FINAL/03_PDFS/11_TEL_CIE_9ANO_2BIM_Sequencia_didati-
ca_2_TRTAT>. Acesso em: 14 de março de 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view >. Acesso em: 22 fev. 2022.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em: 22 fev. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
90
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e energia. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Importância dos vege-
tais para manter a água 
no planeta .
Água e conservação do 
solo.
Água e qualidade do ar.
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a 
importância da cobertura vegetal para a manutenção do 
ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de 
água e da qualidade do ar atmosférico. 
(EF05CI10MG) Reconhecer a importância da manuten-
ção da cobertura vegetal para o ciclo da água na preser-
vação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar 
atmosférico. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Cobertura vegetal e equilíbrio da natureza. 
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO:
O ciclo da água na natureza é um dos processos mais importantes que ocorrem no 
planeta, já que esse recurso é essencial para a manutenção de todas as formas de 
vida existentes.
A cobertura vegetal é de extrema importância para o equilíbrio ecológico. Ela pro-
tege a nascente dos rios, regula o clima e os mananciais que abastecem a cidade, 
protege o solo de erosões e influi na fertilidade do solo. A falta da vegetação acarreta 
vários problemas ambientais .
• Qual a importância da cobertura vegetal para manutenção do ciclo da água e 
equilíbrio do ambiente?
• Qual é a contribuição da cobertura vegetal para o solo?
• Como a cobertura vegetal pode influenciar na qualidade do ar. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento.
Um experimento para verificar o efeito das plantas na proteção do solo. 
Materiais: 
• 2 caixas de leite longa vida.
• Tesoura de pontas arredondadas .
• 1 kg de terra. 
• Sementes de alpiste. 
• Bacia ou algum recipiente grande. 
• Regador ou uma jarra. 
Praticando...
1 - Recorte uma das faces de cada caixa de leite. 
2 - Encha as duas caixas com terra.
3 - Em uma das caixas, semeie o alpiste em toda a superfície. Espere até ele crescer 
cerca de 3 centímetros. 
4 - Quando o alpiste tiver crescido, segure as caixas e deixe inclinada sobre a bacia. 
5 - Lentamente, regue cada caixa com água. 
6- Observe e registre os resultados.
Para você observar 
1. De qual das caixas foi retirada a maior quantidade de solo?
2. A presença de plantas interfere na erosão do solo?
3. As plantas ajudam a fixar o solo, protegendo-o da erosão?
2º momento.
Comprovando o papel das plantas na umidade do ar .
Leve um vaso com planta para a sala de aula. É importante que seja uma planta com 
muitas folhas e que seja regada antes da aula. Além disso, prepare em uma folha de 
papel pardo um desenho de uma paisagem que inclua: fontes superficiais de água 
(mar ou rios e lagos); fontes subterrâneas de água; região com árvores e campos. 
Caso não haja um local com exposição à luz solar em sala de aula, leve a turma para o 
pátio da escola, com todos os materiais citados. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
92
Em um primeiro momento da aula, com duração de aproximadamente 30 minutos, 
apresente a planta e cubra-a com o saco plástico, prendendo sua abertura com o 
elástico. Deixe-a em um local ensolarado. 
Questione o que os estudantes imaginam que vai acontecer e deixe que expressem 
suas ideias. Em seguida, retome o assunto da aula anterior sobre o ciclo da água.
Apresente o esquema desenhado em papel pardo e, com os estudantes, complete o 
esquema com as nuvens, as flechas e outros seres vivos que contribuem com a eva-
poração da água, como seres humanos e outros animais. Abordando que muitas ati-
vidades humanas afetam a qualidade da água, como o lançamento de esgoto em rios, 
as atividades de mineração e indústria (que liberam produtos químicos na região) 
e atividades agropecuárias (que utilizam agrotóxicos e fertilizantes em excesso). 
Ciclo da Água. Disponível em:<https://www.significados.com.br/ciclo-da-agua/>. Acesso em: 23 mar. 2022.
Utilizando o esquema do ciclo da água, proponha algumas atividades de reflexão:
• O que acontecerá com as águas subterrâneas se as áreas verdes forem substi-
tuídas por concreto? 
• O que acontece com rios e lagos próximos de plantações quando nelas são uti-
lizados agrotóxicos de maneira exagerada? 
• E o que acontece com as águas subterrâneas abaixo das plantações? 
• O que acontece com as águas de rios e lagos quando os poluentes lançados no 
ar se integram às nuvens de chuva? 
• O que acontece com a taxa de evaporação de um local se todas as suas plantas 
são removidas?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
93
Peça aos estudantes que observem novamente a planta. Gotas-d’água poderão ser 
observadas no plástico após, aproximadamente, 30 minutos de exposição ao sol. 
Você sabe porque as plantas transpiram e absorvem a água do solo?
E que as plantas eliminam a água para o ambiente na forma de vapor?
As plantas contribuem com a formação de massas de umidade, as quais podem oca-
sionar chuvas na região ou em regiões mais distantes, quando levadas pelos ventos. 
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais: 
um vaso de planta, um saco plástico, de papel pardo um desenho de uma paisagem 
que inclua: fontes superficiais de água (mar ou rios e lagos); fontes subterrâneas de 
água; região com árvores e campos. 2 caixas de leite longa vida, tesoura de pontas 
arredondadas, 1 kg de terra, sementes de alpiste, bacia ou algum recipiente grande, 
regador ou uma jarra. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O principal instrumento a ser utilizadopara avaliação será o relatório final produzido 
pelos grupos de estudantes após a realização das atividades experimentais. 
No entanto, a avaliação do conteúdo deverá ser realizada de maneira processual, ao 
longo das aulas e de cada atividade desenvolvida. Nesse sentido, deverão ser utiliza-
dos como instrumentos avaliativos os registros, as pesquisas e as discussões sobre 
as situações apresentadas.
ATIVIDADES
1 - Analise as frases e assinale a alternativa correta.
I. Em um solo sem cobertura vegetal, a água escoa pela superfície, carregando nu-
trientes e sedimentos.
II. Áreas em declive, sem cobertura vegetal, estão mais sujeitas a deslizamentos de 
terra.
III.A água da chuva, não absorvida pelas raízes das plantas, infiltra no solo, formando 
lençóis subterrâneos.
a) Todas as alternativas corretas. b) I e II. c) I e III. d) II e III.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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2 - Os deslizamentos de terra são frequentes em algumas regiões do Brasil nos pe-
ríodos de chuva. Quais são as características desses locais? Por que acontecem os 
deslizamentos de terra? Explique.
3 - Analisando as alternativas abaixo, marque (V) para verdadeiro e (F) para falso: 
a) ( ) A vegetação ameniza os impactos da chuva no solo evitando a erosão e 
abastecendo o lençol freático.
b) ( ) Os grandes centros estão com o solo desprotegidos, mas não estão cor-
rendo riscos de enchentes.
c) ( ) A chuva em locais desmatados não consegue infiltrar no solo e isso está 
diretamente ligado à escassez de água em algumas nascentes de rios.
d) ( ) A cobertura vegetal protege a nascente dos rios, regula o clima e os ma-
nanciais de água.
4 - Os cuidados com a água e o solo são fundamentais para a manutenção da vida no 
nosso planeta. Marque com um X a alternativa correta.
( A ) A agricultura deve abranger práticas para prevenir a erosão.
( B ) Deve-se evitar o descarte de resíduos na água.
( C ) O processo de erosão é importante para o acúmulo de nutrientes no solo.
( D ) A irrigação é um processo importante para amenizar o efeito de períodos de seca. 
REFERÊNCIAS
Planos de aula Nova Escola. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.
org.br/fundamental/5ano/ciencias/cobertura-vegetal-e-o-equilibrio-do-ambien-
te/2802>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em: 22 fev. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
95
UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e Energia. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Consumo consciente da 
água.
Práticas sustentáveis. 
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de ou-
tros materiais nas atividades cotidianas para discutir e 
propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Consumo sustentável da água. 
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO
Essa sequência didática será desenvolvida através de roda de conversa, trabalhos 
em grupo a fim de discutir sobre consumo e uso consciente. É importante conversar 
com os estudantes que desperdício de água é coisa séria. 
• Por que é comum ouvirmos a seguinte frase: “Água, sabendo usar, não vai 
faltar.”? 
• Quantos litros de água vocês imaginam que uma pessoa gasta, em média por 
dia, para suas necessidades básicas? 
• Que atividades praticadas no seu cotidiano utilizam água?
• Que ações provocadas pelos seres humanos podem contribuir para o desper-
dício de água? 
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula questionando os estudantes sobre o que eles consideram desperdício 
de água.
Selecione imagens que representem o desperdício de água, como um chuveiro liga-
do e a pessoa do lado de fora do boxe, ou escovando os dentes com a torneira aberta, 
ou, ainda, alguém lavando a calçada com mangueira. Pergunte aos estudantes se já 
observaram situações como essas. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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Disponível em: <https://1.bp.blogspot.
com/-hbaSsfZf65w/W73j7vZWPFI/
AAAAAAAAD80/KIAA4hkENlMiwY4GYR-
jAbB4nsvwwfEKbgCLcBGAs/s1600/
charge_desperdicio_agua.jpg>. Acesso 
em: 23 mar. 2022.
Disponível em: <https://kikacastro.files.
wordpress.com/2012/05/calc3a7ada.
png?w=300&h=240>. Acesso em: 23 
mar. 2022.
Disponível em: <http://4.bp.blogspot.
com/-5mi47xZ9wcg/U4-r6EgSDVI/
AAAAAAAEM9g/bQ2a-yKQ5B8/s1600/
desperdicio.gif>. Acesso em: 23 mar. 
2022.
Registrem em quais momentos ocorre maior desperdício de água em suas residências. 
Colocar esses dados em uma Tabela de Desperdício de Água da Turma, previamente 
esboçada, sendo preenchida com os dados pela turma.
Após a construção da tabela, fazer o resumo dos resultados através da elaboração do 
Gráfico de Desperdício de Água da Turma. Tendo a tabela como referência para cons-
trução do gráfico, o professor fará a mediação, questionando quanto aos resultados 
e quais as ações necessárias para evitar o desperdício de água , abordando também 
as atividades do cotidiano gastaram mais água , refletindo sobre algumas atitudes 
necessárias para economizar água.
Estudantes
Atividade do cotidiano que 
realizam com gasto de água 
Tempo estimado
É importante propor algumas medidas que cada pessoa possa adotar para poupar 
a água (como não demorar no banho, usar água da chuva para regar plantas, fechar a 
torneira enquanto escova os dentes, etc.). 
Proponha que os estudantes elaborem um folheto com orientações para ser entre-
gue aos responsáveis com as principais informações sobre o consumo e o desperdí-
cio de água. 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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Ao final, exponha os folhetos para que todos possam apreciá-los antes de levarem 
para casa. 
Se possível, disponibilize uma conta de água da escola para que a turma analise o 
consumo de água em um mês. Para uma análise mais efetiva dos dados, informe os 
estudantes de que são necessários 1 000 L para encher uma caixa de 1 metro cúbico, 
isso porque o dado a respeito do consumo nas faturas é expresso em metros cúbi-
cos, e não em litros. Ao observarem o consumo em metros cúbicos na conta de água, 
multipliquem por 1 000 para ter a ideia do consumo em litros. 
Em seguida, proponha aos estudantes que organizem uma campanha de consumo 
consciente da água na escola. Organize a turma em grupos e peça que utilizem in-
formações sobre o consumo de cada equipamento, por exemplo, quantos litros de 
água são consumidos se a torneira do banheiro ficar aberta enquanto se escovam os 
dentes. Acesse o site da companhia responsável pelo abastecimento de água da sua 
localidade em que se situa a escola para obter mais informações. 
Os estudantes podem elaborar cartazes com exemplos de atitudes conscientes rela-
tivas ao consumo de água. 
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais: 
• Folha de papel ofício.
• Caneta. 
• Canetinhas.
• Uma folha de cartolina.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O principal instrumento a ser utilizado para avaliação será o relatório final produzido 
pelos grupos de estudantes após a realização das atividades experimentais. 
No entanto, a avaliação do conteúdo deverá ser realizada de maneira processual, ao 
longo das aulas e de cada atividade desenvolvida. Nesse sentido, deverão ser utiliza-
dos como instrumentos avaliativos os registros, as pesquisas e as discussões sobre 
as situações apresentadas.
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ATIVIDADES
1 - Acredita-se que o consumo de água potável no planeta, associado ao desperdício 
desse recurso, poderá afetar a sobrevivência no planeta. Marque com um X a alterna-
tiva que descreve uma atitude que contribui para esse problema ambiental.
a) Fechar o registro enquanto se ensaboa no banho.
b) Reutilizar a água usada na máquina de lavar para limpar a calçada.
c) Separar o óleo de cozinha usado, em garrafasplásticas, destinando-o a coletas 
específicas.
d) Utilizar água potável para lavar o carro da família.
2 - A tabela a seguir mostra o consumo de água em algumas atividades realizadas 
pelos amigos João e Cristiano, ambos com 11 anos. 
Com base na tabela, qual informação está correta? 
a) Cristiano deveria diminuir seu tempo no banho.
b) João não fecha a torneira enquanto escova os dentes.
c) Cristiano ensaboa a louça com a torneira fechada. 
d) João se ensaboa no banho com a torneira fechada.
3 - Imagine que a escola em que você estuda está fazendo uma campanha para eco-
nomizar água. Escreva uma frase incentivando os colegas e as pessoas da comuni-
dade escolar a economizar água.
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5º Ano
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Disponível em:<http://4.bp.blogspot.com/-5mi47xZ9wcg/
U4-r6EgSDVI/AAAAAAAEM9g/bQ2a-yKQ5B8/s1600/
desperdicio.gif>. Acesso em 23 de março de 2022.
4 - Os objetos da imagem ajudariam na eco-
nomia de água em qual situação?
REFERÊNCIAS
Semear Educação : EF05CI04 - A importância da água - Atividade 5ºano com gabarito.
Sequência didática 12 O consumo consciente. Disponível em: <https://plurall-con-
tent.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/VEM_VOAR/Vem_Voar_Interdiscipli-
nar%205/29_VV_INT_5ANO_4BIM_Sequencia_didatica_12_TRTA.pdf>. Acesso em: 
14 mar. 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em: 22 fev. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Ciência e Tecnologia.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Tratamento da água e 
cultivo do solo. 
Irrigação do solo 
(EF05CI18MG) Identificar os recursos tecnológicos utiliza-
dos no tratamento da água e no cultivo do solo. 
EF05CI19MG) Conhecer as implicações dos recursos cien-
tífico-tecnológicos para o meio ambiente. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Tratamento da água
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO:
Nessa sequência didática abordaremos que o conhecimento científico e tecnológico 
são importantes para o meio ambiente, em se tratando da agricultura, pecuária, tra-
tamento da água, irrigação do solo entre outros. A água, por exemplo, é um recurso 
natural essencial para a vida na Terra, a sua escassez compromete as atividades hu-
manas, as indústrias, as atividades agrícolas, a biodiversidade entre outros. 
• Você já imaginou a vida sem a água?
• Quais os problemas que acarretaria para a humanidade com escassez de água?
• Quais as consequências que a falta da água pode trazer para o solo e para a 
agricultura?
• Como você relacionaria água, atividade agrícola e preservação ambiental?
• Você sabe o que é irrigação do solo? E como favorece a agricultura?
O desenvolvimento da agricultura só é possível com a presença de água. No caso de 
solos muito secos, se tornam improdutivos. É necessário que faça a irrigação, que 
é o lançamento da água no solo por técnicas apropriadas. A irrigação do solo exige 
procedimentos tecnológicos para otimizar o uso da água, para melhorar a produtivi-
dade na agricultura e garantir a subsistência de todos os seres vivos.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento.
Tecnologia para Tratamento de Água.
Promover uma roda de conversa discutindo com os estudantes :
• De onde vem a água que utilizamos em nossas casas? 
• Como saber se a água é ou não, própria para consumo? 
• O que poderia acontecer se a água que utilizamos não fosse tratada?
• Para onde vai a água depois que a utilizamos? 
Posteriormente o professor deve realizar uma introdução teórica acerca do trata-
mento de água e como funciona uma ETA (Estação de Tratamento de Água). É impor-
tante salientar a fase de captação da água dos rios por meio de bombas e tubulações, 
assim como a distribuição pós tratamento, o monitoramento de represas, entre ou-
tros aspectos que abrem espaço para comentar acerca das contribuições da tecno-
logia para o processo.
Um aspecto relevante a ser comentado é acerca de como chegou-se ao tratamento 
da água existente nos dias atuais, o que ocorreu por meio do desenvolvimento da 
ciência e da tecnologia, que continuam em constante mudança. 
Se possível, recomenda-se mostrar aos estudantes uma imagem representativa de 
uma ETA, realizando questionamentos que sejam capazes de promover reflexões so-
bre as atitudes muitas vezes tomadas pelos seres humanos, que demonstram a des-
valorização deste recurso natural, como por exemplo:
• O que acontece com o lixo jogado nos rios? 
• Por que é importante não ter essa atitude?
Estação de tratamento da água 
Disponível em: <https://portal.sanep.com.br/images/internal/tratamento-agua.png>. Acesso em: 23 mar 2022.
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Conversar com os estudantes sobre como funciona uma estação de tratamento da 
água, sua importância para a população e o direito que temos de receber uma água 
tratada com qualidade, evitando assim uma série de doenças.
Jogo: Tratamento da água. 
Iniciar o jogo aferindo os conhecimentos adquiridos, explicando as regras estabele-
cidas, as perguntas que serão feitas e os desafios que deverão ser cumpridos para 
vencer o jogo.
Regras do jogo: 
- A turma deve ser dividida em dois grupos com o mesmo (ou mais próximo possível) 
número de estudantes.
- O jogo é composto por perguntas que devem ser respondidas e desafios que devem 
ser cumpridos em dupla para que o grupo pontue.
A dupla deve entrar em consenso para responder as perguntas e cumprir os desafios 
sem ajuda dos demais integrantes do grupo. 
Cada pergunta/desafio tem o valor de 1 ponto. - Se a dupla não souber a resposta ou 
não cumprir o desafio, a pergunta ou desafio passa para o outro grupo. - Mesmo que 
o grupo pontue, a vez de responder/cumprir o desafio deve passar para o outro grupo 
na próxima rodada.
Sendo assim, cada grupo joga em maneiras alternadas. - O professor deve ficar com 
as regras, perguntas e desafios para conduzir o jogo. - Ao final, o grupo com maior 
pontuação vence a competição. 
Perguntas e desafios:
1 – Quais são os materiais necessários para coletar a água dos rios?
A) Mangueira e bomba de água. 
B) Tubulações e bombas de água. 
C) Mangueiras e tubulações.
2 – Por que a água precisa ser tratada ? 
A) Para a água ficar mais saborosa.
B) Para facilitar a captação da água.
C) Para evitar uma série de doenças.
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3 – Porque é necessário agrupar as partículas presentes na água? 
A) Para remover a sujeira com mais facilidade. 
B) Para não entupir a tubulação.
C) Para descobrir quais substâncias estão presentes na água.
4 – DESAFIO: Imite um macaco.
5 – Na decantação o que acontece com a sujeira?
A) Afunda se depositando no fundo do recipiente. 
B) Boia se misturando na água. 
C) Boia até a superfície da água.
6 – Para que serve a areia e o carvão do filtro de água?
A) Para remover sais minerais. 
B) Para agrupar a sujeira. 
C) Para reter as partículas, possíveis odores e clarear a água.
7 – DESAFIO: Pule num pé só enquanto canta uma música. 
8 – Por que é realizada a adição de cloro na água? 
A) Para eliminar microrganismos.
B) Para dar cheiro a água.
C) Para filtrar a água.
9 – Qual a importância das bombas na distribuição da água?
A) Eliminar microrganismos da água. 
B) Limpar a água. 
C) Conferir pressão para que a água chegue em todas as casas.
10 – DESAFIO: Faça uma mímica para seu grupo descobrir: BEBER. 
11 – A água que utilizamos em casa é pura? 
A) Sim. 
B) Não, pois é uma mistura homogênea. 
C) Não, pois é uma mistura heterogênea.
12 – A água que devolvemos para a natureza após lavar a louça é limpa?
A) Não pois pode conter contaminantes. 
B) Sim, pois o detergente não é contaminante. 
C) Sim, pois o detergente elimina microrganismos.
13 – DESAFIO: Faça uma mímicapara seu grupo descobrir: LIMPAR. 
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14 – A adição de flúor na água faz bem para: 
A) Os ossos. 
B) Os dentes.
C) A coluna.
15 – O consumo de água não tratada pode acarretar em: 
A) Doenças respiratórias.
B) Contaminação devido a microrganismos. 
C) Infecção na garganta.
16 – DESAFIO: A dupla deve falar o título de um filme começado com a letra H. 
17 – O tratamento da água só foi possível devido:
A) avanços dos recursos tecnológicos.
B) por causa da prefeitura. 
C) devido aos recursos destinados às pessoas carentes.
18 – DESAFIO: O professor deve anotar em um papel um número de 1 a 10 e a dupla tem 
que acertar qual é. Se não acertar passa para o outro grupo e assim sucessivamente 
até alguma dupla acertar. Ao finalizar o jogo , o professor ressaltará a participação e 
o aprendizado das equipes envolvidas e fará as considerações que julgar necessário.
19 – Recomenda-se imprimir o esquema da Estação de tratamento, assim como as 
peças para montagem: 
“Tratando a água”: Um jogo didático para o ensino de química com enfoque na abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade - 
Disponível em: <file:///C:/Users/m10603926/Downloads/14237-Article-185182-1-10-20210413%20(1).pdf>. 
Acesso em: 23 mar. 2022.
A ordem correta de montagem deve seguir a sequência de espaços disponíveis liga-
das pelas gravuras de tubulações na seguinte ordem: 
1 – Captação da Água 2 – Coagulação e Floculação 3 – Decantação 4 – Filtração 
5 – Desinfecção 6 – Armazenamento 7 – Distribuição. 
Gabarito do jogo : 1-B ,2 B ,3 A, 5A, 6 C,8A ,9 C,11 A, 12C, 14 B,15A ,16B ,17 A
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2º momento.
Uso do solo e aproveitamento dos recursos hídricos na agricultura .
Organize os estudantes em semicírculo, sobre diferentes formas de uso do solo e 
aproveitamento dos recursos hídricos na agricultura .
• É possível uma nação sobreviver sem produção agrícola? 
• A agricultura depende dos recursos naturais? 
• Você conhece algumas técnicas para melhorar a produção agrícola? 
• Você sabia que a irrigação é uma técnica muito usada na agricultura? 
Comentar que a irrigação é uma técnica empregada para levar água a regiões muito 
secas. O Brasil só consegue ter uma grande produção agrícola por causa dos recur-
sos tecnológicos (máquinas, insumos agrícolas etc.) usados na agricultura, incluindo 
as técnicas de irrigação que tem sido empregada ao longo de séculos tornando viável 
a agricultura e o abastecimento humano.
Destaque que, apesar de toda a sofisticação, os sistemas de irrigação podem tra-
zer prejuízos à sociedade e ao meio ambiente. Em algumas situações, por exemplo, 
a água aplicada sobre as plantações pode carregar para os rios e reservas subterrâ-
neas vestígios dos fertilizantes e defensivos agrícolas. Em outras, a construção de 
barragens pode alterar a vazão dos cursos d’água, gerando desabastecimento de re-
giões próximas e ao mesmo tempo, interferindo na vida de espécies aquáticas.
Vamos conhecer algumas técnicas de irrigação?
Aspersão.
Utilizada para projetar jatos de água. Assim que atingem determinada altura, retor-
nam ao chão sob forma de gotículas, simulando uma chuva artificial. O sistema é de 
baixo custo operacional e tem um bom controle da lâmina de irrigação, adapta-se a 
todos os tipos de solos; regularidade no volume de água por metro quadrado; estru-
tura ajustável e diversificada; pode ser utilizada em conjunto com fertirrigação.
Gotejamento
A água passa por diversos tubos que possuem gotejadores ao longo de seu compri-
mento por onde a água sai para o solo e atinge as raízes das plantas. Demanda medi-
ções bem específicas para manter a estabilidade do sistema: proporciona economia 
de energia e mão de obra; adapta a diferentes solos; facilita a aplicação de fertilizantes.
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Mãos na massa 
Irrigando o solo
Você vai precisar :
• Uma mangueira com adaptador para colocar a mangueira na torneira.
• Esguicho para a mangueira.
• Um prego fino.
• Uma garrafa plástica descartável. 
Para realizar esse experimento é necessário que você tenha uma torneira disponível 
próximo da área que vai você vai fazer a irrigação. Pode ser uma horta, um jardim, 
qualquer área com plantas.
Como proceder :
• Coloque a mangueira na torneira .
• Com a torneira ligada e com o esguicho na ponta da torneira, vá irrigando as 
plantas mostrando para os estudantes uma forma simples de lançar água nos 
solos secos.
• Em seguida, faça pequenos furos no fundo da garrafa com um prego fino. 
Encha de água de forma que a água vá saindo pelos furos por gotejamento.
• Você percebe a água sair pelos buraquinhos na garrafa?
A irrigação está presente em nosso cotidiano mais do que a gente imagina: seja em 
uma horta, jardins, gramado no campo de futebol ou em alimentos como arroz, feijão 
e legumes, a tecnologia é de extrema importância para inúmeras atividades, prin-
cipalmente a agrícola, porque através de instrumentos tecnológicos, a irrigação se 
torna mais eficiente.
Vocês perceberam formas simples de irrigação, é uma forma muito usada em lançar 
água nos solos secos, preservando as plantações e mantendo a umidade do solo.
Com a tecnologia se reinventando a cada dia, a agricultura acaba sendo impactada 
nessa ideia de modernização. O uso de sistemas de irrigação permite que o produtor 
tenha um melhor desempenho da sua cultura e estimula o uso cada vez mais de equi-
pamentos que beneficiam e otimizam a mão de obra no campo.
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RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes mate-
riais: Uma mangueira com adaptador para colocar a mangueira na torneira, esguicho 
para a mangueira, uma agulha grossa, uma garrafa plástica descartável, imagens de 
estação de tratamento de água.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O principal instrumento a ser utilizado para avaliação será o registro das discussões 
realizadas em grupo.
No entanto, a avaliação do conteúdo deverá ser realizada de maneira processual, ao 
longo das aulas e de cada atividade desenvolvida. 
ATIVIDADES
1 - Leia as alternativas e marque V para as verdadeiras e F para falsas.
a) ( ) Para termos boas condições de saneamento, a água que chega em nossas 
casas deve passar por processos de tratamento.
b) ( ) A água usada que sai de nossas casas, ou seja, o esgoto, não precisa ser 
tratada antes de ser despejada no ambiente. 
c) ( ) Ao ser captada do manancial, a água vai direto para as residências.
d) ( ) Para que o esgoto tenha um destino correto, ele precisa ser coletado de 
nossas casas para então ser encaminhado a uma estação de tratamento de 
esgoto. 
2 - Os cuidados com a água e o solo são fundamentais para a manutenção da vida no 
nosso planeta. Marque com um X a alternativa correta.
( A ) A agricultura deve abranger práticas para prevenir a erosão.
( B ) Deve-se evitar o descarte de resíduos na água.
( C ) O processo de erosão é importante para o acúmulo de nutrientes no solo.
( D ) A irrigação é um processo importante para amenizar o efeito de períodos de seca. 
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3 - Para ser distribuída à população, a água deve ser tratada seguindo determinadas 
etapas. Ordene as etapas enumerando-as de 1 a 4, de acordo com a ordem em que 
devem ser realizadas.
a) ( ) A água passa pelo processo de filtração.
b) ( ) Após a floculação, a água é encaminhada a tanques chamados decantadores.
c) ( ) Ao entrar na estação, a água é encaminhada para um tanque, no qual rece-
be produtos químicos.
d) ( ) A água é coletada dos rios e lagos.
4 - Sobre o uso da água, marque com um X a alternativa correta.
a) ( ) O ciclo da água interfere nas atividades agrícolas.
b) ( ) Da quantidade de água doce disponível no planeta, uma grande fração pode 
ser ingerida.
c) ( ) A água utilizada para fins domésticos retorna para os rios e aquíferos sem 
tratamento.
d) ( ) A águadas chuvas pode ser ingerida.
REFERÊNCIAS
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view >. Acesso em: 22 fev. 2022.
Plano de curso 2022 - Anos Finais. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1DgYAFj8twNKfGKDCb-cMJ5iuS6kY-I7a/view>. Acesso em: 22 fev. 2022.
Sistema de Educação da Educação Básica. Disponível em: <https://download.inep.
gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referen-
cia_versao_1.0.pdf> . Acesso em: 22 fev. 2022.
“Tratando a água”: Um jogo didático para o ensino de química com enfoque na abor-
dagem Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS. Disponível em: <file:///C:/Users/
m10603926/Downloads/14237-Article-185182-1-10-20210413.pdf>. Acesso em: 14 
mar. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
109
5 o ano
Geografia
Ensino Fundamental
Ciências Humanas
2022
UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE 
 CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Dinâmica populacional. (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na 
Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações 
entre migrações e condições de infraestrutura.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dinâmica populacional
DURAÇÃO: 100 min
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a aula introduzindo o que será trabalhado. Apresente aos estudantes que neste mo-
mento irão começar seus estudos sobre a dinâmica populacional mineira. Isso significa 
que irão conhecer a distribuição da população pelo estado e suas características do tipo 
gênero, idade, expectativa de vida, e também as migrações internas. Exponha a habili-
dade do Currículo Referência de Minas Gerais que esta sequência didática objetiva auxi-
liá-los a desenvolver. Demonstre interesse em conhecer as percepções da turma sobre a 
população mineira com perguntas do tipo: vocês conhecem a população do nosso esta-
do? Somos muitos ou poucos? A população está igualmente distribuída por Minas Gerais 
ou existem regiões com mais habitantes que outras? Somos mais homens ou mulheres? 
Ouça com atenção as respostas e as justificativas para elas. Em seguida, inicie a aula agu-
çando a curiosidade dos estudantes em saber se estão corretos ou não e por que. 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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B) DESENVOLVIMENTO:
Com o auxílio de um projetor reproduza o mapa do estado de Minas Gerais com a 
distribuição da população por suas regiões. Sugerimos o material indicado nas re-
ferências desta sequência didática. Faça a leitura do mapa com a turma, indicando 
o título e dizendo que a sua função é informar o assunto do mapa, lendo a legenda e 
explicando o significado da variação das cores em tons claros e escuros, e dizendo 
também quem produziu o mapa e com quais informações. Permita que os próprios 
façam a interpretação dos dados do mapa, guiando-os com perguntas do tipo: qual 
é a Região de Planejamento mineira mais populosa? Qual é a Região de Planejamento 
mineira menos populosa? 
Apresente que o nosso estado é dividido em dez Regiões de Planejamento, cada uma 
com suas características próprias de natureza, economia e culturas. Enfatize a expli-
cação sobre a região em que a escola está localizada possibilitando aos estudantes 
um conhecimento melhor dos aspectos locais. Em seguida, convide-os a construir 
um ranking populacional destas regiões. Finalizada a atividade, faça a seguinte pro-
blematização: Quais são os motivos que levam a população a se concentrar mais em 
uma determinada região do que em outra? Permita que a turma exponha suas hipó-
teses e comente-as.
Após este momento, apresente que em Minas Gerais a população se concentra nas 
regiões mais ricas do estado, pois, nessas localidades existem mais oportunidades 
de emprego, melhores condições de acesso à saúde, à educação e infraestrutura 
em geral. Aproveite para inserir a temática das migrações que ocorrem dentro do 
próprio estado. Aquelas que acontecem entre as regiões - pessoas migram das re-
giões mais pobres com destino as mais ricas; e também as que ocorrem dentro das 
próprias regiões - pessoas migram do campo ou pequenas cidades para os cidades-
-pólos. Questione a turma com perguntas do tipo: nossa região recebe mais migran-
tes ou perde mais habitantes para outras regiões? Nossa cidade é um pólo econômi-
co da nossa região? Qual é a cidade-pólo da nossa região? Ouça suas contribuições 
e faça as colocações corretas. 
Para o segundo momento, propomos que seja realizada com a classe uma atividade 
utilizando site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, endereço disponí-
vel nas referências. Se a escola dispuser de laboratório de informática com aces-
so à internet e com número de computadores suficientes que possibilite os estu-
dantes sentarem em duplas, torna-se interessante que a aula ocorra neste espaço. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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Entretanto, se for inviável, a aula também pode acontecer sem prejuízos na sala de 
aula com o professor acessando o site de um computador conectado à internet e 
projetando a tela. Uma terceira opção é o professor salvar os gráficos, realizando 
um “print screen” da página do seu computador com os dados que pretende utilizar 
na aula e elaborar uma apresentação para ser projetada. Neste endereço web estão 
disponíveis informações sobre a população brasileira e das unidades da federação 
atualizadas em tempo real, além de projeções até o ano 2060. Com as informações 
disponíveis é possível realizar uma infinidade de atividades, análises, comparações 
que irão enriquecer a aula. 
Os dados na plataforma estão disponíveis em gráficos interativos. Colocar os estu-
dantes em contato com essa forma de exposição de dados é uma maneira eficaz de 
estimular a aprendizagem de leitura e interpretação destes. A seguir, apresentamos 
a aula pensada para acontecer na sala de informática, para os outros espaços suge-
rimos que o professor faça as adaptações necessárias. Propomos que os estudan-
tes, em duplas, acessem site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, e ini-
cialmente explorem a página de maneira autônoma. Em seguida, o professor deverá 
apontar na página e explicar brevemente o que é uma pirâmide etária, como é feita 
a leitura desta. O mesmo processo com o gráfico de linhas, utilizando os gráficos 
de população total, homens e mulheres 2010-2060 e expectativa de vida ao nascer. 
Ao final da explicação, convidar os estudantes para escolher um dos três gráficos e 
um ano no intervalo entre 2022 e 2030. Cada dupla deve realizar uma análise dos da-
dos referentes ao ano escolhido sobre o Brasil e Minas Gerais e depois compartilhar 
os resultados com a turma.
RECURSOS:
Computador(es) com acesso à internet, projetor.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Processual e contínua.
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Ensino Fundamental
5º Ano
112
ATIVIDADES
1 – Leia o trecho abaixo e responda:
“Atualmente, os mais de 19,5 milhões de habitantes mineiros estão distribuídos em 
853 municípios. Belo Horizonte, capital de Minas Gerais, é a cidade mais populosa 
do estado – 2.375.151 habitantes. Outras cidades mineiras com grande concentração 
populacional são: Contagem (603.442), Uberlândia (604.013), Juiz de Fora (516.247), 
Betim (378.089), Montes Claros (361.915), Ribeirão das Neves (296.317), Uberaba 
(295.988).”
FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. “Aspectos da população de Minas Gerais “; Brasil Escola. 
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/brasil/aspectos-populacao-minas-gerais.htm>. Acesso em: 08 mar. 2022.
A) A população do Estado de Minas Gerais é grande ou pequena?
2 - Observe o mapa abaixo e responda:Disponível em: <http://www.contagem.mg.gov.br/arquivos/downloads/informativo_pib_municipios_mg_2010.pdf>. 
Acesso em: 05 mar. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
113
A) Em quais Regiões de Planejamento mineiras estão localizadas as cidades com 
maior participação no PIB do estado?
B) Em qual Região de Planejamento do estado você reside?
REFERÊNCIAS
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <https://www.ibge.
gov.br/apps/populacao/projecao/index.html>. Acesso de 05 de março de 2022. 
Instituto de Geoinformação e Tecnologia. Mapa Estado de Minas Gerais População 
por Regiões. Disponível em:< https://www.mg.gov.br/pagina/geografia>. Acesso 
em 05 de março de 2022. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
114
UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Diferenças étnico-ra-
ciais e étnico-cultu-
rais e desigualdades 
sociais.
(EF45GE13MG) Compreender e relacionar as diversidades 
locais e regionais existentes no Estado de Minas Gerais 
com a diversidade sociocultural brasileira.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O povo brasileiro
DURAÇÃO: 100 min
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a aula introduzindo o que será trabalhado. Apresente aos estudantes que neste 
momento iniciarão seus estudos sobre as diferentes manifestações culturais exis-
tentes dentro do Estado de Minas Gerais, e sua relação com os diferentes grupos 
étnicos que formaram a população brasileira. Exponha para a classe à habilidade do 
Currículo Referência de Minas Gerais que esta sequência didática objetiva auxiliá-los 
a desenvolver. Apresente que Minas Gerais é um estado enorme e muito diverso as-
sim como nosso país. Riquíssimo em cultura, aliás, o que significa cultura? Permita 
que os estudantes expressem suas opiniões e em seguida traga a definição do termo. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie apresentando que Minas Gerais é um estado de grande extensão territorial, 
sendo o 4º maior estado brasileiro. O seu tamanho pode ser comparado com o país 
europeu França. Pergunte à classe se eles tinham conhecimento sobre essas infor-
mações e escreva no quadro a extensão do território mineiro (586.522 km²). Com o 
auxílio de um projetor, apresente o mapa político de Minas Gerais. Faça a leitura des-
se mapa, tendo como base seus principais elementos (título, legenda, escala, orien-
tação, fonte). Localize no mapa a região próxima onde está a cidade da escola e fale 
sobre o quantitativo de municípios existentes em nosso estado. Inclua na sua apre-
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
115
sentação imagens de diferentes paisagens de alguns municípios mineiros e suas di-
versidades regionais. 
Relembre com a turma que Minas Gerais é um estado brasileiro. E a que formação 
do povo brasileiro foi dada, principalmente, pela união de três grupos étnicos: in-
dígenas, negros africanos, brancos europeus (portugueses). Exponha que a grande 
diversidade cultural brasileira é fruto das contribuições culturais e manifestações 
folclóricas desses povos que aqui chegaram. Pergunte à classe se eles sabem dizer 
o que é folclore, e após ouvi-los explique o conceito para a turma. Diga que o Brasil 
possui muitas manifestações folclóricas, que marcam as características e a riqueza 
do povo e das regiões. Crie uma apresentação com imagens e histórias de algumas 
das manifestações folclóricas de diferentes regiões brasileiras e seus personagens. 
Pergunte à turma se conheciam alguma das manifestações apresentadas e ouça as 
suas contribuições. Faça a seguinte problematização: Minas Gerais em toda a sua 
extensão e diversidade possui manifestações folclóricas?
Apresente para a classe que em nosso estado a formação do nosso povo não foi dife-
rente, mais do que povoamento e mão de obra, estes povos (indígenas, negros afri-
canos, portugueses) com seus costumes, tradições, modos de vida, saberes sociais 
e científicos construíram Minas Gerais. Não só em aspectos culturais, mas também 
econômicos, arquitetônicos, científicos, paisagísticos. Diga também que Minas Ge-
rais é um estado rico em manifestações folclóricas, e indague-os se conhecem al-
guma delas. Em seguida selecione umas das principais manifestações folclóricas de 
Minas Gerais e apresente para a turma. Dê preferência para manifestações que ocor-
ram próximas à localidade da escola ou na região. Pergunte à classe se eles já partici-
param de alguma dessas manifestações, ou de alguma outra que queiram comentar. 
Fale sobre a sua história, onde ocorre e a sua origem étnica. Finalize a sequência 
didática convidando os estudantes a realizarem a atividade aqui proposta. 
RECURSOS:
Projetor, computador. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Processual e contínua. 
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Ensino Fundamental
5º Ano
116
ATIVIDADES
Leia com atenção o texto abaixo. 
Nossa gente
“Aí está Minas: a mineiridade” – tão bem definiu o escritor João Guimarães Rosa para 
traduzir Minas Gerais por meio daquilo que os mais de 20 milhões de mineiros, mesmo 
divididos em 853 municípios, carregam no peito e na alma. A mineiridade é a tradição 
e a liberdade, ainda que tardia. É o acolhimento e o povo trabalhador. É a cultura das 
festas religiosas e é a convivência familiar. É o afeto e a hospitalidade. É o cheiro bom 
do café coado na hora e do bolo de fubá que sai do forno. É a música, o barroco, a na-
tureza e a fé. 
‘Ópocevê!’ A mineiridade aqui voa alto e pousa em belos patrimônios materiais e ima-
teriais. É Santos Dumont, é Aleijadinho, Guimarães Rosa, Bituca, Mestre Athaíde e 
Carlos Drummond de Andrade. Em cada esquina tem um “trem”, e em uma delas tem 
um clube. Tem montanha, tem queijo, tem cachoeira e tem café. 
Mineiridade é isso: mistura das influências africana, italiana, portuguesa, das tra-
dições indígenas, é a moda de viola, a reza, o congado, a folia de reis e a benzedei-
ra. Com toda essa trajetória, os mineiros foram construindo seus hábitos e seu jeito 
acolhedor. No tacho em que se produzem os costumes mineiros, os mais diversos 
ingredientes se misturam sem nunca neutralizarem uns aos outros. 
Disponível em: <https://www.mg.gov.br/pagina/nossa-gente>. Acesso em: 05 de março de 2022.
1) O que o autor do texto diz ser “mineiridade”?
2) Quais manifestações culturais mineiras o autor cita no texto?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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3) Quem são as pessoas citadas pelo autor do texto? Escolha um deles e faça uma 
breve pesquisa sobre a sua vida. 
4) Observe o desenho abaixo e responda: são personagens de quais lendas do folclo-
re brasileiro?
Fonte: Canva.com
REFERÊNCIAS
JULIÃO, Hugo. Mapa compara o tamanho dos estados brasileiros à extensão de ou-
tros países. Aracaju Magazine.
Disponível em: <https://www.aracajumagazine.com.br/conteudo/tema-livre/ma-
pa-compara-o-tamanho-dos-estados-brasileiros-a-extensao-de-outros-paises>. 
Acesso em: 05 mar. 2022. 
Nossa gente. Disponível em: <https://www.mg.gov.br/pagina/nossa-gente>. Aces-
so em: 05 mar. 2022.
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5º Ano
118
UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Diferenças étnico-ra-
ciais e étnico-cultu-
rais e desigualdades 
sociais.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais, étnico-
-culturais e desigualdades sociais entre grupos em dife-
rentes territórios, regiões e municípios. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: População.
DURAÇÃO: 100 min
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a aula introduzindo o que será trabalhado. Apresente aos estudantes que neste 
momento irão começar seus estudos sobre a formação étnica do Estado de Minas 
Gerais e as desigualdades sociais e econômicas entre as Regiões de Planejamento 
do estado. Explique que irão fazer seus estudos baseados em mapas. Exponha a ha-
bilidade do Currículo Referência de Minas Gerais que esta sequência didática objeti-
va auxiliá-los a desenvolver. Pergunteà turma: Vocês conhecem a composição étni-
ca do nosso estado? Para você somos em maioria pretos, brancos, pardos, indígenas 
ou amarelos?
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula comentando que Minas Gerais é um estado com grande extensão ter-
ritorial, sendo um dos maiores estados brasileiros e mundialmente famoso por sua 
diversidade cultural. Apresente à turma que, devido ao tamanho e características do 
seu processo de povoamento, Minas Gerais possui grande diversidade regional além 
de uma intensa miscigenação. Pergunte à turma: o que vocês entendem por miscige-
nação? Ouça suas hipóteses e apresente a definição do termo. Relembre que os três 
principais grupos étnicos que formaram a população brasileira são os mesmos que 
também formaram a população de Minas Gerais. Coloque que a população mineira 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
119
atual é descendente desta miscigenação. E que hoje observando nossos corpos, por 
meio dos nossos traços fenotípicos como tom de pele, textura dos cabelos, cor dos 
olhos, traços temos a autonomia de nos identificarmos como pretos, brancos, par-
dos, indígenas ou amarelos. Pergunte aos estudantes: como você se identifica? O que 
te leva a se ver como pertencente a este grupo? Você conhece a história da miscige-
nação em sua família? Discuta com os estudantes a importância da autoidentificação. 
Com o auxílio de um projetor apresente a turma mapas que possibilitem visualizar a 
proporção de autodeclarados pretos ou pardos na Região Sudeste. Sugerimos a uti-
lização do material “Estudos sociodemográficos e análises espaciais referentes aos 
municípios com a existência de comunidades remanescentes de quilombos” dispo-
nível nas referências desta sequência didática, para a retirada dos mapas. Explique 
como a população de Minas Gerais se autoidentifica trazendo dados sobre a compo-
sição da população mineira. Faça a leitura do mapa com a turma tendo como base 
seus principais elementos (título, legenda, escala, orientação, fonte). Estimule a in-
terpretação do mapa pelos estudantes com perguntas do tipo: como é a distribuição 
das pessoas por cor em Minas Gerais? Os pretos e pardos se concentram nas regiões 
mais ao norte ou mais ao sul do estado? Quais as Regiões de Planejamento mineiras 
possuem a maior proporção de pretos e pardos? E quais possuem a menor? Como é 
a proporção de pretos e pardos em nossa região? Permita que elaborem suas hipóte-
ses e intervenha quando necessário.
Em seguida, apresente para a turma um mapa que traga dados sobre a participação 
das regiões mineiras no Produto Interno Bruto - PIB de Minas Gerais. Explique bre-
vemente o que é PIB, reduzindo o indicador a uma demonstração de poder econômi-
co. Faça a leitura do mapa com a turma tendo como base seus principais elementos 
(título, legenda, escala, orientação, fonte). Estimule a interpretação do mapa com 
perguntas do tipo: quais são as Regiões de Planejamento com maior arrecadação do 
estado? E com menor? A região em que moramos possui uma arrecadação grande 
ou pequena? Quais os impactos de uma arrecadação maior de uma região na sua in-
fraestrutura e qualidade de vida da população? Permita que elaborem suas hipóteses 
e intervenha quando necessário comentando sobre a desigualdade econômica entre 
as regiões mineiras. 
Findada as análises dos mapas, realize a seguinte problematização com a turma: 
Será que existe alguma relação entre as características étnico-raciais da popula-
ção e as desigualdades econômicas entre as regiões? Permita que elaborem suas 
hipóteses. Intervenha apresentando como o passado escravocrata do nosso estado 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
120
influenciou nessas desigualdades. Diga sobre o processo de ocupação do nosso es-
tado de forçado os indígenas a se refugiar no interior do estado. Fale também sobre 
o contexto da abolição da escravatura, os negros agora ex-escravos foram abando-
nados a própria sorte, pois não havia políticas de integração deles a sociedade, e 
os senhores de escravos se recusavam a empregar negros. Em contrapartida, neste 
mesmo momento chegavam a Minas Gerais italianos que vinham em busca de opor-
tunidades de emprego nas lavouras de café, ocupando como funcionários as vagas 
dos escravos. Explique como essas situações, associadas ao racismo, influenciaram 
nas desigualdades sociais presentes atualmente no nosso estado e em toda a socie-
dade brasileira. Convide os estudantes a discutir sobre as desigualdades sociais na 
região onde vivem. Finalize a sequência didática convidando os estudantes a realiza-
rem a atividade aqui proposta. 
RECURSOS:
Projetor, computador. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua. 
ATIVIDADES
Em um texto publicado em agosto de 1957, o escritor João Guimarães Rosa faz uma 
declaração de amor ao Estado de Minas Gerais. Leia a seguir um trecho da carta.
“É a Mata cismontana, molhada de ventos marinhos, agrícola ou madeireira, espes-
samente fértil. É o Sul, cafeeiro, assentado na terra-roxa de declives ou em colinas 
que europeias se arrumam, quem sabe uma das mais tranquilas jurisdições da felici-
dade neste mundo. É o Triângulo, avançado, forte, franco. É o Oeste, calado e curto 
nos modos, mas fazendeiro e político, abastado de habilidades. É o Norte, sertanejo, 
quente, pastoril, um tanto baiano em trechos, ora nordestino na intratabilidade da 
caatinga, e recebendo em si o Polígono das Secas. E o Centro corográfico, do vale do 
Rio das Velhas, calcário, ameno, claro, aberto à alegria de todas as vozes novas. É o 
Noroeste, dos chapadões, dos campos-gerais que se emendam com os de Goiás e da 
Bahia esquerda, e vão até ao Piauí e ao Maranhão.”
Disponível em: <https://www.revistabula.com/21511-a-declaracao-de-amor-de-guimaraes-rosa-a-minas-gerais/>. 
Acesso em: 08 mar. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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1 - Sobre o que o trecho acima fala?
 
2 - Em qual das regiões mineiras você mora? Você concorda com as características 
que foram atribuídas a ela por Guimarães Rosa? Justifique sua resposta. 
3 – Agora é a sua vez de declarar o seu amor por Minas Gerais! Escreva uma carta para 
o nosso estado declarando os sentimentos que você tem por ele. Não se esqueça de 
em sua carta citar o que te atrai em nosso estado, podem ser características, paisa-
gens, costumes, tradições, comidas típicas....
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
122
REFERÊNCIAS
BRASIL. MINAS GERAIS. Diretoria de Articulação e Planejamento da Educação Profis-
sional Superintendência de Educação Profissionalizante Subsecretaria de Trabalho 
e Emprego Secretaria de Estado de Desenvolvimento Social de Minas Gerais. Mapa 
de demanda por educação profissional. Disponível em: <http://novoscaminhos.
mec.gov.br/images/arquivos_mapa/minas_gerais/mg_relatorio_final.pdf>. Acesso 
em: 08 mar. 2022.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Estudos sociodemográficos 
e análises espaciais referentes aos municípios com a existência de comunidades 
remanescentes de quilombos. Disponível em: <https://www.gov.br/mdh/pt-br/cen-
trais-de-conteudo/igualdade-racial/estudos-sociodemograficos-e-analises-espa-
ciais-referentes-aos-municipios-com-a-existencia-de-comunidades-remanescen-
tes-de-quilombos-relatorio-tecnico-preliminar-ibge>. Acesso em: 08 mar. 2022. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
123
UNIDADE TEMÁTICA
Conexões e escalas.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Trabalho e inovação tec-
nológica.
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e 
analisar as interações entre a cidade e o campo e entre 
cidades na rede urbana.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Trabalho e inovação tecnológica
DURAÇÃO: 100 min
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a aula introduzindo o que será trabalhado. Apresente aos estudantes que neste 
momento iniciarão seus estudos sobre as mudanças no modo de vida e trabalho no 
campo e na cidade devido à inovação tecnológica.Também falarão sobre as cone-
xões entre as cidades na rede urbana. Exponha a habilidade do Currículo Referência 
de Minas Gerais que esta sequência didática objetiva auxiliá-los a desenvolver. Con-
textualize com a turma que, com o passar do tempo, o desenvolvimento tecnológico, 
principalmente o ligado à computação, tem transformado o modo de vida dos seres 
humanos, e consequentemente a paisagem. O campo agora é mecanizado, as lojas 
hoje são virtuais, os robôs já são uma realidade nas indústrias. Pergunte aos estu-
dantes: vocês já presenciaram máquinas trabalhando no campo? Vocês ou algum fa-
miliar costumam realizar compras online? O que pensam sobre a utilização de robôs 
substituindo o trabalho humano? Ouça as contribuições de cada um. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Exponha para a classe que desde o início dos anos 90 a humanidade tem presenciado 
intensos avanços tecnológicos, ligados principalmente à computação. Situações an-
tes vistas em filmes de ficção científica hoje são parte da nossa realidade cotidiana, 
por exemplo, chamadas de vídeo em tempo real com pessoas em qualquer parte do 
mundo. Explique que o desenvolvimento da tecnologia tem influenciado as relações 
de trabalho no campo e na cidade. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
124
Pergunte à turma: como eles acreditam que a tecnologia influencia no modo de vida 
no campo? Ouça suas hipóteses. Em seguida, com o auxílio de um projetor, reprodu-
za o vídeo “Agricultura 4.0 A evolução na colheita da cana, da mecanização à digitali-
zação”, endereço disponível nas referências. Peça para a classe comentar o que eles 
entenderam sobre o vídeo. Faça os seguintes questionamentos: como era a vida do 
agricultor do vídeo antes da chegada das máquinas agrícolas? Como é a vida dele 
atualmente? Quais os impactos do uso da tecnologia para o sucesso da colheita? Para 
controlar tais máquinas ele precisou se capacitar? Ouça as contribuições da turma. 
Elabore uma apresentação com fotos de máquinas agrícolas e seu desempenho, 
e também de pessoas trabalhando em lavouras de cana, soja e café. Faça a seguinte 
problematização: para a produção da fazenda, qual mão de obra é mais vantajosa? 
Por quê? Qual delas demanda mais pessoas para trabalhar? Permita que exponham 
suas hipóteses. Aproveite a oportunidade para expor que a substituição dos seres 
humanos por máquinas no campo é vantajosa para o fazendeiro, pois ele consegue 
melhorar a sua colheita e diminuir seus custos, tudo isso em um espaço de tempo 
mais curto, porém afeta o modo de vida dos trabalhadores rurais. 
Explique sobre os “bóias frias” que saíam principalmente do Norte de Minas para a 
colheita de café e cana em São Paulo e Sul de Minas que viram uma drástica dimi-
nuição nos seus empregos sazonais. Pergunte-os, você conhece alguém que viveu 
a situação de ter seu posto de trabalho no campo substituído por máquinas? Como 
essa pessoa se adaptou ao mercado de trabalho? Apresente que no campo ainda há 
uma demanda muito grande de mão de obra, porém a maioria das vagas de trabalho 
hoje disponíveis nas áreas rurais pedem um novo tipo de trabalhador. Hoje o campo 
demanda por profissionais qualificados que saibam operar máquinas e tenham fami-
liaridade com computação. Traga para os estudantes os novos postos de trabalho no 
campo, como engenheiro agrônomo, agrônomo, técnico agrícola, auditor agrícola, 
analista de campo entre outros.
Contextualize que tais mudanças apresentadas ocorrem principalmente em grandes 
fazendas e latifúndios produtores de commodities. Que quem produz o alimento que 
compramos nas feiras, nos supermercados aqui no Brasil e em Minas Gerais é produ-
zido pela agricultura familiar. É ela que nos alimenta tanto no campo quanto na cida-
de, diga sobre essa relação de dependência alimentar. Nossa comida é cultivada em 
sítios, assentamentos e pequenas propriedades rurais de pequenos e médios produ-
tores. E a agricultura familiar ainda usa a mão de obra do agricultor. Problematize: 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
125
se o uso da tecnologia afetou o modo de vida de parte dos trabalhadores do campo 
brasileiro, o que dizer das mudanças no dia a dia dos trabalhadores da cidade? Tam-
bém foram afetados? Como? Ouça as suas respostas, em seguida explique que na 
cidade a presença de robôs já é uma realidade nas indústrias. 
Convide-os a assistir ao vídeo “Robôs trabalhando em linha de produção em montado-
ra de carros.” E comentem se imaginavam que atualmente a produção de carros fosse 
dessa maneira. Instigue-os com perguntas do tipo: há muitas ou poucas pessoas tra-
balhando? Quem faz a parte pesada do processo de produção de um carro? E a parte 
mais fina? Explique que ao mesmo tempo que postos de trabalho são substituídos por 
robôs e máquinas novos são criados, pois são necessárias pessoas para operar e dar 
manutenção nesses equipamentos. E que o mundo do trabalho muda muito. 
Mostre que para além das indústrias, o setor de serviços também mudou com as lo-
jas virtuais, aplicativos de compra e venda de produtos, aplicativos de delivery, de 
transporte que criaram novos postos de trabalho. No segundo momento, apresente 
que assim como a cidade mantém uma relação de dependência com o campo, tam-
bém há uma dependência entres as cidades. Apresente que a vida de quem vive em 
cidades pequenas se conecta a cidades maiores, pois são elas que possuem maior 
oferta de serviços básicos de saúde, educação e lazer. Já entre cidades médias e 
grandes se conectam tanto fisicamente, com rodovias, aeroportos e portos como 
também economicamente e com oferta de serviços básicos de saúde, educação 
e lazer ainda maiores. Faça perguntas à classe conforme a realidade local do tipo: 
moramos no campo ou na cidade? Nossa cidade é pequena, média ou grande? Preci-
samos sair da nossa cidade para ter acesso a produtos e serviços? Para onde vamos? 
Conhece alguém que mora aqui e trabalha em outra cidade? Apresente um mapa da 
região com suas cidades grandes, ou pólos e sua região metropolitana, e explique as 
relações entre essas cidades. Ao final convide a turma a refletir sobre as interações 
cidade-campo, cidade-cidade na perspectiva da dependência e do trabalho. 
RECURSOS:
Projetor, computador com acesso à internet e caixa de som.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
126
ATIVIDADES
Leia a poesia abaixo e responda:
Cidadezinha,
 Edson Gabriel
Um ônibus lotado 
um taxista estressado 
um celular clonado 
um sinal fechado 
uma rua alagada. 
Aqui não há roubo de galinhas 
porque galinhas não há; 
aqui não há conversa de varanda 
porque varandas não há; 
aqui não há promessas de novenas 
porque novenas não há. 
Não há. 
Cidadezinha… Tão pequenina 
“Eta vida besta, meu Deus!”
Disponível em: <http://www.escritoredsongabriel.com.br/poemas.html/>. Acesso em: 08 mar. 2022.
1 - A poesia fala de um ambiente rural ou um ambiente urbano? Quais elementos você 
considerou para elaborar a resposta?
2 - A paisagem e as situações descritas acontecem em cidades grandes ou peque-
nas? Como você chegou a essa resposta?
 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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3 - Imagine que você trabalha no departamento de Recursos Humanos e precisa con-
tratar dois funcionários, um para trabalhar na zona rural e outro na zona urbana. Com 
seus conhecimentos, e pensando no avanço tecnológico, crie dois anúncios de jornal 
com os requisitos desejados para concorrer à vaga. 
REFERÊNCIAS
Agricultura 4.0 A evolução na colheita da cana, da mecanização à digitalização. Dispo-
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Cxo4wKqwIU8&ab_channel=Samuel-
Soares>. Acesso em: 09 mar. 2022. 
Robôs trabalhando em linha de produção em montadora de carros. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=tGdI2SyilpY&ab_channel=manualdasideiasle-
gais>. Acesso em: 09 mar. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENSSIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
128
5 o ano
História
Ensino Fundamental
Ciências Humanas
2022
UNIDADE TEMÁTICA
Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
O que forma um povo: 
do nomadismo aos pri-
meiros povos sedenta-
rizados.
As formas de organi-
zação social e política: 
a noção de Estado.
O papel das religiões e 
da cultura para a forma-
ção dos povos antigos.
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das cultu-
ras e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico 
ocupado.
(EF05HI02X) Identificar os mecanismos de organização do 
poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado 
e/ou de outras formas de ordenação social, percebendo o lu-
gar do indivíduo nesse contexto.
(EF05HI03X) Analisar o papel das culturas e das religiões na 
composição identitária dos povos antigos, contextualizando 
com a cultura brasileira na atualidade e enfatizando que a fé 
não é fator discriminatório e excludente na vida social.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Do nomadismo ao processo de sedentarização: povo, cultura e diver-
sidade
DURAÇÃO: 3 AULAS
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Esta sequência didática foi desenvolvida em oito momentos, sendo: os momentos 1 e 2 
habilidade (EF05HI01), os momentos 3, 4 e 5 habilidade (EF05HI02) e os momentos 6, 7 e 
8 habilidade (EF05HI03). Ressalto que essas habilidades não se esgotam aqui e que se-
rão retomadas e aprofundadas nas aulas subsequentes.
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Ensino Fundamental
5º Ano
129
Os estudantes deverão perceber a relação entre os modos de vida nômade e seden-
tários e o espaço geográfico ocupado pelos primeiros seres humanos, entendendo 
como este contribuiu para o surgimento das primeiras culturas sedentárias. Enten-
de-se que os estudantes já tenham adquirido um conhecimento prévio adquirido nas 
habilidades do 4º ano (EF04HI01) e (EF04HI02). Aqui, aprofunda-se o conteúdo tendo 
por objeto a passagem da pré-história para a história, com destaque para a formação 
das aldeias e das primeiras cidades e o aparecimento da escrita.
A formação das aldeias e cidades exige uma organização mais complexa da vida em 
sociedade, exigindo algumas regras de convivência e de um poder (governo), que di-
rige as decisões da sociedade. 
A (EF05HI03) diz respeito a examinar o papel da religião na organização do poder polí-
tico dos povos antigos, entendendo-a como expressão da identidade cultural desses 
povos. É importante mostrar que a religião na antiguidade, era compartilhada por 
toda a sociedade e orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as ciências. 
A religião é parte integrante da cultura de um povo. Nesse sentido, analisar a impor-
tância das práticas culturais e religiosas, ou seja, identificar os rituais nas socieda-
des antigas, é entender o seu contexto histórico, levando em conta que a religião 
sempre foi muito importante para as sociedades da Antiguidade Oriental.
Esses temas serão retomados e aprofundados no 2º bimestre.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Mudanças na sociedade humana
Professor(a), para iniciar a aula, projete ou mostre a imagem para os estudantes. 
Em seguida faça as perguntas sugeridas abaixo. Socialize as respostas acrescentan-
do o que se fizer necessário ao conhecimento deles.
Vamos entender o que é ser nômade?
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/cigano-esmeralda-mulher-garota-3537472/>. Acesso em: 07 mar. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
130
• Você reconhece essa imagem? 
• Que povo ela representa? 
• Como eles vivem?
• Eles possuem moradia fixa?
Professor(a), faça uma leitura compartilhada do texto abaixo. Dê cópias para os estu-
dantes e peça que colem no caderno.
Os primeiros ancestrais dos seres humanos que habitaram a Terra há milhares de 
anos praticavam o nomadismo.
Nomadismo é um modo de vida no qual um grupo de pessoas se desloca de um lu-
gar para o outro, sem ter moradia fixa. Nossos ancestrais eram nômades e depen-
diam da caça e da coleta de frutos, folhas, raízes e vegetais. Quando os recursos 
de um lugar se esgotavam, eles se mudavam para outro local em busca de novas 
fontes de alimentos.
Para facilitar os deslocamentos, as moradias e abrigos eram cavernas, grutas e 
lugares naturalmente protegidos. Alguns grupos usavam tendas feitas com galhos, 
peles de animais e outros recursos encontrados na natureza. Esse período foi lon-
go e é conhecido como Paleolítico.
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia.
Paleolítico: também chamado de idade da Pedra Las-
cada, é o período da História que começou com os 
primeiros hominídeos e se estendeu até o desenvolvi-
mento da agricultura.
Características do Nomadismo
• Não possuem moradia fixa.
• São do tipo caçadores-coletores.
• Se deslocam de um lugar para outro procurando por alimentos e melhores 
condições de vida.
Fonte: Fragmentos retirados dos livros citados na bibliografia.
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5º Ano
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Mostre ou projete imagens de povos nômades ou seminômades na atualidade, como 
por exemplo os ciganos, os beduínos, os tuaregues, os Banjara (ciganos da Índia), os 
aborígenes australianos, etc.
Ciganos na atualidade
Disponível em:<https://images01.brasildefato.com.
br/13a6ee8a49b5f7ef3200bcf88def4e93.jpeg>. 
Acesso em: 07 mar. 2022. 
Tuaregues - povo nômade da área alta do deserto 
do Saara, norte da África
Disponível em: <ttps://www.infoescola.com/wp-content/
uploads/2011/09/tuaregues.jpg>Acesso em: 07 mar. 2022.
Depois de mostrar ou projetar as imagens faça perguntas como:
1 - Os povos nômades de hoje se parecem com nômades da Pré- História?
2 - Quais as diferenças e semelhanças entre o nomadismo da Pré- História e os 
nômades da atualidade?
3 - Como é a vida dos nômades na atualidade?
Contextualize as respostas dos estudantes, acrescentando informações que se fize-
rem necessárias.
Agora, vamos ler juntos o poema “Caverna”, da Roseana Murray e em seguida respon-
der o que se pede:
Houve um dia,
no começo do mundo,
em que o homem
ainda não sabia construir sua casa.
Então disputava a caverna com os bichos e era 
aí a sua morada.
Deixou para nós
seus sinais,
desenhos desse mundo
muito antigo.
Animais, caçadas, danças,
misteriosos rituais.
Que sinais
deixaremos nós
para o homem do futuro.
Roseana Murray. Casas. Belo Horizonte: Formato, 1994
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132
Assinale a opção que não se refere aos nômades.
a) ( ) Deixaram registros para as futuras gerações através de desenhos na pedra.
b) ( ) Moravam em cavernas tendo que dividir o espaço com animais.
c) ( ) Plantavam seus próprios alimentos.
d) ( ) Dançavam, caçavam, pescavam.
Explique aos estudantes que depois de milhares de anos vivendo como nômades, os 
seres humanos desenvolveram técnicas e tecnologias que facilitaram seu modo de 
viver, como a confecção de instrumentos de caça, o domínio da técnica de acender 
o fogo, um recurso importante para a sobrevivência e a domesticação de animais.
Além disso, observando a natureza e seus ciclos, conseguiram desenvolver a agri-
cultura.
Todos esses avanços possibilitaram que os grupos humanos se estabelecessem 
em uma região, plantando, colhendo e pastoreando animais. Esse processo é cha-
mado de sedentarização.
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia.
2º momento: Sedentarização: mudanças na sociedade humana 
Organize a sala em círculo. Entregue cópia do texto para os estudantes e faça uma 
leitura compartilhada. Peça a eles para colarem o texto no caderno no final da leitura.
Sedentarização
A agricultura e o pastoreio possibilitaram o aumento da população humana, uma 
vez que conseguir alimento tornou-se atividade mais simples e muito mais segura 
do que caçar.
Esse período de sedentarização,ou seja, de fixar-se em um lugar e utilizar essas 
técnicas e tecnologias para a sobrevivência foi chamado de Neolítico.
Neolítico ou Período da Pedra Polida é o período histórico que vai aproximadamen-
te do X milênio a.C., com o início da sedentarização e surgimento da agricultura, ao 
III milênio a.C., dando lugar à Idade dos Metais. Não se aplica à pré-história ameri-
cana, subsaariana, nem oceânica. Wikipédia
A sedentarização não fez apenas com que a população humana aumentasse em 
quantidade.
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Ensino Fundamental
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133
Ao se fixar em um lugar, os grupos humanos passaram a necessitar de abrigos mais 
seguros e duradouros.Assim, as moradias precisavam ser mais fortes. Com isso, 
começaram a construir suas casas com materiais mais resistentes, de acordo com 
o que havia disponível na região que ocupavam. Esse tipo de construção ou arqui-
tetura se chama vernacular (é a arquitetura caracterizada pelo uso de materiais e
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia.
Mostre ou projete imagens de construções vernaculares para os seus estudantes co-
nhecerem esses tipos de moradias, explicando com quais materiais eram feitos.
Casa vernacular dos guaranis de adobe em taipa e bambu
Disponível em: <https://br.pinterest.com/
pin/207376757816687378/>. Acesso em: 07 mar. 2022.
Casa de taipa e adobe
Disponível em: <https://i.pinimg.com/originals/7a/
d8/4c/7ad84ccf436679130ec60a9ba063ec78.jpg>. 
Acesso em: 07 mar. 2022
Casa vernacular construída com pedras
Disponível em: <https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q= 
tbn:ANd9GcT64RYDmLOt11bqJK5YZaDYOacS7DKiccqYFw&usqp=CAU>. Acesso em: 07 mar. 2022.
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5º Ano
134
Além da alimentação, os animais passaram a ter outras serventias.
Os primeiros a serem domesticados pelos seres humanos foram os cães que ajuda-
vam na caça e na proteção do grupo. Os animais maiores, como os cavalos e bois, 
que ajudavam no transporte de cargas que eram muito pesados para os humanos.
Em decorrência do aumento da população e devido à necessidade de cuidar da 
plantação e da criação de animais, construir casas mais seguras, proteger o grupo 
e produzir mais ferramentas, houve a divisão social do trabalho. Essa divisão pos-
sibilitou o aumento da produção de alimentos e ferramentas.
Assim, tudo aquilo que não era utilizado por um grupo poderia ser trocado por ou-
tros itens que fossem necessários dentro das aldeias.
Exemplo: podiam trocar peles de animais por ferramentas, algum produto alimen-
tício por um outro ou mesmo um objeto de cerâmica por outro.
Surgiu daí as primeiras formas de comércio, que com o passar dos tempos ficaram 
mais complexas.
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia.
3º momento: Povo, cultura e diversidade
Explique para os estudantes que, com a sedentarização, surgiram as primeiras al-
deias e cidades. Cada povo desenvolveu seus próprios costumes, valores e formas de 
comunicação, práticas religiosas, entre outros, que foram passando de geração para 
geração, ou seja, cada povo desenvolveu uma cultura própria.
Leve os estudantes para a sala de informática ou biblioteca para pesquisarem sobre 
Cultura.
Direcione o trabalho com as perguntas abaixo que os estudantes podem responder 
no caderno de História.
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5º Ano
135
1 - Conceitue aldeia e cidade.
2 - Procure o conceito do que é Cultura?
3 - A cultura pode ser material e imaterial. Defina cada uma delas.
4 - Dê exemplos de cultura material e imaterial na atualidade.
5 - Agora, vamos anotar no caderno os elementos da cultura material e imaterial 
que existem na sua região.
Depois da pesquisa pronta, é hora de socializar com os colegas. Numa roda de con-
versa, peça aos estudantes para exporem as suas respostas para os colegas, de for-
ma que a troca de conhecimento seja um fator de aprendizagem.
4º momento: Muitas escritas com diferentes saberes
Professor(a), comece esse momento relembrando das aprendizagens de anos an-
teriores dos estudantes falando de quando eles estudaram a sua história pessoal. 
Mostre a importância de alguns eventos como, o nascimento, o início da fala, os pri-
meiros passos ou o primeiro dia de aula, ressaltando que esses eventos mudaram a 
vida deles de alguma forma.
Da mesma forma há eventos nas nossas vidas, há também na história da humanidade 
e muitos desses eventos são importantes para as pessoas ou grupos de pessoas, 
porque trouxeram grandes transformações. Podemos citar como exemplo, a desco-
berta do fogo, a sedentarização e a invenção da escrita, que trouxe grandes transfor-
mações sociais e culturais.
O desenvolvimento da escrita possibilitou aos grupos humanos registrar e compar-
tilhar informações. A escrita foi desenvolvida com base em experiências e necessi-
dades próprias de cada comunidade. Por isso surgiram diversos tipos de escritas, 
como a cuneiforme, a escrita egípcia, os pictogramas, os ideogramas, o manuscri-
to chinês, o sistema de escrita dos maias, etc. 
Agora vamos conhecer através de imagens essas escritas antigas?
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia.
Professor(a), se for possível projete ou mostre em computador/celular, imagens 
como no exemplo abaixo. Ou então mostre imagens impressas para os estudantes.
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5º Ano
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Escrita cuneiforme (forma de cunha)
 Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/728668414681720927/. Acesso em: 17 mar. 2022. 
Glifos Maias
Disponível em:<http://www.unifal-mg.edu.br/remadih/wp-
content/uploads/sites/11/2018/06/042escritamaia.jpg>. 
Acesso em 19 mar.2022.
Depois de projetar ou mostrar as imagens para os estudantes, faça uma discussão 
sobre as escritas antigas e sua importância para uma melhor comunicação entre as 
pessoas. Traga o assunto para a atualidade, citando o sistema de escrita “braile”, para 
pessoas cegas ou com baixa visão e a escrita na internet (internetês) - com muitas 
abreviações e símbolos.
5º momento: Pensando a organização de uma aldeia
Organize a sala formando dois grupos de estudantes. Escreva na lousa as perguntas 
sobre a organização de uma aldeia. Os estudantes deverão registrar as perguntas e 
as respostas no caderno para socializarem. Cada grupo deverá responder as pergun-
tas abaixo:
Como vocês se organizariam para garantir que todos os membros da aldeia ti-
vessem acesso à proteção, alimentação, saúde, educação e aos ritos religiosos?
1 - Como as decisões sobre o que sua aldeia precisa fazer são tomadas? Por uma 
única pessoa ou por um grupo de pessoas?
2 - Como vocês organizaram a proteção das pessoas da aldeia? As pessoas se 
sentem seguras morando lá?
3 - A sua aldeia produz alimentos? Quais?
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5º Ano
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4 - A educação na sua aldeia atende a todos de forma igual? Explique como a 
educação é feita na sua aldeia.
5 - E a saúde? Quem se responsabiliza por ela na sua aldeia?
6 - Como são os ritos religiosos na sua aldeia?
Agora, vamos socializar as respostas dos dois grupos. Cada grupo apresenta as so-
luções encontradas para o outro grupo. Faça um quadro comparativo dos pontos 
semelhantes e diferentes que os grupos encontram. Discutam as soluções, organi-
zando-as no que melhor seria para um bom funcionamento de uma aldeia, onde as 
pessoas se sentissem atendidas, livres e felizes.
6º momento: Religião e cultura dos povos antigos
Professor(a), faça slides e projete para os estudantes. Se não for possível, faça có-
pias para que colem no caderno.
• A sedentarização favoreceu a prática da agricultura, a vida estável nas al-
deias e depois nas cidades. 
• Foi desenvolvido instrumentos e técnicas de irrigação, cerâmica, tecelagem, 
cestaria, moagem, entre outros. 
• Com a sedentarização dos povos apareceram os ritos religiosos, que tiveram 
importante papel na organização do poder político dos povos antigos, enten-
dendo-a como expressãoda identidade cultural dessas sociedades, já que a 
religião orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as ciências. 
• Os povos antigos, como os gregos e romanos, criaram inúmeros mitos.
• As religiões explicavam os fenômenos do cotidiano influenciando algumas 
formas de viver das pessoas.
• Eles acreditavam em muitos deuses, por isso eram Politeístas.
• Devido a relação entre o poder político e a religião ser muito forte nas socie-
dades antigas, essa relação era chamada de teocracia.
• Os Ritos religiosos: 
surgiram ao mesmo tempo que as cidades; 
através dos pedidos aos deuses por uma boa colheita; 
porque o povo agradecia a Deus pelos frutos que a terra dava.
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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7º momento: O que podemos chamar de ritual?
Ritual
(latim ritualis, -e)
adjetivo de dois gêneros
1. Relativo a rito.
substantivo masculino
2. Livro que contém a forma das cerimônias que se devem observar no culto e as 
orações que se devem dizer.
3. [Figurado] Conjunto de regras ou procedimentos que devem ser seguidos num 
ato solene ou formal. = CERIMONIAL, ETIQUETA
“ritual”, in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021. 
Disponível em: <https://dicionario.priberam.org/ritual>. Acesso em 19 de março de 2022.
Pergunte aos estudantes e depois mostre ou projete as imagens referentes a rituais.
1 - Para que servem os rituais?
Resposta: Para assinalar um ponto de transição, de mudança na vida das pessoas. 
2 - Os rituais se transformam com o passar do tempo?
Resposta: Sim, pois os costumes das pessoas mudam com as novas gerações e suas 
maneiras de pensar.
Exemplo de rituais
1 - Indígenas da região do Tocantins em ritual para celebrar a passagem da infância 
para a vida adulta.
 
Ritual da Tucandeira
Disponível em: <https://infoamazonia.org/wp-content/uploads/2019/06/DSC_1723-1.jpg>. 
Acesso em: 19 mar. 2022.
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2 - Máscaras africanas: para que e onde elas são usadas?
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/mascaras-africanas/>. Acesso em: 08 mar. 2022
As Máscaras africanas são:
• Símbolos ritualísticos que têm o poder de aproximar as pessoas da 
espiritualidade.
• Adereços essenciais usados em diversos ritos, como:
• Rituais de iniciação.
• Nascimentos. 
• Funerais.
• Celebrações (casamentos, festejos, etc).
• Curas de doentes e outras ocasiões importantes.
8º momento: Construindo uma máscara
Vamos finalizar a nossa aula, construindo uma máscara?
Primeiro vamos pesquisar na internet ou em livros, revistas, os tipos de máscaras 
que usamos aqui no Brasil e em quais festividades ou situações a usamos. Na pande-
mia da COVID 19, o uso da máscara se tornou obrigatório. Na atualidade o uso já está 
mais flexível, mas em lugares fechados e de aglomeração de pessoas ainda continua 
a recomendação de uso.
Depois da pesquisa, é colocar a mão na massa e confeccionar uma máscara bem 
bonita. Ela pode ser de papel, EVA ou outro material que for acessível para a turma 
ou escola.
RECURSOS: quadro ou lousa, giz ou pincel, imagens, computador, projetor de vídeo e 
slides, notebook/computador, folha branca, lápis de cor, celular, cópias de imagens 
e textos, tesoura, papel craft, revistas, jornais, mapas, EVA, cola, entre outros.
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5º Ano
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PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação deverá ser processual e contínua, 
permeando todas as atividades propostas pelo professor. Desta forma, ao longo do 
processo, o professor poderá avaliar o estudante segundo sua participação nas ativi-
dades realizadas: leitura, interpretação de texto, debates, pesquisas, apresentações 
de trabalho, produção de textos e imagens críticas e também por outras atividades 
escritas a respeito do tema trabalhado nas aulas.
ATIVIDADES
1 - Qual o termo que designa corretamente a pessoa que faz um movimento de saída, 
ou seja, sai do seu lugar de origem, em busca de outro lugar para moradia?
a) Forasteiro.
b) Nômades.
c) Emigrante.
d) Imigrante.
2 - Procure no caça palavras, colorindo ou circulando as palavras que contemplem os 
ritos africanos.
Fonte: criação própria, utilizando o endereço abaixo.
Disponível em:<https://www.geniol.com.br>. Acesso em 19 mar, 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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REFERÊNCIAS
CAMARGO,R.;SANTOS,W. Coleção Akpalô. História.5º ano. Ensino Fundamental. São 
Paulo: Editora do Brasil,2017.
DIAS, A.M.; BELLUSCI,M.E. Coleção Novo Pitanguá. História. 5º ano Ensino Funda-
mental. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
LUNGOV,M.;FUNARI.R.S.; ROCHA,R. Aprender Juntos. Obra coletiva- História. 5º ano 
Ensino Fundamental. São Paulo: Editora SM, 2017.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Referência de Minas 
Gerais. 2021. Belo Horizonte, MG.
Sedentarismo. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/historiag/nomadis-
mo.htm>. Acesso em 08 março 2022.
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG). Disponível em: <https://curriculorefe-
rencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022.
Planos de Curso-SEE/MG- 2022. Disponível em: <https://curriculoreferencia.educa-
cao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022.
BNCC comentada. MEC. BRASIL. 2018.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
142
5 o ano
Ensino Religioso
Ensino Fundamental
Ciências Humanas
2022
UNIDADE TEMÁTICA
Identidades e Alteridades.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Ancestralidade e tra-
dição oral.
(EF05ER16MG) Reconhecer e partilhar experiências de amiza-
de como expressão de diálogo, respeito e ajuda mútua.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O valor da amizade (parte 01)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Ouça, junto com os estudantes, a música “Amigo”. Solicite que prestem bastante atenção 
em sua letra – caso seja necessário, distribua a letra impressa. Convide-os a comparti-
lhar suas impressões sobre a letra e a importância da amizade na vida. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente as tirinhas selecionadas aos estudantes e, através de aula dialogada, convi-
de-os a exemplificar o potencial e as limitações em relações de amizade.
Não se esqueça de separar um momento para anunciar e explicar a atividade que será 
realizada na próxima aula.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
143
RECURSOS:
Projetor ou equipamento de som.
Tirinhas impressas ou exibidas por meio eletrônico.
A aula “O valor da amizade”, do Se Liga na Educação, pode ser utilizada como material 
complementar.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes, seu engajamento e habilidade de interpreta-
ção do material apresentado. Garanta que todos estejam envolvidos na atividade.
ATIVIDADES
1 - Ouça a música a seguir e preste bastante atenção em sua letra.
Amigo
Você meu amigo de fé, meu irmão camarada
Amigo de tantos caminhos e tantas jornadas
Cabeça de homem, mas o coração de menino
Aquele que está do meu lado em qualquer caminhada
Me lembro de todas as lutas, meu bom companheiro
Você tantas vezes provou que é um grande guerreiro
O seu coração é uma casa de portas abertas
Amigo você é o mais certo das horas incertas
Às vezes em certos momentos difíceis da vida
Em que precisamos de alguém pra ajudar na saída
A sua palavra de força, de fé e de carinho
Me dá a certeza de que eu nunca estive sozinho
Você meu amigo de fé, meu irmão camarada
Sorriso e abraço festivo da minha chegada
Você que me diz as verdades com frases abertas
Amigo você é o mais certo das horas incertas
Não preciso nem dizer
Tudo isso que eu lhe digo
Mas é muito bom saber
Que você é meu amigo
Não preciso nem dizer
Tudo isso que eu lhe digo
Mas é muito bom saber
Que eu tenho um grande amigo
ROBERTO CARLOS.Amigo. Rio de Janeiro: CBS, 1977. LP (3:32).
a) Você já conhecia essa música? Ex-
plique sobre o que ela fala.
b) Na sua opinião, a amizade é algo im-
portante na vida? Por quê?
c) Como sabemos se alguém é nosso 
amigo de verdade?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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2 - Veja os quadrinhos a seguir.
Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/0f/3c/82/0f3c82f497e0c0a01bc0dd18a183942a.jpg>. Acesso em: 24 mar. 2022.
a) Nos quadrinhos e desenhos da Turma da Mônica, Cebolinha e Mônica são amigos. 
Porém, muitas vezes eles têm algumas atitudes inapropriadas. Que tipo de atitudes 
são essas?
b) O que você falaria para Cebolinha para que a sua relação de amizade com Mônica 
melhorasse?
c) E com a Mônica, o que você falaria?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
145
3 - Veja os quadrinhos a seguir.
EMPATIA. Disponível em: <https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php>. Acesso em: 01 mar. 2022.
a) O que você achou da atitude de Cebolinha nesse quadrinho?
b) Na sua opinião, qual é o limite para brincadeiras entre amigos?
4 - Veja os quadrinhos a seguir.
MENINO e menina podem se apoiar. Disponível em: <https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php>. 
Acesso em: 11 mar. 2022.
a) Muitas pessoas acham que meninos e meninas não podem ser amigos, ou brincar 
juntos. O que você acha disso?
b) O que você diria para as pessoas que pensam assim?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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5 - Veja os quadrinhos a seguir.
EMPODERAMENTO. Disponível em: https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php. Acesso em: 11 mar. 2022.
a) Explique essa história com suas palavras.
b) Na sua opinião, ter uma amizade faz a gente se sentir melhor? Por quê?
ATIVIDADES
ASSUMPÇÃO, Eliane Maria Salgado. A amizade e a ética: um contraponto à cor-
dialidade. Letras, s.l., n. 32, p. 13-22, jun. 2006. Disponível em: https://doi.
org/10.5902/2176148511907. Acesso em: 01 mar. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
147
UNIDADE TEMÁTICA
Identidades e Alteridades.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Ancestralidade e tra-
dição oral.
(EF05ER16MG) Reconhecer e partilhar experiências de ami-
zade como expressão de diálogo, respeito e ajuda mútua.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O valor da amizade (parte 02)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Atenção: esta aula exige a preparação de uma apresentação. Portanto, é neces-
sário solicitar aos estudantes, em ocasião anterior, que preparem o material para 
a apresentação.
Inicie a aula relembrando os estudantes que vocês estão estudando sobre a amizade, 
e relembre as atividades realizadas na aula anterior.
B) DESENVOLVIMENTO:
Sarau da amizade: Em ocasião anterior, você deverá solicitar aos estudantes que 
preparem uma breve apresentação sobre amizade. Eles deverão partilhar com a tur-
ma suas próprias experiências sobre o tema. Eles podem homenagear algum amigo 
da mesma sala, ou contar à turma sobre algum amigo de quem gostem muito. Caso 
algum estudante sinta que não tem nenhum amigo, ele pode também falar sobre 
como gostaria que seu amigo fosse.
Cada estudante pode preparar sua apresentação registrando em forma de produção 
de texto e/ou desenho. O momento da partilha, porém, é imprescindível. 
De preferência, crie um ambiente diferente e acolhedor para a apresentação: con-
vide os estudantes a assentar em roda, utilize outros espaços da escola, como por 
exemplo pátio ou jardim. Caso seja possível, providencie uma decoração diferente 
para o espaço e/ou música suave de fundo para as apresentações.
É importante zelar pelo clima de respeito durante a apresentação: todos devem falar, 
e todos devem ser ouvidos.
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Ensino Fundamental
5º Ano
148
Você pode reunir os registros das apresentações em um portfólio ou mural construí-
do em conjunto com a turma.
RECURSOS:
Papel e material de escrita e desenho para os registros.
Material para decoração e preparação do ambiente (opcional).
Material para construção do mural ou portfólio (opcional).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes e seu engajamento. Garanta que todos estejam 
envolvidos na atividade.
ATIVIDADES
1 - Vamos participar de um sarau da amizade?
Prepare uma apresentação sobre seu(sua) melhor amigo(a). Essa apresentação deve 
ser registrada através de uma produção escrita ou desenho, mas deve também ser 
apresentada para sua turma.
Conte quem seu(sua) melhor amigo(a) é, como vocês se conheceram, o que gostam 
de fazer quando estão juntos. Explique por que essa amizade é importante para você, 
e como você se sente por ter esse(a) amigo(a). 
Se você não tiver nenhum(a) amigo(a), pode falar sobre como você gostaria que 
seu(sua) amigo(a) fosse. Pode também selecionar algum texto ou música bem bonita 
que fale sobre amizade e apresentar para seus colegas.
Colabore com o sucesso da atividade ouvindo seus colegas que estão apresentando, 
e seguindo todas as instruções de sua professora.
Vamos lá?
REFERÊNCIAS
ASSUMPÇÃO, Eliane Maria Salgado. A amizade e a ética: um contraponto à cor-
dialidade. Letras, s.l., n. 32, p. 13-22, jun. 2006. Disponível em: https://doi.
org/10.5902/2176148511907. Acesso em: 01 mar. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Ancestralidade e tra-
dição oral.
(EF05ER15MG) Reconhecer e valorizar os idosos, registrar 
suas histórias e memórias, na família e na comunidade, 
como fonte de conhecimento e sabedoria.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Histórias e memórias (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Relembre com os estudantes os relatos apresentados no Sarau da Amizade. Enfatize 
as atividades que os estudantes relataram que gostam de fazer junto com seus ami-
gos, bem como elementos relacionados ao cotidiano estudantil que tenham apare-
cido nessa história. Em seguida, questione a classe sobre se, em outras épocas, ser 
criança e ser estudante foi igual como é hoje.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente à turma a possibilidade de saber como era a vida, a infância, a escola e as 
relações de amizade no passado. Separe a classe em grupos e os convide a pensar 
em questões que possam ser aplicadas em uma entrevista com uma pessoa idosa, 
para conhecer os costumes de épocas anteriores.
Após a realização dessa atividade, faça uma seleção das melhores questões apre-
sentadas pelos estudantes, pois elas serão utilizadas na segunda etapa deste traba-
lho. Não se esqueça de incluir questões sobre a idade dessa pessoa, e o local onde 
passou a infância.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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RECURSOS:
Material de escrita (papel, lápis etc.).
A aula “O rito e a vida”, do Se Liga na Educação (4º ano do Ensino Fundamental), pode 
ser utilizada como material complementar.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação e engajamento dos estudantes na atividade, valorizando sua 
criatividade na construção das questões.
ATIVIDADES
1 - Conhecendo o passado
Na última aula, nós tivemos a oportunidade de participar de um Sarau da Amizade. 
Compartilhamos histórias e conhecemos um pouco sobre os amigos de nossos cole-
gas. Ouvimos sobre suas atividades favoritas, e sobre como é seu cotidiano.
Mas será que, no passado, as pessoas viviam da mesma forma que vivem hoje? Será 
que as crianças brincavam das mesmas coisas? Será que era mais fácil ou mais difícil 
fazer amizades? Será que a escola era igual?
Se você tivesse a oportunidade de conhecer como era a vida no passado, o que você 
gostaria de saber?
Reúna-se em grupos de quatro estudantes, e pense em cinco perguntas que vocês 
gostariam de fazer para uma pessoa que foi criança há muito tempo, sobre como era 
sua vida naquela época. Registre essas perguntas em folha separada e entregue para 
sua professora.
Vamos lá?
REFERÊNCIAS
VALENÇA, TatianeDias Casimiro; REIS, Luciana Araújo dos. Memória e história de 
vida: dando voz às pessoas idosas. Revista Kairós Gerontologia, São Paulo, n. 18, 
v. 2, p. 265-281, abr./jun. 2015. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/
kairos/article/view/27001. Acesso em: 11 mar. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Ancestralidade e tra-
dição oral.
(EF05ER15MG) Reconhecer e valorizar os idosos, registrar 
suas histórias e memórias, na família e na comunidade, 
como fonte de conhecimento e sabedoria.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Histórias e memórias (parte 2)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Relembre à classe sobre a atividade realizada na última aula. 
Esclareça a turma sobre a possibilidade de eles aplicarem essas perguntas e ouvir, 
de alguém mais velho, as respostas que gostariam de saber.
B) DESENVOLVIMENTO:
Os estudantes deverão aplicar as perguntas que construíram na aula passada, entre-
vistando uma pessoa idosa. Mediante a disponibilidade de recursos, essa atividade 
pode ser feita de formas diferentes:
Versão 1: Faça um levantamento das melhores perguntas apresentadas pelos estu-
dantes na aula anterior, e solicite que eles entrevistem alguém de sua família. Nesse 
caso, o momento da aula será utilizado para um debate sobre as respostas obtidas, e 
os pontos que eles acharam mais interessantes.
Versão 2: Escolha uma pessoa idosa que possa ser entrevistada pela turma duran-
te a aula. Preferencialmente, convide algum(a) funcionário(a) da escola, ou pessoa 
da comunidade escolar. De forma organizada, serão feitas rodadas de perguntas, 
com uma pergunta de cada grupo, até esgotar o material produzido na aula anterior. 
Solicite que os estudantes registrem, em seu caderno, um resumo do que foi conta-
do pelo(a) entrevistado(a) em sala.
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Ensino Fundamental
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RECURSOS:
Perguntas elencadas na aula passada.
Pessoa idosa para ser entrevistada.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação e engajamento dos estudantes na atividade, valorizando a efi-
ciência de seus registros no caderno.
ATIVIDADES
1 - Que tal fazer uma entrevista?
A partir das perguntas produzidas na aula passada, vamos entrevistar uma pessoa 
idosa, que vai nos relatar como era ser criança na sua época.
Preste bastante atenção em suas respostas, e registre em seu caderno tudo que 
você ouvir.
Vamos lá?
REFERÊNCIAS
VALENÇA, Tatiane Dias Casimiro; REIS, Luciana Araújo dos. Memória e história de 
vida: dando voz às pessoas idosas. Revista Kairós Gerontologia, São Paulo, n. 18, 
v. 2, p. 265-281, abr./jun. 2015. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/
kairos/article/view/27001. Acesso em: 11 mar. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Ancestralidade e tra-
dição oral.
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na co-
municação e preservação da tradição oral.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Preservando tradições (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a aula relembrando as atividades das aulas anteriores. Ressalte a importância 
do relato das histórias dos idosos, e sobre como essa prática ajuda a preservar as 
tradições, sobretudo aquelas que não possuem registro escrito.
B) DESENVOLVIMENTO:
Leia com os estudantes os quadrinhos “Criança por toda a vida”. A seguir, discuta 
com eles sobre a diferença entre os conhecimentos que aprendemos na escola, 
e aqueles que aprendemos através da transmissão cultural. Discuta sobre a impor-
tância dos idosos nesse processo.
Convide os estudantes a ler o texto “Anciãos transmitem cultura indígena” e responder 
as questões sobre as semelhanças e diferenças do papel dos idosos em nossa cultura.
RECURSOS:
História em quadrinhos “Criança por toda vida” impressos ou exibidos através de 
equipamento eletrônico.
Texto “Anciãos transmitem cultura indígena” impresso.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação e engajamento dos estudantes na atividade, valorizando sua 
disposição em encontrar exemplos práticos em sua realidade do tema estudado.
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Ensino Fundamental
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ATIVIDADES
1 - Leia a história a seguir:
CHICO BENTO: histórias da Vó Dita. São Paulo: Globo, n. 175, 2005. p. 26-27.
a) Reconte a história acima com suas palavras.
b) Como nossos pais aprenderam como deveriam cuidar de seus filhos? Esse saber é 
ensinado na escola?
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Ensino Fundamental
5º Ano
155
c) Além dos cuidados com os filhos, que outros saberes podem ser transmitidos pe-
los idosos para seus filhos e netos?
2 - Leia com atenção o texto a seguir.
Anciãos transmitem cultura indígena
Na maior parte das sociedades indígenas a transmissão dos elementos culturais 
como a mitologia, os rituais e os costumes é feita oralmente e são os idosos que 
desempenham essa função fundamental para a sobrevivência dos povos.
Há exemplos da importância do idoso para a preservação das culturas em aldeias 
da Amazônia e em Mato Grosso do Sul, onde o cacique Kaiová Paulito Aquino, que 
diz ter mais de 100 anos, é a única pessoa a realizar os rituais de perfuração dos 
lábios. Entre os Baniwa, do Alto Rio Negro, os idosos são responsáveis por contar 
as histórias da criação do mundo durante os rituais de passagem de idade. Há re-
latos de velhos sábios com conhecimentos e poderes sobrenaturais que reuniam 
uma legião de seguidores. A importância da figura desses sábios está também na 
organização e reorganização social, fundamental para a sobrevivência do grupo.
A transmissão oral da cultura acontece entre nativos de todos os continentes. 
No Brasil, existem cerca de 220 etnias indígenas e, em grande parte delas, a figura 
do ancião é valorizada como um arquivo vivo. Os saberes tradicionais englobam 
vários aspectos da vida nas aldeias, desde a medicina, com as curas através do 
conhecimento dos remédios feitos de ervas e dos rituais, até os cantos e danças 
para os dias de festas.
Adaptado de: https://www.comciencia.br/dossies-1-72/reportagens/envelhecimento/texto/env06.htm. 
Acesso em: 11 mar. 2022.
a) Reconte, com suas palavras, o que você leu no texto.
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5º Ano
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b) Para os indígenas da Amazônia e de Mato Grosso do Sul, os idosos têm uma função 
muito importante na manutenção das tradições de seu povo. Você percebe que isso 
acontece também na sua cultura? Por que você acha que é assim?
c) Na sua família existe algum conhecimento que apenas uma pessoa mais velha 
(avós, tios, bisavós, etc) tenha? Qual?
d) Na sua opinião, nossa sociedade valoriza adequadamente o conhecimento dos 
idosos? Por quê?
REFERÊNCIAS
ANCIÃOS transmitem cultura indígena. Com Ciência, 10 set. 2002. Disponível em: 
https://www.comciencia.br/dossies-1-72/reportagens/envelhecimento/texto/
env06.htm. Acesso em: 11 mar. 2022.
VALENÇA, Tatiane Dias Casimiro; REIS, Luciana Araújo dos. Memória e história de 
vida: dando voz às pessoas idosas. Revista Kairós Gerontologia, São Paulo, n. 18, 
v. 2, p. 265-281, abr./jun. 2015. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/
kairos/article/view/27001. Acesso em: 11 mar. 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Ancestralidade e tra-
dição oral.
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na co-
municação e preservação da tradição oral.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Preservando tradições (parte 2)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Inicie a aula retomando a atividade feita sobre o texto “Anciãos transmitem cultura 
indígena”.
Discuta com os estudantes as respostas apresentadasàs questões, enfatizando a 
comparação com a cultura local.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente aos estudantes a história de José Datrino, o Profeta Gentileza. Opte pre-
ferencialmente pelo método da contação de histórias.
Destaque, para os estudantes, que sua mensagem não era restrita a uma religião em 
particular, mas se aproximava da religiosidade popular: Datrino apresentava mensa-
gens sobre amor, paz e respeito pela natureza.
Convide os estudantes a refletir e contribuir sobre a necessidade da prática da gen-
tileza, mesmo sem conotação religiosa.
Ressalte que existem mensagens e tradições religiosas que só são preservadas por-
que alguém as transmite de forma oral, uma vez que não existem registros sobre 
elas. Destaque o papel dos idosos nessa tarefa.
Solicite aos estudantes que escolham uma tradição religiosa nessa condição e fa-
çam um registro escrito em seu caderno. Caso seja necessário, incentive a pesquisa 
na internet e/ou consulta a pessoas da família e comunidade dos estudantes.
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RECURSOS:
Texto e imagens sobre a atuação do Profeta Gentileza.
Caderno e material de escrita para registro.
Material de consulta (biblioteca, internet, consulta a pessoas da comunidade).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a compreensão dos estudantes através de sua participação oral e do registro 
escrito apresentado.
ATIVIDADES
1 - Você conhece a história do Profeta Gentileza?
José Datrino, o Profeta Gentileza
Disponível em: https://bemglo.com/jose-datrino-
o-profeta-gentileza/. Acesso em: 11 mar. 2022.
“Gentileza gera gentileza”. Foi através dessas pa-
lavras que José Datrino, conhecido como Profe-
ta Gentileza, espalhou sua mensagem pelas ruas 
e murais do centro do Rio de Janeiro. Já idoso, 
com uma longa barba e roupa branca, Gentileza 
ficou conhecido nos anos 80 quando pintou 56 
pilastras do Viaduto do Gasômetro, que leva até 
a Rodoviária Novo Rio, com mensagens de amor, 
paz e respeito pela natureza.
José nasceu em 1917, na cidade de Cafelândia, interior de São Paulo, mas foi no Rio 
de Janeiro que formou família e se estabeleceu profissionalmente. Desde criança, 
porém, acreditava ter uma missão especial: levar uma mensagem de respeito ao 
mundo. Teve uma vida dura ao lado de nove irmãos e desde cedo trabalhou. Puxava 
carroça, vendia lenha e aprendeu a amansar burros para o transporte de cargas. 
Já adulto e na capital carioca, José vivia com a família em Guadalupe, zona norte. 
Decidiu que era hora de abandonar a empresa que tinha para andar pela cidade 
quando, numa noite, recebeu uma mensagem em sonho. Isso foi alguns dias depois 
do incêndio que tomou o Gran Circo Norte-Americano, em Niterói, e matou cerca 
de 500 pessoas. José montou no local uma horta e plantou um jardim, como forma 
de levar conforto para as famílias das vítimas. Desde então passou a compartilhar 
seus pensamentos e recebeu o apelido de Profeta Gentileza.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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Gentileza era homem de fé. Acreditava que cami-
nhando pela cidade poderia fazer muito mais pelas 
pessoas, levando palavras de carinho. Ficou conheci-
do por caminhar pelos bairros do Rio de Janeiro com 
uma túnica branca, flores e uma placa com suas fra-
ses pintadas. ”A gentileza é como uma criança dentro 
de nós, basta deixar que ela exista”, diz um de seus 
pensamentos mais famosos. “Gentileza gera genti-
leza”, tão simples mas tão transformador, tornou-se 
símbolo da capital carioca.
Disponível em: https://openclipart.
org/detail/218907/gentilezawall-
writing02update. 
Acesso em: 01 mar. 2022.
Disponível em: https://bemglo.com/jose-
datrino-o-profeta-gentileza/. 
Acesso em: 11 mar. 2022.
Nos anos 80, Gentileza pintou 56 pilastras do Via-
duto do Gasômetro. Ele enumerou cada uma de-
las e pintou com frases que promovem maior in-
tegração com a natureza, amor ao próximo como 
irmão, cumplicidade, fé e uma dura crítica ao 
dinheiro. Ele abdicou de tudo para espalhar es-
ses pensamentos, ainda que mantivesse contato 
com a família (apesar dos boatos de que viva só).
Após sua morte, em 1996, as pilastras chegaram a ser pintadas pela então prefeitura, 
removendo dali toda a sua memória. A revolta foi tamanha que em 1999 se iniciou um 
processo de restauro das obras. No início de 2000, os murais foram tombados como 
patrimônio da cidade.
Adaptado de: https://bemglo.com/jose-datrino-o-profeta-gentileza/. Acesso em: 11 mar. 2022.
Depois de conhecer essa história, reflita e discuta: 
a) A mensagem do Profeta Gentileza pode ser considerada como própria de uma 
religião específica? Por quê?
b) É possível praticar a gentileza sem que isso esteja relacionado a uma fé religio-
sa? Explique por quê.
c) Por que é importante tratar as pessoas com gentileza?
d) A mensagem que o Profeta Gentileza pregava estava relacionada com algum 
livro sagrado?
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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5º Ano
160
e) Muitas religiões possuem conhecimentos e práticas que não estão escritas em 
lugar nenhum. Como esses conhecimentos podem ser transmitidos para as 
novas gerações?
f) Existem pessoas que, mesmo que não tenham nenhum cargo em sua religião, 
são muito importantes na transmissão dos conhecimentos e tradições religio-
sas. Você conhece, em sua cidade, alguém que cumpra essa função?
g) Escolha alguma tradição religiosa que só é transmitida de forma oral, princi-
palmente através da contribuição dos idosos, e faça um registro escrito em 
seu caderno. Se for necessário, pesquise na biblioteca, internet ou pergunte 
às pessoas da sua família.
REFERÊNCIAS
JOSÉ Datrino, o Profeta Gentileza. Bem Glô, 2022. Disponível em: https://bemglo.
com/jose-datrino-o-profeta-gentileza/. Acesso em: 11 mar. 2022. 
VALENÇA, Tatiane Dias Casimiro; REIS, Luciana Araújo dos. Memória e história de 
vida: dando voz às pessoas idosas. Revista Kairós Gerontologia, São Paulo, n. 18, 
v. 2, p. 265-281, abr./jun. 2015. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/
kairos/article/view/27001. Acesso em: 11 mar. 2022.