Avaliação Institucional e Indicadores Educacionais

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1. Estudamos sobre as concepções e características 
das avaliações institucionais como política de regulação 
do Estado, sobretudo com as instituições de ensino no 
Brasil. Avaliar, em sua origem, é um ato diagnóstico. 
Assinale a alternativa que apresenta duas perspectivas 
que envolvem a atuação das avaliações como 
instrumento, de acordo com o contexto em que são 
concebidas: 
 
Controle e responsabilização. 
2. Aprendemos que o Sistema Nacional de Avaliação 
da Educação Superior (SINAES) é composto pela 
avaliação institucional, dividida em duas modalidades, a 
saber: autoavaliação e avaliação externa. Assinale a 
alternativa que descreve o conceito de autoavaliação: 
 
Reflexão da prática educativa realizada pela própria instituição. 
1. As avaliações institucionais do ensino superior 
surgiram, inicialmente, em 1983, com o Programa de 
Avaliação da Reforma Universitária (PARU), que 
buscava debater temas como a gestão institucional e a 
produção e disseminação de conhecimentos à toda 
população. Entretanto, foi o Programa de Avaliação 
Institucional das Universidades Brasileiras (PAIUB), que 
contava com a adesão voluntária das universidades, 
que recolheria as informações necessárias para a 
realização de avaliações externas ou reavaliações. A 
importância do PAIUB vai além de sua adesão e 
avaliações externas, pois proporcionou: 
 
Às instituições, a possibilidade de se avaliar institucionalmente. 
2. Estudamos que a avaliação externa em larga escala 
é utilizada pelo Estado como padrão de desempenho e 
de responsabilização. Ao mesmo tempo, os resultados 
dessas avaliações vêm sendo utilizados para: 
 
O desenho de políticas destinadas à educação básica. 
1. Neste módulo, aprendemos que a educação é 
reconhecida como um dos fatores básicos para 
solucionar os desafios da desigualdade social, junto 
com políticas públicas relacionadas à saúde, moradia, 
deslocamento etc. A qualidade da educação em todos 
os níveis é, atualmente, um diferencial das nações. 
Assim, percebemos que a avaliação institucional ocorre 
em duas frentes: interna e externa. Cada uma delas 
possui um objetivo avaliativo próprio, ou seja, uma 
finalidade. Além das aferições quantitativas e 
indicadores externos, a avaliação institucional abrange 
dimensões qualitativas, que devem avaliar 
constantemente o Projeto Político Pedagógico da 
Escola, de forma a rever sempre suas metas e 
objetivos. Assinale a alternativa que aborda a finalidade 
das avaliações internas: 
 
Pode prestar contas à sociedade e realimentar o processo 
educativo que a escola desenvolve, revelando erros e acertos 
que servem para redirecionar práticas e reformular as estratégias 
que devem levar aos objetivos visados no PPP. 
2. A avaliação institucional deve contribuir para que a 
escola construa sua identidade, preservando a 
pluralidade de ideias que constitui ou deve constituir 
qualquer espaço. A avaliação institucional da escola 
deve ter, então, o objetivo de rever e aperfeiçoar: 
 
O Projeto Político-Pedagógico da escola. 
1. Acerca dos indicadores de avaliação de 
desempenho, avalie as alternativas a seguir: 
I. Os indicadores de avaliação de desempenho 
possuem algumas características, sendo elas: 
eficiência, efetividade e qualidade, apenas. 
II. Dentre os indicadores de avaliação de 
desempenho, a economicidade visa medir os 
gastos envolvidos na apreensão de insumos 
necessários para as ações que visam produzir os 
resultados planejados. 
III. Acerca da eficácia como indicador de avaliação de 
desempenho, esta dimensão pretende apresentar 
o grau atingido na relação entre metas e objetivos 
planejados. 
IV. Dentre os indicadores de avaliação de 
desempenho, podemos indicar as seguintes 
dimensões: economicidade, eficácia, efetividade, 
qualidade e capacidade. 
 
Somente as alternativas II, III e IV estão corretas. 
2. Assinale a alternativa que caracteriza 
inadequadamente um bom indicador: 
 
Deve capturar apenas aspectos subjetivos, referentes à 
dimensão qualitativa. 
1. O “Objetivo 4 – Assegurar a educação inclusiva e 
equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de 
aprendizagem ao longo da vida para todos” dos ODS 
da Agenda 2030 permite avaliar localmente o 
desempenho dos municípios em relação a alguns 
indicadores educacionais. 
Proporção de escolas com acesso a: (a) eletricidade; 
(b) internet para fins pedagógicos; (c) computadores 
para fins pedagógicos; (d) suporte e materiais 
adaptados para alunos com deficiência; (e) água 
potável; (f) instalações sanitárias separadas por sexo; e 
(g) instalações básicas para lavagem das mãos (de 
acordo com as definições dos indicadores WASH). 
Considere os aspectos mencionados e indique a que 
tipo de indicador se relacionam: 
 
Infraestrutura 
2. Os indicadores principais derivados do PISA são: 
I. Perfil básico de conhecimentos e habilidades dos 
estudantes. 
II. Como tais habilidades são relacionadas a variáveis 
demográficas, sociais, econômicas e educacionais. 
III. Perfil de características comportamentais dos 
estudantes. 
IV. Tendências que acompanham o desempenho dos 
estudantes e monitoram os sistemas educacionais 
ao longo do tempo. 
V. Perfil dos gestores escolares da rede de ensino. 
Considerando as opções mencionadas, as assertivas 
corretas são: 
 
I, II e IV 
1. Considere os indicadores a seguir, usados para se 
avaliar o desempenho do FIES. 
I. Percentual de IES participantes do FIES. 
II. Percentual de IES participantes de cada processo 
seletivo. 
III. Participantes do Enem inscritos com pontuação 
mínima exigida. 
IV. Percentual de execução financeira. 
V. Taxa de ocupação da oferta. 
VI. Taxa de contratos novos. 
VII. Taxa de participação do FIES sobre o total de 
matrículas nas IES. 
VIII. Índice de inadimplência dos contratos. 
IX. Índice de não renovação de contratos. 
Aponte quais deles medem de modo mais efetivo o 
nível de interesse em aderir ao programa: 
 
I – II – III – V – VI – VII 
2. No contexto do SINAES, as IES são avaliadas com 
base nas dimensões institucional e dos cursos 
oferecidos. Quais dos aspectos a seguir se relacionam 
com a avaliação dos cursos? 
 
Organização didático-pedagógica, perfil do corpo docente e 
instalações físicas. 
 
1. Relacione as colunas de acordo com a definição 
correta de cada elemento apresentado: 
(A) Banco Mundial 
(B) Organismo internacional 
(C) Organização das Nações Unidas 
(D) Declaração Universal dos Direitos Humanos 
( ) Documento que estabelece os direitos 
fundamentais do ser humano, independentemente de 
sua nação. 
( ) Tem como finalidade assegurar a paz e o 
desenvolvimento dos países. 
( ) Instituição composta por mais de uma nação. 
( ) Instituição financeira que oferece recursos para 
países em desenvolvimento. 
Agora, assinale a alternativa que indica a 
correspondência adequada: 
 
D; C; B; A 
2. Assinale a alternativa que corresponde ao programa 
educacional mais relevante, de caráter internacional, 
que permite a cada país avaliar os conhecimentos e as 
habilidades de seus estudantes em comparação com os 
de outros países: 
Programme for International Student Assessment (PISA) 
1. A respeito do Sistema de Avaliação da Educação 
Básica (SAEB), julgue as afirmativas a seguir: 
I. Tem em sua composição um conjunto de 
avaliações externas em larga escala. 
II. Além dos testes, inclui questionários 
socioeconômicos. 
III. Possui matrizes de referência, que embasa a 
formulação das questões. 
IV. Tem como resultado o somatório de quantas 
questões o estudante acertou. 
Estão corretas as afirmativas: 
 
I, II e III 
2. Observe o trecho da reportagem da Revista Nova 
Escola e assinale a alternativa que preenche a lacuna 
de maneira correta: 
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira (INEP) divulgou em 
setembro os resultados do IDEB 2019, que mostram 
que todas as etapas avançaram, ainda que em ritmo 
diferente. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o 
IDEB passou de 5,8 para5,9. Nos anos finais, de 4,7 
para 4,9. O Ensino Médio registrou o maior salto: após 
três edições de estagnação e um aumento de apenas 
0,1 entre 2015 e 2017, o índice subiu de 3,8 para 4,2. 
Ainda assim, ficou longe da meta de 5. O único que 
atingiu a meta, no caso 5,7, foi o 5º ano do Ensino 
Fundamental. 
Esses dados são obtidos graças ao fato de o Brasil 
possuir um: 
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. 
1. Na identificação da avaliação institucional interna 
como processo necessário a instituições de ensino, 
esse procedimento deve estar previsto da seguinte 
forma: 
A avaliação institucional interna deve ser prevista no projeto 
político-pedagógico e detalhada no plano de gestão. 
2. Como se constitui um processo de avaliação 
institucional interna? 
I. A avaliação institucional constitui-se como um 
processo sistemático de discussão permanente 
sobre as práticas vivenciadas na escola (e em 
outras instituições educativas). 
II. A avaliação institucional interna está intrínseca à 
construção da sua autonomia, já que fornece 
subsídios para melhoria e aperfeiçoamento da 
qualidade do seu trabalho. 
III. A avaliação institucional interna rompe com a 
autonomia, uma vez que vincula a escola às 
demais instâncias do sistema, ao articular as 
avaliações, possibilitando uma leitura da totalidade 
das instituições e do sistema. 
A(s) afirmativa(s) correta(s) sobre a avaliação 
institucional interna é (são): 
I e II. 
1. Sobre a avaliação de desempenho, podemos 
reconhecer como suas características no Brasil 
contemporâneo: 
I. Do ponto de vista do rendimento dos estudantes, 
essa avaliação institucional é realizada por agente 
externo à instituição e geralmente aplicada em 
larga escala. 
II. Trata-se de uma ferramenta que fornece 
elementos para a formulação e o monitoramento 
de políticas públicas, bem como o 
redirecionamento de práticas pedagógicas. 
III. Essas avaliações externas têm como característica 
uma matriz de avaliação e o emprego de provas 
padronizadas, que permitem checar o cumprimento 
do direito à aprendizagem e a interpretação dos 
resultados para efetuar comparação entre redes e 
escolas. 
IV. Os padrões de avaliação institucional externa vêm 
sendo garantidores de políticas públicas certeiras, 
resultando na melhoria do trabalho realizado. 
As afirmativas que melhor caracterizam as 
características das avaliações de desempenho no Brasil 
são: 
I, II e III. 
2. A Avaliação Institucional Externa no Ensino Superior 
é um espelho dos debates levados para a Educação 
Básica, mas tem funções diferentes. Sobre a avaliação 
voltada à Educação Básica e para o Ensino Superior, 
podemos afirmar: 
I. Dar sentido à autonomia das instituições, de 
Educação Básica ou Superior, pode ser apontado 
como um elemento comum, uma vez que visa sua 
melhoria e a garantia aos cidadãos. 
II. Ordena as Instituições de Ensino Superior, 
ofertando aos alunos oportunidade de notar as 
melhores instituições e as que se adequam a seu 
perfil. 
III. Cria mecanismos contínuos de pesquisa e 
melhorias das Instituições de Educação Básica, 
visando ao desenvolvimento do ensino, a 
perspectivas de investimento e a estratégias 
governamentais a serem traçadas em Planos de 
Educação. 
Estão corretas as afirmativas: 
I e III. 
1. A relação entre avaliação institucional e política 
pública se manifesta na construção de programas 
sociais que estão em vigência ao longo do século XXI 
no Brasil. Sobre o entendimento da função da 
avaliação institucional, assinale a afirmativa correta: 
A avaliação institucional é um processo permanente que tem 
como principais funções inventariar, harmonizar, tranquilizar, 
apoiar, orientar, reforçar e corrigir os aspectos avaliados. 
2. Verifique a descrição sobre as três etapas do 
processo de avaliação institucional interna. 
I. Preparação/Planejamento – essa etapa tem 
como ponto de partida o diagnóstico. É necessário 
saber o já feito para saber o que fazer. É 
importante a constituição de Comissão de 
Avaliação que inclua representantes de todas as 
instâncias envolvidas na escola; em seguida, a 
elaboração ou revisão do projeto de autoavaliação, 
constituído por elementos básicos como objetivos, 
metodologia, cronogramas e outros. 
II. Desenvolvimento/Implementação – A etapa de 
desenvolvimento através da autoavaliação dará 
origem a um relatório final, que norteará a revisão 
e a atualização do Projeto Político Pedagógico da 
Escola. 
III. Consolidação – A etapa de consolidação do 
processo avaliativo envolve ações delimitadas no 
plano de trabalho da comissão ou cronograma de 
atividades. Após intensa divulgação, serão 
aplicados/utilizados os instrumentos de avaliação 
para levantamento de dados e informações 
necessários ao diagnóstico da realidade 
institucional. 
Estão com a relação correta estabelecida o(s) item(ns): 
Somente o I. 
1. Sobre a gestão participativa empresarial que deu 
origem à gestão participativa na escola, é correto 
afirmar: 
Na prática, trata-se de um modelo de gestão com um estilo de 
liderança fundamentado em colaboração, confiança e liberdade. 
1a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
A avaliação institucional abrange dimensões qualitativas e quantitativas. Assinale a 
alternativa que descreve o principal motivo para haver uma avaliação qualitativa 
nas/das escolas: 
 
 
Aumentar o IDEB da escola. 
 Revisar constantemente o PPP. 
 
Melhorar a infraestrutura escolar. 
 
Revisar as metas estipuladas para a Prova Brasil. 
 
Revisar a composição do Conselho Escola-Comunidade. 
 
 
 
 
2a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
Quando a avaliação institucional cumpre o papel de autoavaliação institucional, podemos 
dizer que remonta a um modelo de que se caracteriza como uma corajosa decisão em 
favor da instituição. Dias Sobrinho (1998) afirma que se uma avaliação institucional 
"vem de cima para baixo e de fora para dentro", ela pode se tornar uma expressão de 
políticas ________, atendendo, em alguns casos, a interesses de organismos 
internacionais que concentram em torno de si os fatídicos interesses de mercado." 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna: 
 
 
Socialistas. 
 
Comunistas. 
 
Anarcocapitalistas. 
 
Social-democráticas. 
 Neoliberais, 
 
 
 
 
3a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
A autonomia requer um processo de _________________, o que vem associado à 
necessidade de avaliação do aprendizado dos estudantes e da escola como um todo, 
pois somente assim podemos prestar contas à sociedade e realimentar o processo 
educativo que a escola desenvolve, revelando erros e acertos que servem para 
redirecionar práticas e reformular as estratégias que devem levar aos objetivos visados. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna acima: 
 
 Transparência. 
 
Acesso à gestão autoritária da escola. 
 
Acesso à sala de aula. 
 
Prestação de contas. 
 
Culpabilização. 
 
 
 
 
4a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
(DETRAN/CE - Analista de Trânsito - 2018) O Índice de Desenvolvimento da Educação 
Básica (IDEB) tem como objetivo definir metas intermediárias para que o Brasil consiga 
melhorar o desempenho escolar dos estudantes, de modo a atingir a média da 
Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) no PISA. O IDEB 
é composto por: 
 
 
Resultados das provas de Ciências e Matemática, aplicadas pelo Sistema de 
Avaliação da Educação Básica e taxa de abandono. 
 
Resultados das provas de Língua Portuguesa e Ciências, aplicadas pelo Sistema 
de Avaliação da Educação Básica e taxa de reprovação. 
 Resultados das provas de Língua Portuguesa e Matemática aplicadas pelo 
Sistema de Avaliação da Educação Básica e taxa de aprovação. 
 
 
 
 
 
 
5a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
(IF/SC - Técnico Administrativo (Superior) - Pedagogo - Supervisor Escolar − 2006) 
Os indicadores sociais brasileiros revelam grande número de jovens e adultos privados 
do acessoà educação e à profissionalização, o que levou o Governo Federal a implantar 
o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na 
Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), por meio do Decreto n. 5.840 
em 13 de julho de 2006. Sobre a importância das avaliações para definição de ações do 
PROEJA, é correto afirmar: 
 
 
Os cursos técnicos de nível médio desenvolvidos no âmbito do PROEJA terão 
validade diferente da dos cursos técnicos de nível médio regulares, sendo 
definidos pelos números das avaliações construídas pelo IDEB e definição em que 
segmentos precisam ter investimentos. 
 Os cursos e programas do PROEJA deverão ser oferecidos a partir da construção 
prévia de projeto integrado único, inclusive quando envolver articulações 
interinstitucionais ou intergovernamentais, analisando os dados de Censo 
Escolar, Avaliações, Evasão Escolar, entre outros índices. 
 
Somente poderá ser adotado pelas instituições públicas dos sistemas de ensino 
estaduais e municipais, uma vez que as avaliações sociais indicam a falta de 
condição financeira de pagar instituições privadas. 
 
 
 
 
 
 
6a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
A medição e o acompanhamento dos resultados permitem ao gestor: 
I. Saber o que está acontecendo na organização. 
II. Estabelecer um padrão de desempenho. 
III. Identificar o desempenho que deve ser recompensado. 
IV. Tomar decisões e dar apoio com relação a recursos, planos, políticas, programações 
e estrutura. 
V. Comunicar as expectativas de desempenho à força de trabalho. 
 
 
Somente I, II e III estão corretas. 
 
Somente I, III, IV estão corretas 
 Estão corretas I, II, III, IV e V. 
 
Somente I está correta. 
 
 
 
 
 
7a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
IF-TO - 2017 - IF-TO - Pedagogo 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB, de 1996, passou para União a 
incumbência de assegurar o processo nacional de avaliação do rendimento escolar nos 
ensinos fundamental, médio e superior, com a cooperação dos sistemas, objetivando a 
definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino (art. 9º, incisos VI, VIII). 
Mediante esse processo, o MEC assume a responsabilidade por meio do desenvolvimento 
de mecanismos de avaliação em larga escala, como o Sistema Nacional de Avaliação da 
Educação Básica (Saeb), do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior 
(Sinaes), do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), do Exame Nacional de 
Desempenho de Estudantes (Enade), da Prova Brasil, da Provinha Brasil, dentre outros. 
Essas avaliações em larga escala são desenvolvidas nos diferentes níveis do sistema 
educacional e, no Brasil, tem dentre seus objetivos: 
I. Avaliar a aprendizagem dos alunos em sala de aula para fornecer ao professor 
elementos suficientes para melhoria dos processos de ensino e aprendizagem.II. Avaliar 
o desempenho da escola, produzir e disponibilizar dados e informações sobre o sistema 
educacional com vista à melhoria da qualidade do ensino. 
III. Caracterizar e identificar os principais problemas e as diferenças regionais de ensino 
de modo a permitir análises e estudos na área com foco na melhoria da qualidade do 
ensino. 
IV. Subsidiar a formulação, reformulação e monitoramento de políticas públicas, como 
também a elaboração de programas de intervenção para as diversas etapas de ensino 
avaliadas. 
V. Avaliar os aspectos metodológicos e didático-pedagógicos dos professores, bem como 
as competências e habilidades dos alunos, objetivando a punição das instituições e dos 
alunos com baixos resultados. 
Os objetivos das avaliações educacionais estão corretos na alternativa: 
 
 
As assertativas I, II e III estão corretas. 
 As assertivas I e V estão erradas. 
 
As assertivas I e V estão corretas. 
 
As assertivas II, III e IV estão erradas. 
 
Somente a assertiva IV está correta. 
 
 
 
 
8a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
EDUCA - 2020 - Prefeitura de Cabedelo - PB - Professor de Educação Básica II - História 
A Cartilha do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) 2019 é um documento 
que contém as principais características desta avaliação e o passo a passo para 
aplicação dos instrumentos em sua escola. 
Assinale a opção que está em DESACORDO com a Cartilha SAEB 2019, no que diz 
respeito às novidades previstas para a edição no referido ano: 
 
 
A participação amostral de turmas de escolas de educação infantil, que fornecem 
informações por meio de questionários eletrônicos. 
 
Outra novidade são os questionários eletrônicos para diretores, secretários 
estaduais e municipais de educação e professores ou auxiliares de sala da 
educação infantil. 
 
Também participam uma amostra de instituições públicas ou conveniadas com o 
setor público, localizadas em zonas urbanas e rurais, que possuam turmas de 
creche ou pré-escola da etapa educação infantil, apenas para aplicação de 
Questionários Eletrônicos a Diretores e Professores. 
 
A participação de uma amostra de turmas do 2º ano do ensino fundamental na 
avaliação também é inédita, assim como a aplicação amostral de provas de 
ciências humanas e ciências da natureza a turmas de 9º ano do ensino 
fundamental. 
 Pela primeira vez, os alunos com deficiência, transtornos globais ou específicos 
do desenvolvimento, síndromes ou outras necessidades especiais podem 
participar, desde que estejam devidamente registrados no censo escolar e que 
componham a população-alvo da avaliação. 
 
 
 
 
9a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
(Prefeitura de Florianópolis/SC - Supervisor Escolar - 2019) 
Analise o texto a seguir: 
A avaliac o aprese ta ois o etivos sicos ilu i ar o ca i o a 
transformac o e per itir que o su eito por eio a co sci cia cr tica i pri a u a 
direc o s suas ac es os co te tos e que se situa e acor o co valores que elege e 
com os quais se compromete no decurso de sua historicidade. Assinale a alternativa que 
completa corretamente a lacuna do texto: 
 
 
Segregadora 
 E a cipat ria 
 
 
 
 
 
 
 
10a 
 Questão 
Acerto: 1,0 / 1,0 
 
Sobre a avaliação institucional interna e democrática na escola, pode se afirmar: 
 
 
A instituição é democratizada por meio da construção de uma sistemática de 
avaliação externar. 
 
Há o redirecionamento das práticas de avaliação, com o propósito de melhorar o 
atendimento às condições de trabalho exclusivamente dos professores. 
 
A instituição passa ser avaliada e influenciada pelos atores sociais envolvidos com 
ela, externos, reafirmando a necessidade de trocas com o exterior. 
 
 Esse processo amplia em muito os atores do processo educacional, trazendo 
para dentro da realidade educativa todos os participantes da instituição na 
tomada de decisões da gestão. 
 A avaliação interna pode ser concebida como uma espécie de autoavaliação, na 
perspectiva da avaliação participativa. 
2. Sobre a discussão de uma avaliação institucional 
democrática, deve se considerar: 
 
O envolvimento da comunidade e seus anseios.