Relatório ENSINO FUNDAMENTAL

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ANHANGUERA EDUCACIONAL
UNIDADE CAJAMAR
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
ALEXANDRA MIGUEL 
RA 26346348
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Cidade
2020
Relatório apresentado à Anhanguera Educacional - polo em Cajamar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
SÃO PAULO
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 03
LEITURAS OBRIGATÓRIAS 04	
FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 06	
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 08	
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 10	
METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 12	
PLANOS DE AULA 14
CONSIDERAÇÕES FINAIS 17
REFERÊNCIAS 18	
1. INTRODUÇÃO
Esse trabalho refere-se ao Estágio Curricular Obrigatório II: nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental modificados devido à Pandemia do Coronavírus (COVID-19).
A finalidade deste relatório será descrever os conhecimentos adquiridos no Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Anhanguera sobre conhecer a interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino - aprendizagem, conhecer a função e estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP), a atuação do Professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica, abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC, uso de tecnologias digitais e por fim planos de aulas.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°11.788 de 25 de Setembro de 2008, no Art.1° diz que: Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituição de educação superior, educação profissional, de ensino médio, da educação especial, educação infantil e dos anos iniciais e finais do ensino fundamental, na modalidade profissional de jovens e adultos.
O estágio é fundamental para o estudante e esse relatório tem a finalidade de registrar as experiências e resultados obtidos durante esse treinamento para a profissão, um documento importante para a avaliação final da disciplina. Sendo assim, o estágio é uma das ferramentas de maior importância para o estudante realizar diversas observações e se preparar para uma carreira profissional.
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Sobre o texto lido: A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino - aprendizagem de Juares da Silva Thiesen, busca entender que a interdisciplinaridade, como um movimento contemporâneo que emerge na perspectiva da dialogicidade e da integração das ciências e do conhecimento, vem buscando romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos saberes.
Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências.
O que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será sempre uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora dos diversos objetos de estudo. Independente da definição que cada autor assuma, a interdisciplinaridade está sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a fragmentação das ciências e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a resistência sobre um saber parcelado.
Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade disciplinar do conhecimento em suas etapas de investigação, produção e socialização. O que se propõe é uma profunda revisão de pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificação do diálogo, das trocas, da integração conceitual e metodológica nos diferentes campos do saber.
Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios para a superação do referencial dicotomizado e parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são enormes. Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar provoca como toda ação a que não se está habituado, sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de perder privilégios e direitos estabelecidos. A orientação para o enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido. De todo modo, o professor precisa tornar-se um profissional com visão integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua área de formação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se também das múltiplas relações conceituais que sua área de formação estabelece com as outras ciências.
 A abordagem interdisciplinar, como proposta de revisão do pensamento positivista na educação, está fortemente presente nas atuais correntes, tendências e concepções teóricas que tratam do fenômeno da aprendizagem. Maria Cândida Moraes (2002), ao discutir as implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da complexidade de Morin, nas formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Sousa Santos e vários outros.
O mundo conectado à internet, à rede de ideias, traz para a sala de aula a urgência da comunicação interdisciplinar. Aluno x professor x escola e família fazem parte desse aglomerado de novidades e precisam participar desse processo complexo de trabalho para aproximar a criança da realidade que vem sendo estudada hoje em dia. Para acompanhar a nova visão que surge, as escolas precisam quebrar paradigmas e unir pontos benéficos do ensino tradicional a essa ideia da construção do saber a partir da integração das partes. Podemos juntar arte com matemática onde podemos trabalhar em conjunto passando os conceitos de geometria e pintura onde o aluno passa ver ponto de fuga, figuras tridimensionais, confeccionar sólidos geométricos. Também junto à língua portuguesa trabalhar um texto informativo onde se possam explicar formas geométricas junto à ortografia e a descoberta de conceitos e palavras.
Enfim a interdisciplinaridade é uma peça fundamental no processo de ensino aprendizagem onde o aluno aprende diversos conceitos trabalhados em diversas disciplinas com um mesmo assunto sem se tornar repetitivo e cansativo, o professor necessita ser versátil e trabalhar de diversas maneiras a fim de alcançar o melhor resultado de seus alunos.
3. FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O PPP significa Projeto Político Pedagógico, considerado o documento norteadorde todas as instituições escolares, é um documento obrigatório que contém os objetivos, metas e como deverão ser realizados, envolvendo nele a equipe gestora, funcionários, pais, alunos e comunidade que deve estar em conformidade com as prerrogativas encontradas na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Este documento é de extrema importância para a escola, pois permite compartilhar e planejar com pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos princípios propostos pela BNCC. É fundamental ressaltar que o PPP pode apresentar flexibilidade, no que tange ao desenvolvimento de objetivos e metas, a fim de que se torne possível o entendimento das necessidades e limitações dos alunos, conforme suas realidades.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
As competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP como os novos fundamentos da educação brasileira, a fim de construir um ensino linear. Na Educação Infantil, por exemplo, os cinco campos de experiência são – O eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – é o foco da aprendizagem, que deve se encaixar na proposta. 
Para unir as propostas da BNCC ao PPP é preciso identificar as competências que devem ser desenvolvidas, começando por fazer um diagnóstico das práticas pedagógicas e do aprendizado do aluno. A direção escolar é responsável por fornecer informações relacionadas ao contexto da escola para a implementação das diretrizes da Base, ela deve estar muito bem informada e segura para poder orientar o restante da equipe. É preciso que a escola dê voz aos professores e reveja como a Base pode ser implementada em cada disciplina. As competências descritas pela BNCC, podem ser desenvolvidas pelo PPP, não apenas no currículo disciplinar, também deve incentivar a participação, e estimular os professores e alunos envolvendo-os também na mudança. Dessa forma é possível contemplar o objetivo da BNCC em formar cidadãos criativos, autônomos e íntegros, que possam alcançar sucesso pessoal e profissional.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A avaliação baseou-se em duas etapas: observação atenta e incluir as perguntas e respostas com base no Projeto Político Pedagógico (PPP), conforme estipulado no Plano de Trabalho. Ela é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática, com o objetivo de diagnosticar a aprendizagem do aluno. A avaliação irá considerar o desempenho do aluno, sua capacidade em resolver problemas propostos, diagnosticar os avanços e dificuldades, a mesma deve ser adequada a cada faixa etária do aluno.
Do ensino fundamental ao ensino médio, a avaliação usa-se de vários instrumentos avaliativos, mantendo o caráter contínuo e cumulativo. A avaliação do aproveitamento do aluno é feita de forma a avaliar competência, habilidade e aprendizagem de conhecimento em atividades individuais ou coletivas. O professor deve procurar inovar em relação a avaliação, garantindo práticas avaliativas que envolvam funções sociais e democráticas, fortalecendo assim o trabalho pedagógico. O processo de avaliação, oportuniza ao professor a continuidade ou revisão de seu ensino, podendo recuperar com novas estratégias, que irão possibilitar a real aprendizagem, e ao aluno a organização das próprias aprendizagens. Enfim, o processo de avaliação tem por finalidade verificar em que extensão os objetivos propostos foram atingidos, em termos de desenvolvimento integral.
4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA.
Os professores deverão ter conhecimento prévio das disposições do PPP da escola de forma a comprometerem-se com o mesmo por ocasião da contratação. O professor é um profissional do ensino cuja função não se restringe a ministrar aulas, ele é parte de um corpo coletivo de agentes que dividem entre si as responsabilidades e o desenvolvimento das atividades para a execução do PPP que constitui o instrumento que determina condutas, procedimentos e as ações dos professores, como de todos os demais integrantes da estrutura organizacional.
O PPP, por sua vez, é a expressão da capacidade de os diversos setores e pessoas que integram o grupo escolar a trabalharem numa mesma direção. Se cada um faz o que pensa, o que, e como quer não se terá um projeto de educação e sim um conjunto de tarefas de ensino, que não resultará na formação projetada e assumida com os alunos e seus pais ou responsáveis.
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
Para que o novo saber chegue ao aluno, será necessária uma nova forma de ensinar. A BNCC não mexe só no conteúdo. Ela também pede um novo professor em sala de aula. O documento propõe uma transformação na atuação do educador: sai de cena o detentor único do saber e entra o mediador, o tutor, que mostra caminhos, orienta e auxilia, mas deixa o aluno trilhar a sua via na construção do conhecimento. Diante dessa perspectiva o professor terá que se reinventar, terá de pensar de forma diferente. O ensino enciclopédico, à base de muito conteúdo para ser decorado, tende a acabar, Essa mudança pedirá a adoção de novas ferramentas pedagógicas. Nem todos os docentes do país, porém, sentem-se ou estão preparados para o desafio. Por isso, a escola será fundamental para auxiliá-los. O sucesso da (BNCC) depende da formação adequada dos docentes.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola. Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar. A equipe administrativa deve orientar através de formações, rodas de estudos, reuniões e os educadores devem compreender todos os campos para que a proposta curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
O diretor estabelece estratégias junto com a equipe pedagógica e junto com os professores auxiliando nessa prática, pois não adianta somente a equipe pedagógica e os professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor de todas essas ações pedagógicas também, ele deve dar além de todo o suporte administrativo da estrutura pedagógica, materiais didáticos, valorização da biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias da tecnologia da informação e da comunicação para que dentro da sua função enquanto diretor da finalidade pedagógica possa direcionar os recursos e os encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os professor.
5. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOSDA BNCC
6. 3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
7. ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
8. Esta atividade propõe ao acadêmico conhecer a atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina, pelos seguintes questionamentos: A) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. O professor é um profissional que tem uma rotina de trabalho bastante intensa, pois a ele são atribuídas um grande volume de tarefas podemos citar como exemplos de atividades que fazem parte da rotina de um professor : planejamento das aulas; execução das mesmas, Avaliação / Acompanhamento e melhoramento do desempenho dos alunos, dente muitas outras. O Planejamento de aulas é de fundamental importância para que se atinja êxito no processo de ensino-aprendizagem. A sua ausência pode ter como consequência, aulas monótonas e desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e tornando as aulas desestimulantes. De acordo com Libâneo “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Portanto, o planejamento de aula é um instrumento essencial para o professor elaborar sua metodologia conforme o objetivo a ser alcançado, tendo que ser criteriosamente adequado para as diferentes turmas, havendo flexibilidade caso necessite de alterações. A Execução: a execução das aulas deve ser muito gerida, pois não basta um planejamento eficiente se o professor não for capacitado o suficiente para executar com excelência. Através da execução das aulas que o professor terá condições de estimular o desenvolvimento dos alunos e também criar uma rotina para as crianças da educação infantil A Avaliação / Acompanhamento e melhoramento do desempenho dos alunos: alunos abaixo da média, desinteressados e com um desempenho que
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10. 4- TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
11. Para se conhecer e compreender melhor a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC tais como: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia as escolas as podem contar com a disponibilização de materiais de apoio para a abordagem desses temas, além de, em alguns casos, receber o auxílio da atuação de uma equipe multidisciplinar, constituída para o gerenciamento de ações nessa esfera. Além dos conteúdos estruturantes, conforme orientações dos documentos oficiais que norteiam o ensino no país, todo professor deve proceder à abordagem de conteúdos transversais, para isso vamos agora entender primeiramente o termo transversalidade. A. Como podemos entender o termo Transversalidade? Na educação, o termo “transversal” é entendido como uma forma de organização do trabalho docente, em que alguns temas são integrados aos campos convencionais de forma que apareçam em todos os temas. Quando os teóricos acreditam que é necessário redefinir o significado da aprendizagem e reconsiderar o que é ensinado aos alunos, o conceito de transversalidade surge no contexto do movimento de inovação no ensino. A transversalidade é o princípio que libera o método de modificação da prática docente para uma perspectiva sistemática, integrando diversos saberes e superando conceitos dispersos. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida B. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera -se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
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13. De acordo com o MEC 1 , “os temas transversais na educação estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”. Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para formação integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base sólida. C. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem ética, meio ambiente, saúde, diversidade cultural e orientação sexual. Expressam conceitos e valores vitais para a democracia e a cidadania e correspondem às questões urgentes que se apresentam na sociedade brasileira de hoje em diversas formas. Seu escopo é amplo o suficiente para resolver preocupações de todo o País. São questões que estão sendo debatidas na sociedade, por meio das quais podem ser levantadas divergências e opiniões conflitantes, provocando o confronto de opiniões, podendo todos eles serem trabalhados na graduação. D. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares que consistem em: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas; promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. A perspectiva sobre essa metodologia sustenta-se na base de que ela contribua de forma direta na aplicação do conhecimento teórico 1 nacional de educação; a educação infantil; a educação e MEC- Ministério da Educação, órgão da administração federal m geral, compreendendo ensino fundamental, ensino médidireta, tem como áreas de competência a políticao, educação superior, educação de jovens e adultos, educaçãa distância, exceto ensino militar; a avaliação, a informação e a pesquisa educacionais; a pesquisa e a extensãoo profissional e tecnológica, educação especial e educação universitárias; o magistério e a assistência financeira adependentes. – saiba mais em: portal.mec.gov/component/cont famílias carentes para a escolarização de seus filhos ent/article?id=32681:apresentacao ou
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1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Eles expressam conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a questões importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje. Os TCTs são uma forma de incluir conteúdos relacionados com questões sociais no currículo escolar, formando assim cidadãos mais responsáveis.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
 Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação.
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
15. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Desde o surgimento do ser humano até os dias de hoje vivemos uma grande evolução cultural. A atividade humana vem modificando sua cultura fazendo com que suas criações possam auxiliar no dia a dia e ainda proporcionar imersão em um mundo tecnológico. As crianças diariamente estão em contato com diferentes recursos digitais, em suas casas possuem uma grande variedade de mídias e ferramentas digitais, porém isso não significa que irá usar em excesso (Chaudron, 2015). “O mundo digital é intrinsecamente maleável. Ele pode crescer e se modificar de uma forma mais contínua e orgânica do que os antigos sistemas analógicos”. (NEGROPONTE, 1995, p.44). Para Lévy (1999), a internet não resolverá os problemas culturais e sociais, em um passe de mágica, mas estará possibilitando um aumento expansivo no ciberespaço, em que jovens em desenvolvimento buscam experimentar coletivamente diferentes formas de comunicação. Para o desenvolvimento da pesquisa, durante a aplicação de situações envolvendo o uso de tecnologias digitais, optou-se pelo uso de tablet e também de smartphone, devido ao fato de serem ferramentas bastante exploradas pelas crianças e seus familiares, por oferecerem um bom tamanho de tela e também a tecnologia touch. Foram utilizados os seguintes aplicativos: 
· Programação em Scratch (https://scratch.mit.edu/projects/108193596/): A interface apresenta duas bolas, uma de cada lado. O gato Scratch corre e se esconde atrás de uma delas. Se a criança selecionar a bola errada, ele corre para o outro lado, mia e se esconde novamente, caso ela selecione a bola correta, o gato Scratch aparece.
· Bichinho interativo para Smartphones (http://www.totetoy.com.br): O smartphone fica dentro de um urso de pelúcia e interage com a criança, a interface pede que ela realize algumas ações, possibilita que a criança mude de tela ao chacoalhar três vezes o bichinho.
· (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.iskander.drawforkids): Desenho para as crianças, o aplicativo utilizado para desenhar, apresenta palheta de cores, borracha e carimbos, possibilitando que a criança desenhe e salve o desenho para imprimir
· (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bigduckgames.flow): Jogo de lógica, a criança precisa conectar os tubos de mesma cor de modo que um não se sobreponha ao outro. A cada nível o grau de complexidade e o número de tubos aumentam. Essas são algumas ferramentas tecnológicas que podem ser trabalhadas com as crianças nos anos iniciais do ensino fundamental. Como por exemplo, solicitar que as crianças desenhem um triângulo como o da professora usando o recurso tecnológico de um tablet ,e mostrar para eles o aplicativo de desenho para crianças, primeiramente usa-se papel e depois o aplicativo que possibilita que a criança desenhe utilizando dedo.
16. PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA 1
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Arte
	
	SÉRIE
	1° ANO
	
	TURMA
	B
	
	PERÍODO
	Vespertino
	CONTEÚDO
	O eu, o outro e o nós.
Escuta, fala, pensamento e imaginação.
	OBJETIVOS
	Objetivo geral
- Deixar a criança livre e a vontade;
- Despertar a sua imaginação e criatividade usando o smartphone para se expressar através da arte.
- Despertar nas crianças sentimento de amor e respeito pelo próximo.
Objetivos específicos
- Contar
- Criar
- Organizar
- Demonstrar
	METODOLOGIA
	- Os alunos confeccionaram os fantoches, de acordo com os personagens, onde serão
confeccionados uma flor, um sapo e uma árvore.
- Após faremos, o painel de fundo, que será uma floresta com vários animais.
- Usaremos o smartphone que reproduz o som dos animais e as vozes dos personagens.
- Através de um vídeo gravado pelo tablet iremos enviar para os pais assistirem a apresentação junto com seus filhos em um espaço confortável e fresquinho, deixá-los sentados a vontade, falar sobre a apresentação de uma história, contada de uma maneira diferente.
	RECURSOS
	Tablet, Smartphone, Retalhos de tecidos, cola quente, tampinha de garrafa, tinta, cartolina, giz de cera, lápis, borracha, grampeador, etc.
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita através da observação da participação dos alunos nas atividades propostas, o critério de avaliação será através de interação com os
colegas.
	REFERÊNCIAS
	http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/?pre-escola---4-e-5-anos
	PLANO DE AULA 2
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Português
	
	SÉRIE
	4° ANO
	
	TURMA
	B
	
	PERÍODO
	Vespertino
	CONTEÚDO
	O eu, o outro e o nós.
Escuta, fala, pensamento e imaginação.
	OBJETIVOS
	Objetivo geral
- Debater sobre o Bullying
- Despertar nas crianças sentimento de amor e respeito pelo próximo.
Objetivos específicos
- Contar
- Debater
- Demonstrar
- compor
	METODOLOGIA
	- Os alunos irão para a sala de vídeo, para assistir uma palestra muito importante sobre o tema Bullying e em seguida faremos um debate, explicação sobre o tema.
- Após o debate, os alunos escreverão um pequeno texto sobre o tema debatido.
	RECURSOS
	Sala de vídeo, projetor de vídeo, smartphone ou tablet.
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita através da observação da participação dos alunos nas atividades e a escrita manual sobre o tema abordado.
	REFERÊNCIAS
	https://youtu.be/EeJsPF-aL9E
https://youtu.be/Oi3K9KDt_FY
17. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao concluir este relatório podemos compreender a importância do estágio obrigatório na formação docente, pois este possibilita ressignificar os conhecimentos, as reflexões sobre a prática e a construção de identidade de cada criança. A realidade do trabalho educativo nos anos iniciais do Ensino Fundamental auxilia nas experiências que irão favorecer nossas vidas pessoais e profissionais. Percebe-se que a experiência de estágio na formação de professores representa a aproximação de seu campo de atuação. Assim, tal experiência possibilita a articulação entre os conhecimentos teóricos desenvolvidos na universidade, com a prática educativa pensada numa mesma perspectiva. Compreende-se que a articulação teoria e prática precisa fazer parte do direcionamento dado em todo o processo de formação docente. 
O que se pode considerar ao longo deste relatório, é que, o ensino fundamental precisa ser entendido não como um tabuleiro em que todos os pedaços são iguais, mas sim como uma colcha de retalhos, em que os pedaços são diferentes, atuar no ensino fundamental é vislumbrar a beleza e diversidade do ser criança e as múltiplas alternativas educativas .Compreende-se que para atuar no ensino fundamental nos anos iniciais não é somente gostar de crianças, mas também uma formação consistente e uma reflexão constante sobre nossas práticas, procurando sempre inovar, além disso, precisamos está aberto à curiosidade, às perguntas das criançase estarmos sempre atualizados, estudando e pesquisando variados assuntos. Nesse sentido, nós futuros professores, somos um elemento fundamental nesse processo, em que estaremos mediando e estabelecendo a identidade despertando os interesses e as habilidades das crianças.
O mundo escolar é surpreendente, ao mesmo tempo em que estamos ensinando, também estamos aprendendo com as crianças. De uma forma geral percebe-se que o estágio proporciona a análise de que a teoria e prática devem caminhar juntas, possibilitando a reflexibilidade acerca da profissão docente e na construção da identidade profissional do educador. 
18. REFERÊNCIAS
Base Nacional Comum Curricular - basenacionalcomum.mec.gov.br
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - portal.mec.gov.br
Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação,
Cultura e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF. 1998.
Ministério da Educação . Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares
nacionais para a educação infantil. Brasília‚ DF: MEC/SEB, 2010
.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.
MEC, 2013. Brasília, DF, 2013. Disponível em Acesso em 27 Abr.. 2022
Stéphane. Young Children (0-8) and Digital Technology: A qualitative exploratory study across seven countries. JRC Science and polyce reports, 2015.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34, 1999.
MARQUES, L. A formação de uma cultura democrática na gestão da escola pública: analisando o discurso dos conselheiros escolares. Educação & Sociedade. Campinas, v. 33, n. 121, p. 1175-1194, out.-dez. 2012. Disponível em: 
NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. Tradução: Sérgio Tellaroli; supervisão técnica: Ricardo Rangel. – São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
PIAGET, Jean . A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação . Traduções de Álvaro Cabral e Christiano Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1978.
VEIGA, Ilma P. A. Projeto Político-Pedagógico da escola: Uma construção possível.Campinas, SP: Papirus, 1997.23
Plano de aula: https://youtu.be/EeJsPF-aL9E - https://youtu.be/Oi3K9KDt_FY