Situções que a rotina deve contemplar

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Situações que a rotina deve contemplar 
 
ATIVIDADES PERMANENTES - Estas se repetem de forma sistemática e 
previsível, semanal ou quinzenalmente, e oferecem a oportunidade de contato 
intenso com um tipo de texto específico em cada ano da escolaridade, e são 
particularmente apropriadas para se comunicar certos aspectos do 
comportamento leitor. 
 
# Leitura pelo professor/deleite – Diariamente e com diversidade de gêneros. Textos com 
qualidade literária. Escolher histórias de boa qualidade: com uma trama instigante, 
engraçada ou emocionante, linguagem que se diferencie da linguagem falada, personagens 
bem construídos. 
 
# Leitura pelo aluno – Deve também ter uma frequência grande – duas a três vezes por 
semana -, envolver uma diversidade de propósitos e contemplar diferentes gêneros. Os 
alunos recém-alfabéticos são leitores inexperientes e por isso ainda não tem muita 
autonomia. Assim, precisam de atividades destinadas a contribuir para que adquiram 
fluência na leitura, para tanto o professor deve organizar uma situação intermediária entre 
ouvir a leitura e ler por si mesmo, como se fosse uma tutoria para a leitura. 
 
# Atividades de análise e reflexão sobre o sistema – Diariamente – sendo: 3 vezes para 
atividade de escrita e 2 vezes para atividade de leitura (ler sem saber ler – leitura por 
ajuste, utilizando as estratégias de leitura e índices fornecidos pelos textos) – de forma 
individual, coletiva ou em duplas (com critérios de agrupamentos produtivos: saberes dos 
alunos, características pessoais e objetivo da atividade – se é de escrita ou de leitura). 
 
# Atividades de comunicação oral- Situações que permitam emitir opiniões sobre 
acontecimentos , curiosidades, etc. 
 - Roda da conversa – Diariamente. Realizada com tema pré-determinado, com foco no 
desenvolvimento da produção oral das crianças, sendo que o assunto deve ser compartilhado 
por todos. 
 
 Roda da biblioteca – Uma vez por semana. Com diversas finalidades: apreciar a 
qualidade literária dos textos, conhecer diferentes suportes de textos. 
 roda de indicação literária – Uma vez na semana. Organizada de maneira que 
algumas crianças possam fazer indicação de livros que leram durante a semana, trocando-os 
entre si. 
 roda do reconto – Uma vez na semana. Um ou mais alunos (previamente combinado 
com a professora) recontam a história lida (em casa), recuperando os fatos, 
acontecimentos, expressões literárias, utilizando a linguagem que se escreve. 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES SEQUENCIADAS - Periodicidade de acordo com o que for 
trabalhado. São situações didáticas articuladas que possuem uma sequência 
de realização cujo principal critério são os níveis de dificuldades. No caso 
da leitura, as sequências incluem situações de leitura cujo único propósito 
explícito, compartilhado com os alunos, é ler. Contribuem, em compensação, 
para cumprir vários objetivos didáticos: comunicar o prazer de ler 
simplesmente para conhecer outros mundos possíveis, desenvolver as 
possibilidades dos alunos apreciarem a qualidade literária (e detectar sua 
ausência), formar critérios de seleção de material a ser lido, gerar 
comportamentos leitores como o rastreamento de um determinado gênero, 
tema ou autor. 
 
# Produção textual – Pelo menos uma vez na semana. Planejar atividades que envolvam 
situações reais de comunicação, e que a finalidade de cada texto seja respeitada em cada 
proposta. Os alunos vão se apropriando da linguagem escrita ao realizar algumas atividades: 
leituras , recontos, reescritas e produções de textos, considerando os diferentes gêneros. 
É possível ensinar a linguagem que se escreve em situações em que a leitura e a escrita são 
providas de sentido. 
 
 Reescrita – A reescrita é uma atividade de produção textual com apoio, é a escrita de 
uma história cujo enredo é conhecido e cuja referência é um texto escrito. Quando 
os alunos aprendem o enredo, junto vem também a forma, a linguagem que se usa para 
escrever, diferente da que se usa para falar. Ao reescrever, as crianças recuperam 
os acontecimentos das narrativas, utilizam a linguagem que se escreve, organizam 
junto com os colegas o que querem escrever, controlam o que já foi escrito e o que 
falta escrever. 
 
 Revisão – Revisar para aprender a escrever. A revisão de um texto vai muito além da 
correção ortográfica. Ao revisar a produção escrita com os alunos, o professor deve 
focar aspectos do texto que precisam ser melhorados, tendo em vista o discurso e a 
intenção comunicativa. À medida que fazem coletivamente a revisão, a professora lê o 
trecho revisado e o que resta revisar. Este resgate permanente da história 
possibilita o confronto, reelaboração e ajustes de saberes. É uma forma de revisar o 
texto com outro olhar. Um olhar que se soma e se articula ao olhar do outro, pois a 
interação com o objeto de conhecimento e com os outros sujeitos desempenha um 
papel fundamental. Revisar coletivamente um texto conhecido por todos possibilita a 
intervenção de um no que foi produzido pelo outro, fazendo modificações, supressões, 
substituições, acréscimos etc. O conhecimento de um ativa e reformula o 
conhecimento do outro. 
 
 - Análise de texto bem escrito – Uma vez na semana. O professor pode escolher um 
texto (de um bom autor) ou um fragmento dele, já lido para os alunos. Sem precisar 
empreender uma exaustiva análise do texto, é importante o professor garantir o contato e a 
frequência desse tipo de leitura nas aulas, convocando os alunos a observar quais 
expressões acham bonitas, interessantes e os recursos que o autor usou para deixar o texto 
mais polido e agradável de ler. 
 Ler sempre para os alunos, ou com eles, dirigindo sua atenção para os 
recursos interessantes utilizados pelo autor, significa compreender que a língua escrita é 
objeto de conhecimento a que todos, por direito, devem ter acesso. 
 Entre os muitos aspectos da abordagem de um texto, propõe-se observar a 
composição textual, isto é, valorizar os modos de combinação da forma discursiva utilizada 
pelo autor – isto requer que se olhe o texto como objeto estético. Olhar a forma como o 
texto é tecido tem a ver com os elementos da textualidade: a coerência e a coesão. A 
coerência está ligada ao conhecimento que o leitor tem acerca daquilo sobre o que lê. Nesse 
caso, a situação comunicativa, a intencionalidade e as pistas que o autor vai deixando ao 
longo do texto são elementos que ajudam a construir seu significado. 
 Sabemos que ler o texto dessa forma é um desafio para o professor; no 
entanto, é possível construir essa competência. A literatura, a arte da palavra, nos oferece 
muitas possibilidades. Ela provoca um diálogo com o autor, estimula a participação e trava 
um jogo de sedução, envolvendo quem a produz e quem a recebe. 
 
 - As situações de reflexão sobre ortografia precisam ser frequentes para os alunos 
que já escrevem alfabeticamente: no mínimo duas vezes por semana. Enquanto isso, os que 
ainda não leem nem escrevem fazem atividades de análise e reflexão sobre o sistema. 
 
 
PROJETOS DIDÁTICOS – Periodicidade de acordo com o que for trabalhado 
– sugestão: trabalhar duas vezes na semana. Além de oferecer contextos nos 
quais a leitura ganha sentido e aparece como uma atividade complexa, cujos 
diversos aspectos se articulam ao se orientar para a conquista de um objetivo, 
os projetos permitem uma organização muito flexível do tempo em função de 
um objetivo que se queira alcançar: um projeto pode ocupar somente uns dias 
ou se desenvolver ao longo de alguns meses. Os projetos de maior duração 
oferecem a oportunidade de compartilhar com os alunos o planejamento das 
tarefas e sua distribuição no tempo: uma vez fixada a data em que o produto 
final deve estar pronto, é possível discutir um cronograma retroativo e definir 
as etapasnecessárias, as responsabilidades que cada grupo deve assumir e as 
datas que terão de ser respeitadas para que o objetivo seja alcançado no 
prazo previsto. Por outro lado, a sucessão de projetos diferentes – em cada 
ano letivo e, em geral, ao longo da escolaridade – torna possível voltar a 
trabalhar com a leitura sob diferentes pontos de vista, para cumprir 
diferentes propostos e a partir de diferentes tipos de texto.