Estágio Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil

Prévia do material em texto

25
 (
 
 
 
FRANCIELI MARIA FRANCISCO 
) ANHANGUERA EDUCACIONAL
 PEDAGOGIA LICENCIATURA
 (
 
)
 (
 
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
)
 (
Barueri/SP
2022
)
 (
francieli maria francisco
)
 (
 
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
)
 (
T
rabalho apresentado à Anhanguera
, como r
equisito parcial à aprovação no 5
º
 
semestre do curso de 
Pedagogia - 
Licenciatura
)
 (
Barueri/SP
2022
)
SUMÁRIO
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil	1
INTRODUÇÃO	3
O papel do professor e do ensino na educação infantil	6
Mas afinal, que temas são esses?	12
Como se aplicam?	12
Abordagens dos temas contemporâneos transversais	13
Metodologia	14
Os temas contemporâneos transversais e Educação Física	14
TCT: Meio Ambiente	14
TCT: Ciência e Tecnologia	15
TCT: Multiculturalismo	15
Cidadania e civismo TCTs:	15
TCTs: Saúde	16
TCTs: Economia	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	24
INTRODUÇÃO
O presente trabalho refere-se ao ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I - 
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS reformulados devido à Pandemia COVID-19. A finalidade deste relatório será aperfeiçoar os conhecimentos adquiridos no curso de Pedagogia da Anhanguera (Universidade Anhanguera - UNIDERP) sobre conhecer como um movimento articulador no processo ensino - aprendizagem,conhecer a função e estrutura do projeto político pedagógico (PPP), a atuação do professor e
sua inter-relação com a equipe pedagógica, abordagem dos temas contemporâneos
transversais da BNCC, uso de tecnologias digitais e por fim os planos de aulas.
De acordo com a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°11.788 de 25
assuntos
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O estágio é um período essencial para o desenvolvimento qualificado do
universitário, visto que é nessa etapa que o indivíduo se depara com o meio ao qual será inserido caso queira atuar em sua área de formação, e nesta fase determinante, é onde o mesmo conseguirá alcançar a convicção de realmente querer atuar no âmbito da educação. Desta maneira o acadêmico poderá verificar e adquirir o maior conhecimento possível por meio das experiências vividas, e transforma-las em modelos positivos para seu futuro trabalho, possibilitando que os adquira como praticas didáticas, enxergando também aquelas atividades as quais não incluirá na sua rotina diária como pedagogo. Neste contexto faz-se efetivo os propósitos conceituais alcançados por meio da análise de diversas técnicas, além da troca de conhecimentos com os professores já formados e atuantes na área.
 O conteúdo da interdisciplinaridade possui como meta proporcionar a
assimilação e integração de variadas matérias, para que outras, porém ponderando aprendizado do estudante. Depois da leitura dos textos é possível analisar a existência de dois focos sobre o conteúdo da interdisciplinaridade, que são eles: enfoque na epistemologia e enfoque pedagógico.
 
 Apresentando entendimento da relevância dessa fase universitária, é onde se consegue assegurar que é de grande importância o futuro professor conclua cada fase do estágio, uma vez que desta maneira, poderá elevar sua instrução, gerada no cenário real do seu venturo âmbito profissional, desta forma, adquire práticas e métodos fundamentais para o exercício da sua profissão.
 O foco epistemológico encaminha-se ao ensinamento da analítico das
ciências, com perspectiva de elaboração, restauração e integração, e a ordenação como intervenção entre o indivíduo e o concreto.
 O foco pedagógico, debate primeiramente assuntos de caráter disciplinar, de educação e de aprendizado estudantil.
Em seguida diferentes convicções e pontos de vista de autores que tiveram profunda
colaboração ao conteúdo da interdisciplinaridade:
 Maria Cândida Moraes (2002), na obra o paradigma educacional emergente,
salienta que, se a realidade é intricada, ela procura uma ideia ampla,
multidimensional, apto a entender a dificuldade e que contribua para um saber que entenda a importância dessa mesma amplitude. Michael Gibbons (1997),
contextualiza que a interdisciplinaridade se entende como um movimento que segue para atuais aneiras ou metodologias do conhecimento ou para um moderno método de sua criação, dispersão e transição. No estudo de Frigotto (1995, p.26), a interdisciplinaridade atua pela característica maneira de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito do conhecimento social”, com caráter dialético da realidade social. Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade é como um foco teórico-metodológico ou gnosiológico. Na segunda metade do século passado, como solução de uma carência percebida especialmente nos campos das ciências
humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de influência positiva em cujos raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanismo cientifico do início da modernidade. Segundo Golderman (1979,p3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a ligação entre o inteiro e as partes que o formam. Para ele, apenas o modelo dialético de pensar, fundado na historicidade, conseguiria favorecer melhor a assimilação entre as ciências. Mais voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole (1953), é
considerada de grande importância para compreender a interdisciplinaridade.
Projeto de interdisciplinaridade nas ciências passou de um estágio
Filosófica (humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de 1970, para um segundo estágio (mais cientifico), de debate do seu lugar nas ciências humanas na educação a partir da década de 1980. No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou pela pesquisa da obra de Georges Gusdorf e logo após da de Piaget. O primeiro autor inspirou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani fazenda no campo da educação. Para Leis (2005,p.7), na proporção em que não existe uma explicação única plausível para esse conceito, se não muitas, tantas quantas sejam as experiências interdisciplinares em curso no campo do conhecimento, entendemos que se deva evitar procurar definições abastadasde interdisciplinaridade. Segundo Olga Pombo (2004), o empenho da ciência para solucionar a natureza disciplinar que deu grande significado boa parte da atualidade. Para ela, já é víavel identificar a existência de
Inter ciências, que seriam conjuntos disciplinares nos quais não há já uma ciência que surja nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (ciências de fronteira) ou que seja do cruzamento de ciências puras e aplicadas(interdisciplinas), mas que se conectam, de maneira desconcentrada, assimétrica, irregular, capaz de solucionar
um problema preciso. Maria Cândida d e Moraes (2002), ao debater as implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença dessa perspectiva no construtivismo piagetiano,na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da cumplicidade de Morin, nas formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Souza Santos e vários nomes. Desta maneira, bem como nos dizem os autores acima, o estágio é fundamental na formação de profissionais preparados, pela razão de se conectar com a realidade e promover chances de unir os saberes conceituais com os práticos.
O papel do professor e do ensino na educação infantil
 A partir da compreensão de que a criança aprende através das interações e das brincadeiras das relações e experiências de vidas no seu dia a dia no seu cotidiano, o professor assume um papel importantíssimo na vidas das crianças e se torna uma referência significativa para elas. O professor é uma adulto de importância para a criança por se destacar como um parceiro que promove experiências de aprendizagens para o seu desenvolvimento. Pois visa a garantia das interações e brincadeiras, e também garantia dos princípios éticos políticos e estéticos do currículo que estão organizados nos campos de experiências que são cinco, são eles: o eu o outro e nós, corpo, gesto e movimento, traços, sons, cores e formas, escuta, fala pensamento e imaginação, espaço, tempo, quantidade, relações e transformações. E a garantia dos direitos de aprendizagem, conviver, brincar, participar, explorar , se expressar e conhecer. O professor ele assume um compromisso com a construção de ambientes que garantam a aprendizagem conectada com os princípios, direitos e diretrizes. Esse é o trabalho pedagógico o desafio do exercício contínuo da auto avaliação de buscar novas normas de pensar de como atuar junto com os alunos. Dessa forma o professor torna-se um mediador onde ele possibilita a aprendizagem significativas fortalecendo a autoestima mediando as relações, mediando as interações, organizando as situações de aprendizagem prazerosas promove o respeito à igualdade dos direitos a todos. Tudo isso no ambiente de respeito mútuos. De acordo com a bncc, orienta a importância do planejamento das atividades a serem desenvolvidas, visando alcançar os objetivos educacionais para o desenvolvimento integral da criança, um bom planejamento pedagógico é o elo entre os eixos das interações das crianças e dos norteadores das práticas educativas. Essa é a proposta da educação infantil e o importante papel a ser realizado pelo professor. Ao longo do ensino-aprendizagem, o educador equilibra o brincar e ensinar, tendo a sensibilidade para explorar o ambiente, a cultura, equipamentos e ferramentas ao seu redor para estimular a criatividade, a linguagem, a cognição e imaginação.
 A educação infantil é essencial para a formação de sujeitos respeitosos, críticos e reflexivos. Nesse cenário, o professor atua em prol do processo de aprendizagem.
PLANEJAMENTO ANUAL
CONSIDERANDO OS CONHECIMENTOS ABORDADOS SOBRE A
DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, APONTE TRÊS ATIVIDADES QUE FAZEM PARTE DA ROTINA DE TRABALHO DO PROFESSOR E EXPLIQUE COMO ESSAS ATIVIDADES DEVEM OCORRER.
As necessidades biológicas, como as relacionadas ao repouso, à alimentação, à higiene e à sua faixa etária; as necessidades psicológicas, que se referem às diferenças individuais como, o tempo e o ritmo de cada um; as necessidades sociais e históricas que dizem respeito à cultura e ao estilo d e vida. É interessante aqui reforçar a ideia de que a rotina deve prever pouca espera das
crianças, principalmente durante os períodos de higiene e de alimentação. A espera pode ser evitada se organizarmos a nossa sala de aula de maneira que a criança tenha a possibilidade de realizar outras atividades, de forma mais autônoma, tendo livre acesso a espaços e materiais, enquanto o professor está atendendo uma única criança. As crianças definem o que desejam fazer, e para isso é necessário que o ambiente, em termos de materiais e espaços, dê condições. 
É possível organizar na creche brincadeiras e músicas que envolvam
questões de higiene e alimentação. O sono é outro fator relevante para a saúde da criança, o ideal é que sejam ofertadas outras opções de atividades p ara as crianças que não querem ou não conseguem dormir.
EXEMPLIFIQUE DE QUE MANEIRA A EQUIPE PEDAGÓGICA PODERÁ ORIENTAR O PROFESSOR TENDO C OMO REFERÊNCIA A UTILIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DA PROPOSTA CURRICULAR
 
Trata-se da organização dos meios de trabalho escolar em função d e sua especificidade e dos objetivos educacionais, propiciando as melhores condições possíveis para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem dos alunos. Tais condições dizem respeito a: estrutura organizacional, legislação escolar e normas administrativas, organização do espaço físico, re cursos materiais, didáticos, financeiros, clima de trabalho, relações humanas satisfatórias, procedimentos e rotinas administrativas, sistema participativo de tomada de decisões, condições de higiene, segurança, limpeza A estrutura organizacional e o cumprimento das atribuições de cada membro da equipe é um elemento indispensável para o funcionamento da escola. As rotinas organizacionais e administrativas também são importantes meios de gestão. A adoção da gestão participativa não significa abandono a exigência de que as escolas funcionem bem. As rotinas, no campo da gestão escolar, referem-se a normas de procedimento, atribuição de responsabilidades, etapas de realização de um trabalho ou tarefas. Por exemplo, uma professora conhece a rotina mediante a qual pode obter copias xerográficas na escola.
NO QUE SE REFERE ÀS ATRIBUIÇÕES D A EQUIPE ADMINISTRATIVA, DESCREVA A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA PARA A QUA LIDADE D OS PROCESSOS EDUCATIVOS NO CONTEXTO ESCOLAR.
 
 A figura do diretor não é só no âmbito administrativo co mo muitas pessoas pensam, o seu papel também está atrelado ao pedagógico. O diretor trabalha de forma coletiva com os outros atores do processo escolar. O 
 diretor precisa se inteirar sobre as questões pedagógicas, o coração da equipe pedagógica dentro da escola são os professores e a própria equipe pedagógica, que vão direcionando dentro do currículo, dentro dos conteúdos a serem ministrados, dentro das metodologias que esse professor utiliza. O diretor precisa acompanhar, não só a questão das notas, das avaliações, mas principalmente a questão da evasão, aprovação e reprovação por conselho de classe. 
 A equipe pedagógica e os professores trazem essas informações para o diretor e nesse sentido estabelecem-se estratégias para resgatar esse aluno da evasão, e dificuldade de aprendizagem. O diretor estabelece estratégias junto com a equipe pedagógica e junto com os professores auxiliando nessa implementação, pois não adianta somente a equipe pedagógica e os professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor de todas essas ações pedagógicas também e ele deve dar além de todo o suporte administrativo da estrutura pedagógica, materiais didáticos, valorização da biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias da tecnologia da informação e dacomunicação para que dentro da sua função enquanto diretor do escopo pedagógico possa direcionar os recursos e os encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os professores.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
 
O Projeto Político Pedagógico, mais conhecido como PPP é um documento 
Norteador na organização do ano letivo escolar, ele se configura um 
documento obrigatório, e deve ser formulado de acordo com a realidade da comunidade onde será inserido, é um documento único e deve refletir a identidade desta comunidade. 
O nome se refere aos planos de ações futuros que a escola pretende 
executar quanto às situações apresentadas, seja em curto, médio ou longo 
prazo. Outro ponto são as diretrizes políticas, partindo do princípio que o 
ambiente forma cidadãos conscientes de suas responsabilidades. E por fim 
com a parte acadêmica, mostrando quais serão os recursos necessários 
para suprir essa demanda. ESCOLAWEB (2019). 
Esse projeto deve ser formulado por diretores, coordenação, professores, 
membros da escola, alunos, pais e toda comunidade no entorno escolar. Ele visa trazer para dentro dos muros da escola a realidade vivida da comunidade onde a instituição de ensino está inserida, e ele deve ser atualizado de acordo com as necessidades que surgem nesse entorno. Para sua composição, é necessário observar algumas práticas para sua melhor formulação e para que o PPP se mantenha fiel a realidade da comunidade onde será desenvolvido, essas práticas são:
 
Desta forma o PPP objetiva ser assertivo e eficiente naquilo que foi proposto. 
Apesar de ser um documento orientador, ele não pretende ser inflexível. 
 É um documento de grande importância para o ambiente escolar, pois ele pretende o desenvolvimento da escola e ambiciona uma educação de excelência e propriedade.
 
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos de vem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter -relacionam com o PPP?
 
 As competências gerais da Educação Básica são : conhecimento; pensamento 
científico, crítico e criativo; repertório cultural; comunicação; cultura digital; trabalho e projeto de vida ; argumentação; autoconhecimento e autocuidado; empatia e cooperação; responsabilidade e cidadania. Sendo assim, são 
competências que vão de encontro com uma formação ampla, humanizada, cidadã e consciente do ser humano. Estão inter-relacionados o PPP e as competências gerais da Educação Básica no seu propósito, que seria o desenvolvimento que um cidadão consciente de suas ações e o seu papel político na comunidade, além da sua capacitação para 
a futura inserção ao mercado de trabalho.
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
 O modelo avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada, em relação aos das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um feedback a ambas as partes. Este feedback será essencial para o entendimento das necessidades pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC
 
 Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade)
 Onde temas como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo, pluralidade e cultura, são incorporados em áreas tradicionais do ensino, como matemática, história, química, física, biologia, línguas, entre outras. Essa transversalidade tem como objetivo, segundo o MEC (2018) “a compreensão e construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação 
 política...”, desta forma o aluno irá alcançar autonomia e será estimulado a uma formação não apenas para o trabalho e será estimulado a uma formação não apenas para o trabalho, mas uma formação democrática e cidadã.
 PPP objetiva ser assertivo e eficiente naquilo que foi proposto. Apesar de ser um documento orientador, ele não pretende ser inflexível. É um documento de grande importância para o ambiente escolar, pois ele pretende o desenvolvimento da escola e ambiciona uma educação de excelência e propriedade. 
 
 Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
A educação do presente perfaz caminhos que exigem de seus profissionais a capacidade de abordar temas de grande relevância para a sociedade atual. Por vivermos sob a égide da contemporaneidade, a BNCC nos apresenta temas a serem trabalhados transversalmente, os chamados TCTs.
No Guia de Propostas e Práticas de Implantação dos TCTs, disponibilizado pelo Ministério da Educação no site da BNCC, encontramos uma descrição clara do objetivo de incorporar os temas no currículo da escola, visto que eles não pertencem a uma disciplina, mas sim a todas elas.
“O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano.”
Mas afinal, que temas são esses?
Meio Ambiente: Aborda a educação ambiental e a educação para o consumo. Trabalha as relações entre o ser humano e o meio ambiente estimulando a compreensão do desenvolvimento sustentável.
Economia: Engloba não apenas a educação financeira, mas também o trabalho e a educação fiscal. Temas de extrema importância para o preparo profissional dos alunos.
Saúde: Trata-se da educação alimentar, nutricional e de saúde básica. Não apenas falando de doenças, mas sim ensinando sobre bem estar mental, físico e social.
Cidadania e Civismo: Trata-se do ensino de vida familiar e social, da educação para o trânsito, da educação em direitos humanos e dos direitos da criança e do adolescente. Além do processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
Multiculturalismo: Diz respeito a diversidade cultural e a educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
Ciência e Tecnologia: Baseia-se, como o nome diz, na ciência e na tecnologia. Neste contexto, pode-se considerar a inclusão do Letramento Tecnológico no currículo da escola.
 Como se aplicam?
Mesclar os temas contemporâneos com ensino das disciplinas pré-estabelecidasna BNCC promove não apenas o aprendizado dos conceitos teóricos, mas também um aprofundamento das realidades cotidianas dos alunos. Este trabalho com os temas transversais requer a sensibilidade de cada equipe pedagógica em entender a estrutura social na qual a instituição de ensino está inserida.
Por exemplo, em uma escola de campo o educador não trabalharia com tanta profundidade assuntos relacionados a trânsito, enquanto a abordagem do mesmo assunto em grandes centros seria mais abrangente. A importância e a necessidade de abordar o tema devem ser mantidas em ambas as situações, mas a forma de fazê-la precisa ser adequada, revelando a vivência da comunidade escolar.
Esta percepção e a problematização da realidade são fundamentais para o desenvolvimento das habilidades socioemocionais dos alunos. Neste contexto, o educador precisa apresentar meios para que o conhecimento adquirido seja global e não fracionado.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos 
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia
 
A BNCC aborda os TCTs indicando que “cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora” (Brasil, 2017).
Na intenção de atender a diversidade dos alunos, com vistas à implementação dos TCTs na grade curricular, bem como nos projetos pedagógicos e, sobretudo, nos planos de aula, o Ministério da Educação assume uma postura de motivação, e não só de criação, mas, também, de idealização e organização de recursos materiais, provenientes de abordagens diversas, nos trabalhos pedagógicos (Romão, 2020).
A proposta metodológica de trabalho com os TCTs é baseada em quatro pilares (Brasil, 2019a), sendo eles: problematização da realidade e das situações de aprendizagem; integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Os quatro pilares para o desenvolvimento dos Temas Contemporâneos 
Transversais apresentados são: a problematização da realidade e das situações de aprendizagem; a superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; a integração das habilidade s e competências curriculares à resolução de problemas; e a promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção co letiva. 
 
 Abordagens dos temas contemporâneos transversais
A abordagem dos temas contemporâneos transversais como eixos integradores contribui para valorizar sua importância e dar significado e relevância aos conteúdos escolares, para que a educação escolar se efetive como uma estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da participação ativa da vida em sociedade (Brasil, 2019b).
Dessa maneira, o termo “transversal” pode ser definido como aquilo que corta, que atravessa; logo, temas transversais, em um contexto educacional, são aqueles assuntos que não pertencem a nenhuma área do conhecimento em particular, mas que atravessam todas elas como se delas fizessem parte, exigindo dos docentes que os abordem dentro de seus componentes curriculares (Cordeiro, 2019).
Para atender as diferentes demandas do processo de ensino e aprendizagem, as abordagens dos TCTs foram divididas em três níveis crescentes de complexidade:
· Intradisciplinar: É uma relação entre os objetos de conhecimentos internos do próprio componente curricular, ou seja, como os temas contemporâneos transversais permeiam dentro das habilidades das diferentes unidades temáticas apresentadas.
· Interdisciplinar: É uma abordagem integrada de temas contemporâneos transversais comuns entre diferentes componentes curriculares. Implica um diálogo entre os campos dos saberes, em que cada componente acolhe as contribuições dos outros, ou seja, há uma interação entre eles.
· Transdisciplinar: É uma abordagem que contempla temas contemporâneos transversais em uma única proposta ou projeto, transcendendo os componentes curriculares. Contribui para que o conhecimento construído extrapole o conteúdo escolar.
As abordagens dos TCTs não devem ser desenvolvidas em blocos rígidos, em estruturas fechadas de áreas de conhecimento, mas, sim, de um modo contextualizado e transversalmente, de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar (Brasil, 2019b).
Metodologia
A metodologia utilizada no presente estudo consistiu em uma pesquisa qualitativa, por meio de análise bibliográfica e documental, utilizando como referencial de pesquisa a Base Nacional Comum Curricular e os documentos norteadores publicados pelo Ministério da Educação relacionados aos temas contemporâneos transversais.
Os temas contemporâneos transversais e Educação Física
Os temas contemporâneos transversais mobilizados nas aulas de Educação Física podem auxiliar na promoção de uma formação centrada no exercício da cidadania. Alguns TCTs apresentam maior possibilidade de intervenção e integração com a área de conhecimento específica da Educação Física, tais como saúde, multiculturalismo e cidadania e civismo. Entretanto, com a implementação da BNCC e dos novos currículos, temas como ciência e tecnologia, meio ambiente e economia são incorporados como parte das competências gerais a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo dos ciclos de escolarização (Santa Cruz, 2021).
A seguir, são apresentados como proposta desse estudo, exemplos de unidades temáticas, objetos de conhecimento e suas respectivas habilidades para as aulas de Educação Física e atividade pedagógica relacionada com o desenvolvimento das seis macroáreas dos TCTs utilizando a abordagem intradisciplinar (Rodrigues, 2015).
TCT: Meio Ambiente
· Unidade temática: Práticas corporais de aventura
· Objeto de conhecimento: Práticas corporais de aventura na natureza
· Código da habilidade na BNCC: EF89EF19
· Habilidade: Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental.
· Anos: 8º e 9º anos do Ensino Fundamental
· Atividade pedagógica: Solicitar que os alunos em grupos, façam um levantamento sobre as principais áreas de preservação ambiental nos entornos da escola e da cidade e as possibilidades de realização de práticas corporais de aventura como arborismo, trilhas, corridas de orientação entre outras.
TCT: Ciência e Tecnologia
· Unidade temática: Brincadeiras e jogos                                       
· Objeto de conhecimento: Jogos eletrônicos
· Código da habilidade na BNCC: EF67EF02
· Habilidade: Identificar as transformações nas características dos jogos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.
· Anos: 6º e 7º anos do Ensino Fundamental
· Atividade pedagógica: Apresentar em slides ou cartazes imagens de videogames e acessórios de jogos eletrônicos dos anos 80 e 90 comparando com os modelos mais recentes. Sugerir que os alunos façam comentários sobre as transformações nas características desses equipamentos. Apresentar dados estatísticos sobre o crescimento exponencial no número de praticantes e vendas de produtos ligados aos jogos eletrônicos. É fundamental também, levantar uma discussão na aula sobre as exigências corporais e as diferentes finalidades do uso desses jogos (lazer, diversão, educação e profissional).
TCT: Multiculturalismo
· Unidade temática: Danças
· Objeto de conhecimento: Danças do Brasil e do mundo
· Código da habilidade na BNCC: EF35EF11
· Habilidade: Formular e utilizar estratégias paraa execução de elementos construtivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
· Anos: 3º ao 5º anos do Ensino Fundamental
· Atividade pedagógica: Propor aos alunos a vivencia de danças populares do Brasil (xaxado) e do mundo (tarantela). Após a experimentação, solicitar que os alunos façam uma comparação dos principais elementos constitutivos entre as duas danças (passos, ritmos, indumentária) e as diversas possibilidades de apropriação de culturas diferentes por meio das danças.
Cidadania e civismo TCTs: 
· Unidade temática: Lutas  
· Objeto de conhecimento: Lutas do mundo
· Código da habilidade na BNCC: EF89EF16
· Habilidade: Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente.
· Anos: 8º e 9º anos do Ensino Fundamental
· Atividade pedagógica: Apresentar a “saudação” que muitas lutas utilizam antes e, em algumas modalidades, também é realizada depois do combate, quando os adversários se curvam, em uma clara demonstração de respeito. Organizar dois círculos (um círculo maior por fora e um círculo menor por dentro), de forma que todos os estudantes fiquem frente a frente e façam a saudação com seus colegas.
TCTs: Saúde
· Unidade temática: Ginásticas
· Objeto de conhecimento: Ginástica de condicionamento físico
· Código da habilidade na BNCC: EF67EF09
· Habilidade: Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.
· Anos: 6º e 7º anos do Ensino Fundamental
· Atividade pedagógica: Elaborar com os alunos uma planilha, para o acompanhamento semanal dos exercícios físicos realizados, seus tipos (resistência, força e flexibilidade) sua duração e os locais de prática. Estabelecer metas com os alunos sobre o volume total de exercícios realizados ao longo da semana de acordo com os valores estabelecidos pela Organização Mundial da Saúde.
TCTs: Economia
· Unidade temática: Esportes
· Objeto de conhecimento: Esportes de invasão
· Código da habilidade na BNCC: EF89EF05
· Habilidade: Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas e a forma como as mídias os apresentam.
· Anos: 8º e 9º anos do Ensino Fundamental
· Atividade pedagógica: Discutir com os alunos no formato de roda de conversa sobre as diferenças econômicas de times de futebol de diferentes divisões, relacionadas a estrutura e patrocínios e as discrepâncias evidenciadas nos salários dos jogadores de futebol de elite e de divisões inferiores.
OS 4 pilares do TCTs, são:
 I – Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
II – Superaçãoda concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
 III – Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas;
IV – Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares seja colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor 
Veja que o currículo hoje é a base do ensino e faz com que o professor tenha um direcionamento melhor em sala.
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS.
O ambiente escolar, ainda mais no ensino infantil, desempenha papel
fundamental na socialização da criança, condição essencial para sua adaptação aos outros períodos escolares, tanto social quanto intelectualmente, e à vida em sociedade, em geral. E é através do professor, principalmente o da educação infantil, que a criança pode se desenvolver plenamente nessa etapa.
 É sempre oportuno lembrar que o professor, nessa etapa, deve usar as brincadeiras, naturais do período de desenvolvimento em que a criança se encontra e que favorecem seu amadurecimento, para ancorar seu conhecimento e ensino, fazendo perguntas, comentando, desafiando e incentivando a verbalização. Sua função, além das atribuições gerais a todo professor como planejamento, registro, execução de aulas, é a de mediador, facilitando a aproximação das crianças consigo e entre elas, decidindo e propondo práticas adequadas em grupo e atividades que promovam o desenvolvimento integral da criança, 
 Neste ponto, a educação infantil faz interface direta com as chamadas
Metodologias Ativas, cada vez mais empregadas nos diversos níveis de ensino.
As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências.
 A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage co m o assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
 Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem. Entre os diversos tipos, temos, por exemplo, Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Team Based Learning, Think Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula Invertida, entre outros. Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino
As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem influenciado
os hábitos em nossa sociedade e, consequentemente, nas escolas, também. Como o processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais o aluno está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete diretamente na sala de aula e em todos os níveis de escolaridade. 
9
Até mesmo na educação infantil é natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e a aprendizagem por meio dela é percebida como bastante divertida. Cabe ao professor, assim, se familiarizar com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-las de forma interativa e socializadora.
 Dessa maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada em socialização e compartilhamento, usar as TDIC no emprego das mesmas retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem, também na educação infantil
	 PLANO DE AULA
 1ª
	
 IDENTIFICAÇÃO
Disciplina: Matemática
Série: Educação infantil
TURNO: Pré-escola
PERÍODO: Matutino
CONTEÚDO: 
• Atividades Lúdicas 
 • Música
 • Brincadeiras
• Material Reciclado
	
OBJETIVO: 
Objetivo Geral
• Desenvolver nos estudantes, a capacidade de 
reconhecer as formas geométricas em seu cotiano.
 Objetivo Específico
• Classificar objetos e figuras.
• Identificar e nomear figuras geométricas planas 
(círculo quadrado, triângulo e retângulo).
•Associar figuras geométricas através de 
atividades lúdicas
	 METODOLOGIA:
• Conto á história das formas geométricas
• Apresentação das figuras com material concreto
(papelão)
• Reproduzir as figuras com:palitos e linhas.
• Quebra-cabeça das formas geométricas (papelão)
• Canção das formas geométricas
 RECURSOS
• Papelão
• Linha
• Palitos
• Folhas de papel
• Vídeo da canção
• Lapís de cor
	 AVALIAÇÃO :
 • Acompanhamento individual
• Registros diários
• Portifólio
REFERÊNCIAS:
 • https://educere.bruc.com.br/CD2013/pdf/7220_5552.pdf
 • https://periodicos.ufjf.br/index.php/ridema/article/view/35537 
 • https://superaparaescolas.com.br/a-educacao-infantil-e-o-trabalho-com-as-formas-geometricas/
	PLANO DE AULA
2 ª 
	
Disciplina: Português
Série: 1 ANO
TURNO: B
PERÍODO: Vespertino
CONTEÚDO: 
 
 • Roda de leitura 
 • Música
 • Atividade Prática
	
OBJETIVO GERAL
• Contribuir para o processo de aprendizagem dos
alunos, despertando o hábito pela leitura.
Objetivo Específico
• Desenvolver a oralidade das crianças através da
narração do texto
• Expandir conhecimento sobre a linguagem
• Estimular a linguagem verbal (comunicação oral,
compreensão)
• Estimular a linguagem não verbal (gestos,
entonação da voz)
	
 METODOLOGIA
• Leitura compartilhada do texto HOJE NÃO QUERO
BANANA
• Os alunos em grupo irão produzir um novo texto,
de forma colaborativa com desenhos e recortes
• Exposição dos textos
• Questionamentos
- A parte da história que mais gostei? (não gostei)
- Eu mudaria na história...
- Achei engraçado quando...
• Lista de animais
•Música: O Jacaré foi passear Lá na lagoa
•Música: O Jacaré foi passear Lá na lagoa
•Música: O Jacaré foi passear Lá na lagoa
• Música: O jacaré foi passear lá na lagoa
 RECURSOS:
• Livro
• Papel
• Lápis de cor
• Tesoura
• Cola
• Vídeo (música)
	AVALIAÇÃO:
• Acompanhamento individual
• Registros diários
• Portifólio
REFERÊNCIAS:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/
https://www.skoob.com.br/livro/pdf/hoje-nao-quero-banana/74459/edicao:82084
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Frente aos novos e complexos paradigmas apresentados pela sociedade e pela educação, entendemos que o estágio configura-se em um momento importante de aproximação entre o futuro profissional docente com a escola, com suas práticas pedagógicas e com seus protagonistas (professores e alunos). Porém, não podemos crer que a formação inicial, realizada nos cursos de licenciatura, será capaz de formar um profissional docente pronto e acabado, munido de todos os conhecimentos, competências e habilidades necessárias para atuar em quaisquer contextos com os quais tenha contato durante sua atuação profissional.
De acordo com as informações presentes neste trabalho, é possível concluir que o lúdico tem grande relevância nesse processo de ensino aprendizagem, sabe-se que desde pequena a criança já consegue se desenvolver com a brincadeira. E os brinquedos tem uma fundamental importância nessa fase da vida da criança, tanto desenvolve a coordenação motora como desenvolve também a imaginação e a criatividade. o lúdico sendo a principal maneira de desenvolvimento da criança. Penso que a valorização do lúdico deveria ser mais ampla, porque o lúdico satisfaz tanto o educando como o docente, tendo contribuição no processo de ensino e aprendizagem, ajudando na interação do docente e discente.
 REFERÊNCIAS
https://www.todamateria.com.br/brincadeiras-para-educacao-infantil/
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/560/o-que-e-o-projeto-politico-pedagogico-ppp
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf